第一篇：幼兒園教學活動中有效提問的設(shè)計

幼兒園教學活動中有效提問的設(shè)計

提問在教學活動中至關(guān)重要。有效的提問應(yīng)能起到“關(guān)鍵之處點撥，問題之間銜接、重點之處強調(diào)、阻塞之處疏通”的作用。

一、緊扣目標點——“準”

在教學活動中，教師提問的最終目的是為了達到教學目標。因此，我們要緊緊圍繞教學目標，抓住其中的關(guān)鍵設(shè)計問題。比如在大班美術(shù)活動《花傘》中，針對目標一“掌握花傘的基本畫法，復(fù)習各種線條，并找出規(guī)律”，我們設(shè)計了層層遞進的兩個問題：“請小朋友們看一看，花傘的線條、圖案排列有什么規(guī)律?”“你們覺得畫花傘的時候，先畫哪部分，再畫哪部分?”針對目標二“充分發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵幼兒繪畫出各種形狀的花傘”，我們設(shè)計了這樣的提問：“除了這種樣式的花傘，你還能設(shè)計出什么樣式的花傘呢?”針對目標三“添畫一些與畫面有關(guān)的東西”，我們設(shè)計的問題是：“除了畫上花傘還可以畫上什么呢?”

二、找準連接點——“巧”

在設(shè)計問題時，要找準新舊知識的連接點和教學環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。我們知道，大多數(shù)的新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，而對于教學環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。因此在提問上就要體現(xiàn)由此及彼，承上啟下。如在中班語言活動《小花籽找快樂》的第二環(huán)節(jié)中，教師邊演示課件邊提問，引導幼兒觀察畫面，尋找答案：(1)小花籽在找快樂的路上都遇到了誰?(2)太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙它們快樂嗎?為什么?以這些問題來幫助幼兒尋找快樂的原因，引導幼兒感悟蘊涵其中的哲理，并自然過渡到下面的問題：“小花籽怎樣才能找到自己的快樂?”“小朋友們有自己快樂的事情嗎?把你遇到的快樂事情告訴大家好嗎?”

三、突出疑難點——“精”

提問并不在于“多”，而在于“精”。為此，教師在備課時就要充分解讀教材，圍繞教學目標找準教學中的重難點，在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處精心設(shè)計問題。如大班歌唱活動《吹泡泡》是一首三拍子節(jié)奏歌曲，休止符較多，幼兒學習起來難度較大。為了解決這一疑難，在教學活動一開始我通過談話的方式提問：“你吹的泡泡是什么樣子的?怎樣才能吹出大泡泡?”幫助幼兒提取生活中吹泡泡的相關(guān)經(jīng)驗。接著，我設(shè)計并出示了“吹泡泡節(jié)奏圖”，提出第一個與新歌曲學習相關(guān)的“難點”問題：“看到這幅圖。你發(fā)現(xiàn)什么問題?”幼兒發(fā)現(xiàn)了大泡泡、小泡泡以及炸掉的泡泡。由于教師將歌曲中的難點“休止符”的唱法，用炸掉的泡泡表示，使幼兒很快就掌握了它的唱法，成功地突破了教學難點。

四、抓住發(fā)散點——“活”

教師要善于抓住教材中最能引起幼兒發(fā)散思維的發(fā)散點來設(shè)計一些開放性的問題，給不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒以更多的思維空間。這對幫助幼兒深入理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力尤為重要。如在中班詩歌創(chuàng)編活動《風和云彩》中，教師問：“為什么云會動?”幼兒A舉手說：“這是動畫，所以動?！庇變築說：“我動，所以云也動。”幼兒C說：“風吹得云在動。”??正是由于教師的提問比較開放，幼兒才有機會從不同的角度回答問題。而答案的不唯一性，則開啟了幼兒發(fā)散性思維之門，激發(fā)了幼兒思考問題的興趣和積極性。

第二篇：幼兒園教學活動中的有效提問

幼兒園教學活動中的有效提問

提問在幼兒園日常教學活動中是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，好的提問能調(diào)動幼兒的學習積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力?！皢栴}提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。那怎樣才能提高教師提問的有效性呢？

一、提問的含義及類型

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內(nèi)容。教師提問則是指教學提示或“傳遞所學內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的目的。

教師提問是幼兒園教學活動中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學手段，它不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學習主動性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。教師提問可以分為：

1、描述性提問。即指示幼兒細致地觀察并描述事物。如提問“媽媽的眼睛長得什么樣?”

