第一篇：低年級識字教學(xué)方法研究[本站推薦]

低年級識字教學(xué)方法研究

一、課題的提出

識字是學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)生活的前提和基礎(chǔ)。各科教學(xué)都離不開識字這一基礎(chǔ)性的內(nèi)容。因而，把識字教學(xué)視為低年級語文教學(xué)重點之一。

《語文課程標(biāo)準（實驗稿）》對基礎(chǔ)教育第一學(xué)段的識字與寫字的目標(biāo)是 ：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600—1800個，其中800-1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，又往往存在教師一味地讓學(xué)生讀、寫、抄，忽視了其它方面的教育，從而使識字教學(xué)多是機械的重復(fù)，不利于學(xué)生今后發(fā)展。

識字教學(xué)初始階段的對象是6-7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間的專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學(xué)的快，也忘得快。再比如：呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認經(jīng)歷的認知過程是：（1）先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫;(2)先輪廓后內(nèi)涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細節(jié)難以牢記；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解兒童的這些認知特點，我們在進行識字教學(xué)時，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探究新知提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學(xué)形式上要生動活潑，教學(xué)難點要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學(xué)效率的提高。

新課程低年級語文教科書又加強了整合性，提前了學(xué)生的閱讀時間，也使低年級的識字教學(xué)呈現(xiàn)了早、多、雜的特點。早是指學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中就要認識70個常用字；多指認識字量大，一年級的識字量達到950個，是以往的兩倍多；雜是指在學(xué)生識字過程中，大量識字是隨課文學(xué)習(xí)進行的，有不少生字學(xué)生要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨體字。

二、課題研究的內(nèi)容：

從以教師為中心到以學(xué)生為中心，從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)，由被動的學(xué)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。

三、課題研究的目標(biāo)

1、遵循兒童認知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能，擴大識字量。

2、培養(yǎng)識字的獨立性、主動性，鞏固識字效果。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變教學(xué)行為，建立新型的師生關(guān)系．在識字教學(xué)中改變單一，被動，陳舊的教與學(xué)方式，尋求構(gòu)建自主，合作，探究，的教與學(xué)方式的途徑和方法。

4、讓學(xué)生獲得成功識字的喜悅，培養(yǎng)興趣，樹立信心。使學(xué)生在識字過程中不斷得到發(fā)展；教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準》：《語文課程標(biāo)準》對各學(xué)段提出了明確的識字要求，明晰地體現(xiàn)出向獨立識字發(fā)展的方向。指出識字教學(xué)要注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。結(jié)合本地教師和學(xué)生實際，我確立了走課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活緊密聯(lián)系之路，抓住低年級學(xué)生年齡特點，有效提高識字效率。

2、《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》：識字與寫字目標(biāo)的全面性不僅是學(xué)生在小學(xué)階段認識大量的漢字，為閱讀和習(xí)作，乃至終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和習(xí)慣。這樣的目標(biāo)具有較強的獨立識字的能力，又能體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)課程的理念

3、主體教育論：主體教育論強調(diào)學(xué)生是教育的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識、學(xué)習(xí)動機和主體活動，外部因素才起作用。

五、課題的研究原則

1、實踐性原則：《新課程標(biāo)準》明確提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文是實踐性很強的課程應(yīng)該要讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。很顯然是讓學(xué)生更多的去實踐，通過自己拼讀、自己識記、自己理解、自己歸納、自己糾錯等一系列親身識字、寫字的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字寫字能力，最終實現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍。

2、主體性原則：教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自覺習(xí)慣和識字興趣，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與識字的全過程，逐步形成主動識字、獨立識字的能力。

3、激勵性原則：教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并進行激勵，讓每一個學(xué)生都獲得識字成功的體驗，培養(yǎng)興趣，樹立信心。

4、差異性原則：學(xué)生識字能力的差異是客觀存在的，在教學(xué)過程中，注意尊重差異，因材施教，使不同程度的學(xué)生在課堂上都能找到自信，人人學(xué)有所得。

