第一篇：歷史課堂教學(xué)論文教學(xué)方法論文：淺談歷史課堂教學(xué)的有效性

淺談歷史課堂教學(xué)的有效性

【摘要】課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。講求教學(xué)內(nèi)容的生活化，使歷史教學(xué)活躍起來；講求教學(xué)過程的趣味化，使歷史教學(xué)充滿情趣；注重教學(xué)方法的多樣化，使歷史教學(xué)別出心裁。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂教學(xué)、課堂有效性、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)方法

有效性是課堂教學(xué)的生命。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的界說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂；在情感上，從不感興趣到感興趣。”因此，只有當(dāng)有效性作為一種價值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學(xué)有效性的實踐活動才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。下面，我根據(jù)自身實踐，從教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法三方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效性。

一、講求教學(xué)內(nèi)容的生活化，使歷史教學(xué)活躍起來人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！睔v史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結(jié)合起來，這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué)，也是歷史教學(xué)的價值

所在。

1.1 充分利用好教材本身孕含的“生活”內(nèi)容,豐富學(xué)生的生活常識。人教社新教材不僅包含政治史、經(jīng)濟史、文化史,還增加了不少社會生活、習(xí)俗，即社會史的內(nèi)容,顯得更加親切、豐滿和人文化,更有利于學(xué)生認(rèn)識立體化的歷史,豐富生活常識。比如《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》基本屬于社會史范疇,介紹了宋人衣食住行樂五大方面的內(nèi)容，教師只要引導(dǎo)得法,學(xué)生很快就能與現(xiàn)代習(xí)俗做比較,找異同,尋沿革,講看法,課堂很快就能“活”起來?！吧睢睂W(xué)生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識既讓學(xué)生有收獲成就,又傳揚了民族習(xí)俗,正合新課標(biāo)的要求。

1.2 盡力發(fā)掘教材內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，增長學(xué)生的生活智慧。尋找歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實際的連接點,幫助學(xué)生知古鑒今，拓展思維,追尋事物發(fā)展的規(guī)律。所以，歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時候要盡量地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識運用到實際的學(xué)習(xí)和生活中去。如學(xué)習(xí)八年級中國史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》中“民主與法制建設(shè)的加強”這一目內(nèi)容時，我用多媒體顯示“文革”中'人斗人'的幾張圖片，提出問題：為什么現(xiàn)在我們看不到這種現(xiàn)象？經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)識到健全民主與法制的重要性。我又聯(lián)系到剛發(fā)生不久的“3.14”西藏拉薩打砸搶燒事件，通過畫片的展示，讓學(xué)生分析其性質(zhì)。學(xué)生認(rèn)為他們的行為是違法的，手段是不正當(dāng)?shù)模瑧?yīng)受到法律的制裁。從他們的話語、表情中，我感到了他們的是非觀明確，法律意識較強。實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養(yǎng)，讓枯燥的書本因為有了生命的氣息而鮮活起來。

1.3 適時適度導(dǎo)入鄉(xiāng)土歷史，拉近學(xué)生與課本歷史的距離。把課本上的歷史與鄉(xiāng)土歷史相聯(lián)系既有利于拉近學(xué)生與課本歷史的距離，使學(xué)生更進(jìn)一步了解課本知識，還有利于加強學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)識，以更好地理解現(xiàn)在，更堅定的走向未來，既加強了學(xué)生對課本知識的掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了學(xué)生的知識面。

二、講求教學(xué)過程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“情”“趣”

新課改強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)為沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)。它要求我們教師都應(yīng)朝著這一方向努力，使教學(xué)趣味化、游戲化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意愿和學(xué)習(xí)主動力趨于一致，而不是主要靠外界力量強迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)。怎樣實現(xiàn)教學(xué)過程的趣味化呢？

2.1 導(dǎo)入趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。俗話說，良好的開端是成功的一半。因此，新穎有趣的導(dǎo)入，可以象磁鐵一樣，緊緊吸引學(xué)生們的注意力，把學(xué)生帶入思維的興奮

之門，對于新課的講解，我注重．導(dǎo)入趣味化，如講《紅軍的長征》一目時，我首先用錄音機播放早已集錄好的電視劇《長征》中的歌曲十送紅軍。這首歌所蘊藏的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生每一根神經(jīng)都樂起來了，每一個思維的細(xì)胞都活起來了。我因勢利導(dǎo)，隨即提問井岡山的老百姓為什么要'十送紅軍'？紅軍長征經(jīng)歷了哪些艱難險阻？紅軍又是怎樣克服重重困難，取得勝利的？這樣讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。最后用vcd播放《長征》主題歌七律o長征來畫龍點晴，結(jié)束新課。在這堂課里，學(xué)生不僅獲得了歷史知識，陶冶了健康審美情趣，而且還學(xué)會了生存，懂得了怎樣做人。學(xué)生們個個興趣盎然，興奮不已。

2.2 設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。新課程理念強調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以歷史教學(xué)應(yīng)以問題教學(xué)為中心，通過學(xué)生對各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生在解決問題過程中，體會到探究的樂趣和積極思維的快樂。這種探究活動不僅有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握，也有利于能力的培養(yǎng)和情感與價值觀的發(fā)展。一般而言，學(xué)生在課堂上對問題的積極反應(yīng)，本身就說明問題引起了學(xué)生思維的興趣，教師把握好教學(xué)的節(jié)奏，使其循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，這樣學(xué)生不僅享受到思維的快樂，教學(xué)的有效性也大大提高。

