第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力初探2(修改)

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力初探

甘肅省敦煌市東街小學(xué) 田生榮 郵編736200

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生創(chuàng)造力;創(chuàng)造興趣;樂于提問;討論操作;求異思維;聯(lián)想類推;健全人格

內(nèi)容提要：學(xué)生的智力發(fā)展是有很大潛力的，只要我們善于啟發(fā)誘導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，鼓勵(lì)他們積極、主動(dòng)地去探索創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)造潛力才能開發(fā)，學(xué)生的素質(zhì)一定能得到提高。

錢學(xué)森同志去世前最最憂心的是--中國(guó)什么時(shí)候能培養(yǎng)出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家急需的創(chuàng)新型杰出人才？這就是著名的“錢學(xué)森之問”的核心和實(shí)質(zhì)。科技日新月異的信息社會(huì)，既給我們帶來了發(fā)展的機(jī)遇，但更多的是挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)從本質(zhì)上講，是人的素質(zhì)的較量。因此培養(yǎng)一代高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，是當(dāng)今教育的重中之重。作為教師，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，是時(shí)代賦予的義不容辭的責(zé)任。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極而愉快地力求接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)特別喜歡，學(xué)習(xí)起來也樂此不倦，愿意花時(shí)間和精力。人類發(fā)展的歷史，實(shí)際上就是一個(gè)不斷創(chuàng)造、除舊布新的歷史。每一個(gè)人都是有創(chuàng)造潛能的。對(duì)于這一點(diǎn)，剛開始時(shí)同學(xué)們聽了都不大相信，認(rèn)為發(fā)明只是科學(xué)家、發(fā)明家的事，一個(gè)普通的學(xué)生是發(fā)明不出什么東西的。針對(duì)這種情況，最好的方法是用身邊的事教育身邊的人。我就舉了這樣一個(gè)例子：在前幾年，我校五年級(jí)的蒙濤同學(xué)，看到同學(xué)們課間用吸管喝飲料，喝完后把吸管放在瓶子里，下次喝時(shí)不好取而且不衛(wèi)生，他想能否發(fā)明一種吸管開啟瓶蓋后就能自動(dòng)出來。他想到了水的浮力，于是他在吸管的底端套了一個(gè)軟木塞，解決了這一難題。這項(xiàng)小發(fā)明在全省中小學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明競(jìng)賽中獲了二等獎(jiǎng)。以后經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生從身邊所熟悉的事做起，從一件日常生活用品、一件文具中，指出缺點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，找出克服缺點(diǎn)的改進(jìn)辦法，使日用品和文具更趨完善，并指出：這就是一種創(chuàng)造，一個(gè)發(fā)明。

二、鼓勵(lì)學(xué)生樂于提問

人類生來就有求知欲望，兒童更有著強(qiáng)烈的好奇心。好奇產(chǎn)生問題，創(chuàng)新始于問題。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)悱憤心態(tài)，就是使學(xué)生在心理上造成生疑、質(zhì)疑的狀態(tài)。愛因斯坦對(duì)他何以能成功的回答是：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追求問題罷了?！睂W(xué)生是否具備提出問題能力不僅直接影響到學(xué)習(xí)的成效，而且也是提高數(shù)學(xué)能力和發(fā)展智力的重要途徑。數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的疑難和矛盾，提出并解決問題往往是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的巨大動(dòng)力。正因?yàn)檫@樣，數(shù)學(xué)家們都深深懂得問題在數(shù)學(xué)發(fā)展和個(gè)人創(chuàng)造活動(dòng)中的地位和作用，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在課外活動(dòng)教學(xué)中，更要結(jié)合教材特點(diǎn)，通過設(shè)置懸念，揭示矛盾，學(xué)生才能生疑，才能要求釋疑，才能產(chǎn)生求知欲望。從而積極引導(dǎo)勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。例如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一筆畫”時(shí)，在小結(jié)過程中我讓學(xué)生互相提問題考考對(duì)方，不少學(xué)生積極發(fā)問：“什么樣圖形可以一筆畫成?”“一筆畫有哪些判別的依據(jù)和方法?”學(xué)生提的問題都一一被其他同學(xué)答出。有個(gè)同學(xué)進(jìn)一步提出：“一筆畫在我們?nèi)粘Ｉ钪芯烤褂泻螒?yīng)用?”我出示一個(gè)迷宮平面圖，要使探險(xiǎn)者能夠走遍迷宮中的每一條路且不重復(fù)，出入口應(yīng)設(shè)在哪里?根據(jù)一筆畫原理，就能很快找到出入口，這樣不僅滿足了學(xué)生的求知欲，還增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