六、課題的研究目的意義

《新課程標(biāo)準》關(guān)于識字教學(xué)的闡述給我們傳達了很重要的信息，我的課題研究內(nèi)容就是要圍繞這個目標(biāo)來深入地研究識字教學(xué)：讓低年級的學(xué)生在單一識字的過程中，不但要學(xué)會生字，認識生字，會寫生字，還要讓學(xué)生在識字認字的同時，學(xué)會一定的識記方法，掌握一定的識字技能，感悟新的識記方式。目的是在教學(xué)實踐中探索一條適合本地區(qū)實際的識字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力。

八、課題的研究方法

1、文獻資料法。

2、調(diào)查分析法。

3、活動探究法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。

九、課題的研究的過程

1、主要分為三個階段： 第一階段（2007、11——2008、3）這一階段是課題準備工作階段。主要工作包括理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)狀調(diào)查。

第二階段（2008、4——2009、11）這一階段是課題的實踐研究階段。主要進行識字、寫字教學(xué)研究，探索有效的識字教學(xué)方法和途徑，進行實驗檢測。

第三階段（2009、11——2010、2）這一階段是課題研究的總結(jié)階段。主要工作包括完成課題研究資料的整理，識字教學(xué)效果檢測，考查質(zhì)量，總結(jié)有效的識字教學(xué)方法和途徑。

2、研究重點：正確識字、牢記生字、準確運用。

十、研究成果

通過研究，我總結(jié)出了九種有效的識字教學(xué)方法：

1、直觀演示法。

根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強的特點，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，可以獲得學(xué)得快、記得牢的效果。例如：教學(xué)內(nèi)容是一些蔬菜的名字時，上課前，可以事先準備好這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，都出示實物讓學(xué)生看。學(xué)生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，就能提起學(xué)生的興趣，加強了學(xué)生的直觀識記。

2、游戲法。

識字的機械化枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，由此影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著鳥字說：我是''鳥''，誰和我做朋友？另一個拿著蛋的學(xué)生馬上出來和鳥排在一起，說：我是''蛋''，我和''鳥''組成''鳥蛋''。全班同學(xué)齊讀鳥蛋一詞。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如楊、揚、刻、孩、欄、攔等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組不同的詞。

3、歌訣識字法。

兒童對歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難記的漢字。夜的歌訣是：一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。學(xué)習(xí)卡字可編歌訣： 上面一個上，下面一個下，不上不下卡住了。學(xué)習(xí)鄭字的口訣：把耳朵關(guān)起來就是鄭。

4、拆字法。

根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識字。如口天吳弓廠張米青精 女子好雙月朋等。

5、比賽識字

小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識字時穿插一些比賽，能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。如開火車比賽：教完生字后，讓學(xué)生分成兩組，組成兩列火車進行比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好。

6、聯(lián)想實物識字 在識字中，有的字是形聲字。這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到事物。如學(xué)習(xí)板凳的板字，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會聯(lián)想到板凳這個實物。板凳是用木頭做的，所以是木字旁，右邊反字和字音有關(guān)。

7、比較聯(lián)系識字

在生字中，有許多相近的字，在教學(xué)時，讓相近字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如哇、洼、娃、蛙、掛五個字就可以比較記憶。

8、相互交流識字

每個學(xué)生把新認識的字教給同桌和伙伴，讓每個孩子都有新收獲和成就感。

9、在生活中識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。如路牌名、車站名、商店名、商品價格牌、廣告牌、交通標(biāo)志、校園的警示語、商品的使用說明、電視節(jié)目名稱等。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。還可以通過每日一句話每周一首古詩誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，并認識新字。

總之，通過以上各種識字方法，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨立探索、大膽想象，運用各種各樣的巧妙辦法，使識字學(xué)習(xí)由乏味變?yōu)樯鷦?，由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

第二篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究

《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》調(diào)查問卷

發(fā)表時間：2010-04-13 23:04:29 [查看原文]