三、注重教學(xué)方法的多樣化，使歷史教學(xué)別出心裁

3.1 情境教學(xué)法歷史學(xué)科具有時間、空間、人物的特定場景，課堂上，我有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學(xué)生有切身的體驗與感悟，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)然課前要精心選用好情境資料，比如影片、圖片、古詩、漫畫、故事等，把學(xué)生帶入特定的歷史氛圍之中。例如：在講授《凡爾賽-華盛頓體系》這一課時，我選擇了愛國影片《我的1919》，截取了中國代表顧維鈞在巴黎和會上與日本代表據(jù)理力爭我國山東主權(quán)的場景?！爸袊荒苁ド綎|，就像西方不能失去耶路撒冷”，顧維鈞話音未落，教室里霎時響起熱烈的掌聲，學(xué)生們情不自禁地說：“中國不能失去山東！打倒北洋政府！”學(xué)生們情不自禁地喊出和當(dāng)年青年學(xué)生一樣的愛國口號??通過這些方式，成功地激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生受到強烈的震撼，紛紛表達(dá)自己的意見，培養(yǎng)了他們高尚的愛國主義人生觀、價值觀，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

3.2 多元思維教學(xué)法在教學(xué)過程中，教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。一是巧設(shè)疑難，激活思路?！八荚从谝伞?，思維活動通常是由疑問而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。在講授西安事變時，你可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：

“蔣介石曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣介石？”學(xué)生可能對這樣的提問十分感興趣，從而激發(fā)了他們的積極思維。經(jīng)過學(xué)生討論后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識，從而不僅幫助學(xué)生認(rèn)清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性。二是縱橫歷史，多元思考。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能打開思路，學(xué)會全面地觀察問題，抓住歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系分析問題，進(jìn)而把握其本質(zhì)，教學(xué)中需注意縱橫聯(lián)系。如，以問題為線索，將同類問題或同一時間不同國家間相類似的問題進(jìn)行比較的橫向聯(lián)系，在講世界史日本大化改新時，可聯(lián)系同時期中國唐朝時的政治制度和改革措施來思考；將英、法、美三國資產(chǎn)階級革命原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等聯(lián)系起來思考。在縱橫聯(lián)系中，會拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度。三是創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維。在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要想辦法向?qū)W生提供一些與教材有關(guān)聯(lián)、并且有利于學(xué)生理解教材的新材料，創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生去產(chǎn)生新的思維?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和需要有意識地引入最新的史學(xué)研究的成果，以拓寬學(xué)生的視野，同時在對新觀點甄別論證中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四是指導(dǎo)活動，勇于探究。能有效地展開他們思維的雙翅，暢快地在無際的史空中翱翔。通過實踐活動，學(xué)生親身感受歷史事實，充分調(diào)動了思維的積極性，往往能提出一些新見解、新

觀點，從而使創(chuàng)新能力達(dá)到一個新的高度。3.3 串聯(lián)知識教學(xué)法

所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物，往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構(gòu)成的，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評價歷史人物的作用要一分為

二。3.4 運用競賽形式進(jìn)行練習(xí)。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點，在課堂上適當(dāng)運用競賽的形式，能改變課堂教學(xué)的單調(diào)性，使學(xué)生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態(tài)，教學(xué)印象極為深刻。同時，競爭的結(jié)果也會使勝利的一方體驗到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)的強烈愿望。經(jīng)常有同學(xué)向我要求，以后的課堂教學(xué)多用這種形式。

3.5 開展各種實踐活動。如實地考察、調(diào)查研究、圍饒某項主題出歷史板報、寫小論文等?？傊?，豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，風(fēng)趣的教學(xué)過程，和多樣的教學(xué)方法就一定能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[2] 李起明《初中歷史新課程校本教研問題與指導(dǎo)》陜西師范大學(xué)出版社2005

[3] 葉讕《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》教育研究1997（9）

第二篇：淺談歷史課堂教學(xué)的有效性

淺談歷史課堂教學(xué)的有效性

內(nèi)容摘要：在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過解難釋疑的嘗試活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。教師在課堂教學(xué)改革中須大膽創(chuàng)新，勇于探究，敢于實踐，根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要求，讓學(xué)生有針對性地收集教材以外的學(xué)習(xí)資源，從而增強學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：教師歷史有效課堂興趣探究性學(xué)習(xí)