三、組織學(xué)生討論與操作

討論是創(chuàng)造的助產(chǎn)婆。它可以激勵(lì)學(xué)生積極思考，信息多向交流，有助于開展學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，如果教師在教學(xué)中能把握好討論時(shí)機(jī)，那么其優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。例如“巧算乘法"的教學(xué)，我先出示了如下題目：11×12、12×12、13×12、15×14、16×18……讓學(xué)生筆算同老師口算比賽，結(jié)果學(xué)生每題必輸。學(xué)生不服氣，大喊“老師作弊”（認(rèn)為老師提前背下了得數(shù)），我讓學(xué)生再出同類型題目幾道，結(jié)果依然，學(xué)生茫然不解。這時(shí)我告訴學(xué)生，老師有“秘訣”，你只要能找出其中規(guī)律，就可找到取勝方法，并讓他們?cè)俅尉毩?xí)，注意觀察，同時(shí)做出記錄。然后組織學(xué)生根據(jù)記錄分組進(jìn)行分析、討論，尋找規(guī)律。在討論中同學(xué)們?yōu)榱粟A得勝利，都會(huì)積極、活躍地思考，各自提出自己的觀點(diǎn)，說出理由，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的智慧和思考的欲望與積極性。在教學(xué)中，創(chuàng)造條件多給學(xué)生提供一些動(dòng)手機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐可以促進(jìn)思維活動(dòng)，它能把人們的動(dòng)作、語言和思維密切聯(lián)系起來，使之和諧發(fā)展。在一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我先出示6根小棒，拼了兩個(gè)正三角形，教師問學(xué)生：能不能少用一根小棒搭兩個(gè)三角形呢?學(xué)生通過拼拼想想，把兩個(gè)三角形拼在一起就行了，教師又問：為什么可以節(jié)省一根小棒呢?學(xué)生爭(zhēng)著回答：因?yàn)閮蓚€(gè)三角形有條邊合用了一根小棒。教師接著又要求學(xué)生試著用7根小棒拼3個(gè)三角形。學(xué)生在拼拼想想的過程中逐漸悟出一個(gè)道理：凡合用一條公共邊的，就可以少用一根小棒，合用兩條公共邊的，就可以少用兩根小棒；合用的邊越多，用的小棒就越少，從而總結(jié)出規(guī)律是：所用小棒總根數(shù)=三角形個(gè)數(shù)×2+1。教師這樣讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，舉一反三，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。萌發(fā)創(chuàng)造的靈感。

四、引導(dǎo)學(xué)生求異思維

求異思維又稱發(fā)散思維。它是從所提供的條件或某一事實(shí)出發(fā)，綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)，沿著不同的方向，朝各個(gè)方面去思考解決問題的思維。它的特點(diǎn)是思路開闊，變通流暢，尋求變異等。在解決難題時(shí)，學(xué)生感覺思路不暢，教師要提示學(xué)生改變方向，突破原有思路，另辟蹊徑，激發(fā)他們的奇思妙想，達(dá)到殊途同歸的目的，從而使問題得到順利解決。人們創(chuàng)造力主要依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。歷史上有名的田忌賽馬就是一個(gè)例證。在培養(yǎng)創(chuàng)造能力過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生突破定型思考的習(xí)慣，否則就會(huì)影響知識(shí)的更新，阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

五、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與類推

聯(lián)想就是由一事物聯(lián)想到另一與它相類似的事物、根據(jù)客體之間的相似性進(jìn)行類推。從魯班由齒狀草割破手指一事得到啟發(fā)而模擬它的特性發(fā)明了鋸子，牛頓在創(chuàng)造力作用下注意到了蘋果落地和行星運(yùn)行之間的某種相似性，從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定理等無數(shù)事實(shí)告訴我們，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與類推思維方式的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要手段。因此，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)練習(xí)，加強(qiáng)這方面思維方法訓(xùn)練。

在二年級(jí)的一節(jié)“巧添運(yùn)算符號(hào)”數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，有一個(gè)問題是在四個(gè)2之間的適當(dāng)位置添運(yùn)算符號(hào)，使它的結(jié)果是1，對(duì)于這個(gè)問題，有兩位小同學(xué)的解答是“22÷22=1”。這兩位小同學(xué)并沒有學(xué)過除數(shù)是兩位的除法，但他們由所學(xué)過的知識(shí)。(被除數(shù)和除數(shù)相同時(shí)，商為1)產(chǎn)生聯(lián)想類推出22÷22=1，這不能說不是創(chuàng)造性地解決問題。我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)中，就應(yīng)該善于捕捉學(xué)生這種創(chuàng)造性思維的火花，并把它發(fā)揚(yáng)光大。

六、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

信心是創(chuàng)造性思維的保證，只有自信的人，才敢提出異見，敢于創(chuàng)新。富有創(chuàng)造能力的人，往往具有很強(qiáng)的自主性、獨(dú)立性，他們不隨大流、有較強(qiáng)的自我決斷力和毅力，一旦選定了目標(biāo)，就會(huì)鍥而不舍付之于行動(dòng)直到成功。不怕失敗和挫折，故在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才時(shí)有必要注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。尤其對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，往往存在嬌驕兩氣，要經(jīng)過適當(dāng)?shù)拇煺劢逃豪缭O(shè)關(guān)卡智力登山，以錘煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)他們的自信心、自主性、獨(dú)立性。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造力培養(yǎng)

寧鄉(xiāng)縣大屯營(yíng)鄉(xiāng)中心校

湯永興

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，而且也是一個(gè)情感的交流過程．在教學(xué)活動(dòng)中要注意符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，努力提高學(xué)生的思維能力，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，也才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

因此，在課堂教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，已成為當(dāng)今課堂教學(xué)研究中的至關(guān)重要的問題。小學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，能力發(fā)展的基本趨勢(shì)總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會(huì)化”，從低級(jí)水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”到高級(jí)水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)出來的好奇心和想象力，那種獨(dú)立操作的能力，那種獲得和運(yùn)用新知識(shí)、新本領(lǐng)時(shí)呈現(xiàn)的智慧能動(dòng)性，能夠獨(dú)立感受事物、獨(dú)立分析問題、獨(dú)立解決問題所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造欲望，這正是學(xué)生創(chuàng)造性能力的萌芽和基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)本身就是思維的體操，是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力本身有得天獨(dú)厚的條件。