2、比較性的提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同?”

3、分類性提問。即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。如提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”

4、假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們怎么辦?”這種類型，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴散思維能力。

5、選擇性提問。即對幾種結(jié)論進行取舍的提問。如“你認為這三種方法哪種最好?”等。這種方式可以提高幼兒辨別事物的能力。

6、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。如“你怎么知道這個長、那個短呢?”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結(jié)論。

二、幼兒園活動中提問的現(xiàn)狀

提問是集體教學活動中不可缺少的有機環(huán)節(jié)，西方有些教育理論家甚至認為是集體教學的核心。然而目前幼兒園集體教學活動中的提問作用遠遠發(fā)揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、不從幼兒實際出發(fā)的提問。有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。

2、準備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題。在提問上只是一個方式，或僅局限在幾個提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問題。

3、不會引導和控制的提問。教學中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法。

三、幼兒園有效提問的技巧

一、提高問題的認知層次

低認知層次問題引起的是初級的心理活動和認知過程，如：回憶已知的知識、很容易判斷正誤的答案。高認知層次的提問引起的是幼兒的高級思維過程。在回答這類問題時，幼兒需要超越感知所給予的信息或回憶性知識，通過比較、對照、應(yīng)用、分析、綜合或評價等高級思維活動。例如：在《果實在哪里》的活動中，在出示各種果實實物后，我問：“你認識這些果實嗎？”“它們有什么不一樣？” “那你還看到過哪些果實？它們長在什么地方呢？”等問題，讓幼兒通過比較、應(yīng)用和想象，獲得了有關(guān)于果實生長在哪里的相關(guān)經(jīng)驗。因此，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師適當提高問題的認知層次，增加高認知層次問題的數(shù)量，有助于促進幼兒思維的發(fā)展。

良好的提問技巧，應(yīng)該包含各認知層次的問題。提高問題的認知層次并不等于否定低認知層次的問題的作用。事實上，在提出高認知層次的問題之前，往往需要通過一些低層次認知的問題擴充幼兒的知識廣度，使幼兒具備解決認知程度復(fù)雜的問題時所需要的相關(guān)知識。比如：在故事教學中，給故事取名字，這是一個高認知層次的問題，它需要幼兒依據(jù)教師低認知層次問題的提示，回憶故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上分析核心內(nèi)容，概括、創(chuàng)造、想象才能回答。

二、根據(jù)需要使用不同類型的問題

在教學活動中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、幼兒已有知識經(jīng)驗及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計并恰當?shù)卮钆?、使用不同類型的問題，才能使整個教學活動更符合幼兒認知水平，并進一步促進幼兒認知的發(fā)展。例如：在《一條小縫》的活動中，當多媒體電腦上出現(xiàn)了一個孩子趴著看門縫時，我問：“他在干什么？”接著，我又問“猜猜他看到了什么？” 抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒暫時擺脫文學作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進幼兒個性化地發(fā)展。這是引發(fā)多角度回答的提問。為了幫助幼兒正確理解散文，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。我問幼兒：“如果你有一條小縫，你會在小縫里看到什么？”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說“看到螞蟻在打架”，有的說：“看到蝴蝶在跳舞”等等，充分調(diào)動了幼兒的學習主動性。這是啟發(fā)性提問。

