第一篇：淺談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中提問的有效性

淺談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中提問的有效性

淺談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中提問的有效性

摘要： 幼兒園教學(xué)活動(dòng)不僅是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。我認(rèn)為一名好幼兒園老師，不是有一技之長(zhǎng)就可以是一個(gè)好的幼兒老師，而是其內(nèi)心世界里要有孩子的一片天空，讓孩子從心里喜歡她，在教學(xué)活動(dòng)中能吸引幼兒，激發(fā)幼兒的興趣、好奇心。在這期間提問是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教師要通過巧妙的提出問題來吸引幼兒的注意力，就會(huì)在幼兒與教學(xué)之間構(gòu)建一種“橋梁”，使之產(chǎn)生主動(dòng)探索思路，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng) 提問 有效性

問題提出：

教學(xué)活動(dòng)是幼兒園一日生活中必不可少的的環(huán)節(jié)之一。然而在教育教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)許多問題設(shè)計(jì)的不是很合理，比如常常會(huì)出現(xiàn)“想不想”“好不好””行不行“等無效問題，我認(rèn)為我們要提高問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，發(fā)揮有效問題的價(jià)值，避免無效問題出現(xiàn)的頻率。正文：

一、問題有效性的含義

俗話說的好，“有見才有識(shí)”，我認(rèn)為“有問才有啟，有啟才有發(fā)”在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中問題的提出是教師與幼兒之間溝通的橋梁’問題提問的質(zhì)量直接影響著孩子觀察探索的方向，影響著孩子的成長(zhǎng)。

問題的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，是幼兒教師必不可少的專業(yè)技能，孩子對(duì)活動(dòng)感興趣的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)“好的問題，就好象一顆石子投向一個(gè)平靜的湖面，能激起幼兒思維的浪花?！?/p>

提問，從廣義上是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問則是教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么如何做的提示”，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

有效性，也就是引導(dǎo)。是指通過教學(xué)活動(dòng)，使幼兒思維想象等各方面能力的全面發(fā)展。

二、教師提出有效問題的策略

1.教學(xué)活動(dòng)的選擇要從孩子的生活出發(fā)，從孩子的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，問題的設(shè)計(jì)能夠引起耗子的注意，引起孩子的感興趣，使師幼之間有一個(gè)共鳴，讓孩子融入你的活動(dòng)中來。2.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，按層次提問。

教師在備課時(shí)要精心預(yù)設(shè)提問，考慮到細(xì)節(jié)，要準(zhǔn)確把握目標(biāo)的指向性，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的提出深度不同的問題，對(duì)接受能力強(qiáng)的幼兒可合理“提高”問題的難度，使其獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接受能力一般的幼兒可逐步“升級(jí)”調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)相對(duì)比較弱的幼兒可適當(dāng)“降低”，以幫助自信提高學(xué)習(xí)興趣[1]。3.提問要由淺入深、由易到難，通俗易懂是幼兒容易掌握

從學(xué)習(xí)活動(dòng)整體上看，教師要科學(xué)的設(shè)計(jì)具有一定梯度的問題不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，更要精心設(shè)計(jì)問題的序列。幼兒回答正確后，再逐步加深。最后達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。4.提問時(shí)要講究語言藝術(shù)、注意語氣 在集體教學(xué)時(shí)教師的語言至關(guān)重要，首先教師的提問要有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯(cuò)誤或理解困境。其次，教師要更少的問題，避免課堂問題過多、過濫，“為提問而提問”。再次，教師提問的態(tài)度要誠(chéng)懇，語言要準(zhǔn)確，語氣要親切，談話氛圍要輕松和諧。

5.教師提出的問題要值得幼兒積極去思考，具有價(jià)值性。

教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開放性問題，如“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么？”“你喜歡誰？為什么？”“誰的方法好？假如是你，你會(huì)怎么辦？”等這問題沒有統(tǒng)一的答案的問題，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，因此有利于幼兒思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

三、我在集體教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

以科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)《有趣的味道》為例，我在選擇教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)活動(dòng)流程的過程中考慮孩子的年齡特點(diǎn)以及孩子的發(fā)展水平，再導(dǎo)入的部分我讓孩子們品嘗各種味道的食物，為整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)展提供一個(gè)鋪墊，抓住孩子們的注意力。在開始的部分，我通過讓孩子們嘗一嘗——說一說——試一試等環(huán)節(jié)讓孩子們體驗(yàn)味道的不同，但是在問題的設(shè)計(jì)上往往會(huì)出現(xiàn)無效性的問題比如說你想不想試一試呢，你覺得好不好等沒有質(zhì)量的問題，在師幼互動(dòng)的環(huán)節(jié)上，對(duì)于孩子的回答不能夠深層次的引導(dǎo)，出現(xiàn)表面化的現(xiàn)象。

幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)的主要目的是為了擴(kuò)展孩子的視野，激發(fā)孩子的求知欲和探索精神。作為教師的我們要抓住每個(gè)孩子的教育契機(jī)，根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)體差異，因材設(shè)計(jì)有效的問題，引領(lǐng)孩子在有效問題的帶領(lǐng)下、有限的時(shí)間內(nèi)暢游在五彩繽紛的世界中。

參考文獻(xiàn)：

[1]支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點(diǎn)與改進(jìn).《學(xué)前教育研究》.深圳海天出版社.2010.2:第63頁(yè)

第二篇：語言活動(dòng)中如何促進(jìn)提問的有效性

語言活動(dòng)中如何促進(jìn)提問的有效性

雅周鎮(zhèn)張垛幼兒園 陳海燕

在幼兒園語言教學(xué)中，提問是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的，它是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以說提問在教育活動(dòng)中尤其在語言教育活動(dòng)中具有重要的意義和作用，它有著不可替代的作用。而教師提問的能力、所提問題的質(zhì)量都會(huì)直接影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。那么怎么樣才能提出有效的提問呢？

一、提問語言要講究藝術(shù)

語言教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問語言至關(guān)重要。首先要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，不能將口頭禪掛在嘴邊，如：“是不是”，“好不好”類似沒有教育意義的問題。然后就是要清晰、簡(jiǎn)練、通俗易懂。幼兒年齡小，理解能力差，尤其是年齡越小的幼兒越要簡(jiǎn)單。如“這個(gè)朋友走路的聲音是什么樣的”“ 媽媽的歌聲和大灰狼的歌聲有什么不一樣？”盡量避免使用復(fù)雜的問句，以免幼兒記不住或找不到問題的核心。再就是要親切、和諧。教師提問的態(tài)度要誠(chéng)懇，語言要親切，談話氛圍要輕松和諧。注意在語調(diào)和語速的控制上能抑揚(yáng)頓挫、快慢適當(dāng)，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考、回答問題。

二、促進(jìn)提問方式的有效性

用什么方式提問，在一定程度上決定了幼兒回應(yīng)的方式，所以經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的的提問方式能夠促進(jìn)幼兒的思考，激活幼兒的想象，喚醒幼兒的思考，能夠帶領(lǐng)幼兒由淺入深、由易到難的探究問題的本質(zhì)，從而使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的感覺。

1．提問要具有開放性，使幼兒積極思考、充分想象

一個(gè)封閉式的提問它的答案只有一種，是將你要教的知識(shí)經(jīng)過你的提問來傳授給了幼兒，它不能給人意外的精彩收獲，而開放式的提問，它的答案會(huì)是經(jīng)過幼兒自由發(fā)揮出來的，它是沒有約束限制的。往往一個(gè)開放式的提問得到的答案會(huì)讓整個(gè)活動(dòng)出彩。這樣我們就不難看出開放式的提問更能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，我們教師就應(yīng)該多精心設(shè)計(jì)一些開放性的問題：如你認(rèn)為應(yīng)該怎么做？你覺得會(huì)發(fā)生什么事情？如果是你你會(huì)怎樣做？等。這樣的提問有利于有利于培養(yǎng)幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)言的習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的參與意識(shí)和自信心。

2.提問要有層次性，注意幼兒個(gè)體差異

孩子的差異是客觀存在的，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)要注意考慮到不同層次的幼兒。難度和靈活性較大的問題問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考回答出來的答案，有助于發(fā)展全體幼兒的思維；為了鞏固教學(xué)效果而提出的問題則是要面向中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性；而對(duì)于一些相對(duì)能力較弱和膽子較小的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考就能夠回答出的問題，這樣有利于恢復(fù)這些幼兒的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我們看到的汽車輪子是什么形狀的？這樣每個(gè)幼兒都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

3.提問要由淺入深遞，以便幼兒理解

教師在提一個(gè)較難問題之前，要科學(xué)地設(shè)計(jì)具有一定梯度的問題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，更重要的是要精心設(shè)計(jì)問題的序列。不能一步到位，要先提出一些簡(jiǎn)單的問題作為鋪墊，逐層深入。如在中班語言《小豬的愛情》教學(xué)中，讓幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，提問“小魚會(huì)答應(yīng)豬哥哥的邀請(qǐng)嗎?她會(huì)怎么說呢?”“ 小蜜蜂為什么一聲不吭呢?她是怎么想的?小蜜蜂會(huì)怎么說?”“如果他們生活在一起會(huì)發(fā)生什么事呢?”這樣由淺到深的提問，引導(dǎo)幼兒由易到難不斷深入思考，不僅開闊了幼兒的思路，還有助于提高幼兒對(duì)語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