前言：

我主持的識字課題面臨著結(jié)題，特擬定了這兩份調(diào)查問卷，水平有限，很多地方都考慮得不到位，特發(fā)出來，讓大家給我出謀劃策，請賜教！

《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》

家長調(diào)查問卷

班級：

姓名：

說明：本次問卷調(diào)查旨在了解學(xué)生的識字途徑，以利于教師開展識字教學(xué)工作，請各位家長如實填寫，謝謝！

請在題目后面的括號內(nèi)填上所選擇的序號。

1、您的孩子除了書上教的字，平時還能自己認識一些字嗎？（）

A．能 B.不能

2、您的孩子通過什么途徑認識字？(可以多選)（）

A.父母特意教的 B.通過看書看報 C.在學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的 D.在買東西等生活情景中無意認識的 E.借助一些生活物品認識的 F.請教父母、親戚、小伙伴或其他人

G.借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的 H.有時候會翻一翻字典 I．沒注意孩子究竟怎么認識的

3、您的孩子喜歡采用哪種識字方法識字？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識字方法 B、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、其他

4、您認為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題，當(dāng)前急需解決的問題是什么？

《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》

學(xué)生調(diào)查問卷

班級：

姓名：

說明：這份調(diào)查問卷旨在了解同學(xué)們識字時所采用的識字方法，以利用教師總結(jié)識字課題時使用，請各位同學(xué)如實填寫，謝謝！

1、你喜歡采用多種多樣的識字方法嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡

2、你喜歡哪些識字方法？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識字方法

B、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、字理識字法

3、你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（）A、可以獨立認識很多生字，并且可以記得很牢固。

B、可以獨立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。C、多識字對寫話也有幫助！D、不覺得有什么好處。

4、通過多樣化識字，你覺得你有哪些改變？（）A、沒有改變。B、我越來越覺得每個生字都很有趣。C、我最喜歡采用自己的方式識字。D、我越來越喜歡閱讀了。E、其他。（可以補充）

標(biāo)簽：

第三篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究

《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》 課題中期報告

畢節(jié)市第二實驗學(xué)校 安凝華

一、研究的背景及課題的提出

“人生聰明識字始”。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的閱讀能力。把好識字關(guān)，學(xué)生語言的發(fā)展就能在高起點上步入快速高效的軌道，并對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。

低年級語文新教材的識字量特別大，《語文課程標(biāo)準》指出：“

一、二年級認識常用漢字600-1800個，其中800-1000個會寫”。在這種背景下，低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在三個方面：一是識字效率不高。在教學(xué)實踐活動中，教師常常把學(xué)生識字看作是教師教字，不顧學(xué)生識記能力的培養(yǎng)。這樣的識字，嚴重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀察能力，使學(xué)生只知一味地讀死書；二是回生現(xiàn)象嚴重。蘇教版實驗教材安排了多種形式的識字，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識字能力。然而在識字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味，即使是暫時記住了，但沒有幾天就忘得差不多了；三是學(xué)生識字出現(xiàn)嚴重的兩極分化，教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的個體的差異。在教學(xué)實踐中，“重整體，輕個體，忽視個性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維活動處于被動的消極狀態(tài)，對智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響?！?/p>

針對以上現(xiàn)狀，我們提出了“小學(xué)低年級識字教學(xué)研究”的課題，試圖通過一系列的實踐與探索，使我們的小學(xué)低年級語文教師能靈活地運用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的識字能力，提高識字教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課題的界定和理論依據(jù)

1．課題的界定：小學(xué)語文識字是指在小學(xué)語文教學(xué)中，從各個年級段學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語文，把語文知識生活化,體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)會用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識字、閱讀、習(xí)作、口語交際的機會，讓學(xué)生在周圍的事物中學(xué)會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。

2．理論依據(jù)：兒童心理學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點，在教學(xué)漢字時，帶著學(xué)生進行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。

三、課題實施預(yù)定目標(biāo)