在欣賞詩歌《春風》時，我問：“春風吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化？”，課堂陷入靜默狀態(tài)。我趕緊換了一種提問方式，即把問題具體化，縮小化，問：“春天到了，柳樹有什么變化？”“桃樹、小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”??這下，教室里馬上活躍起來，大家說出了許多春天的變化。這是連鎖性提問，把一個難度較大的問題分為若干小問題，有淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構(gòu)成，找到最終答案。

再例如：在《爸爸的大手》活動中，我問：“你喜歡爸爸的手嗎？為什么？”孩子們都說：“喜歡?！笨蓪@個為什么的問題卻有些無從回答，除了一些簡單的形容詞，諸如：大、漂亮，就別無其它。于是我改變提問方式：“爸爸的手都有哪些本領(lǐng)呢？”這個問題，從孩子們的表情上，我可以看出他們都理解了。因此，在教學過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單；要做到“問”而生“思”，“答”有所“得”，收到啟發(fā)幼兒思考，開拓幼兒思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。

三、突出重點，并給予適宜的候答時間

在教學活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點問題往往起著使教學活動達到高潮，使幼兒的學習探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學中突出重點問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設(shè)計好重點問題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時間，不要急于告知答案，增強提問效果。例如：《好吃的胡蘿卜》活動中，我問：“我們可以用胡蘿卜做出哪些美味的食品呢？”幼兒為了答問而積極運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合，尋找答案。當有幼兒答對時，如果教師立即予以肯定性表態(tài)，那么其他還在思考的孩子就會“共享”這個答案而放棄努力。因此，教師適當延長候答時間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強提問效果，尤其是認知水平較高的問題，更是如此。

四、教師應(yīng)注重發(fā)展應(yīng)答技巧

對于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標之一。我們教師常犯的錯誤是習慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習慣把幼兒訓練為只會抓住“重復(fù)”問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗？我認為：

1、教師可以根據(jù)幼兒的回答，進一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認為？，引起幼兒更高層次的認知加工過程。例如：教師問：“夏天有哪些使自己涼快的方法？”有幼兒答：“心靜自然涼”，教師一愣后應(yīng)答：“哦”后，即轉(zhuǎn)問其他幼兒。教師為了完成預(yù)定的上課進程, 控制問題的答案。結(jié)果是在課堂上只能聽到教師的觀點,而不是幼兒的觀點,幼兒也不知道自己的回答是對還是錯。這樣會貶低幼兒的價值,挫傷幼兒的積極性,同時也把課堂提問變成了教師控制課堂討論的工具。如果教師此時及時接住幼兒拋過來的球，進一步提問：“什么叫心靜自然涼”的話，我想教學效果會更好。

2、通過追問，使幼兒進一步闡述自己的觀點，從而修正、補充不正確、無完善的答案。如：你說的是??這個意思嗎？

3、教師還可以對幼兒的回答進行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗分享，提高教學效率和教學質(zhì)量。例如：在游戲分享活動中，扮演醫(yī)生的幼兒給病人包扎傷口上夾板后，教師問：“你為什么給他上夾板？”幼兒回答：“這樣可以讓他的骨頭長好？”教師繼續(xù)追問：“那么回家后要注意什么？”幼兒答：“別洗澡”，“為什么？”，答：“因為傷口不能進水，防止發(fā)炎”，這一系列的問題，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗分享，相信在下次醫(yī)生游戲中，孩子們會把學到的經(jīng)驗，融入到游戲中，并不斷積累相關(guān)經(jīng)驗。

總之，提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學中不斷地自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，教師的提問技能就能不斷的進步和完善。

2008年1月

第三篇：談幼兒園教學活動中有效提問的設(shè)計

摘 要:提問是激發(fā)幼兒積極思維的動力,是開啟幼兒智慧之門的鑰匙,是信息輸出和反饋的橋梁,是日常教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。在分析有效提問的研究基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)代幼兒教育活動中存在的問題,并根據(jù)幼兒的發(fā)展以及教育特點,對幼兒園教學活動中有效提問的設(shè)計加以論述。