在歷史科學(xué)工作者的宏大隊伍中，中學(xué)歷史教師是一支重要方面軍，在歷史科學(xué)的廣闊領(lǐng)域里，中學(xué)歷史教師的理論與實踐是一個重要分支，要讓學(xué)生在學(xué)到科學(xué)的歷史知識的過程中，提高思想政治水平，樹立科學(xué)的世界觀，人生觀。我認(rèn)為有效課堂的基本理念就是：有效課堂的核心是教學(xué)的高效益即檢驗教師教的好不好，學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，有效課堂追求的是有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化，課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在可堂生命的律動——喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的生成和生命的共同成長，有效課堂的價值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展——有效課堂不僅能使學(xué)生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度價值觀，有效課堂 教學(xué)評價的基本思想是“以學(xué)論教”——以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學(xué)質(zhì)量，有效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新——有效教學(xué)需要教師具有主體意識富有創(chuàng)新精神，并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究，不斷生成機子的教育智慧?？茖W(xué)有效性是指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間和精力投入，取得盡可能多得教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂事，從少知 到多知，從不會到會，在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。歷史作為一門古老的而現(xiàn)代的學(xué)科，其存在的主要理由不僅在于對陳年舊事的敘述，更主要的是通過歷史學(xué)習(xí)汲取古老的智慧，服務(wù)于現(xiàn)實的人生，因此，我們更要增強歷史課堂的有效性

古人云：“親其師則信其道?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)生只有在快樂，民主，寬松，平等和諧氣氛中才能最有效地接受知識，因此，作為教師必須要善于營造和諧的課堂氣氛。首先，應(yīng)該讓自己的心情變得輕松快樂，保持好心情，在處理問題時充分理解尊重學(xué)生，熱情地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在學(xué)生面前放低架子，把自己放在和學(xué)生平等的地位，做他們的朋友，溫情博取孩子們的信任，讓他們學(xué)的輕松，學(xué)得愉快，其次，對學(xué)生一視同仁，把握好每次機會，不吝嗇贊美不吝嗇肯定，不吝嗇鼓勵，去賞識每一個學(xué)生。一個美國中學(xué)生曾這樣描述他的眼中的教育：對絕大多數(shù)學(xué)生來說，他們從未完整的發(fā)育過，獲得教育的滋養(yǎng)，無暇顧及自己及身心的成長，鮮有時間培育自己的情感和想象力，從而確立安身立命的價值觀。目標(biāo)在前，沒有當(dāng)下。教育吧孩子與自己的生命割裂開，把他們于生活和廣大世界隔離開，他們再死寂的環(huán)境里“記住一切又可能在考試中出現(xiàn)的東西” 蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'，就看你能不能點燃這'火藥'”，激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火 1

索。愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師”，興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是提高歷史教學(xué)有效性的重要途徑，那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣呢？

一、精彩導(dǎo)入，誘發(fā)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒，集中學(xué)生活動，滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，促成學(xué)生情緒高漲，步入求知的亢奮狀態(tài)。導(dǎo)入的方式方法靈活多樣，如：故事傳說導(dǎo)入法、熱門話題導(dǎo)入法、設(shè)置懸念導(dǎo)入法、詩詞歌曲導(dǎo)入法等等。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。

二、語言生動，觸發(fā)興趣

語言是最普遍、最直接的教學(xué)手段，語言的魅力是一堂課的關(guān)鍵。一位教育家曾說：“教育語言應(yīng)是導(dǎo)火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維之功效”。作為教師，應(yīng)該加強自身的語言修養(yǎng)，講課時做到滿腔熱情，抑揚頓挫，富有激情，具有演說家的風(fēng)范，能鼓動學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)本學(xué)科。

在講《中日甲午戰(zhàn)爭》時，我用生動、激昂的語言講述黃海海戰(zhàn)，學(xué)生們聽后群情激憤，既被愛國官兵的英雄壯舉所感動，又對清政府的腐敗切齒痛恨。此時我稍加點撥，同學(xué)們的愛國主義激情被熊熊點燃，同時也觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了很好的課堂效果。

三、質(zhì)疑設(shè)問，以疑激趣

學(xué)貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。古人曾說過：“疑是思之始，學(xué)之端”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)習(xí)新知識，實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會產(chǎn)生一種成功的快感，這種快感又能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

在《鴉片戰(zhàn)爭》一課，當(dāng)講到鴉片戰(zhàn)爭結(jié)果時，我提出這樣一個問題：“如果林則徐沒被撤職查辦，中國能取得鴉片戰(zhàn)爭的勝利嗎？”讓學(xué)生去思考、去討論、去分析，教師加以引導(dǎo)和點撥，最終學(xué)生得出結(jié)論：“單靠一兩個大臣并不能力挽狂瀾，其根本原因是腐朽的封建制度無力與新興的資本主義制度抗?fàn)帯薄Ｓ纱丝闯鼋處熅膭?chuàng)設(shè)問題情境，提出對學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，能促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、情境創(chuàng)設(shè)，以情求趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，可以利用各種教學(xué)手段，如圖片、錄音、影視、多媒體等創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，讓學(xué)生仿佛身臨其境，使學(xué)生在感情上受到震動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

在復(fù)習(xí)講八年級歷史下《中華人民共和國的成立與鞏固》時，我把開國大典、抗美援朝、土地改革、西藏和平解放等有關(guān)圖片制成了動畫，并配以毛澤東的講話和中國人民志愿軍軍歌，學(xué)生們聽了看了立刻興致高漲，整節(jié)課收到了很好的效果。

