第一篇：淺談?wù)Z言教學(xué)活動(dòng)中教師的有效性提問(wèn)

淺談?wù)Z言教學(xué)活動(dòng)中教師的有效性提問(wèn)

天竺山鎮(zhèn)中心幼兒園 李佳

內(nèi)容摘要：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)，是教學(xué)過(guò)程中教師和幼兒之間相互交流常用的一種教學(xué) 手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)這一手段，可引發(fā)幼兒的探究興趣，訓(xùn)練和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，提問(wèn)設(shè)計(jì)是否得法，引導(dǎo)是否得力，將直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果和幼兒的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 活動(dòng) 提問(wèn) 有效性

語(yǔ)言是人的重要能力之一，在社會(huì)生活中發(fā)揮著不可替代的作用，是人類(lèi)交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。發(fā)展心理學(xué)研究表明，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，所以必須抓緊這一“黃金時(shí)段”，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要目的是為了發(fā)展幼兒組織、表達(dá)語(yǔ)言的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)活動(dòng)策略，是反映其教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，提高課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)，是教學(xué)過(guò)程中教師和幼兒之間相互交流常用的一種教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)這一手段，可引發(fā)幼兒的探究興趣，訓(xùn)練和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，提問(wèn)設(shè)計(jì)是否得法，引導(dǎo)是否得力，將直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果和幼兒的終身發(fā)展。

多次觀(guān)摩幼兒園的集體活動(dòng)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)存在著不少的問(wèn)題。尤其是語(yǔ)言教學(xué)，提問(wèn)更是一種最直接、最常用的師幼交流的方式，是一種重要的教學(xué)組織手段。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)“提問(wèn)得好即教得好”這種看法不無(wú)道理。教師提問(wèn)的成功與否，直接影響幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，巧妙設(shè)問(wèn)可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。可見(jiàn)，提問(wèn)在語(yǔ)言教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

一、什么是提問(wèn)

提問(wèn)，從廣義上講是指一切有詢(xún)問(wèn)形式或詢(xún)問(wèn)功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師的提問(wèn)則是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

二、提問(wèn)的現(xiàn)狀

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，因教師提問(wèn)不當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，提問(wèn)存在著不少的問(wèn)題，匯總起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1.所提問(wèn)題簡(jiǎn)單

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題??當(dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題?！比绻覀冇眉獱柛Ｌ氐臏?zhǔn)則去衡量幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”,如：這個(gè)蘋(píng)果是不是紅的？小明這樣做對(duì)不對(duì)？這些彩虹是不是很漂亮？等類(lèi)似問(wèn)題，幼兒不用動(dòng)腦就能夠直接回答，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒的深入思維活動(dòng)。

2.提問(wèn)目標(biāo)不明確

教師提問(wèn)的目的不明確，只是把提問(wèn)當(dāng)作一種教學(xué)的必備手段，而不知道為什么提問(wèn)，也就是說(shuō)教師設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題，但都沒(méi)有緊緊抓住活動(dòng)所要達(dá)到的教育目標(biāo)而設(shè)置，兜了一個(gè)圈又回到起點(diǎn)，讓幼兒、聽(tīng)課者不知所然，這就表現(xiàn)了教師不會(huì)提問(wèn)。如：美術(shù)《七彩畫(huà)》，教師在開(kāi)始時(shí)提問(wèn)：“今天天氣怎么樣？”幼：“陰天?！睅煟骸跋逻^(guò)暴雨后，會(huì)有什么出現(xiàn)？”幼：“天空會(huì)變亮?！睅煟骸白屑?xì)想一想，天空會(huì)出現(xiàn)彎彎的、五顏六色的什么呢？”幼兒異口同聲的回答：“彩虹?！逼鋵?shí)教師的提問(wèn)目的是為了引出彩虹，結(jié)果繞了那么一大圈才引出答案，倒不如直接出示彩虹圖片提問(wèn)：“看，多么美麗的彩虹，有誰(shuí)知道彩虹是怎么出現(xiàn)的呢？”這樣，幼兒就會(huì)通過(guò)問(wèn)題去思考，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)進(jìn)行解答。

3.提問(wèn)缺乏層次性

有些教師不了解本班幼兒的知識(shí)水平，胡子眉毛一把抓，在問(wèn)較難問(wèn)題之前缺乏簡(jiǎn)單問(wèn)題的鋪墊，沒(méi)有一個(gè)從易到難，循序漸進(jìn)的過(guò)程。如故事《小紅傘》，教師講完一遍故事提問(wèn)：“小紅傘幫了小兔什么忙？”問(wèn)題籠統(tǒng)、概括，缺乏層次。4.提問(wèn)準(zhǔn)備不充分

一些教師在備課或教學(xué)過(guò)程中，往往按部就班的上課，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題沒(méi)有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常對(duì)幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)，不得已時(shí)用“請(qǐng)坐下”、“等一下老師再告訴你”等來(lái)敷衍了事，使幼兒在活動(dòng)中得不到滿(mǎn)足，積極性得不到調(diào)動(dòng)。