1、通過課題研究在語文課堂教學(xué)中的努力實使,從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生識字的效率和識字能力，促進學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

2、通過課題研究的實施，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗，促進教師教學(xué)的提高。研究，利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、研究過程

1、激發(fā)識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識字

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會自覺去學(xué)，主動去學(xué)。在教學(xué)實踐中，老師們主要采用以下方法來調(diào)動學(xué)生興趣。

（1）充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。

（2）利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結(jié)合。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八，就是融入了對象形字 的學(xué)習(xí)，無疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。

（3）采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中，簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點，有效幫助學(xué)生記憶生字。有位老師在教學(xué)“影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。

（4）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動中識字?？刹捎锚剟睢⒃u比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進行。

2、經(jīng)常溫故知新，培養(yǎng)識字能力。

識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。

在識字過程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學(xué)生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字，又能復(fù)習(xí)舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會比5．總結(jié)出了一些具有實踐性的識字方法。

（1）趣味識字：興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。①游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)”使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

②編順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。

③兒歌識字法

朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學(xué) “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學(xué)生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有

人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶，再通過填空練習(xí)鞏固。這樣，既讓學(xué)生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。

④形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤。

（2）在情境中識字

情境識字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學(xué)模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學(xué)生的識字興趣,產(chǎn)生識字愿望,從而幫助學(xué)生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字,提高學(xué)生的識字興趣，形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的。

（3）在生活中識字

語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學(xué)中，我們努力引

導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過的？鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。

六、存在問題

在開展《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,有待繼續(xù)探索和深化研究：

1、班級學(xué)生存在較大的客觀差異，教師較難關(guān)注到每一個學(xué)生，造成班級學(xué)生的識字機會差異懸殊，部分學(xué)生課堂實用時間偏少。倘若這種現(xiàn)象長時間持續(xù)存在，有可能導(dǎo)致學(xué)生之間個體差異的擴大。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展？

2、雖然大部分學(xué)生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長因為工作忙不能配合，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的口頭識字檢查教師無法一一檢測，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個字都會讀也不盡可知，因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。

3、片面夸大學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來熟悉漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。

七、今后努力的方向

1．加強學(xué)習(xí)，提高實驗教師的理論和科研水平的問題。我們實驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習(xí)理論專著，邀請專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，盡可能多地給實

驗教師提供學(xué)習(xí)、觀摩的機會，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保

2、面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識字教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，并在識字教學(xué)的同時，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)效益。用較少的師生的精力和時間，全方位地提高學(xué)生的識字效率，是我們的根本目的。“有效識字教學(xué)”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學(xué)生的進步與發(fā)展；

4、啟迪老師實施反思性教學(xué)。有效識字教學(xué)需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、時時反思，不斷地追向“自己的識字教學(xué)有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學(xué)”？因此，沒有反思性教學(xué)，便沒有“有效識字教學(xué)”。

第四篇：淺談一些低年級識字教學(xué)方法

淺談一些低年級識字教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準》指出低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。根據(jù)課程標(biāo)準對識字的要求和新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，我在識字教學(xué)過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發(fā)興趣--樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。

低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二．動作表演--“演”中學(xué)

在識字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學(xué)生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。運用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三.變換形式--“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

三.教給方法--學(xué)會學(xué)

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動識字的愿望”-→“濃厚的興趣”進面逐步“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。

總之，巧妙的教學(xué)方式，解決了識字教學(xué)的“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識字難度，減輕了學(xué)生的負擔(dān)。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)

第五篇：淺談低年級識字教學(xué)方法

淺談低年級識字教學(xué)方法

思南縣白楊小學(xué)

郝大珍

摘要：根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，利用字本身的特點識字、游戲法識字、在生活中識字、情景法識字等教學(xué)方法使整個教學(xué)過程達到完美的統(tǒng)一和事半功倍的效果。