關(guān)鍵詞:有效提問;幼兒園教學活動;提問設(shè)計

提問是激發(fā)幼兒積極思維的動力,是開啟幼兒智慧之門的鑰匙,是信息輸出和反饋的橋梁,是溝通師幼思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶,是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。提問在幼兒園日常教學活動中是必不可少的一個重要環(huán)節(jié),好的提問能調(diào)動幼兒的學習積極性,發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。一個成功的教育活動,離不開恰當、合理、科學、藝術(shù)和開放的提問設(shè)計。本文將在分析有效提問的研究基礎(chǔ)上,根據(jù)幼兒的教育特點,對幼兒園教學活動中有效提問的設(shè)計加以論述。

一、提問在幼兒園活動中的問題

在師幼互動的教育活動中,教師只有在幼兒的發(fā)展與自己的發(fā)展之間尋找平衡點,實施彈性的教學管理方法,創(chuàng)設(shè)真正意義上的師幼互動模式,才能最大限度地促進幼兒的發(fā)展。雖然提問是集體教學活動中不可缺少的有機環(huán)節(jié),西方有些教育理論家甚至認為其是集體教學的核心,然而,目前在幼兒園集體教學活動中,提問的作用遠遠發(fā)揮不夠,舊的觀念還在影響著教師的教育行為,影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面: 1.不從幼兒實際出發(fā)的提問。有些教師不了解本班幼兒知識水平,不了解幼兒回答問題的能力等。在教學中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。

2.準備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學過程中,由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料,常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬,不得已用“先坐下”“下課老師再回答你”等來敷衍了事,使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足,調(diào)動不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題,是吸引人的問題,是能夠答出來的問題,并且最好是啟發(fā)性的問題。在提問上只是一個方式,或僅局限在幾個提問詞上,這樣的提問,很多孩子都不愿回答問題。

3.提問習慣于瞄準認知方面的內(nèi)容,而不是促進幼兒改變原有的認知圖式或結(jié)構(gòu),主動地建構(gòu)知識。如語言活動中教師常會問:“故事中有誰?在干什么?”等一些已有標準答案的單結(jié)構(gòu)問題,教師仍是控制活動的主人,只需從幼兒的答案中尋求預(yù)設(shè)的線索作為下一步活動的依據(jù)。

二、幼兒園活動中有效提問的設(shè)計

1.把握幼兒主體是有效提問的前提。教師在課堂教學中提問,必須以所有幼兒都積極參與并有效地參與為前提,要以幼兒的學習興趣、基礎(chǔ)水平、性格特點、反應(yīng)能力等為中心。因此,幼兒主體性是有效提問的前提。教師要了解幼兒——知道幼兒已經(jīng)了解了什么,尚需了解什么或急于了解什么,即對其知識結(jié)構(gòu)、學習基礎(chǔ)、思維水平甚至性格特征、反應(yīng)能力等做到胸有成竹。教師在幼兒不知道又急于想知道某事,或已知某一問題但又急于進一步探索解決的心理狀態(tài)下,給他傳授知識,提出問題,最易于得到幼兒激烈的有效的響應(yīng)。2.調(diào)控提問的難度。維果茨基關(guān)于認知心理學的觀點認為,人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。活動提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”,即不能太易或太難。因而,經(jīng)驗豐富的教師的提問總能在不知不覺中喚起幼兒活動的熱情,而后逐漸提高問題的難度。

3.調(diào)控提問的頻度。我們都清楚“填鴨式”教學是不可取的。而頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的活動,可以加強師幼之間的對話和交流。事實上,一些教學經(jīng)驗表明,提問過多不僅繁瑣費時,而且會增加幼兒回答問題的盲目性,使教學活動重點不突出,難點得不到化解,從而制約活動目標的實現(xiàn)。