4.提問要有合理讓幼兒思考的時(shí)間，學(xué)會(huì)等待

在教師提問以后，可以等3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，不要急于說出答案，讓幼兒有思考組織回答的內(nèi)容，這樣也能增強(qiáng)提問的效果，或許還能得到讓你意想不到的精彩答案。在沒有給予幼兒足夠時(shí)間幫助他們思考之前，教師切不可發(fā)出一些催促的指令，保證幼兒對(duì)問題的充分理解。如果讓幼兒馬上回答問題則少了你和幼兒之間的互動(dòng)，沒有互動(dòng)交流的情感。

5.提問要具有鼓勵(lì)性，師幼雙向互動(dòng)

在語言活動(dòng)中，教師與幼兒是相互作用的主體，提問應(yīng)該要有教師發(fā)起的提問，也要有幼兒向教師或同伴發(fā)起的疑問。因?yàn)橛行У奶釂枒?yīng)是雙向的，甚至是多向的，如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問，也不能收到很好的啟迪效果。所以在向幼兒提問的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣的互問互答才能使其語言流暢，才有思維火花的碰撞，而幼兒也會(huì)在平時(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)問題，從而去探索解決問題。

總之，提問是教師和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的一種形式，一個(gè)有效的問題，可以讓幼兒的高效的學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的關(guān)注和理解。有效的提問，讓幼兒對(duì)活動(dòng)的有更高昂的興趣，讓教師和幼兒的關(guān)系更和諧融洽，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。在以后的教學(xué)工作中我們一定貫徹《綱要》精神，更關(guān)注有效提問，更熟練的掌握有效提問，認(rèn)真探索，將有效提問運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。

第三篇：閱讀教學(xué)中提問的有效性

閱讀教學(xué)中提問的有效性

陜西省安康市嵐皋縣城關(guān)小學(xué)：楊芳

【摘要】要上好一節(jié)語文閱讀課我覺得在教學(xué)中不僅目標(biāo)明確，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)更注重合理巧妙的有效課堂提問，才能在課堂上充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍起來，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】有效性;問題;閱讀教學(xué)

有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。有效提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。教學(xué)中的“提問”，最早可以追溯到我國(guó)春秋時(shí)期，大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”、“循循善誘”的教學(xué)方法。隨著班級(jí)授課制產(chǎn)生，提問很快步入了課堂，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，大大地提高了閱讀教學(xué)效率。然而，當(dāng)前課堂上缺乏有效提問，盲目運(yùn)用提問的現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中，提問出現(xiàn)一些弊端和問題，對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。筆者認(rèn)為教師該注意以下幾方面。

一、把握提問的“度”，化難為易

語文是豐富多彩的，課堂是復(fù)雜多變的。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題。提問力求表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對(duì)一些繁難復(fù)雜的問題，可轉(zhuǎn)化為一系列小問題、淺問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。例如教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，對(duì)文本中描寫桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設(shè)計(jì)為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學(xué)生會(huì)很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會(huì)不到成功的快樂，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動(dòng)，變?yōu)椤罢?qǐng)用優(yōu)美的語言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。”在思考時(shí)就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達(dá)能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢(shì)必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

二、控制提問的“量”，循序漸進(jìn)

語文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時(shí)，問得巧妙，問得有趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節(jié)好的語文課單靠一兩個(gè)提問當(dāng)然不能解決問題，提得過多過繁又會(huì)會(huì)讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果?！堵毅憽芬徽n教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對(duì)陋室的描寫來表達(dá)自己的志趣的？”在這樣的誘導(dǎo)下,一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié),并清楚地表達(dá)出來。抓住文題牽一發(fā)而動(dòng)全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果?！逗耐た囱房梢栽O(shè)計(jì)這樣一組問題：“誰去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個(gè)問題，便可以使學(xué)生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學(xué)生有茫然的感覺，因?yàn)檫@樣的問題有明確的指向，意在使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)--賞雪、奇遇，同時(shí)去深入思考作者所表達(dá)的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡(jiǎn)單的提問，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)教師在備課時(shí)只要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計(jì)有效問題，力爭(zhēng)做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，獲得良好教學(xué)效果。

三、講究提問的“法”，面向全體

首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進(jìn)生“吃得飽”，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問:“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對(duì)文中生動(dòng)形象的描寫做賞析?！庇心芰Φ耐瑢W(xué)則思考：“你如何理解作者的“癡”?對(duì)于古代文人雅士的遺世獨(dú)立你有怎樣的看法？結(jié)合實(shí)際例子加以闡述。”整堂課的教學(xué)氣氛活躍，無論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。收獲成就感的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表達(dá)欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。提問要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問的內(nèi)容要新穎別致，對(duì)學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無效。