一、營(yíng)造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力提供土壤

作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的素質(zhì)決定著教育的成敗。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的一個(gè)主體性行為。沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學(xué)中貫徹以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為本的思想，更談不上去營(yíng)造良好的育人環(huán)境。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。教師應(yīng)時(shí)刻保持一個(gè)樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)造。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的一些違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強(qiáng)迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造能力的生成需要一個(gè)寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生就很難放松，進(jìn)而影響教學(xué)效果。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學(xué)生心理，努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學(xué)生好玩愛動(dòng)的特點(diǎn)，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學(xué)生；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績(jī)論高低，對(duì)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生在一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力?！坝H其師而信其道”。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系的融洽能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)生思維與表達(dá)有差異，教師要給予思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正失誤的機(jī)會(huì)。一時(shí)語塞或南轅北轍，立即請(qǐng)他坐下，便是扼殺了學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生不敢想，不敢說，更不敢問。教師應(yīng)盡力做到待人至誠(chéng)，與學(xué)生平等相處，師生關(guān)系和諧，讓學(xué)生和教師交談感到心理安全、心理自由，即使回答問題有錯(cuò)誤，也能得到教師的指點(diǎn)和鼓勵(lì)。在學(xué)生敘述自己發(fā)現(xiàn)的問題、思考的過程、得出的結(jié)論時(shí)，教師決不能插嘴打斷或表示出不耐煩的情緒。教師變“教育權(quán)威”為“朋友、同學(xué)”，教師應(yīng)確立“教”服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)、創(chuàng)造的需要。學(xué)生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽到“你真行！”“你講得真棒！”“大膽些，老師相信你一定能行！”等鼓勵(lì)賞識(shí)的教學(xué)評(píng)語，使學(xué)生處在平等、民主、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。

二、提高學(xué)生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突破口

首先，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習(xí)慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對(duì)周圍的事物有強(qiáng)烈的興趣。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，教師要積極引導(dǎo)他們對(duì)好奇的事物加強(qiáng)觀察。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。所以，老師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活；要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情景，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以次讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如，在教學(xué)“積的近似值”時(shí)，我們可以模擬到商店購(gòu)物時(shí)的情景，讓學(xué)生輪流當(dāng)顧客，也可以讓學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員。

顧客：巧克力怎么賣？我要買0.5千克。

營(yíng)業(yè)員：巧克力每千克15.26元，請(qǐng)您付7.6元。顧客二：作文選一本多少錢？我買一本。

營(yíng)業(yè)員：每本12.6元，八折后每本10.08元，請(qǐng)付10.1元?！?/p>

有的學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑問：該付7.63元的，只要付7.6元，而付10.08元的卻要付10.1元？

一石激起千層浪，其他學(xué)生也紛紛表示疑惑。教師抓住了時(shí)機(jī)，適時(shí)地引出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，用學(xué)生身邊的事情，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“積的近似值”時(shí)，不再反倒枯燥乏味，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。讓學(xué)生無意識(shí)地認(rèn)識(shí)到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，在平時(shí)生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習(xí)慣。

其次，引導(dǎo)學(xué)生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會(huì)對(duì)自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對(duì)事物熟視無睹，那就鍛煉不了學(xué)生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學(xué)生的觀察力。因此，教師在教學(xué)過程中要適時(shí)為學(xué)生確立觀察目的，讓學(xué)生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

最后，鍛煉學(xué)生的認(rèn)真細(xì)致的觀察態(tài)度。觀察要有認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，因?yàn)檫@是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細(xì)致性和深刻性上下功夫，那就是很難發(fā)現(xiàn)事物包含的隱蔽的和細(xì)微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細(xì)微現(xiàn)象，以此來提高學(xué)生觀察的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ)

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！碧岢鰡栴}是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，形成創(chuàng)新意識(shí)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉快的課堂氛圍中養(yǎng)成敢于提問題的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，向課本挑戰(zhàn)，向一切不明白的問題挑戰(zhàn)。例如：教學(xué)互質(zhì)數(shù)時(shí)，教師提出問題，哪些數(shù)可以組成互質(zhì)數(shù)。四人小組討論，頓時(shí)課堂熱鬧非凡，你一言，我一語，有的說，兩個(gè)不同的質(zhì)數(shù)組成互質(zhì)數(shù)。有的說，相鄰的兩個(gè)自然數(shù)組成互質(zhì)數(shù)。有的說，1和任何自然數(shù)組成互質(zhì)數(shù)。有的說，質(zhì)數(shù)和合數(shù)組成互質(zhì)數(shù)。有的說，合數(shù)和合數(shù)組成互質(zhì)數(shù)。前三種說法大家都表示同意，后兩種說法意見不一，大家爭(zhēng)得面紅耳熱，最后老師點(diǎn)拔，要求各舉出例子說明，質(zhì)數(shù)和合數(shù)如（2和9），合數(shù)和合數(shù)如（4和15）可組成互質(zhì)數(shù)，但也可組成不是互質(zhì)的數(shù)如（2和6，8和10）等，要根據(jù)具體的數(shù)而定。這時(shí)課堂總算安靜下來，突然有一學(xué)生站起來說：“老師，還有一種情況我認(rèn)為可以組成互質(zhì)數(shù)?！贝蠹叶加皿@訝的目光期待他的發(fā)言，他很有把握地說：“兩個(gè)相鄰的奇數(shù)一定互質(zhì)”。老師不作答復(fù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手證明，找出答案。這樣，學(xué)生自己提出問題自己解決，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。在喚起全體學(xué)生探索知識(shí)的同時(shí)，形成創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生的創(chuàng)造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導(dǎo)，如準(zhǔn)備有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的教具（如實(shí)物、掛圖、教學(xué)資料等）以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。要允許學(xué)生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險(xiǎn)，敢于犯錯(cuò)，要善于以“錯(cuò)誤案例”催開學(xué)生的創(chuàng)造之花，對(duì)學(xué)生知識(shí)性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤，教師不要馬上給予否定評(píng)價(jià)，要以點(diǎn)拔為主采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在矯正誤點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自悟，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