4.提問要多角度、多方位進行并提倡教師適當追問。首先,幼兒的年齡特點決定了其學習活動的素材,應(yīng)來源于孩子的生活中。而在教學活動中這些素材是需要經(jīng)過教師加工、潤色后,才更適宜幼兒的思維和想象的。再次,對于幼兒來說,他們一般只能會用一些較為簡單的詞句表達自己的感受,卻不能像成年人那樣針對性很強地思考問題,邏輯性很強地回答問題。所以,在設(shè)計幼兒學習活動的提問時,教師的提問除了要有創(chuàng)意,具有開放性以外,還要以點狀提問,多角度設(shè)疑,適當追問,這樣才能引導他們從不同方向、不同角度、不同途徑來思考問題。

第四篇：幼兒園教學活動中有效提問的策略

幼兒園教學活動中有效提問的策略

一、注重教學活動中的問題設(shè)計

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設(shè)計提出的問題，點燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

（一）問題設(shè)計必須圍繞教學中的關(guān)鍵

問重點才能保持幼兒思維清晰。重點是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對重點內(nèi)容要反復(fù)設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

如繪畫《乘熱氣球旅行》，這次活動的重點目標就是要求幼兒嘗試用不同的圖案進行有規(guī)律的間隔裝飾。為了幫助幼兒達到預(yù)期的目標，教師在幼兒欣賞各種各樣的熱氣球時提問道：“這些熱氣球有什么不一樣？每只熱氣球上面的花紋排隊有什么小秘密？”這樣簡單的一個設(shè)問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明白在裝飾圖案時，要有規(guī)律地間隔進行。

（二）問題設(shè)計必須遵循幼兒的認知規(guī)律

1、面向全體幼兒的原則

幼兒園的一切活動都是為了促進幼兒的發(fā)展，所以教師在進行活動設(shè)計時要時時處處落實“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問設(shè)計也不例外。教師提出的問題應(yīng)該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動。如《機器兵》的教學活動，一開始，教師出示圖片后就提出：“這三個機器兵有什么不同？”的問題，因為三個機器兵身上有太多容易發(fā)現(xiàn)的不同之處，所以對每一個幼兒來說都能根據(jù)顏色、高矮、胖瘦等來找出三個機器兵的不同，進而來參與回答。由于這個提問，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學習的動機和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。

2、遵循因人而異的原則

幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學習興趣。如在故事活動《小野豬和它媽媽》活動中，對一些能力較差的孩子，教師就設(shè)計了提問：“你怎么知道小野豬的媽媽送小野豬治病是很辛苦的？”對一些能力中等的孩子教師設(shè)計的提問是：“小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會傳染的，可為什么還是要背小野豬？”而對一些能力強的孩子教師則提問：“野豬媽媽也得病了，小野豬會怎么想，它又會怎么做呢？”由于教師準確把握幼兒特點來選擇恰當?shù)奶釂柗绞?，從而使每個幼兒都樂于主動地回答問題，積極參與到活動中。

3、問題必須具有開放性 心理學家對人類的研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發(fā)幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經(jīng)驗。因此教師的提問應(yīng)有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運用現(xiàn)有知識進行分析和重組。