四、調(diào)動(dòng)提問的“情”，因勢(shì)利導(dǎo)

良好的課堂氣氛是完成教學(xué)的有利條件,平等融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造課堂氣氛的關(guān)鍵，提問又是課堂氣氛調(diào)控的最佳手段。有效的課堂提問還少不了教師“動(dòng)之以情”。教師在活動(dòng)中，應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，這樣才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流；學(xué)生也才會(huì)拋棄思想顧慮，走進(jìn)老師的思維中。一次聽本縣城關(guān)中學(xué)朱金華老師的作文指導(dǎo)課，讓我贊嘆不已、深受啟發(fā)。難怪這位老師的教學(xué)成績(jī)?nèi)绱藘?yōu)秀，除了她有很好的素質(zhì)，能夠高效駕馭整個(gè)課堂外，很重要的一點(diǎn)是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時(shí)候她在提出問題時(shí)會(huì)說“你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個(gè)字，聽起來卻特別親切，不給學(xué)生高高在上的感覺，而成為學(xué)生的姐妹朋友，這樣才能讓學(xué)生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達(dá)，最終達(dá)到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識(shí)之旅。

總之，巧妙運(yùn)用課堂提問的藝術(shù),是提高語文課教學(xué)質(zhì)量的有效手段。語文課堂的有效提問要著重從兩個(gè)方面入手：一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的提問；二是立足課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的提問方法。只有善于提問，精于提問，才能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來思考的快樂，也培養(yǎng)良好的激思啟智習(xí)慣和方法，收到良好的教學(xué)效果。

第四篇：課堂中的有效性提問

課堂中的有效性提問

——《秦朝一統(tǒng)》公開課

丁藝

對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)的過程中提問與回答對(duì)于提高學(xué)習(xí)內(nèi)在的積極性，啟發(fā)學(xué)生深層次的思考至關(guān)重要。因此，我們組開展了“課堂有效性提問”的課例研究，我有幸參與其中，開設(shè)了一堂公開課－《秦朝一統(tǒng)》。在備課的過程中，圍繞“課堂有效性提問”這一主題，我利用教材的豐富內(nèi)容，巧設(shè)提問，以期使學(xué)生能從我的提問中能認(rèn)識(shí)歷史，理解歷史, 掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。授課過程如下：

（一）導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入新課中，為了能很自然地把學(xué)生吸引到我所講的內(nèi)容上來，考慮初中生的認(rèn)知能力，我用了關(guān)于介紹秦始皇的歌曲吸引學(xué)生的注意力，待學(xué)生聽完歌曲之后提出自己預(yù)先準(zhǔn)備的問題，“這首音樂描寫的是哪位人物，他做了什么？”在這里設(shè)置這樣一個(gè)問題是使學(xué)生能小學(xué)已學(xué)關(guān)于秦始皇統(tǒng)一的知識(shí)做一個(gè)回顧，對(duì)之后所學(xué)的內(nèi)容做一個(gè)鋪墊。

（二）秦王掃六合秦始皇統(tǒng)一六國(guó)是課程重要的組成部分，鑒于學(xué)生小學(xué)已有的知識(shí)和之前春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期講授的內(nèi)容，在這個(gè)部分我設(shè)計(jì)的問題主要以引導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識(shí)為主：

師：秦國(guó)是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)的統(tǒng)一呢？

師：“七雄并立爭(zhēng)霸的局面給社會(huì)帶來哪些影響？”（鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)發(fā)言）

師：“秦國(guó)當(dāng)時(shí)具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”

師：“秦朝統(tǒng)一六國(guó)有什么歷史意義？”

（三）鞏固統(tǒng)一的措施

學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固了秦朝統(tǒng)一的過程這一知識(shí)點(diǎn)后。接下來進(jìn)入這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容—秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施?？紤]到問題的轉(zhuǎn)承問題，在這里我并沒有提出問題，而是采用直接陳述的方式“秦朝是在滅掉了東方各國(guó)的基礎(chǔ)上建立起來的大國(guó)，統(tǒng)一后疆域廣闊，境內(nèi)情況復(fù)雜，各國(guó)殘余的貴族勢(shì)力念念不忘恢復(fù)舊土。在這種情況下，秦朝統(tǒng)治者采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施”。

1．加強(qiáng)中央集權(quán)。

考慮到學(xué)生對(duì)于中央集權(quán)這樣一個(gè)概念的理解模糊。我先簡(jiǎn)單介紹了一下什么是中央集權(quán)統(tǒng)治，使學(xué)生對(duì)這一概念有個(gè)初步印象（中央集權(quán)制：中央集權(quán)是