四、開發(fā)學(xué)生的想象力，為創(chuàng)造能力提供翅膀

1、教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮充分想象，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開拓思路，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。想象是創(chuàng)新的前奏，任何創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開想象。因此教師要注意培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，誘導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象。在教學(xué)直線、射線、角時(shí)也可以通過課件演示幫助學(xué)生想象“無限延伸”。教師就應(yīng)該這樣抓住機(jī)會(huì)幫助學(xué)生想象，讓學(xué)生在活躍又輕松的課堂氣氛中大膽想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對(duì)事物的學(xué)習(xí)和模仿通常能受到贊揚(yáng)，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長(zhǎng)也許會(huì)有不同的反應(yīng)了?？赡苡械慕處煾嬖V孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會(huì)很高興：“真是個(gè)聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性更應(yīng)該細(xì)心加以保護(hù)，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

2、教師要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造“想象”的機(jī)會(huì)。小學(xué)生從一個(gè)無拘無束的環(huán)境突然進(jìn)入嚴(yán)肅的學(xué)校，難免產(chǎn)生壓力。經(jīng)過長(zhǎng)期的校規(guī)校紀(jì)的教育，他們?cè)谒枷胄袨榉矫嬉餐桓摇胺潘痢?。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時(shí)通過各種教學(xué)活動(dòng)，在各種場(chǎng)合為學(xué)生的想象創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

3、教給操作方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新能力。動(dòng)手操作，善于創(chuàng)新的能力是未來人才的重要素質(zhì)之一，是從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活的重要內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)十分薄弱的方面。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要多讓學(xué)生進(jìn)行“試一試”、“畫一畫”、“換一換”和“擺一擺”、加一加“、減一減”、“反一反”、“變一變”等創(chuàng)造技法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不斷探求知識(shí)，尋找規(guī)律，不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，提高學(xué)生動(dòng)手能力。如在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算公式”的推導(dǎo)過程中，先讓學(xué)生在方格紙上數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形和正方形的面積，再引導(dǎo)學(xué)生通過“剪一剪”、“拼一拼”的動(dòng)手活動(dòng)，把一個(gè)平行四邊形拼成一個(gè)長(zhǎng)與底、寬與高相等的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生在“量一量”、“比一比”、“想一想”中找出平行四邊形與相應(yīng)的長(zhǎng)方形的內(nèi)在聯(lián)系。最后引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形、梯形、圓的面積公式中，去動(dòng)手拼拆，進(jìn)行“舉一反三”。

五、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程

張奠宙教授他認(rèn)為傳授知識(shí)的教學(xué)模式是五個(gè)環(huán)節(jié)：“組織教學(xué)——導(dǎo)入新課——講援新課——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)”。經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的演變，五環(huán)節(jié)稍有變化，但總體精神沒有什么改動(dòng)。新授課都必須用這個(gè)模式嗎？對(duì)小學(xué)來說，一本正經(jīng)的像對(duì)成人那樣傳授知識(shí)，未免太呆板了些?；顒?dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)、數(shù)學(xué)建模教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，都是可以采取的。比如，“導(dǎo)入”一詞，明顯是“注入式教學(xué)”的前奏，何不使用另一種說法“創(chuàng)設(shè)情境”呢？情境是教師和學(xué)生共同面對(duì)的，它當(dāng)然可以起“導(dǎo)入”的作用，但更重要的是面對(duì)著一個(gè)問題，借以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)尋求解決問題的不同方法的意識(shí)。又如，“新授”改成“探索與討論”，“鞏固”換成“實(shí)踐與反思”，“布置作業(yè)”表述為“練習(xí)與質(zhì)疑”等等，都可以成為新的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的無非是增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，使教學(xué)模式和教學(xué)理念獲得更好的統(tǒng)一。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事，它要數(shù)學(xué)教師必須從自身做起，樹立整體的教學(xué)觀，在教學(xué)觀念上重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上注意學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力逐步形成，日益提高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面將大有可為。只要我們不斷提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，就一定能為孩子的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為素質(zhì)教育改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造力培養(yǎng)》

作者單位：寧鄉(xiāng)縣大屯營(yíng)鄉(xiāng)中心校 作者姓名：湯永興

通訊地址：湖南省寧鄉(xiāng)縣大屯營(yíng)鄉(xiāng)中心校 郵編：410617 聯(lián)系電話：*** QQ：535612348 郵箱：tyx2038@163.com

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造力培養(yǎng)》

作者：湯永興

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

第三篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

友誼中心小學(xué)周永萍

內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力 創(chuàng)新 質(zhì)疑 交流 想象

當(dāng)今社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志之一在于創(chuàng)造，而培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵在于教育。我國(guó)教育部曾指出：“面對(duì)到來的21世紀(jì)，中國(guó)要抓緊進(jìn)行教育的改革，其中的重點(diǎn)就是大力推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育?！彼刭|(zhì)教育是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)為目的的教育，其核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，并不意味著要提出一種取代日常教學(xué)的措施，而是要求教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，把這種創(chuàng)造性教學(xué)的精神滲透在日常教學(xué)的一切環(huán)節(jié)中。有的教師認(rèn)為創(chuàng)新只應(yīng)針對(duì)少數(shù)優(yōu)生而言，其實(shí)這是認(rèn)識(shí)上的差異。實(shí)踐證明，絕大多數(shù)兒童均蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛力，但是如果不去開發(fā)，那它永遠(yuǎn)只是一種潛在的力量，甚至有時(shí)會(huì)被扼殺，也會(huì)自行消失。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