在《機器兵》教學中，我們針對三個環(huán)節(jié)設(shè)計了三個不同的“猜”。第一猜：猜猜，這三個機器兵是為林林做什么事的？幼兒表現(xiàn)得很活躍，他們說是陪林林一起玩的，有的說是給林林做飯吃的，這樣的提問能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使思路開闊、靈活，激發(fā)幼兒豐富的想象。第二猜：如果有一天機器兵失靈了，猜猜可能會發(fā)生什么事？孩子們紛紛猜測把機器兵扔了；林林沒飯吃了；再買機器兵等。第三猜：機器兵失靈了，猜猜林林該怎么辦??？但這個時候我們發(fā)現(xiàn)：這個問題提出后，幼兒有點無所適從，思路只朝一個方向去解決問題，普遍認為林林應(yīng)該去修理機器兵，把機器病修理好了再為林林做事情，當然這也是一個不錯的選擇。但是除此之外，別無他法了嗎？回答是否定的。這時就需要教師利用輔助小問題來提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到“點撥”。于是教師就問到：“林林做的這些事情，他自己能做嗎？”這個小問題就像一滴落入油鍋的水一樣，頓時孩子課堂氣氛活躍起來了，“能，林林可能自己穿衣服?！薄傲至挚赡茏约撼燥?。”“林林應(yīng)該自己的事情自己做！”這樣多個發(fā)散性的回答產(chǎn)生了。教師以輔助小問題來引導幼兒，不僅能使幼兒拓展思路，而且?guī)熡谆有詮娏?，教育的效果也好多了。教師編擬許多開放性的問題，可以激勵幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

二、要注意問題的廣度，避免主觀設(shè)疑。

在課題組的活動中，一位教師上了一節(jié)《樹真好》的實踐課，其中她在第一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣一個問題：

（教師出示了一棵樹的圖片），然后直接問幼兒：“這是什么呀” “樹”。

“為什么在我們的周圍要種樹呀？種樹有什么好呢？” “樹可以給我們乘涼”、“樹可以擋風。”??

當時，她覺得幼兒回答的很好，與其預(yù)設(shè)的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙進入她預(yù)設(shè)的第二個問題。后來，經(jīng)過教研組老師的集體教研討論，發(fā)現(xiàn)這位教師的提問局限于活動本身，提問目的單一，即目的性太強，僅僅為了誘導幼兒說出她想要的答案，而忽略了這幅簡單的圖片可以實現(xiàn)的多元價值，如可以激發(fā)和調(diào)動幼兒的相關(guān)經(jīng)驗等。于是，在經(jīng)過反思與各位老師的建議下，她將問題設(shè)置如下：（出示了三棵錯綜的樹）“這是什么呀？” “這是樹”?！坝袔卓脴溲剑俊?“有三棵”。

“你們在哪里也看見過樹呀？”

“在幼兒園里、在馬路上、在小區(qū)里??” “為什么這些地方要種樹呢？種樹有什么好？” “種樹可以擋風、給我們乘涼、給小動物吃的東西??” 雖然，問題變動不大，但是就是在簡單的追問當中，充分激發(fā)了幼兒自身的經(jīng)驗，一方面調(diào)整了課堂的氣氛，另一方面自然地銜接下一個問題，推動了活動的發(fā)展。

三、提問的語言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。

一個優(yōu)秀的幼兒教師，她的語言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發(fā)，進而激發(fā)幼兒的學習興趣。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒回答問題的主動性和積極性。

例如在“在秋天里”的主題進行中，我們開展了關(guān)于昆蟲的小主題。在一次公開學習活動中，一位教師想引導幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特征，于是就說：“請你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？”我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒的注意力不會馬上集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級里面一些活躍的孩子。于是在下次的調(diào)整中，經(jīng)過思考她換了一種方法：“現(xiàn)在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰能幫我找出來嗎？你是怎么區(qū)分兩位寶寶的？”刺激性的語言再配上老師略感神秘的體態(tài)語，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū)分兩位“寶寶”不同的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動起來了。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應(yīng)效果。

四、對幼兒的回答進行及時的鼓勵與激勵

在教師提問后，總會出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《樹真好》的活動中，老師問幼兒“樹有什么好呀？”一個幼兒說樹上能結(jié)蘋果給我們吃。”于是第二個幼兒說“樹上能結(jié)橘子。”之后的每一個幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當時老師若是批評后來回答的孩子，那么這些孩子以后就不會再這么積極回答問題了。于是老師就鼓勵問到：“樹除了可以結(jié)果子給我們吃，誰還知道樹的其他好處嗎？如果說出不一樣的答案，老師會給貼紙獎勵?！币赃@樣一種正強化的方式，果然激發(fā)了幼兒的思考，也達到了教師預(yù)期的效果。