指中央與地方的關(guān)系,中央對(duì)地方擁有統(tǒng)帥權(quán),地方聽從中央）。之后提出問題一個(gè)問題來做銜接“師：秦的中央和地方行政的設(shè)置又是怎樣的呢？”

演示“秦朝行政機(jī)構(gòu)示意圖”

對(duì)照?qǐng)D示向?qū)W生介紹皇帝稱號(hào)的由來（穿插秦始皇的畫像，加深學(xué)生的印象），中央“三公”的職責(zé)，地方上推行郡縣制，郡守、縣令的職權(quán)。學(xué)生對(duì)此有了一定的了解后，提出新的問題“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)制有何作用呢？”這個(gè)問題的設(shè)置使加強(qiáng)中央集權(quán)這部分內(nèi)容有了一個(gè)遞進(jìn)，使學(xué)生能從主觀的認(rèn)知過渡到客觀的分析，從而使學(xué)生加深對(duì)于中央集權(quán)制的理解，達(dá)到教學(xué)的目的。

2．經(jīng)濟(jì)文化方面：統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡。

展示資料：統(tǒng)一后各地“田疇異畝，車涂異軌，律令異法，衣冠異制，言語異聲，文字異形”

學(xué)生閱讀之后，使學(xué)生在頭腦中先有一個(gè)道路等不統(tǒng)一、律令不一致等統(tǒng)一后各地的客觀印象，從而引導(dǎo)他能引導(dǎo)他回答我接下來提出的問題，“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”

“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”這個(gè)問題比較具有開放性，學(xué)生可以想到平民，也可以想到皇帝，從而讓他們能夠更好的認(rèn)知秦始皇統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡的好處，達(dá)到能夠順利歸納這幾項(xiàng)措施的作用。

3．思想方面：“焚書坑儒”。

“焚書坑儒”在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中較為熟悉，所以我讓學(xué)生來講清“焚書”和“坑儒”這兩件事的經(jīng)過，最后引出問題“如何看待焚書坑儒？”。設(shè)置這樣一個(gè)問題，主要考慮到初中生在看待問題上有過于主觀的特點(diǎn)，在學(xué)生回答后我對(duì)其回答對(duì)的給予肯定，不對(duì)的地方給其糾正，一問一答的過程使其對(duì)這一事件的分析更加客觀公正。

4．修筑長(zhǎng)城和靈渠

學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)城的修建比較陌生，所以在教授這部分的內(nèi)容中，我采取敘述的方法“先秦滅六國(guó)后，北部面臨匈奴的侵?jǐn)_，南方的越族尚未臣服。為了鞏固邊防，擴(kuò)大統(tǒng)治，秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴，屠睢南征越族。擊退匈奴后，秦始皇令蒙恬征發(fā)數(shù)十萬居民遷居河套地區(qū)，設(shè)郡置縣，為開發(fā)河套地區(qū)作出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)，為防止匈奴南下，秦始皇下令在趙、燕、秦三國(guó)原有長(zhǎng)城的基礎(chǔ)上，修筑了一條東起遼東，西至臨洮的萬里長(zhǎng)城”。

（大屏幕播放秦長(zhǎng)城的起止和遺址圖片）。

在我設(shè)置了一個(gè)關(guān)于孟姜女哭長(zhǎng)城傳說內(nèi)容的問題，吸引學(xué)生興趣，在學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來之后，提出疑問“這個(gè)傳說反映了當(dāng)時(shí)人們對(duì)秦始皇修長(zhǎng)城的什么看法？”學(xué)生回答非常踴躍，都能從中體會(huì)孟姜女的故事是當(dāng)時(shí)人們對(duì)于秦始

皇這項(xiàng)政策的不滿情緒的反映，但是這容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，即長(zhǎng)城的修建沒有作用。于是我提出下一個(gè)問題“你的意見如何”，學(xué)生回答的基礎(chǔ)上能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生能夠客觀地評(píng)價(jià)秦始皇的統(tǒng)一措施了。（這一點(diǎn)要考慮到各個(gè)班級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)）

對(duì)于靈渠，我設(shè)置了兩個(gè)問題：“秦始皇為什么要派人開鑿靈渠？靈渠的開鑿有何作用？”讓學(xué)生了解靈渠的開鑿及其作用。

（四）結(jié)束

在課程最后，我設(shè)置了開放性的問題：“回顧整節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)主題，是什么？”、“我們認(rèn)識(shí)了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”這樣使學(xué)生加深對(duì)秦始皇統(tǒng)一措施的理解，能引導(dǎo)學(xué)生從歷史中找到解決現(xiàn)實(shí)問題的依據(jù)。