5.回答存在不平等

我們常常提到，對(duì)待幼兒應(yīng)一視同仁，讓他們享受平等參與集體教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障。有些教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，過(guò)分追求答案的唯一性，“迫不及待”的想從幼兒口中得出標(biāo)準(zhǔn)答案，把問(wèn)題向標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，并只針對(duì)部分能力發(fā)展好的幼兒進(jìn)行提問(wèn)，忽略了能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布明顯不均勻。久而久之，請(qǐng)不到回答的幼兒會(huì)缺乏自信，成為教學(xué)活動(dòng)的“邊緣人”。

三、促進(jìn)提問(wèn)的有效性

（一）講究提問(wèn)語(yǔ)言的藝術(shù)

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒根據(jù)教師的提問(wèn)來(lái)回答問(wèn)題。因此，教師的提問(wèn)語(yǔ)言至關(guān)重要。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。教師的提問(wèn)語(yǔ)言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒回答困難。2.清晰、簡(jiǎn)練。教師的教學(xué)語(yǔ)言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，要以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳遞最大的知識(shí)信息量，就必須做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練流暢，通俗易懂，尤其是年齡越小的幼兒越要簡(jiǎn)單。如“小螞蟻為什么要幫螞蟻奶奶搬家？”“小螞蟻幫螞蟻奶奶把家搬到哪里？”盡量避免使用雙重否定句，以免幼兒記不住或找不到問(wèn)題的核心。

3.親切、和諧。教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言要親切，氛圍輕松和諧。注意處理好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、快慢、停頓，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，使幼兒能非常自然地聽(tīng)清問(wèn)題，并能從容不迫地思考、回答問(wèn)題。

（二）促進(jìn)提問(wèn)方式的有效性

采用何種提問(wèn)方式，在一定程度上決定了幼兒回應(yīng)的方式，因此好的提問(wèn)方式能夠引發(fā)幼兒的思考，能夠帶領(lǐng)幼兒由淺入深、由易到難探究問(wèn)題的本質(zhì)，把握事實(shí)的真相。

1.提問(wèn)開(kāi)放式，增強(qiáng)幼兒參與意識(shí)

開(kāi)放式的提問(wèn)，答案是多樣的，是沒(méi)有限制的，是沒(méi)有框架的，可以讓幼兒自由發(fā)揮的；而封閉式的提問(wèn)，答案是唯一的，是有限制的，是在提問(wèn)時(shí)給幼兒一個(gè)框架，讓幼兒只能在框架里選擇回答的。從中可以看出，開(kāi)放式的提問(wèn)比封閉式的提問(wèn)具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能，所以幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)要采用開(kāi)放式。如《好朋友》教學(xué)中，教師提問(wèn)：“茶壺的朋友是誰(shuí)？”“你的朋友是誰(shuí)？”將幼兒置身一定的角色地位，從多種角度了解事物，幼兒在設(shè)身處地的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴。這類(lèi)問(wèn)題難度不大，重在提供表述的機(jī)會(huì)，讓幼兒收集以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行回答，有利于鼓勵(lì)幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與意識(shí)和自信心。

2.提問(wèn)層次化，尊重幼兒個(gè)體差異

這是面向全體因人施教的教育原則在實(shí)踐中的運(yùn)用，即根據(jù)不同水平的幼兒進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，一般分為高、中、低三個(gè)層次。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，這類(lèi)問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性；對(duì)于能力較弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣這樣每個(gè)幼兒都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

3.提問(wèn)遞進(jìn)式，易于幼兒理解

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式。也就是說(shuō)教師在提一個(gè)較難問(wèn)題之前，要提一系列簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為鋪墊，層次遞進(jìn)。如在大班故事《愚蠢的熊媽媽》教學(xué)中，教師提問(wèn)“熊媽媽為什么很傷心啊？”“如果你是熊媽媽?zhuān)銜?huì)怎么做？”“怎樣做才算是一個(gè)聰明寶寶？”這樣逐層遞進(jìn)，由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

4.提問(wèn)要給予幼兒思考的時(shí)間，學(xué)會(huì)等待 提問(wèn)以后，等3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上回答問(wèn)題會(huì)明顯地減少教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問(wèn)題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對(duì)問(wèn)題的充分理解。

5.鼓勵(lì)提問(wèn)，雙向互動(dòng)

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，一切進(jìn)步都是由疑問(wèn)開(kāi)始的。如果只有老師的提問(wèn)，沒(méi)有幼兒的提問(wèn)，也不能收到很好的啟迪效果。所以在向幼兒提問(wèn)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己提出問(wèn)題，這樣的互問(wèn)互答才能使其語(yǔ)言流暢，思維深刻。讓幼兒學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法有多種多樣，可以在聽(tīng)故事后鼓勵(lì)幼兒對(duì)不理解的詞、句子進(jìn)行提問(wèn)，也可以鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)針對(duì)某一畫(huà)面進(jìn)行提問(wèn)，從不同的角度對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問(wèn)。久而久之，幼兒會(huì)長(zhǎng)出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，提問(wèn)的水平不斷提高。

教無(wú)定法，一個(gè)有效的問(wèn)題，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對(duì)教材的審視和反思，對(duì)幼兒的關(guān)注和理解。有效的提問(wèn)，讓幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性有了提高，師幼關(guān)系和諧，保證了教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。今后，要進(jìn)行更多的嘗試，把有效提問(wèn)運(yùn)用到更寬廣的教學(xué)領(lǐng)域中去。