五、聯(lián)系現(xiàn)實，深化興趣

因為時空的阻隔，許多歷史問題學(xué)生是很難理解的，時間久了，他們總感到歷史教學(xué)老是陳年舊帳，盡放馬后炮，中看不中用，會產(chǎn)生厭煩情緒。古人云：“六經(jīng)皆史”，而我們說：“百姓生活皆史”，事實上歷史沉淀于現(xiàn)實中，現(xiàn)實里蘊含著歷史的傳承。因此作為初中歷史教師，應(yīng)及時捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實聯(lián)系的契機，深化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，讓歷史課堂彰顯巨大的魅力！有興趣的教學(xué)對于師生來說是一加件幸事，但如果拋開教育的價值不談，興趣的方向又是什么呢？對于興趣的培養(yǎng)我結(jié)合自身有三點：首先教師要博覽群書，站得高才能看得遠(yuǎn)，才能更深切的感受到他們的成長，不僅僅靠會答對問題，考高分來體現(xiàn) 成長是多樣的，孩子們的呈現(xiàn)方式也是多樣的。專業(yè)書一定要多看，另外要看哲學(xué)類的，他會使人心胸開闊，能夠思辨。二是對學(xué)生要有愛，如果心中有愛，你看到的是頑皮可愛的學(xué)生，你肯定能發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)出他們的靈氣，最后是講課方法要靈活多樣，引導(dǎo)有方，隨機應(yīng)便。

然而，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只注重復(fù)述性和記憶性，教學(xué)中較少有探究性和分析性內(nèi)容，由學(xué)生主動參與教學(xué)而形成的多邊交流更是少之甚少。這樣就無法激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法滿足學(xué)生的求知欲，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，人們越來越注重探究性課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能促使學(xué)生主動參與教學(xué)，并能形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。同時教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、思疑、解疑的過程中，讓學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑探究，也學(xué)會了對史料的思考、分析和判斷，進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這既符合中學(xué)生的認(rèn)知特點，也有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)實踐充分證明，探究式課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，教師要大膽更新教育理念，提高知識更新的能力和指導(dǎo)學(xué)生探究的能力。通過探究式課堂教學(xué)實踐，教師會深切體會到探究學(xué)習(xí)的重要性，并通過設(shè)疑、思疑、解疑達(dá)到教學(xué)相長的目的。

首先，設(shè)疑教學(xué)是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一。創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問置疑可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，啟迪學(xué)生才智，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對此，教師一定要以教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知為出發(fā)點，才能在更大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)代中學(xué)生的思維比較敏銳，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，他們從各種渠道獲取的信息和知識越來越多，自發(fā)探索知識的欲望已相當(dāng)強烈。根據(jù)這一特點，教師要深入了解學(xué)生心理，善于選擇和利用材料，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境設(shè)問置疑，鼓勵學(xué)生對歷史問題獨立思考，使課堂教學(xué)帶有開放性和探索性，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。

其次，營造探究氛圍是開展探究式課堂教學(xué)的重要條件。營造融洽的課堂氛圍，學(xué)生才能探索創(chuàng)新和自主質(zhì)疑。在探究式教學(xué)過程中教師給學(xué)生創(chuàng)造提問的空間，促使學(xué)生主動思考、積極發(fā)問。只有這樣，教師才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維興趣。此外，教師還須重視學(xué)生的不同見解，鼓勵學(xué)生大膽提問，把問題看作學(xué)習(xí)的動力，變成貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。當(dāng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑后，就定能形成勇于探究和實踐的個性品質(zhì)以及獨立探究的能力，才能使學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)

再次，討論交流是合作學(xué)習(xí)的主要形式，思辨解疑是探究所要達(dá)到的目的。教師設(shè)疑和學(xué)生思疑后所提的問題很多，但值得探究的問題必須要有價值，且有一定的挑戰(zhàn)和水平，不可太易或偏難，太容易就會讓學(xué)生感到厭煩，太難就會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感。在教學(xué)時，教師可對教學(xué)重難點組織學(xué)生進(jìn)行討論，也可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和現(xiàn)實生活對重要歷史問題進(jìn)行討論交流，必要時可舉行辯論會。教師在組織學(xué)生討論或辯論的過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表述，學(xué)會在競爭中合作，在合作中解疑，學(xué)會在思辨中與他人撞擊智慧火花，在解疑中共同分享快樂，提高課堂的有效性

構(gòu)建歷史有效課堂是關(guān)鍵不僅要吃透教材，靈活應(yīng)用教材做到因材施教主要在于怎樣掌控課堂，駕馭學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)激情做到因材施教。只有做到掌握一手科學(xué)有效地靈活教學(xué)方法，探索一套駕馭課堂和學(xué)生的教學(xué)技能才會使課堂生動鮮活，才會提高課堂教學(xué)的有效性

參考文獻(xiàn)： 《教育學(xué)》云南大學(xué)出版社

《心理學(xué)》云南大學(xué)出版社

《中國近代史 》八年級上冊中華書局出版社

《歷史教學(xué)法》高等教育出版社

第三篇：談?wù)剼v史課堂教學(xué)的有效性

談?wù)剼v史課堂教學(xué)的有效性

新疆布爾津縣初級中學(xué) 肖明英 836600 手機： *** 郵箱1489033721@qq.com 教學(xué)反思，就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)知的過程。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，不僅專業(yè)學(xué)識要豐富，而且還要善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思，反思自己的教育觀念，反思自己的教學(xué)行為，反思自己的實踐過程，反思必將成為新課程改革的助推器。