課后，我對(duì)這堂課進(jìn)行了反思，我認(rèn)為這堂以“課堂有效性提問”為關(guān)鍵的公開課，我做到了理解教學(xué)目標(biāo)，能夠緊扣教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行問題的設(shè)置，比如：“秦國(guó)當(dāng)時(shí)具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”、“秦朝統(tǒng)一六國(guó)有什么歷史意義？”、“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)有什么作用？”、“如何看待焚書坑儒？”等，最后通過問題的設(shè)置達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容最后給予學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題的思考—“回顧整節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)主題，是什么？”、“我們認(rèn)識(shí)了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”等。但是也有不盡如人意的地方：對(duì)于學(xué)生的有些回答，我沒有給予及時(shí)的肯定，應(yīng)該在課堂之上做到回答正確的地方應(yīng)該給予確切的鼓勵(lì)，也就是說學(xué)生對(duì)在什么地方；課堂上還有學(xué)生回答錯(cuò)誤，將學(xué)生的錯(cuò)誤指出來之后，應(yīng)告知學(xué)生究竟錯(cuò)在什么地方，讓學(xué)生下次不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤；對(duì)于有些學(xué)生積極舉手回答時(shí)，沒有注意到；整堂課在結(jié)束時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，有些倉(cāng)促等都是應(yīng)該在以后的教學(xué)中應(yīng)該予以避免的。

在評(píng)課環(huán)節(jié)中，組里的老師對(duì)我的課進(jìn)行了討論，并給出了自己的意見。就“課堂有效性提問”而言，我的這堂公開課存在這樣一些問題：對(duì)于秦始皇統(tǒng)一的措施，可以不用做陳述，而是設(shè)置一個(gè)問題“秦始皇統(tǒng)一的措施是什么？”讓學(xué)生回答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，再進(jìn)一步對(duì)學(xué)生所說的措施進(jìn)行講解；沒有設(shè)置對(duì)秦始皇這個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，秦始皇是中國(guó)歷史上的重要人物，對(duì)他的評(píng)價(jià)是書中的一個(gè)重點(diǎn)，我卻在這堂課中忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)；提出的問題可以在精簡(jiǎn)一些；在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)該怎么去進(jìn)行課堂上的處理；對(duì)有的學(xué)生的回答沒有給予及時(shí)的肯定；對(duì)有的問題提出的針對(duì)性不夠等等。通過大家的點(diǎn)評(píng)及我課后的反思，使我對(duì)“有效性提問”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。無論在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，還是在新課程改革下，提問都是不可或缺的一環(huán)，是課堂中使用最頻繁的教學(xué)手段之一，其有效性直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。該由誰來主持提問這一

環(huán)節(jié)，使其真正達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為是教師，因?yàn)橹袑W(xué)生是不成熟的認(rèn)知主體，他對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知過程必須通過教學(xué)活動(dòng)來達(dá)成，教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)性的作用。教師在有效性提問的過程中該怎么做呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)必不可少：

1、設(shè)計(jì)有效的提問

想要達(dá)到有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng), 教師必須在備課時(shí)完成提問回答這一過程。在設(shè)想問題之初，必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握好提問的難易程度，既不能讓學(xué)生利用已知知識(shí)解答不出，也不能讓學(xué)生回答“是或不是”之類的簡(jiǎn)單問題。教師提問應(yīng)該是難易適度，使每個(gè)回答問題的學(xué)生都能夠回答上來，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師提出的問題要具有一定的邏輯性，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，做到層層設(shè)問，問題與問題之間要有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。備課時(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行回答，要提前預(yù)想學(xué)生的回答，學(xué)生有可能會(huì)回答出稀奇古怪的答案。如果學(xué)生回答出這樣的答案，該如何引導(dǎo)學(xué)生，如何做出解答。

2、問題的呈現(xiàn)方式

有效性提問的達(dá)成和其問題呈現(xiàn)方式之間的聯(lián)系是密不可分的。相同的教學(xué)提問，不同的方式來問, 效果也會(huì)完全不一樣。從課堂提問的形式上看，有多種提問的方式。提出問題目的不同，提出問題的方式也應(yīng)該有所變化。有的問題可以開門見山，有的問題則需要旁敲側(cè)擊，要在課堂之上根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際、不同的教學(xué)目標(biāo)靈活地采取不同的提問方式，否則，課堂氣氛縱使看上去活躍熱烈,但是學(xué)生對(duì)于提問方式的適應(yīng)，沒有讓學(xué)生認(rèn)真思考起來,這樣的問題就失去了提問的價(jià)值