第二篇：語(yǔ)言活動(dòng)中如何促進(jìn)提問(wèn)的有效性

語(yǔ)言活動(dòng)中如何促進(jìn)提問(wèn)的有效性

雅周鎮(zhèn)張垛幼兒園 陳海燕

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，提問(wèn)是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的，它是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以說(shuō)提問(wèn)在教育活動(dòng)中尤其在語(yǔ)言教育活動(dòng)中具有重要的意義和作用，它有著不可替代的作用。而教師提問(wèn)的能力、所提問(wèn)題的質(zhì)量都會(huì)直接影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。那么怎么樣才能提出有效的提問(wèn)呢？

一、提問(wèn)語(yǔ)言要講究藝術(shù)

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)語(yǔ)言至關(guān)重要。首先要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。教師的提問(wèn)語(yǔ)言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，不能將口頭禪掛在嘴邊，如：“是不是”，“好不好”類(lèi)似沒(méi)有教育意義的問(wèn)題。然后就是要清晰、簡(jiǎn)練、通俗易懂。幼兒年齡小，理解能力差，尤其是年齡越小的幼兒越要簡(jiǎn)單。如“這個(gè)朋友走路的聲音是什么樣的”“ 媽媽的歌聲和大灰狼的歌聲有什么不一樣？”盡量避免使用復(fù)雜的問(wèn)句，以免幼兒記不住或找不到問(wèn)題的核心。再就是要親切、和諧。教師提問(wèn)的態(tài)度要誠(chéng)懇，語(yǔ)言要親切，談話(huà)氛圍要輕松和諧。注意在語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的控制上能抑揚(yáng)頓挫、快慢適當(dāng)，使幼兒能非常自然地聽(tīng)清問(wèn)題，并能從容不迫地思考、回答問(wèn)題。

二、促進(jìn)提問(wèn)方式的有效性

用什么方式提問(wèn)，在一定程度上決定了幼兒回應(yīng)的方式，所以經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的的提問(wèn)方式能夠促進(jìn)幼兒的思考，激活幼兒的想象，喚醒幼兒的思考，能夠帶領(lǐng)幼兒由淺入深、由易到難的探究問(wèn)題的本質(zhì)，從而使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的感覺(jué)。

1．提問(wèn)要具有開(kāi)放性，使幼兒積極思考、充分想象

一個(gè)封閉式的提問(wèn)它的答案只有一種，是將你要教的知識(shí)經(jīng)過(guò)你的提問(wèn)來(lái)傳授給了幼兒，它不能給人意外的精彩收獲，而開(kāi)放式的提問(wèn)，它的答案會(huì)是經(jīng)過(guò)幼兒自由發(fā)揮出來(lái)的，它是沒(méi)有約束限制的。往往一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)得到的答案會(huì)讓整個(gè)活動(dòng)出彩。這樣我們就不難看出開(kāi)放式的提問(wèn)更能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，我們教師就應(yīng)該多精心設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題：如你認(rèn)為應(yīng)該怎么做？你覺(jué)得會(huì)發(fā)生什么事情？如果是你你會(huì)怎樣做？等。這樣的提問(wèn)有利于有利于培養(yǎng)幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)言的習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的參與意識(shí)和自信心。

2.提問(wèn)要有層次性，注意幼兒個(gè)體差異

孩子的差異是客觀(guān)存在的，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意考慮到不同層次的幼兒。難度和靈活性較大的問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答出來(lái)的答案，有助于發(fā)展全體幼兒的思維；為了鞏固教學(xué)效果而提出的問(wèn)題則是要面向中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性；而對(duì)于一些相對(duì)能力較弱和膽子較小的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考就能夠回答出的問(wèn)題，這樣有利于恢復(fù)這些幼兒的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我們看到的汽車(chē)輪子是什么形狀的？這樣每個(gè)幼兒都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

3.提問(wèn)要由淺入深遞，以便幼兒理解

教師在提一個(gè)較難問(wèn)題之前，要科學(xué)地設(shè)計(jì)具有一定梯度的問(wèn)題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問(wèn)題，更重要的是要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的序列。不能一步到位，要先提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為鋪墊，逐層深入。如在中班語(yǔ)言《小豬的愛(ài)情》教學(xué)中，讓幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，提問(wèn)“小魚(yú)會(huì)答應(yīng)豬哥哥的邀請(qǐng)嗎?她會(huì)怎么說(shuō)呢?”“ 小蜜蜂為什么一聲不吭呢?她是怎么想的?小蜜蜂會(huì)怎么說(shuō)?”“如果他們生活在一起會(huì)發(fā)生什么事呢?”這樣由淺到深的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒由易到難不斷深入思考，不僅開(kāi)闊了幼兒的思路，還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

4.提問(wèn)要有合理讓幼兒思考的時(shí)間，學(xué)會(huì)等待

在教師提問(wèn)以后，可以等3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，不要急于說(shuō)出答案，讓幼兒有思考組織回答的內(nèi)容，這樣也能增強(qiáng)提問(wèn)的效果，或許還能得到讓你意想不到的精彩答案。在沒(méi)有給予幼兒足夠時(shí)間幫助他們思考之前，教師切不可發(fā)出一些催促的指令，保證幼兒對(duì)問(wèn)題的充分理解。如果讓幼兒馬上回答問(wèn)題則少了你和幼兒之間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)交流的情感。