一、變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、1

課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地得到發(fā)展，就必須使全體學(xué)生都能參與到探究新知識(shí)的過程，為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多內(nèi)容是可以放手讓學(xué)生去探索和研究的，而我們教師更多的是替學(xué)生“包辦”了，例如：幾何圖形的面積、體積計(jì)算公式，從原來的直接出示，讓學(xué)生死記硬背套公式；轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熝菔就茖?dǎo)過程，學(xué)生依然死記結(jié)論，套公式；有些老師雖然和學(xué)生一起動(dòng)手推導(dǎo)過程，得出結(jié)論，這已經(jīng)有了很大的發(fā)展了，然而還不夠，我們指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)的公式是千篇一律，說明教師的思維束縛了學(xué)生的自由空間，讓他們沿著一條路走的思想依然是“包辦”。為此我注意讓學(xué)生在相對(duì)自由的氛圍中去創(chuàng)造性地解決問題，如在圓柱的體積公式推導(dǎo)過程中，教完了基本公式：v＝sh之后，我出了這樣一道題目：一個(gè)圓柱體側(cè)面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積？學(xué)生用剛學(xué)的公式費(fèi)了很大勁才算出來，計(jì)算如下：3.14×5×5×〔30÷（2×3.14×5）〕=75（立方厘米），這種解法，一般的學(xué)生是很難快速解答出來的，因此就給他們留下一個(gè)疑問，如何巧妙的計(jì)算呢？我組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，動(dòng)手操作，學(xué)生都有學(xué)具模型，我提示學(xué)生，經(jīng)過拼接把一個(gè)圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，仔細(xì)觀察這個(gè)長(zhǎng)方體，變換不同的位置，經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考，反復(fù)驗(yàn)算，終于有幾組學(xué)生舉手發(fā)言，他們得出這樣一個(gè)式子：30÷2×5＝75（立方厘米）。他們的理由是當(dāng)把拼成長(zhǎng)方體橫放下來，則將有圓柱側(cè)面的一面作為底面，高就是半徑，因此得出v=s側(cè)÷2×r。他們的思路是如此清晰，推理嚴(yán)密，又完全是一種自我發(fā)現(xiàn)，出乎我的意料。因此，我認(rèn)為我們每一個(gè)教師不應(yīng)該懷疑學(xué)生的能力，他們無限廣闊的思想空間常常是我們無法企及的未知領(lǐng)域。在日常的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生提出問題和設(shè)想，因?yàn)檫@是一個(gè)人從已知伸向未知的世界的心理觸角，是創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥胁粩嗟墓膭?lì)學(xué)生的好奇心，敢于向傳統(tǒng)的方法和權(quán)威挑戰(zhàn)，才能夠不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。永不滿足的懷疑精神是創(chuàng)造之母。

二、變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作”

實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。

學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然幾十個(gè)人在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式卻是個(gè)體的、封閉的，聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。

1．一題多解，交流學(xué)習(xí)

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2．突破難點(diǎn)，動(dòng)手合作

在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果；而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。如學(xué)習(xí)梯形面積公式時(shí)，學(xué)生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，結(jié)果學(xué)生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發(fā)展了思維。的確，每個(gè)人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會(huì)產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。

因此，在教學(xué)中我盡量給學(xué)生討論、分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，同時(shí)要求小組成員之間相互尊重，暢所欲言，既要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也要虛心聽取別人的意見、想法，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，正確評(píng)價(jià)他人與自己。對(duì)那些不善于動(dòng)腦筋或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，可讓他們通過認(rèn)真

聽并體驗(yàn)同學(xué)們解決問題的思維過程，分享合作學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而使他們受到啟發(fā)，得到提高。

三、變“單一思維”為“多向拓展”

靈活性人格表現(xiàn)為反應(yīng)敏捷，思維容量大，易于接受新的事物，善于隨機(jī)應(yīng)變，具有較強(qiáng)的融會(huì)貫穿、舉一反三，觸類旁通的能力，能從不同方面、不同角度分析問題、解決問題，它是創(chuàng)新活動(dòng)必要的人格因素，培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維是靈活性人格的靈魂。所以，我們每一個(gè)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多，盡可能新，盡可能獨(dú)特的解題方法。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。

心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會(huì)。

如教學(xué)組合圖形體積時(shí)，有這樣一題，如圖所示：學(xué)生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時(shí)教師啟發(fā)：“同學(xué)們先觀察一下這個(gè)圓錐與圓柱之間有什么關(guān)系，再想一想還可以怎么求？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生小聲說：“這個(gè)組合體積是上面圓錐體積的4倍。”這個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是智慧的閃光點(diǎn)，是創(chuàng)造性的想象。我及時(shí)鼓勵(lì)他大聲說一遍解題思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)2×15×4。老師的鼓勵(lì)激發(fā)了全班學(xué)生的想象。一個(gè)學(xué)生搶著說：如把這個(gè)組合體看作一個(gè)高為30ｃｍ的圓柱體，它的體積可這樣求：3.14×(20/2)2×（15+15）-2/3×3.14×(20/2)2×15。還有一解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一樣把圓錐的高縮小3倍，把它想象成一個(gè)高為15÷3的小柱，這樣組合體就可以看作一個(gè)高為（15+15÷3）=20的圓柱體了，它的體積：3.14×(20/2)2×20。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去想象，不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路?？朔怂季S的單一性，培養(yǎng)了思維的靈活性，拓寬了學(xué)生的思路。