3、回答之后的有效反饋

教師運(yùn)用提問這種方式，就是為了不把知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是通過引導(dǎo)的辦法讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考，最后自己得出結(jié)論獲得知識(shí)。這實(shí)質(zhì)上是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力的要求。那么怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力呢？教師給予的回答反饋是非常重要的一個(gè)方面。因?yàn)榻處熑绻麑?duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)不作評(píng)價(jià)，立刻又拋出第二個(gè)問題叫學(xué)生回答；對(duì)于學(xué)生回答的對(duì)的問題只是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)好或者不好，沒有點(diǎn)出問題的回答好在哪里，容易讓學(xué)生迷糊；對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方只是批評(píng)，不做出糾正，沒有看到學(xué)生積極思考的過程，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；在提出問題之后，沒有給學(xué)生思考的空間，而是看到?jīng)]有人回答不做引導(dǎo)就直接公布答案，打亂學(xué)生的思考等都會(huì)降低學(xué)生積極思考的熱情，降低他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師有效的反饋至關(guān)重要。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生回答之后的反饋應(yīng)該是明確的，能準(zhǔn)確指出正確的是什么，需要改正的又是什么。鼓勵(lì)的方式可以多樣，可以口頭上的鼓勵(lì)；可以對(duì)于學(xué)生回答正確的地方可以寫在黑板之上給予鼓勵(lì)；可以用一個(gè)目光、一個(gè)微笑進(jìn)行鼓勵(lì)。不過最為重要的是教師的鼓勵(lì)要真誠(chéng)，言不由衷的贊美只會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性。

“課堂的有效性提問”是課堂教學(xué)過程的重要組成部分，也是一門藝術(shù)。上課前對(duì)于問題的推敲及其設(shè)計(jì)，課堂中對(duì)于問題的呈現(xiàn)方式及其學(xué)生作答之后的適時(shí)反饋，都與這堂課成功與否緊密相連，因此，需要教師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中不斷反思與總結(jié)，提高自己“課堂有效性提問”的能力。

第五篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的有效提問

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的有效提問

提問在幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。“問題提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。那怎樣才能提高教師提問的有效性呢？

一、提問的含義及類型

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

教師提問是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。教師提問可以分為：

1、描述性提問。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如提問“媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣?”

2、比較性的提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同?”

3、分類性提問。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問。如提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”

4、假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們?cè)趺崔k?”這種類型，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。

5、選擇性提問。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。如“你認(rèn)為這三種方法哪種最好?”等。這種方式可以提高幼兒辨別事物的能力。

6、反詰提問。指對(duì)幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問。如“你怎么知道這個(gè)長(zhǎng)、那個(gè)短呢?”這種提問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。

二、幼兒園活動(dòng)中提問的現(xiàn)狀

提問是集體教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的有機(jī)環(huán)節(jié)，西方有些教育理論家甚至認(rèn)為是集體教學(xué)的核心。然而目前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問。有些教師不了解本班幼兒知識(shí)水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。

2、準(zhǔn)備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學(xué)過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長(zhǎng)大就會(huì)了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動(dòng)不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題。在提問上只是一個(gè)方式，或僅局限在幾個(gè)提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問題。

3、不會(huì)引導(dǎo)和控制的提問。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會(huì)回答問題的方法，不會(huì)思考問題的方法。

三、幼兒園有效提問的技巧

一、提高問題的認(rèn)知層次

低認(rèn)知層次問題引起的是初級(jí)的心理活動(dòng)和認(rèn)知過程，如：回憶已知的知識(shí)、很容易判斷正誤的答案。高認(rèn)知層次的提問引起的是幼兒的高級(jí)思維過程。在回答這類問題時(shí)，幼兒需要超越感知所給予的信息或回憶性知識(shí)，通過比較、對(duì)照、應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)價(jià)等高級(jí)思維活動(dòng)。例如：在《果實(shí)在哪里》的活動(dòng)中，在出示各種果實(shí)實(shí)物后，我問：“你認(rèn)識(shí)這些果實(shí)嗎？”“它們有什么不一樣？” “那你還看到過哪些果實(shí)？它們長(zhǎng)在什么地方呢？”等問題，讓幼兒通過比較、應(yīng)用和想象，獲得了有關(guān)于果實(shí)生長(zhǎng)在哪里的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師適當(dāng)提高問題的認(rèn)知層次，增加高認(rèn)知層次問題的數(shù)量，有助于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

良好的提問技巧，應(yīng)該包含各認(rèn)知層次的問題。提高問題的認(rèn)知層次并不等于否定低認(rèn)知層次的問題的作用。事實(shí)上，在提出高認(rèn)知層次的問題之前，往往需要通過一些低層次認(rèn)知的問題擴(kuò)充幼兒的知識(shí)廣度，使幼兒具備解決認(rèn)知程度復(fù)雜的問題時(shí)所需要的相關(guān)知識(shí)。比如：在故事教學(xué)中，給故事取名字，這是一個(gè)高認(rèn)知層次的問題，它需要幼兒依據(jù)教師低認(rèn)知層次問題的提示，回憶故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上分析核心內(nèi)容，概括、創(chuàng)造、想象才能回答。