5.提問(wèn)要具有鼓勵(lì)性，師幼雙向互動(dòng)

在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師與幼兒是相互作用的主體，提問(wèn)應(yīng)該要有教師發(fā)起的提問(wèn)，也要有幼兒向教師或同伴發(fā)起的疑問(wèn)。因?yàn)橛行У奶釂?wèn)應(yīng)是雙向的，甚至是多向的，如果只有老師的提問(wèn)，沒(méi)有幼兒的提問(wèn)，也不能收到很好的啟迪效果。所以在向幼兒提問(wèn)的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這樣的互問(wèn)互答才能使其語(yǔ)言流暢，才有思維火花的碰撞，而幼兒也會(huì)在平時(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而去探索解決問(wèn)題。

總之，提問(wèn)是教師和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的一種形式，一個(gè)有效的問(wèn)題，可以讓幼兒的高效的學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的關(guān)注和理解。有效的提問(wèn)，讓幼兒對(duì)活動(dòng)的有更高昂的興趣，讓教師和幼兒的關(guān)系更和諧融洽，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。在以后的教學(xué)工作中我們一定貫徹《綱要》精神，更關(guān)注有效提問(wèn)，更熟練的掌握有效提問(wèn)，認(rèn)真探索，將有效提問(wèn)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。

第三篇：淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言活動(dòng)中教師的有效性提問(wèn)

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言活動(dòng)中教師的有效性提問(wèn)

內(nèi)容摘要：有效提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生的理解和認(rèn)知能力提高和較好達(dá)到提問(wèn)目的的提問(wèn).在幼兒教育過(guò)程中，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的核心是提問(wèn)，教師在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效性的提問(wèn)，可以提高孩子對(duì)事物的理解和認(rèn)知能力.身為一名幼兒教師，靈活提問(wèn)，掌握提問(wèn)的方法和技巧，對(duì)孩子進(jìn)行巧妙有效性的提問(wèn)，提高孩子的思維能力，使孩子更好的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)、語(yǔ)言教學(xué)、思維

一、有效性提問(wèn)

（一）有效性提問(wèn)的概念：有效性提問(wèn)是指提問(wèn)者通過(guò)層層遞進(jìn)的關(guān)系不斷對(duì)被提問(wèn)者提出問(wèn)題，讓被提問(wèn)者能夠積極參與到提問(wèn)環(huán)節(jié)當(dāng)中，與此同時(shí)有效發(fā)散個(gè)體思維、激發(fā)個(gè)體想象力，最終做出有效的回答。有效性提問(wèn)還應(yīng)當(dāng)具有個(gè)體針對(duì)性、內(nèi)容針對(duì)性、實(shí)際目的性、最大啟發(fā)性等幾項(xiàng)為之重要的要求，同時(shí)激發(fā)個(gè)體主動(dòng)參與的積極性，有效性提問(wèn)的特征主要包括：

1.提出的問(wèn)題時(shí)要注重問(wèn)題的難易程度 2.提出的問(wèn)題要有不同認(rèn)知水平或類(lèi)型 3.提出的問(wèn)題要針對(duì)全體幼兒，而不是部分 4.提出問(wèn)題時(shí)要給予幼兒足夠的思考時(shí)間 5.對(duì)幼兒的回答給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)和反饋 6.鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，提出自己的問(wèn)題

有效提問(wèn)進(jìn)行時(shí)要注意：1.要設(shè)計(jì)有層次性的提問(wèn)，使每一位不同層次的幼兒都能在提問(wèn)中體驗(yàn)到回答的喜悅與收獲。2.提問(wèn)目的相同時(shí)，-1-

要采用不同的提問(wèn)方式。相同的提問(wèn)方式很容易讓幼兒產(chǎn)生厭倦的心理、沒(méi)有新鮮感、注意力分散等問(wèn)題，所以當(dāng)目的和形式相同時(shí)需要教師采取不一樣的提問(wèn)方式，讓幼兒保持的新鮮感，從而培養(yǎng)幼兒的思維能力。3.開(kāi)放式提問(wèn)有助于提升幼兒的思維，教師在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)可以多設(shè)計(jì)開(kāi)放式提問(wèn)。

（二）語(yǔ)言教育：語(yǔ)言教育的本質(zhì)就是給幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)情境.《綱要》中明確指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”.教師應(yīng)在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言運(yùn)用情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言跟人交流.（三）語(yǔ)言活動(dòng)中教師的有效性提問(wèn)是指：在進(jìn)行提問(wèn)過(guò)程中能給幼兒創(chuàng)設(shè)他們想說(shuō)、喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，圍繞教學(xué)的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的具有啟發(fā)性、針對(duì)性的提問(wèn)，這對(duì)幼兒參與活動(dòng)的積極性、語(yǔ)言表達(dá)能力，幼兒發(fā)散性思維、幼兒想象力都有提升作用。總而言之，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)性的過(guò)程，對(duì)于有效性的提問(wèn)，需要根據(jù)幼兒不同年齡發(fā)展的特點(diǎn)、根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等多種因素來(lái)進(jìn)行變換提問(wèn)方式的，從而才能達(dá)到語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)目的，最大限度的發(fā)揮了幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性。