動(dòng)物病理學(xué)教授貝弗里奇說：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象或設(shè)想之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。”這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。如教學(xué)了比的應(yīng)用后，我出示了這樣一題：“某班原來男生與女生人數(shù)的比是4∶3，后來轉(zhuǎn)進(jìn)2名女生，這時(shí)男生與女生人數(shù)的比為6∶5。這個(gè)班原有學(xué)生多少人？”這題的一般解法是抓住男生這個(gè)不變量，求出轉(zhuǎn)進(jìn)2個(gè)女生前后，女生各是男生的幾分之幾再進(jìn)行求解。這樣較為復(fù)雜，我引導(dǎo)學(xué)生用份數(shù)進(jìn)行巧妙求解。我先讓學(xué)生分析，這題中，誰的人數(shù)前后沒有發(fā)生變化，學(xué)生顯然能說出，男生人數(shù)在女生轉(zhuǎn)進(jìn)2名學(xué)生前后沒有發(fā)生變化，我再請(qǐng)學(xué)生思考，在轉(zhuǎn)進(jìn)2名女生前后，男生和女生的比各是幾比幾？然后引導(dǎo)學(xué)生思考并解答：原來男生與女生人數(shù)的比是4∶3，后來轉(zhuǎn)進(jìn)2名女生，這時(shí)男生與女生人數(shù)的比又為6∶5。4∶3 = 12∶9；6∶5＝12∶10，原來男生12份時(shí)，女生是9份，現(xiàn)在男生仍為12份時(shí)，女生則為10份，這是因?yàn)榕仍瓉碓黾恿?人，正好增加了1（10－9）份，因此可得這個(gè)班原來的學(xué)生人數(shù)為：2×（12＋9）＝42（人）。通過想象，進(jìn)一步溝通比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。遙遠(yuǎn)想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動(dòng)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望??只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)造的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。

總之，我們的學(xué)生是21世紀(jì)的主人，未來社會(huì)最需要的是創(chuàng)造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

1．《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

2．《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2007年第3期

3．《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》，斯苗兒，浙江大學(xué)出版社，2005

第四篇：淺談在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

淺談在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

英語教育始終是學(xué)校教育的難點(diǎn)，主要是目前還存在一些遺留問題：如還未徹底改變教學(xué)中以教師為中心的觀念，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高； “翻譯式”“灌輸式”教學(xué)方式仍然存在，外語實(shí)踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學(xué)生的語言交際能力得不到應(yīng)有的提高等沒有徹底解決，給教學(xué)工作帶來了新的麻煩。

新課程的實(shí)施，社會(huì)對(duì)人才的高要求，對(duì)我們教育工作提出了新挑戰(zhàn)。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，創(chuàng)造力至關(guān)重要。創(chuàng)造性學(xué)生的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性勞動(dòng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，面對(duì)新的對(duì)象，新的學(xué)科教材，新的質(zhì)量要求，教師需要有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力去處理一些問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：

一、堅(jiān)持有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)原則

1、民主教學(xué)原則

課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花，為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，學(xué)生才能自由地，靈敏地去探索，創(chuàng)造火花才會(huì)迸發(fā)。

2、適度激勵(lì)原則

教師通過各種方式，激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，因材施教，因人而異。著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢回答，對(duì)后進(jìn)生不能回答時(shí)應(yīng)耐心鼓勵(lì)說“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同學(xué)生都能體驗(yàn)成功喜悅和自身價(jià)值，對(duì)學(xué)生消極情緒，思想顧慮，精神負(fù)擔(dān)和學(xué)生困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。

3、主體參于原則

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式單一，教學(xué)過程是執(zhí)行教案的過程，學(xué)生思維自始至終在教師語言軌道上運(yùn)行，這樣課堂教學(xué)不能給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學(xué)兩類活動(dòng)真正形成多向相動(dòng)的有利條件。這就要求師生主體換位，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，是教師“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。

4、動(dòng)機(jī)內(nèi)化原則。

興趣是最好的老師。缺乏愛好，學(xué)生只能被迫去學(xué)，根本談不上創(chuàng)造學(xué)習(xí)。要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中主體能動(dòng)性的激發(fā)。教師要注重教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，布滿情緒讓學(xué)生扮演各角色，相互對(duì)話，講故事，當(dāng)小老師，表演短劇節(jié)目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動(dòng)極大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。時(shí)間一久，這些愛好就會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生進(jìn)行自覺、自主、有創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。積極參加操練，同時(shí)培養(yǎng)語言能力，運(yùn)用能力，思維能力，使學(xué)生成為實(shí)用性交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語言創(chuàng)造者，達(dá)到交際目的和豐富自身同時(shí)，形成內(nèi)涵深刻，形式多樣的語言運(yùn)用習(xí)慣。

當(dāng)代教學(xué)論一致認(rèn)為教學(xué)是“教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動(dòng)”，就英語而言，“教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學(xué)非凡是外語教學(xué)的專利。在現(xiàn)實(shí)生活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢(shì)必為讀寫創(chuàng)造條件。因此聽說交際活動(dòng)應(yīng)作為外語教學(xué)突破口。有的人認(rèn)為學(xué)生開口就算交際，在課堂中要求學(xué)生背詞組，背對(duì)話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內(nèi)聽說練習(xí)分為語言能力練習(xí)和交際能力練習(xí)，前者重把握語言，后者重運(yùn)用，要學(xué)生有真正意義上的交際和交際能力提高是創(chuàng)新教育一大目的。

在外語教學(xué)中采用情景交際法有助于學(xué)生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課閃，使用情景交際性游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學(xué)生興奮起來，并讓他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。備課時(shí)教師要精心預(yù)備，周密組織，那么效果會(huì)錦上添花。如上課時(shí)教師應(yīng)預(yù)備好必要的圖畫、卡片等。

在具體的操作中，則宜遵循先模后應(yīng)用，先機(jī)械后活用，先語言練習(xí)后交際的總原則來安排和開展課堂活動(dòng)，即呈現(xiàn)（Presentation），機(jī)械性練習(xí)（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習(xí)（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈現(xiàn)，How many/much do you want? How much is/are the?,再組成對(duì)話進(jìn)行有意義操練,May I help you? Thank you, I’d?, How much is/are??How many do you now? 后出示圖片或創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自由運(yùn)用語言進(jìn)行交際性練習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象在各種購(gòu)物場(chǎng)所如clothes shop, food shop, supermarket等創(chuàng)造性地綜合練習(xí)交際。