五、豐富教學活動問答模式

幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻很少有提問，我們認為是傳統(tǒng)的老師問－學生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識。而整個教學的最終目標是“培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力”，任何時候都應(yīng)該鼓勵學生提問。遺憾的是幼兒園教學中的提問常常是按照教師問學生答的模式進行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒問題意識、提問能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因為“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。在教學活動中豐富提問模式，使其多元化可采用“老師問－幼兒答”、“幼兒問－教師答”、“幼兒問－幼兒答”等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

教師的提問是技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師只有掌握了一些設(shè)問的技巧，我們的課堂才會變得更加生動而精彩！

第五篇：幼兒園教研活動 有效教學之提問設(shè)計

2013學第一學期

有效教學之提問設(shè)計

為什么同樣一次幼兒園教學活動，環(huán)節(jié)設(shè)計完全相同，我上和她上的效果會不一樣呢？

為什么我的備課設(shè)想和實際上課存在這么大的差距？

提問在幼兒園教學活動設(shè)計和實施流程中所起的重要作用，它直接影響著教師、幼兒和活動內(nèi)容三者之間互動的效果。

聽課時，常會聽到有老師這樣問孩子：“小朋友，你們說這樣好不好、對不對、行不行呢？”、“我們昨天學了什么？”或者是出示一種水果問：“看，這是什么水果？”等等。

這些封閉性的問題會導致孩子迷惑，是一種假問題，只需孩子對事實或其他事項作回憶性的重述，或通過認知、記憶和選擇性回想進行再認識，就可以知道問題的答案，起不到激勵和引導的作用無法找到回答的重點。

一、引起不良效果的提問 1.不從幼兒實際出發(fā)的提問。

教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在幼兒園教學中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。

2.準備不夠充分的提問。

教師在備課或幼兒園教學過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動不了積極性。

3.不會引導和控制的提問。

幼兒園教學中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個環(huán)節(jié)的幼兒園教學無法進行。偏離幼兒園活動中心。

規(guī)程上指出：“提問是完成幼兒園教學任務(wù)的重要手段,合理有效的提問能激發(fā)孩子的幼兒園活動興趣、啟發(fā)想象思維、引導操作實踐,促使他們思維和創(chuàng)造力的發(fā)展,收到預(yù)定的幼兒園教學效果。

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一堂成功的課背后，往往蘊涵著老師的一個個巧妙、精辟、自然的提問，只有從提問中尋找到問題，讓每個提問都恰到好處，那么幼兒園教學才能真正成為有效的幼兒園教學。反之不合理的提問不僅達不到預(yù)期目的,反而會抑制孩子思維的積極性和創(chuàng)造性”。因此,在幼兒園教學幼兒園活動中必須注重提問的藝術(shù),將合理有效的提問貫穿幼兒園教學之中。

二、在幼兒園教學中，如何提高提問的有效性。1.設(shè)計的問題的開放性。

開放性提問是指教師提出的問題，不能要求孩子只用簡單的“是”或“不是”來回答，而要激發(fā)孩子在自主的思維幼兒園活動中盟發(fā)創(chuàng)新思維。

例如：在“小球跳跳跳”的幼兒園活動中，當老師提問：“老師手里的球會跳舞嗎？”孩子的回答都是很單一的，只有“會”或“不會”兩種。有的孩子有自己的理由，但沒有機會表達自己的思路；有的孩子盲目跟“風”，沒有自己進一步的思考與探究。

根據(jù)孩子在這個過程中出現(xiàn)的問題，我建議可以這樣提問：“小朋友，你能讓老師手里的球跳舞嗎？”這就就能使孩子打開思路，互相交流自己的方法：有的說只要把小球往上一扔，有的說把小球一轉(zhuǎn)---，可見，開放性的問題，不僅能鼓勵孩子的發(fā)散性思維、提高孩子的思辨能力，更能將探究幼兒園活動引向深入。