二、語(yǔ)言活動(dòng)中提問(wèn)的研究

在語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)教師提問(wèn)的效果不理想的現(xiàn)象，提問(wèn)沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的也沒(méi)有讓幼兒產(chǎn)生參與到其中的興趣，甚至出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以外提問(wèn)，從而使語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)束后幼兒的認(rèn)知能力沒(méi)有從活動(dòng)中得到提高，幼兒對(duì)活動(dòng)不感興趣，還有很多類(lèi)似的現(xiàn)狀，例如教師沒(méi)有根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特征以及個(gè)別幼兒的差異展開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)及面向全體幼兒也要兼顧到個(gè)別幼兒。對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中提問(wèn)的問(wèn)

題我們做了一下分析：

（一）教師提問(wèn)的層次較低

教師在語(yǔ)言活動(dòng)中的大部分提問(wèn)都在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之外，例某些教師會(huì)習(xí)慣性提問(wèn)：“孩子們，今天我們來(lái)聽(tīng)故事好不好呀？故事中的這位小朋友這樣做對(duì)嗎？我們要不要向他學(xué)習(xí)呀？”這樣的提問(wèn)方式已經(jīng)定向了幼兒的回答思維了，一般性提問(wèn)在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中已經(jīng)無(wú)法有效的激發(fā)幼兒主動(dòng)性的，更難以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以，提問(wèn)提問(wèn)層次太低只會(huì)限制了幼兒的思維。

（二）教師給予幼兒觀(guān)察思考和討論的時(shí)間過(guò)短

思考可以很好的提高幼兒的思維能力.在語(yǔ)言活動(dòng)中，一些教師為了趕進(jìn)度忽略了幼兒的觀(guān)察思考，給予幼兒思考的時(shí)間太少，使得幼兒在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有充足的時(shí)間去思考，去發(fā)揮自己的想象力.在大班語(yǔ)言教學(xué)《小貓生病了》中，教師展示四幅圖片后就直接直接提問(wèn)：“小朋友看了上面的圖畫(huà)看懂了么？，圖畫(huà)要告訴我們什么呢？”這時(shí)候想表現(xiàn)自己的幼兒就會(huì)立刻站起來(lái)說(shuō)：“我看到圖上有小兔子。”老師發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有表達(dá)清楚，就請(qǐng)另一個(gè)小朋友來(lái)幫助他。類(lèi)似這樣的例子在幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)中還有很多，教師沒(méi)有給幼兒觀(guān)察和思考的時(shí)間，直接給出圖片對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，這種提問(wèn)方式是不好的，應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)幼兒觀(guān)察和思考再進(jìn)行提問(wèn).教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒在觀(guān)察中通過(guò)自身現(xiàn)有水平與知識(shí)的理解加上對(duì)教師有針對(duì)性提問(wèn)的思考再與同伴交流后作答，這樣才不會(huì)挫傷幼兒積極性，也能給予幼兒足夠的時(shí)間來(lái)觀(guān)察思考與討論。

（三）因各人差異，幼兒得到回答提問(wèn)機(jī)會(huì)不均等

表現(xiàn)活躍的孩子總是能得到教師的青睞的在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師提問(wèn)時(shí)也往往是讓表現(xiàn)活躍的孩子回答，這使得一部分孩子的得不到回答提問(wèn)的機(jī)會(huì)，也使他們失去了很多鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力.長(zhǎng)期如此將會(huì)

使一些表現(xiàn)不活躍的的幼兒失去信心，不再想表現(xiàn)自己，體會(huì)不到語(yǔ)言活動(dòng)中的樂(lè)趣，這對(duì)孩子的心理發(fā)育是很不利的.（四）過(guò)分追求答案唯一，束縛思維

“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛住了我們的思維，使我們的思維無(wú)法擴(kuò)散.在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師過(guò)分的追求答案唯一，使“標(biāo)準(zhǔn)答案”深植在幼兒思維中，這樣的做法是非常可怕的.這會(huì)束縛幼兒的想象力，使幼兒無(wú)法發(fā)揮他們的想象能力，限制了思維的擴(kuò)散，慢慢的，幼兒可能會(huì)失去了創(chuàng)新思維，思維變得平庸.但是這卻是當(dāng)前幼兒教師提問(wèn)中不該有卻也無(wú)法避免的現(xiàn)狀。

三、如何提高語(yǔ)言活動(dòng)中教師的有效性提問(wèn)

（一）教師的提問(wèn)應(yīng)具有全面性

1.比較提問(wèn)：教師在比較分析后，在相同中找出不同 2.逆向提問(wèn)：從故事現(xiàn)成的結(jié)論的相反的角度提出問(wèn)題

3.想象力提問(wèn)：鼓勵(lì)幼兒想象故事情節(jié)外的情況，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