在經(jīng)過一定的鍛練之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的把握有了一定的基礎(chǔ)。此時(shí)，交際練習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，教師應(yīng)設(shè)計(jì)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習(xí)特點(diǎn)要求學(xué)生綜合性，創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)到的語言進(jìn)行交流。

實(shí)踐證明，在交際練習(xí)的初始階段,教師設(shè)計(jì)與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景,提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學(xué)生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進(jìn)入角色，更好地理解適應(yīng)交際練習(xí)。

雖然，課堂中的聽說交際教學(xué)需要花許多時(shí)間精心設(shè)計(jì)教案，備課費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)心。但是假如能通過我們的創(chuàng)造性勞動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)，讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用英語進(jìn)行交際，這是非常值得努力去做得。聽說交際活動(dòng)使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據(jù)需用要具有多元的特征，如學(xué)生課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的幫助者，學(xué)生表演時(shí)的觀眾評(píng)價(jià)者，甚至是學(xué)生小組活動(dòng)的參加者。師生關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，由此教學(xué)注入了新的內(nèi)容，正體現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。

總之，運(yùn)用這樣的思路進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生不僅在聽說方面的交際能力大大增強(qiáng)，同時(shí)也促進(jìn)了讀寫交際能力發(fā)展，取得較好效果，更重要的是學(xué)生從以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識(shí)在這個(gè)過程中得到充分的尊重與強(qiáng)化，從而增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力.

第五篇：閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

談閱讀教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

鹽窩鎮(zhèn)北嶺中學(xué)陳偉波

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣描述語文教學(xué)的目標(biāo)：“在發(fā)展語文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激活想像力和創(chuàng)造潛能”。這這無疑要提醒我們，在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力乃是語文教學(xué)的重要任務(wù)。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？筆者結(jié)合近十年的語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談以下體會(huì)。

一、閱讀教學(xué)要以導(dǎo)為主

中學(xué)語文課的閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的主要組成部分,也是學(xué)生掌握語文科知識(shí)的重要途徑。其教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)不是“灌”，而是“導(dǎo)”，也就是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的過程。在這個(gè)過程中，“導(dǎo)”的中心，是為學(xué)生提供掌握必要知識(shí)的必要思路，使學(xué)生循正確的思路去學(xué)習(xí)，并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才不會(huì)禁錮學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

首先，讓學(xué)生直接與課文對(duì)話。

語文課程的閱讀教學(xué)，是學(xué)生直接接觸古今中外大量?jī)?yōu)秀范文的好時(shí)機(jī)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師，向教師求教：而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的對(duì)課文的理解走向?qū)W生，把結(jié)果講解給學(xué)生聽。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的理解和創(chuàng)造能力，學(xué)生和課文的直接對(duì)話是閱讀教學(xué)過程必不可少的組成部分。要認(rèn)真的引導(dǎo)。首先就是要有充分的時(shí)間保證，不能僅僅是敷衍地預(yù)習(xí)一下。其次，要有計(jì)劃地提供一些必需的閱讀背景資料。為此，閱讀期待，自由誦讀，應(yīng)成為閱讀教學(xué)過程不可缺的起始環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生與課文直接對(duì)話,我們甚至可以事先不限定什么 達(dá)成目標(biāo),完全讓學(xué)生接近文本,充分自由地去接近作者的心靈,去觸摸作者的思維和情感世界,去和作者溝通,去自由的想像,去進(jìn)行再創(chuàng)造。

其次,有效的組織班級(jí)群體性思維。

我認(rèn)為 教學(xué)中的“群體性思維”,就是以班級(jí)為基礎(chǔ),在相互交往中探討所提示的學(xué)習(xí)課題的過程。教師在這個(gè)過程中應(yīng)該敏銳地察覺和果斷地把握全班集體性思維的流向，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適度的問題，以組織和促進(jìn)班級(jí)群體性思維過程。在這一過程中,教師要特別關(guān)注學(xué)生在理解課文中顯露出來的大量的創(chuàng)造性意見，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提出以眾不同的看法。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力還應(yīng)該提出新鮮的課題，引申課文意義。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí),教師可以提出“貧與富”“錢與情” “我們身邊的菲利普夫婦” “若瑟夫長(zhǎng)大了會(huì)怎樣”,“假如回來的叔叔是百萬富翁”等等話題，引導(dǎo)閱讀小說，觀照人生，觀照現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的欲望。

二、閱讀要借助想像和聯(lián)想,進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

情節(jié)續(xù)寫，內(nèi)容擴(kuò)寫，仿寫，改寫等是比閱讀更進(jìn)一步的對(duì)原作的再創(chuàng)造.如教學(xué)《皇帝的新裝》一文，我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,皇帝的性格進(jìn)行想像。皇帝在游行完畢后會(huì)想些什么?做些什么?大家有的想像皇帝受騙后惱羞成怒，派人捉拿騙子，但騙子早已逃之夭夭，有的想像皇帝受騙后遷怒于小孩，將他抓來并責(zé)問他為何要說真話，顯得昏庸愚昧之至。有一個(gè)學(xué)生則想像皇帝因游行時(shí)沒有穿衣服而受了風(fēng)寒，回宮后而發(fā)燒求醫(yī)，誰知醫(yī)生仍是這兩個(gè)騙子喬裝的，騙子用鍋底灰和野草屑做成幾顆黑糊糊的藥團(tuán)換的了皇帝的大量 金銀珠寶，而皇帝服藥后上吐下瀉，令人捉拿騙子時(shí)，騙子早已逃的不見蹤影，皇帝也一命嗚呼啦。再如要求學(xué)生為皇帝的游行大典進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,擴(kuò)展故事情節(jié)，讓學(xué)生大膽地去創(chuàng)造去想像。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，不但加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)，而且使文章內(nèi)容得到了再創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在訓(xùn)練中就自然得到了培養(yǎng)。