下面我結(jié)合自己的歷史教學(xué)實際，對提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史教學(xué)需要富有感染力的語言，這些語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生感情的共鳴。易中天、紀(jì)連海的講解為什么引起得到大家的關(guān)注？因為他們的講解生動，語言睿智，善于設(shè)問，充分調(diào)起了聽眾的胃口！同樣的道理，老師的情緒會感染我們的學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。如果老師的課堂講解沒有激情，死氣沉沉、昏昏欲睡，那如何要求學(xué)生飽含熱情的投入學(xué)習(xí)之中。所以用語言感染學(xué)生、調(diào)動學(xué)生是提高課堂教學(xué)水平的有效途徑。

1、很多學(xué)生認(rèn)為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不愿意開動腦筋，這時，生動通俗的語言就顯得極為重要。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫‘犯人’在銅柱上行走，‘犯人’剛踏在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的腳板立即冒起縷縷青煙，‘犯人’搖晃兩下，站立不住，就‘撲通’一聲掉到炭火中被活活地?zé)懒恕！边@樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的認(rèn)識。

2、初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。如講“吳越爭霸”時，結(jié)合“臥薪嘗膽”的故事，教育學(xué)生只要發(fā)憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。又如學(xué)習(xí)“商鞅變法”時讓學(xué)生講述“立木為信”的故事，使學(xué)生認(rèn)識到誠信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學(xué)生。

二、準(zhǔn)確利用歷史材料

我認(rèn)為利用歷史材料首先要使用好教材中的材料、插圖。材料的使用可以提高對知識的理解，插圖的存在可以提高學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)同。歷史插圖有的描述的是激烈的戰(zhàn)爭場景，如《三大戰(zhàn)役示意圖》；有的以簡潔的線條勾勒出人物的面貌，如《康有為》；有的展現(xiàn)事件發(fā)生時的真實情況，如《聚集在中國的英國兵船》。這些直觀的畫面最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生持久的熱情，使學(xué)生對新知識滿懷期待，饒有趣味地的學(xué)習(xí)新內(nèi)容，使學(xué)生對知識有最直觀的印象。歷史學(xué)科具有一個鮮明的特點是不可復(fù)制性。它的學(xué)習(xí)不同與理科類學(xué)科，可以通過實驗講解分析，所以歷史學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)是一個重要的問題。我們可以通過多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生感情的共鳴，再現(xiàn)了歷史的風(fēng)貌，加深了對教材的理解。在講解某些知識時，可以選取一些與該知識有關(guān)的物品帶進(jìn)教室，讓學(xué)生明白歷史不是空洞的，其實它是離我們很近，明白昨天是今天的歷史，今天是明天的歷史，關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)注社會發(fā)展。

三、及時的進(jìn)行教學(xué)反思

“教學(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思索和總結(jié)，不斷對自己的教育實踐深入思考，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，充實自己，提高課堂教學(xué)的過程。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。

教育案例是一個教育情境的生動故事，但它又不是簡單的記錄故事，還要對故事進(jìn)行精彩的點評，典型的教育案例，均發(fā)生于對已有故事的反思。案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的過程，為教師提供一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機會，是教師理性的反思，更好的把握好歷史課堂教育的脈搏。二是通過教科研活動進(jìn)行集體性的教學(xué)反思。同科目的教師在教學(xué)上的互相支持，共同反思是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資源，有利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)工作。因此教學(xué)反思應(yīng)成為歷史教師的職業(yè)習(xí)慣，只有不斷的反思自己的教學(xué)，才能更好地研究教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：淺談如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性

淺談如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性（畢業(yè)論文）

一堂成功的歷史課，應(yīng)該是課文內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一，是歷史知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的結(jié)合，這樣才能達(dá)到教學(xué)的有效性。追求有效性一直是課堂教學(xué)永恒的主題。什么是課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單明了?！比绾卧谟邢薜?0分鐘內(nèi)，夯實雙基，培養(yǎng)能力，愉悅情感，提高課堂教學(xué)的有效性，筆者下面結(jié)合個人的教學(xué)實踐談?wù)剳?yīng)該注意的環(huán)節(jié)。

一、加強對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的運用，吃透課標(biāo)

新課程的“三維目標(biāo)”是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。所以備課要以課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教學(xué)活動設(shè)計要全面落實“三維目標(biāo)”，教師還須轉(zhuǎn)變角色，在備課的過程中應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮教材，以一個學(xué)生的眼光來閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學(xué)生的身心發(fā)展。備課是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，只有好的腳本，才能有更精彩的表演。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，認(rèn)同歷史學(xué)科