（二）教師提高問(wèn)題的認(rèn)知層次

高認(rèn)知層次的提問(wèn)引起的是幼兒的高級(jí)思維過(guò)程。幼兒需要超越感知所給予的信息或回憶性知識(shí)，在比較、分析與綜合等高級(jí)思維活動(dòng)后，才能有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。由淺入深，慢慢引導(dǎo)，幼兒無(wú)法直接理解高認(rèn)知層次的提問(wèn)，因此，教師需要先做一些低層次提問(wèn)，再在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒理解高層次認(rèn)知的提問(wèn)，使幼兒在提問(wèn)中能夠獲得解決程度復(fù)雜一些的問(wèn)題的知識(shí)，使幼兒的思維能力得到更大的提升.（三）教師在提問(wèn)中尊重幼兒的個(gè)體差異

每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，幼兒發(fā)育程度不同，智力上也存在著一定得差異.對(duì)于發(fā)展水平不同的幼兒在提問(wèn)上也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的設(shè)計(jì).在難

易程度與靈活性強(qiáng)弱方面，發(fā)展的較快和思維能力較強(qiáng)的幼兒就把設(shè)計(jì)好的較有難度與靈活性較強(qiáng)的問(wèn)題給予提問(wèn)，而發(fā)展較慢的幼兒可提問(wèn)一些較簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)只有考慮到個(gè)體幼兒的差異才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

（四）教師根據(jù)需要使用不同類(lèi)型的問(wèn)題

根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，使提問(wèn)更加適應(yīng)幼兒的認(rèn)知水平，以達(dá)到學(xué)習(xí)的效果.教師在提出問(wèn)題時(shí)，要易難結(jié)合，簡(jiǎn)單的提問(wèn)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，重點(diǎn)提問(wèn)能使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使幼兒獲得更多更高層次的知識(shí).所以，教師要不斷的分析和思考教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容中的核心內(nèi)容的提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)提問(wèn)做出回答，并對(duì)幼兒的答案給予一定的肯定和表?yè)P(yáng)，再根據(jù)幼兒答案引導(dǎo)幼兒發(fā)散性思考，得出更多不同思維的答案，是幼兒在認(rèn)知上多元化，創(chuàng)造化.（五）教師根據(jù)幼兒的回答做出探究性的提問(wèn)

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有的幼兒回答的很好，這時(shí)便需要教師能進(jìn)一步做出探究性的提問(wèn)，例如：為什么？你為什么會(huì)這樣認(rèn)為？以此來(lái)提高幼兒的積極性與開(kāi)拓幼兒的思維，通過(guò)追問(wèn)讓幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，教師再?gòu)闹行拚?、補(bǔ)充，對(duì)幼兒的回答給予總結(jié)與修正后使幼兒在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得更多的知識(shí)，得到不斷的提升，同時(shí)與同伴分享自己的經(jīng)驗(yàn)，再把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到現(xiàn)有的生活和游戲當(dāng)中，這樣的提問(wèn)方式不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果.-5-

第四篇：淺談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的有效性

淺談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的有效性

淺談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的有效性

摘要： 幼兒園教學(xué)活動(dòng)不僅是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)技術(shù)。我認(rèn)為一名好幼兒園老師，不是有一技之長(zhǎng)就可以是一個(gè)好的幼兒老師，而是其內(nèi)心世界里要有孩子的一片天空，讓孩子從心里喜歡她，在教學(xué)活動(dòng)中能吸引幼兒，激發(fā)幼兒的興趣、好奇心。在這期間提問(wèn)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教師要通過(guò)巧妙的提出問(wèn)題來(lái)吸引幼兒的注意力，就會(huì)在幼兒與教學(xué)之間構(gòu)建一種“橋梁”，使之產(chǎn)生主動(dòng)探索思路，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng) 提問(wèn) 有效性

問(wèn)題提出：

教學(xué)活動(dòng)是幼兒園一日生活中必不可少的的環(huán)節(jié)之一。然而在教育教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題設(shè)計(jì)的不是很合理，比如常常會(huì)出現(xiàn)“想不想”“好不好””行不行“等無(wú)效問(wèn)題，我認(rèn)為我們要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，發(fā)揮有效問(wèn)題的價(jià)值，避免無(wú)效問(wèn)題出現(xiàn)的頻率。正文：

一、問(wèn)題有效性的含義

俗話(huà)說(shuō)的好，“有見(jiàn)才有識(shí)”，我認(rèn)為“有問(wèn)才有啟，有啟才有發(fā)”在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的提出是教師與幼兒之間溝通的橋梁’問(wèn)題提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著孩子觀(guān)察探索的方向，影響著孩子的成長(zhǎng)。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，是幼兒教師必不可少的專(zhuān)業(yè)技能，孩子對(duì)活動(dòng)感興趣的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)“好的問(wèn)題，就好象一顆石子投向一個(gè)平靜的湖面，能激起幼兒思維的浪花?！?/p>

提問(wèn)，從廣義上是指一切有詢(xún)問(wèn)形式或詢(xún)問(wèn)功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問(wèn)則是教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么如何做的提示”，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

有效性，也就是引導(dǎo)。是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使幼兒思維想象等各方面能力的全面發(fā)展。

二、教師提出有效問(wèn)題的策略

1.教學(xué)活動(dòng)的選擇要從孩子的生活出發(fā)，從孩子的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠引起耗子的注意，引起孩子的感興趣，使師幼之間有一個(gè)共鳴，讓孩子融入你的活動(dòng)中來(lái)。2.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，按層次提問(wèn)。