發(fā)散性思維可以改變語文教學(xué)中思維單一，內(nèi)容貧乏的封閉現(xiàn)象.能打開學(xué)生的思路，拓展課堂教學(xué)的空間。為此，可以在平時(shí)多設(shè)計(jì)些仿寫、補(bǔ)寫題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如：語文是滋味甘醇的美酒,讓人回味無窮

語文是絢麗多彩的畫卷，讓人心馳神往。

語文是浩瀚無際的大海，讓人盡情遨游。

語文是美麗動(dòng)人的歌，讓人充滿信心和希望。

在仿寫訓(xùn)練 的同時(shí)，還可以采用補(bǔ)寫事例的方式來進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。如《談骨氣》一文中作者用了三個(gè)事例分別從“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”這三個(gè)角度論證了“我們中國(guó)人是有骨氣的”這個(gè)觀點(diǎn)，可以要求學(xué)生也從這三個(gè)角度各補(bǔ)充一個(gè)事例。教《喂--出來》時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，文末天外傳來的那一聲“喂，出來”可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自我的想象力和創(chuàng)造力。在課外閱讀訓(xùn)練中也可以要求學(xué)生續(xù)寫獲改寫文章的結(jié)局。

三、閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生突破束縛，大膽求異

在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，要求學(xué)生不要滿足于課本或教師的現(xiàn)成結(jié)論，而要敢于大膽突破舊思想、舊觀念的束縛，從新的視角去思考和想像，從而形成自己獨(dú)特的、與眾不同的觀點(diǎn)、看法或結(jié)論。如教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，怎樣理解“魯迅先生棄醫(yī)從文的選擇”時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)具體的社會(huì)背景和魯迅先生一貫的愛國(guó)情懷，大膽地提出自己的看法。又如怎樣看待《效顰》中的東施效顰？在教學(xué)中可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生：模仿也是一種學(xué)習(xí)、一種追求，我們學(xué)習(xí)人家的東西往往是從模仿開始。經(jīng)這樣點(diǎn)撥，打破了原有的思維定勢(shì)，學(xué)生們可能認(rèn)識(shí)到東施效顰體現(xiàn)了東施對(duì)美好事物的大膽追求，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，我們也需要東施這種大膽追求美的精神和勇氣。另外，平時(shí)遇到“班門弄斧”、“知足常樂”、異想天開“等成語或一些已成定論的見解、諺語等，也可以要求學(xué)生對(duì)它們的理解大膽質(zhì)疑，換個(gè)角度去思考。這樣，正中求反，同中求異，異中求新，能有力的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

四、閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)科間的溝通

語文知識(shí)可以延伸到數(shù)學(xué)，自然、社會(huì)，藝術(shù)等學(xué)科中。借此實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科的融合、綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)來探尋與求知，注重學(xué)生知識(shí)視野的開拓，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與聽說寫能力的整體發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在語文閱讀教材中許多內(nèi)容涉及到的地名，方位，周邊環(huán)境，歷史背景等，課前讓學(xué)生親自查一查，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備，課文中介紹的自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)生一時(shí)不能明白其中道理的，讓學(xué)生動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)；與美術(shù)相聯(lián)系的，可以讓學(xué)生動(dòng)筆畫一畫。如在教《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的描述作一幅畫，表現(xiàn)邊疆生活，邊疆風(fēng)光或送友歸京時(shí)的情境。學(xué)生非常興奮，畫處了許多各具特色的畫。教王維的《使至塞上》時(shí)，先讓學(xué)生體會(huì)王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)，再讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意境作畫，從學(xué)生的畫中可以看到邊塞大漠的浩瀚，以及黃河的奔騰不息。

這些畫生動(dòng)地體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)的審美感知，它比較恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了詩(shī)歌的意境和詩(shī)人的感情。這樣的閱讀教學(xué)，給學(xué)生提供了馳聘想像的機(jī)會(huì)，大大調(diào)動(dòng)了他們的能動(dòng)性，有效地激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

閱讀教材與音樂相聯(lián)系時(shí)，讓學(xué)生聽一聽，唱一唱，引起學(xué)生的閱讀興趣。如教蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，我就先教學(xué)生學(xué)會(huì)唱這一首歌，在學(xué)會(huì)唱這一首詞的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生對(duì)音樂濃厚的興趣遷移到教材上來，在音樂中加深對(duì)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生的想像。并進(jìn)而延伸到同學(xué)們對(duì)今天流行音樂中借用、化用古典詩(shī)詞的研究。

五、閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)生活的結(jié)合我們要把課堂的閱讀教學(xué)融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)的物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)的實(shí)踐中去。讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐的各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“考察”、“實(shí)驗(yàn)、”“探究”、“體驗(yàn)”等一系列的活動(dòng)中觀察生活，體悟人生，激發(fā)靈感，創(chuàng)新思維。

和平寧?kù)o的生活是每一個(gè)人都向往的世界，學(xué)習(xí)了《桃花源記》讓學(xué)生回顧歷史，聯(lián)系當(dāng)今動(dòng)蕩的世界局勢(shì)和日益惡化的自然環(huán)境，構(gòu)想一個(gè)未來理想世界，這樣學(xué)生就可以發(fā)揮自己的想像進(jìn)行自由的創(chuàng)造。體驗(yàn)”等一系列的活動(dòng)中觀察生活，體悟人生，激發(fā)靈感，創(chuàng)新思維。

總之，教無定法，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且艱巨的任務(wù)，更需要我們一線的語文教師不斷的摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓我們的學(xué)生能在語文課上開出燦爛的思維之花。

談閱讀教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

作者：陳偉波

單位：山東省利津縣鹽窩鎮(zhèn)北嶺中學(xué)郵編：257446

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2010年4月