“興趣是最好的老師”在日常的授課中我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機明確，興趣濃厚，自然產(chǎn)生求知欲，課堂效率就高。“每個年輕的心靈里，都有著求知好學(xué)、渴望知識的火藥”，關(guān)鍵在于老師怎樣去點燃。每當(dāng)在歷史課上講到有意思的歷史典故時，平常不聽課的學(xué)生也能夠認(rèn)真聽課了，眼睛瞪得大大的看著你，甚至還能夠認(rèn)真思索教師的問題并試著回答。這也讓我意識到應(yīng)依據(jù)我校學(xué)生的特點首先得讓學(xué)生聽你的課，在此基礎(chǔ)上才能深入到學(xué)生學(xué)會了什么，掌握了什么。所以說，作為一名教師必須采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣。比如：可以創(chuàng)設(shè)好的情境導(dǎo)入新課，可以起到很快地吸引學(xué)生的注意力的作用。例如在講到必修一政治史《專制集權(quán)的不斷加強》，先提到熱播的電視劇<漢武大帝〉讓學(xué)生談一下漢武帝的主要功績?nèi)缓筮M(jìn)一步引入新課。再如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰(zhàn)爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導(dǎo)彈。教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來戰(zhàn)爭帶來的殘酷性。

三、適當(dāng)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源

歷史教材跨越時空之寬，信息量之大是眾所周知的，教材中絕大部分內(nèi)容中學(xué)生來說并沒有生活經(jīng)歷或生活體驗。而且教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的原來面貌，根本無法滿足學(xué)生對歷史的求知欲望。網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料。學(xué)生可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動學(xué)習(xí)局面。知識面得以拓寬，新信息及時獲取。比如講授“席卷全球的戰(zhàn)火”內(nèi)容時，我布置了“人類能否有效避免世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”“怎樣評價第二次世界大戰(zhàn)?”等思考題。讓學(xué)生帶著問題去網(wǎng)上尋找答案，結(jié)果獲取的知識是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)無法比擬的。有些學(xué)生介紹的內(nèi)容甚至連教師都前所未聞。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了學(xué)生的知識，開闊了視野，使歷史課更富有吸引力，學(xué)生們也樂在其中。但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學(xué)的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實際條件、自身特點采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡(luò)資源的話，很難突出重點、突破難點，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，媒體利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點撥以及學(xué)生的討論都會被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒有時間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對知識內(nèi)容作出深入細(xì)致的思考，也就是說，教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學(xué)的有效性也就無法實現(xiàn)了。

四、在授課過程中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位

過去我們一直把學(xué)生放在客體的位置，強調(diào)接受學(xué)習(xí)。他們從不主動地去獲取知識，而是被動地接受，使課堂缺乏生機與活力，學(xué)生思維受到扼制。其實，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，即老師不再局限向?qū)W生問問題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問題；從傳統(tǒng)的“神壇上”走下來與學(xué)生融為一休，與學(xué)生在同一平臺上互動研究，從“舞臺劇的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演”。最終在教師轉(zhuǎn)換下，使學(xué)生成為課堂的主體，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

我的想法是：“讓學(xué)生動起來，讓歷史課活起來”！如我們可以通過演講等形式來點評歷史?？梢酝ㄟ^教師播放的影視圖片來感受歷史，通過學(xué)生編演的歷史情景劇再現(xiàn)歷史，加深認(rèn)識。有條件的話，我們也可以通過參觀名勝古跡等實地參觀走進(jìn)歷史。通過學(xué)生自己查找資料，進(jìn)行演講、表演，加深了對所學(xué)內(nèi)容的印象，教師也可在學(xué)生的活動中毫不吝嗇的運用贊美之詞來肯定學(xué)生，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于教師發(fā)現(xiàn)課堂中稍瞬即逝的創(chuàng)新閃光點；借助現(xiàn)代教育技術(shù)也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既能在表演中感受到成功的喜悅，又提高了學(xué)生對事件的認(rèn)知深度、水平，思維得到全面釋放提升，雖然缺少了教師滔滔不絕的精彩講述，但教學(xué)效果卻出乎意料之外。

五、要有較好的課堂檢測

課堂檢測是檢驗一堂課有效性的重要內(nèi)容，它可以讓教師及時的掌握學(xué)生的本堂課的學(xué)習(xí)情況。不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學(xué)有補充、深化作用。當(dāng)然課后測驗也是重要的手段。在實踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是利用多媒體檢測基礎(chǔ)知識。針對學(xué)生較容易出錯的地方，及幻燈片以選擇或填空的形式列出，讓學(xué)生練習(xí)。另一種是課后的測試，當(dāng)然及時的批改也是一項重要的環(huán)節(jié)。以讓學(xué)生形成反復(fù)記憶加強認(rèn)知。

六、及時進(jìn)行教學(xué)反思

法國牧師納德?蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。反思將會使更多人獲得成功。教學(xué)反思對于每一個教師的成長都有著十分重要意義，它是教師對自己的教學(xué)實踐重新審視，對成敗得失進(jìn)行思考判斷，它不是簡單的回顧，而是對教學(xué)中存在的問題、不足進(jìn)行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳。提高教學(xué)的有效性教師有必要進(jìn)行及時有效的反思。

總之，提高教學(xué)有效性關(guān)鍵在于學(xué)生主體的調(diào)動，作為教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，形成新的理念，踏踏實實做好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)歷史。

第五篇：反思?xì)v史課堂教學(xué)的有效性

反思?xì)v史課堂教學(xué)的有效性

趙玉樂

有效教學(xué)是節(jié)約老師投入量和增加學(xué)生學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)，有效教學(xué)的最高境界就是高效教學(xué)。反思自己所教學(xué)科如何做到有效教學(xué)？我想有效課堂是有效教學(xué)的一個重要角度，它是實現(xiàn)有效教學(xué)最基本最重要的途徑。