教師在備課時(shí)要精心預(yù)設(shè)提問(wèn)，考慮到細(xì)節(jié)，要準(zhǔn)確把握目標(biāo)的指向性，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的提出深度不同的問(wèn)題，對(duì)接受能力強(qiáng)的幼兒可合理“提高”問(wèn)題的難度，使其獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接受能力一般的幼兒可逐步“升級(jí)”調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)相對(duì)比較弱的幼兒可適當(dāng)“降低”，以幫助自信提高學(xué)習(xí)興趣[1]。3.提問(wèn)要由淺入深、由易到難，通俗易懂是幼兒容易掌握

從學(xué)習(xí)活動(dòng)整體上看，教師要科學(xué)的設(shè)計(jì)具有一定梯度的問(wèn)題不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問(wèn)題，更要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的序列。幼兒回答正確后，再逐步加深。最后達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。4.提問(wèn)時(shí)要講究語(yǔ)言藝術(shù)、注意語(yǔ)氣 在集體教學(xué)時(shí)教師的語(yǔ)言至關(guān)重要，首先教師的提問(wèn)要有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯(cuò)誤或理解困境。其次，教師要更少的問(wèn)題，避免課堂問(wèn)題過(guò)多、過(guò)濫，“為提問(wèn)而提問(wèn)”。再次，教師提問(wèn)的態(tài)度要誠(chéng)懇，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，語(yǔ)氣要親切，談話(huà)氛圍要輕松和諧。

5.教師提出的問(wèn)題要值得幼兒積極去思考，具有價(jià)值性。

教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”“你喜歡誰(shuí)？為什么？”“誰(shuí)的方法好？假如是你，你會(huì)怎么辦？”等這問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案的問(wèn)題，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此有利于幼兒思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

三、我在集體教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀

以科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)《有趣的味道》為例，我在選擇教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)活動(dòng)流程的過(guò)程中考慮孩子的年齡特點(diǎn)以及孩子的發(fā)展水平，再導(dǎo)入的部分我讓孩子們品嘗各種味道的食物，為整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)展提供一個(gè)鋪墊，抓住孩子們的注意力。在開(kāi)始的部分，我通過(guò)讓孩子們嘗一嘗——說(shuō)一說(shuō)——試一試等環(huán)節(jié)讓孩子們體驗(yàn)味道的不同，但是在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)效性的問(wèn)題比如說(shuō)你想不想試一試呢，你覺(jué)得好不好等沒(méi)有質(zhì)量的問(wèn)題，在師幼互動(dòng)的環(huán)節(jié)上，對(duì)于孩子的回答不能夠深層次的引導(dǎo)，出現(xiàn)表面化的現(xiàn)象。

幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)的主要目的是為了擴(kuò)展孩子的視野，激發(fā)孩子的求知欲和探索精神。作為教師的我們要抓住每個(gè)孩子的教育契機(jī)，根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)體差異，因材設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，引領(lǐng)孩子在有效問(wèn)題的帶領(lǐng)下、有限的時(shí)間內(nèi)暢游在五彩繽紛的世界中。

參考文獻(xiàn)：

[1]支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)與改進(jìn).《學(xué)前教育研究》.深圳海天出版社.2010.2:第63頁(yè)

第五篇：對(duì)教師提問(wèn)策略在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的有效性的研究

對(duì)教師提問(wèn)策略在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的有效性的研究

摘 要：幼兒園作為為幼兒提供集體教學(xué)的場(chǎng)所，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有義不容辭的責(zé)任。幼兒在幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)效果與教師的課題提問(wèn)有直接的關(guān)系。對(duì)幼兒教師的提問(wèn)方式進(jìn)行研究，考查封閉式提問(wèn)與開(kāi)放式提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；提問(wèn)

一般的教師在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)所用的方式就是對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，而教學(xué)的質(zhì)量高低與教師提問(wèn)的質(zhì)量是息息相關(guān)的。在以往的教學(xué)中，對(duì)提問(wèn)的定位就是：提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)。但是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況分析，這樣的定義是不準(zhǔn)確的，只有在教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生才能夠積極地配合教師，正確合理地回答教師的問(wèn)題，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

一、教師提問(wèn)的方式

現(xiàn)如今教師都是運(yùn)用提問(wèn)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而這種提問(wèn)教學(xué)的方式能否達(dá)到有效教學(xué)的目的還有待思考。我們不禁提出疑問(wèn)：提問(wèn)方式是什么？也就是教師在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題的形式和方法。從國(guó)內(nèi)外的幼兒園教師的提問(wèn)方式進(jìn)行分析后我們不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教學(xué)中，提問(wèn)的方式較少，特別是集體教學(xué)中提問(wèn)的方式更少。而對(duì)于教師提出問(wèn)題的質(zhì)量和因素的探討分析，是為了給教師提出更好的建議來(lái)優(yōu)化提問(wèn)策略。

二、研究教師課堂提問(wèn)的方法

筆者根據(jù)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，提出的問(wèn)題都過(guò)于精細(xì)化，沒(méi)有考慮到幼兒園的實(shí)際教學(xué)情況，與教學(xué)情況不符，而本文主要是從封閉式和開(kāi)放式這兩個(gè)方面來(lái)對(duì)教師在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)方式進(jìn)行分析研究。