二、根據(jù)需要使用不同類型的問題

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)卮钆?、使用不同類型的問題，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒認(rèn)知水平，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。例如：在《一條小縫》的活動(dòng)中，當(dāng)多媒體電腦上出現(xiàn)了一個(gè)孩子趴著看門縫時(shí)，我問：“他在干什么？”接著，我又問“猜猜他看到了什么？” 抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對(duì)幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，讓幼兒暫時(shí)擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。這是引發(fā)多角度回答的提問。為了幫助幼兒正確理解散文，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。我問幼兒：“如果你有一條小縫，你會(huì)在小縫里看到什么？”這一問題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來，有的說“看到螞蟻在打架”，有的說：“看到蝴蝶在跳舞”等等，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這是啟發(fā)性提問。

在欣賞詩(shī)歌《春風(fēng)》時(shí)，我問：“春風(fēng)吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化？”，課堂陷入靜默狀態(tài)。我趕緊換了一種提問方式，即把問題具體化，縮小化，問：“春天到了，柳樹有什么變化？”“桃樹、小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”??這下，教室里馬上活躍起來，大家說出了許多春天的變化。這是連鎖性提問，把一個(gè)難度較大的問題分為若干小問題，有淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構(gòu)成，找到最終答案。

再例如：在《爸爸的大手》活動(dòng)中，我問：“你喜歡爸爸的手嗎？為什么？”孩子們都說：“喜歡。”可對(duì)這個(gè)為什么的問題卻有些無從回答，除了一些簡(jiǎn)單的形容詞，諸如：大、漂亮，就別無其它。于是我改變提問方式：“爸爸的手都有哪些本領(lǐng)呢？”這個(gè)問題，從孩子們的表情上，我可以看出他們都理解了。因此，在教學(xué)過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡(jiǎn)單；要做到“問”而生“思”，“答”有所“得”，收到啟發(fā)幼兒思考，開拓幼兒思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。

三、突出重點(diǎn)，并給予適宜的候答時(shí)間

在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點(diǎn)問題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認(rèn)識(shí)過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時(shí)間，不要急于告知答案，增強(qiáng)提問效果。例如：《好吃的胡蘿卜》活動(dòng)中，我問：“我們可以用胡蘿卜做出哪些美味的食品呢？”幼兒為了答問而積極運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合，尋找答案。當(dāng)有幼兒答對(duì)時(shí)，如果教師立即予以肯定性表態(tài)，那么其他還在思考的孩子就會(huì)“共享”這個(gè)答案而放棄努力。因此，教師適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問效果，尤其是認(rèn)知水平較高的問題，更是如此。

四、教師應(yīng)注重發(fā)展應(yīng)答技巧

對(duì)于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理。提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動(dòng)的指標(biāo)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)？我認(rèn)為：

1、教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？，引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過程。例如：教師問：“夏天有哪些使自己涼快的方法？”有幼兒答：“心靜自然涼”，教師一愣后應(yīng)答：“哦”后，即轉(zhuǎn)問其他幼兒。教師為了完成預(yù)定的上課進(jìn)程, 控制問題的答案。結(jié)果是在課堂上只能聽到教師的觀點(diǎn),而不是幼兒的觀點(diǎn),幼兒也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這樣會(huì)貶低幼兒的價(jià)值,挫傷幼兒的積極性,同時(shí)也把課堂提問變成了教師控制課堂討論的工具。如果教師此時(shí)及時(shí)接住幼兒拋過來的球，進(jìn)一步提問：“什么叫心靜自然涼”的話，我想教學(xué)效果會(huì)更好。

2、通過追問，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、無完善的答案。如：你說的是??這個(gè)意思嗎？

3、教師還可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如：在游戲分享活動(dòng)中，扮演醫(yī)生的幼兒給病人包扎傷口上夾板后，教師問：“你為什么給他上夾板？”幼兒回答：“這樣可以讓他的骨頭長(zhǎng)好？”教師繼續(xù)追問：“那么回家后要注意什么？”幼兒答：“別洗澡”，“為什么？”，答：“因?yàn)閭诓荒苓M(jìn)水，防止發(fā)炎”，這一系列的問題，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，相信在下次醫(yī)生游戲中，孩子們會(huì)把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，融入到游戲中，并不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

總之，提問技能的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要在日常教學(xué)中不斷地自己的教育行為和教育觀念進(jìn)行反思、分析，教師的提問技能就能不斷的進(jìn)步和完善。

2008年1月