2.設(shè)計的問題為目標服務(wù)。

提問不能偏離中心，要緊緊圍繞目標提問，抓住關(guān)鍵性的問題，否則會導致孩子找不到重點，思維離開幼兒園活動。

如《動物的影子》的目標：

1.根據(jù)動物的影子，尋找相應(yīng)的動物，進一步熟悉和了解一些動物的明顯特征和生活習性。

2.有觀察、比較和發(fā)現(xiàn)的興趣，樂于表達自己的想法。

在幼兒園活動中，我緊緊抓住“觀察與比較”，提出了一系列關(guān)鍵性的問題。“你從哪里看出來是小兔?” “你從哪里看出來是蝸牛？蝸牛的身上有什么？”以及“誰是小鴨誰是小雞，幫我分分清?！钡?，引導孩子觀察和比較小動物的明顯特征，重點突出。

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3.設(shè)計的問題要有針對性。

通常情況下，我們教師的提問是面對所有孩子的，但每個孩子的能力不同，理解水平不同，個性不同，所以有些問題對于某些孩子來說可能過于簡單，而對另一些孩子來說可能過于復(fù)雜。

在小班數(shù)學“排排隊”中，我提問：“圖上有誰呀？”有的孩子會回答:“有3只小動物”、有的會說：“有1只大象、1只小牛、1只小老虎”等等，這類問題看似很簡單，卻是針對個別能力較弱的孩子的提問。這些孩子平時很少舉手，也不會主動投入到幼兒園活動中，但當他們回答起這些問題并得到大家的肯定時，他們有了成功的體驗，對自己也更有信心了，在下個提問時，才能大膽的積極舉手。那么老師在設(shè)計提問時，要心中有數(shù)，知道什么樣的提問請什么能力水平的幼兒回答，從而為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件。

4.設(shè)計的問題要有層次性。

在幼兒園活動中，問題要有層次性，要從孩子已有的生活經(jīng)驗入手，利用層次性的提問逐步加深，豐富知識，使整個幼兒園教學過程結(jié)構(gòu)嚴謹，又體現(xiàn)發(fā)展性原則。

如在語言活動《老鼠太太請客》中，老鼠太太共請了5位客人，老師出示第一幅畫面提問：“第一位客人是誰？它帶來了什么禮物？”后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問也是依次類推。幼兒才看到第二幅就沒勁了?？梢赃@樣提問：“今天老鼠太太一共請了5位客人，我們來看看它請了哪些客人，你最喜歡誰帶來的禮物？”幼兒認真觀察，教師做引導，幼兒很快就理解了故事。

又如應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？兔老三是音樂家，你知道誰是音樂家？這種提問拒絕簡單重復(fù)，引導幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動效果。

5.設(shè)計的問題不要太長太多。

在幼兒園教學過程中，老師的問題不能過長過多，這樣孩子既記不住，更不知道該回答什么問題。

例如，小班“可愛的小手”這一幼兒園活動，老師提了這樣一個問題：“我2013學第一學期

們的小手本領(lǐng)大嗎？大在哪里？小手都有哪些本領(lǐng)？”于是孩子們七嘴八舌，有的說手寶寶的本領(lǐng)不大，有的說大的??。孩子的回答正說明教師的提問不夠明確，過于繁瑣。

其實，在課前我們老師可以這樣來預(yù)設(shè)問題：“手寶寶的本領(lǐng)可大了，它能做穿衣吃飯，手寶寶還有什么本領(lǐng)？”這樣，孩子探究的方向才能被正確引導，回答也更加準確。

在幼兒園教學中教師的提問是一門學問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要我們不斷實踐，努力摸索，一定能發(fā)現(xiàn)更多，更好的優(yōu)化課堂提問的策略，充分發(fā)揮提問在幼兒園教學中的功能，讓我們的幼兒園教學精彩分呈。