教師一般在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要對(duì)不同層次的幼兒進(jìn)行分層教育。每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體在智力方面、接收能力方面和擁有知識(shí)的程度方面都不相同，因此，教師要將幼兒接受知識(shí)的能力作為根據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題提問(wèn)，針對(duì)能力較高的幼兒，教師可以提出一些稍微有難度的問(wèn)題，而針對(duì)那些接受能力較低的幼兒，教師提出的問(wèn)題相對(duì)比較簡(jiǎn)單。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況在提問(wèn)的過(guò)程中關(guān)注問(wèn)題的全面性，分層次提問(wèn)。但是教師的提問(wèn)范圍也不能局限于認(rèn)知類(lèi)的問(wèn)題，要在進(jìn)行認(rèn)知類(lèi)問(wèn)題提問(wèn)的同時(shí)兼顧情感類(lèi)問(wèn)題的提問(wèn)，這樣才會(huì)吸引那些能力較高的幼兒的注意力，使其對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生愈來(lái)愈多的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力；而教師為了使那些能力較低的幼兒提升對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，要進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)的興趣。并且，教師在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)候，不能讓幼兒感受到教師對(duì)某一個(gè)幼兒的偏愛(ài)，幼兒的自尊心是很強(qiáng)的，教師不能重復(fù)地提問(wèn)一個(gè)幼兒，總是將問(wèn)題交給積極回答問(wèn)題的幼兒，教師要全面進(jìn)行提問(wèn)，考慮到所有的幼兒，不冷落、不偏頗。除此之外，教師也要尊重每一位幼兒的個(gè)人能力，在提問(wèn)時(shí)要對(duì)不同能力的學(xué)生調(diào)整問(wèn)題的難易程度，在類(lèi)型和層次上也要有所不同，充分保護(hù)幼兒的自尊心，提高幼兒的自信心。

大部分教師在開(kāi)展課堂提問(wèn)教學(xué)的時(shí)候，認(rèn)為將問(wèn)題拋給班集體內(nèi)的所有學(xué)生就能讓他們?nèi)慷加袡C(jī)會(huì)回答問(wèn)題，實(shí)則不然，有許多能力較低的幼兒在思維靈活度和反應(yīng)能力上不如能力較高的同學(xué)，當(dāng)能力較高的幼兒開(kāi)始積極回答問(wèn)題的時(shí)候，能力較低的幼兒還沒(méi)有思考出問(wèn)題的答案，就會(huì)造成能力較低的幼兒在提問(wèn)中濫竽充數(shù)，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量降低，而大多數(shù)的教師在這樣的情況下始終認(rèn)為自己做到了集體教學(xué)，被幼兒表現(xiàn)出來(lái)的表象所蒙蔽。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)候要找好一個(gè)“度”，做到不經(jīng)常性地提問(wèn)表現(xiàn)好的幼兒，也不要進(jìn)行集體提問(wèn)，否則就無(wú)法達(dá)到教學(xué)的目的。

三、在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要培養(yǎng)幼兒的思維能力

語(yǔ)言作為教師和幼兒間溝通最為關(guān)鍵的工具，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用越來(lái)越大，成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要工具。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師在說(shuō)話(huà)前也要對(duì)說(shuō)話(huà)口氣進(jìn)行思考，要具有親切感并且言簡(jiǎn)意賅。例如，在提出問(wèn)題后，教師運(yùn)用“你能從這幅圖中觀(guān)察到什么呢？”“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？”可以緩解問(wèn)題的尖銳度，從而使教師和學(xué)生間的交流向更深層次發(fā)展；“為什么這時(shí)候會(huì)這樣發(fā)展呢？”“你是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的呢？”教師在幼兒回答問(wèn)題的時(shí)候，給予言語(yǔ)上的鼓勵(lì)和支持，在認(rèn)同幼兒的說(shuō)法的同時(shí)引導(dǎo)他們繼續(xù)往下說(shuō)，使幼兒的回答更加精彩。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，要多加關(guān)注提問(wèn)的方法，要發(fā)揮隨機(jī)應(yīng)變的能力。當(dāng)幼兒感覺(jué)回答的問(wèn)題比較困難時(shí)，教師要有足夠的耐心，慢慢引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度，用階段提示來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

本篇文章是筆者在了解眾多幼兒園在語(yǔ)言教學(xué)中的課堂提問(wèn)情況后，不斷地研究分析所作出的成果，但是由于自身?xiàng)l件的限制，自身的能力還沒(méi)有達(dá)到較高的水平，因此，文章中也有許多的不足之處，在對(duì)幼兒園的考察中發(fā)現(xiàn)存在主觀(guān)判斷的現(xiàn)象，因此，要不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善。在進(jìn)行初步的觀(guān)察后，根據(jù)調(diào)查出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行分析，提出了一些細(xì)微的意見(jiàn)和建議，但是在優(yōu)化提問(wèn)策略這個(gè)方面，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)還需要進(jìn)行更深層次的分析，結(jié)合各個(gè)幼兒園的實(shí)際教學(xué)情況將實(shí)踐和理論進(jìn)行合理的統(tǒng)一，不斷地改善幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)策略的不足之處，推動(dòng)幼兒園教學(xué)實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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