傳統(tǒng)歷史學(xué)科簡單的被認(rèn)為是記憶的學(xué)科，缺乏深入的思考，學(xué)生不能“溫故而知新”，不能以史為鑒，不能讀史明志，不能用歷史知識指導(dǎo)自己的生活，脫離了現(xiàn)實的社會基礎(chǔ)，歷史教學(xué)成為空洞的說教。當(dāng)學(xué)生遇到社會生活問題，需要歷史學(xué)科知識分析的時候就不知所措，因此加強對歷史教學(xué)的研究與探討，提高中學(xué)歷史教學(xué)的有效性是提高歷史教學(xué)水平的必經(jīng)之路。這里我結(jié)合自己在實際教學(xué)中的所見所聞和自己教學(xué)的淺薄經(jīng)驗談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史教學(xué)需要富有感染力的語言，這些語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生感情的共鳴。易中天、紀(jì)連海的講解為什么引起得到大家的關(guān)注？因為他們的講解生動，語言睿智，善于設(shè)問，充分調(diào)起了聽眾的胃口！同樣的道理，老師的情緒會感染我們的學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴?！扒⊥瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。”我們的學(xué)生風(fēng)華正茂，他們富有理想、富有激情，如果老師的課堂講解沒有激情，死氣沉沉、昏昏欲睡，那如何要求學(xué)生飽含熱情的投入學(xué)習(xí)之中。所以用語言感染學(xué)生、調(diào)動學(xué)生是提高課堂教學(xué)水平的有效途徑。通過語言講解，讓許多枯燥的知識變成鮮活的事例，拉近了他們與歷史的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1、很多學(xué)生認(rèn)為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不愿意開動腦筋，這時，生動通俗的語言就顯得極為重要。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創(chuàng)制的?炮烙之刑?是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫?犯人?在銅柱上行走，?犯人?剛踏在銅柱上，只聽到?哧?的一聲，?犯人?的腳板立即冒起縷縷青煙，?犯人?搖晃兩下，站立不住，就?撲通?一聲掉到炭火中被活活地?zé)懒??！边@樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的認(rèn)識。

2、初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認(rèn)識處于感性認(rèn)識階段，這就要求教師要加強直觀教學(xué)。如在講“君主專制的中央集權(quán)”時，先讓五名學(xué)生表演歷史劇，再現(xiàn)歷史，使學(xué)生有身臨其境之感，引起學(xué)生的興趣，然后又出示過圖示說明：秦始皇通過郡縣制把地方的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過中央的丞相、太尉、御史大夫，把權(quán)力集中到自己的手里，這就形成君主專制的中央集權(quán)制度。從而使枯燥的概念變得直觀、形象、生動，便于理解。使學(xué)生能更好地掌握歷史知識。

3、根據(jù)初中生表現(xiàn)欲望強烈的特點，設(shè)計有趣味性的課堂作業(yè)。采用分組或個人搶答等多種形式，最后對優(yōu)勝的小組或個人進(jìn)行表揚，這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎(chǔ)知識，也能夠增強學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、準(zhǔn)確利用歷史材料

歷史教學(xué)需要把握歷史材料的使用，指導(dǎo)學(xué)生能夠通過分析具體的歷史材料得到自己的歷史觀點，作到“論從式出”。我認(rèn)為利用歷史材料首先要使用好教材中的材料、插圖。材料的使用可以提高對知識的理解，插圖的存在可以提高學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)同。歷史插圖有的描述的是激烈的戰(zhàn)爭場景，如《三大戰(zhàn)役示意圖》；有的以簡潔的線條勾勒出人物的面貌，如《康有為》；有的展現(xiàn)事件發(fā)生時的真實情況，如《聚集在中國的英國兵船》。這些直觀的畫面最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生持久的熱情，使學(xué)生對新知識滿懷期待，饒有趣味地的學(xué)習(xí)新內(nèi)容，使學(xué)生對知識有最直觀的印象。

努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，我主要教給學(xué)生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中學(xué)生天真、幼稚，該說的他們說，不該說的他們也說，有時課堂一旦放開，教師不易駕馭?？蓪⑷鄬W(xué)生分成幾大組，自薦組長，組長負(fù)責(zé)討論時推薦（自薦）代表發(fā)言、參與討論。在上導(dǎo)言課時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和主動探索知識的能力，設(shè)計了“秦始皇陵兵馬俑”這個內(nèi)容。先由封面圖引出話題，再結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對世界第八大奇跡有一定的了解，然后讓學(xué)生根據(jù)三幅圖中三個陶俑的神態(tài)和動作猜猜他們的身份。學(xué)生討論的很激烈，進(jìn)行了大膽的想象，他們都爭先恐后的發(fā)表自己的見解，把課堂教學(xué)推向高潮.短時間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。所以辯論課的開展，故事會的舉行倍受學(xué)生的歡迎和重視。

歷史學(xué)科具有一個鮮明的特點是不可復(fù)制性。它的學(xué)習(xí)不同與理科類學(xué)科，可以通過實驗講解分析，所以歷史學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)是一個重要的問題。我們可以通過多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生感情的共鳴，再現(xiàn)了歷史的風(fēng)貌，加深了對教材的理解。在講解某些知識時，可以選取一些與該知識有關(guān)的物品帶進(jìn)教室，讓學(xué)生明白歷史不是空洞的，其實它是離我們很近，明白昨天是今天的歷史，今天是明天的歷史，關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)注社會發(fā)展。

三、創(chuàng)新學(xué)生的思維能力。

教學(xué)過程更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維方式。這里不僅指我們講解時自己思維方式的闡述，更多的是指要發(fā)揮學(xué)生的主動性。很多時候?qū)W生可以為我們提供比我們講解更好的解決問題的方法。單個學(xué)生的能力可能有限，但通過討論學(xué)生可以找到解決問題的思維方法，展現(xiàn)他們的思維過程。在這個過程中老師需要用好自己的耳朵，不要粗暴的打斷學(xué)生的語言，最后需要對學(xué)生的思維過程做出評價，對于方向正確的內(nèi)容給予引導(dǎo)，若方向有誤，就要及時的針對其要害予以糾正，這樣就會引起其他學(xué)生的重視。學(xué)生參與教學(xué)過程，有利于學(xué)生思維能力的形成。教會學(xué)生思考，這才是一個老師最大的能力。學(xué)習(xí)更多的時候是學(xué)生獨立思考的結(jié)果，所以要加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。通過提出問題，概括本課主要內(nèi)容，引起學(xué)生思考，自主學(xué)習(xí)新課。例如講《日本明治維新》時與《戊戌變法》進(jìn)行聯(lián)系比較：兩者的背景、內(nèi)容、領(lǐng)導(dǎo)階段、變法方式諸方面有很多相似的地方，為什么其結(jié)果卻是前者勝利后者失敗呢？在教學(xué)中把歷史上相關(guān)的歷史人物、歷史事件進(jìn)行對比，找出它們的異同點，促使學(xué)生思考、分析，形成準(zhǔn)確、清晰、完整的歷史概念。歷史教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此在自學(xué)過程中，必須把能力訓(xùn)練放在重要位置，通過能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也應(yīng)著眼于訓(xùn)練，多問“為什么”，是問題具有可操作性，促使學(xué)生去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高歷史教學(xué)的效率。

如，我在講《“大危機”與“新政”》這課，講到羅斯?？偨y(tǒng)為使美國擺脫危機采取的措施及取得成效時，聯(lián)想到我國現(xiàn)在改革開放過程中，建設(shè)的公共工程三峽大壩和現(xiàn)在在農(nóng)業(yè)、教育方面采取的許多惠民政策，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、關(guān)注現(xiàn)實。如中東局勢、我國西部開發(fā)及社會熱點等，便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中收集資料，直觀地觀察、分析、思考。另外，教學(xué)時可采用豐富多彩的教學(xué)方法，促使學(xué)生思維活躍。

四、及時的進(jìn)行教學(xué)反思

“教學(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思索和總結(jié)，不斷對自己的教育實踐深入思考，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，充實自己，提高課堂教學(xué)的過程。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。

這種教學(xué)反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。教學(xué)反思不是簡單地回憶教學(xué)情況，而是教師針對自己教學(xué)過程中存在的不足，進(jìn)行理性思考，尋找比自己教學(xué)中更好的解決問題的方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)水平逐漸提高。該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢? 一是通過教師書寫教學(xué)后記進(jìn)行教學(xué)反思。這樣既可以防止教師教學(xué)感受的流失，也可為今后課堂教學(xué)實踐提供借鑒，完成由實踐到認(rèn)識的飛躍，把零散的教育思維變成統(tǒng)一的學(xué)科體系理論。二是通過教科研活動進(jìn)行集體性的教學(xué)反思。同科目的教師在教學(xué)上的互相支持，共同反思是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資源，有利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)工作。因此教學(xué)反思應(yīng)成為歷史教師的職業(yè)習(xí)慣，只有不斷的反思自己的教學(xué)，才能更好地研究教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。知識有很強的連貫性，在備課中應(yīng)該理清各個知識點間之間的聯(lián)系，在教學(xué)中應(yīng)該注重向?qū)W生逐步滲透，在復(fù)習(xí)過程中注重幫助學(xué)生形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。而且,任何的教科書都不是完美的,它需要教師根據(jù)本班學(xué)生的實際情況因地制宜的使用,當(dāng)然還要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,依據(jù)本班學(xué)生的實際水平做適當(dāng)?shù)男薷?，變形。絕對不能盲從教材，一味的按照教材的思路教學(xué)，否則的話，教師最多不過是一個“教書匠”，也很有可能反而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，從而影響學(xué)生的全面健康的發(fā)展。

由以上的觀點來看，提高歷史課堂教學(xué)的有效性要從提高學(xué)生興趣入手，使學(xué)生愿意學(xué)歷史；要以歷史史料為依托，讓學(xué)生了解真實的歷史；要以思維能力的培養(yǎng)為主要途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能；要以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會主動學(xué)習(xí)。教師需要充足的準(zhǔn)備、精彩而飽含激情地語言感染學(xué)生，深刻地反思提高自己的水平，多形式的教學(xué)使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，感覺到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能提高歷史教學(xué)的有效性，提高歷史教學(xué)的水平。