小學(xué)低年級的孩子識字認得快，但又忘得快，這是他們的年齡特點所決定的。而識字教學(xué)往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來感到無味，所以，我們必須運用多種發(fā)方法和手段進行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。在此，淺談一下自己的見解：

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。低年級學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基礎(chǔ)，這時可以采用多種方法進行合體字的教學(xué)，如利用象形字的特點來記憶、利用形聲字特點記憶、利用部首變化記憶字形、利用基本字記憶字形、猜謎語、游戲法識字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。

一、根據(jù)字本身的特點來記憶字形

1、利用象形字的特點來記憶

一年級的的教材也是先安排了一些常見的、簡單的象形字，如：

日、月、水、火、山、石、田、土“，這一類字是由古代象形字演變而來的，這些字與實物都有許多相似點。所以讓學(xué)生實物與實物圖片后，再記憶，印象較深刻，將永遠記憶猶新。

2、利用形聲字特點記憶

漢字最多的是形聲字。部首表意，聲旁表音。在教學(xué)中要充分利用形旁幫助記義，聲旁幫助記音，通過歸類、比較等方法來加深對字義的理解和對字形的記憶。如“晴”是晴天的晴，之所以用“日”字旁，是因為與太陽有關(guān)，右邊讀音是“qing”,整個字讀音也是 “qing”，從這個角度來思考、講解，學(xué)生基本會做到過目不忘。

3、利用部首變化記憶字形

許多字加上部首，去掉部首或變換部首又能變成一個新字，老師可把學(xué)過的字進行分類，讓學(xué)生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或變換部首得到的，充分發(fā)揮學(xué)生頭腦中的遷移想象功能，如：并“字加上提手旁是“拼”、“漂”字去掉三點水是“票”，“仍”去掉單人旁，換上提手旁是“扔”等等。

4、利用基本字記憶字形

所謂基本字，就是指一組合體字中，在字形結(jié)構(gòu)上共同具備的，又是最基本的那一部分，例如：“抄、吵、炒、妙”，這組合體字中“少”字就是他們共同基本的部分。在教學(xué)中也可以把一些簡單易記的獨體字當(dāng)做基本字，利用基本自加一筆，減一筆或合起來的方法幫助記憶字形，例如“日”字加一筆可變成“目、電、甲、白旦”等等，“王”字減一筆可變成“

三、干、土、工”，“魚”和“羊”合起來是“鮮”。

5、謎語法

如在教學(xué)生字“困”時，有的學(xué)生把里邊的“木”字寫成了“本”字，糾正時我邊講邊把課前編好的謎語說出來“四四方方一間房，一根木頭放中央”這就是“困”，之后再也沒有人把它寫錯了，這種方法使學(xué)生在謎語的暗示下對字記憶深刻，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力，但要恰當(dāng)運用，以免把識字課上成了“謎語課”喧賓奪主，淡化主題用游戲來識字識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。

二、游戲法識字

在教學(xué)中，我們可以設(shè)計與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高識字教學(xué)質(zhì)量。例如：

1、摘蘋果游戲。出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音）摘下對應(yīng)的蘋果（生字），并用這個字組詞，可以小組比賽，看哪一組摘的蘋果得多。

2、動物找食識字游戲。老師在黑板上漢字的食物畫，如：青草、蘿卜、竹葉等，在另一處貼上帶有漢字的動物畫，如：小牛、兔子、熊貓等，讓他們分別讀出動物的名稱，然后幫助動物找出它們各自的食物，對應(yīng)貼在一起。

三、學(xué)生在生活中識字

引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，要做到形式多樣，生動活潑具有趣味性，要課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，具有開放性。

1、認同學(xué)的名字，開學(xué)初，給每個學(xué)生發(fā)一張全班同學(xué)的座次

表，讓家長在家輔導(dǎo)幫助孩子盡快熟悉全班同學(xué)的姓名。

2、充分利用校園資源引導(dǎo)學(xué)生識字，如：校園的標(biāo)語、告示牌、教室的學(xué)習(xí)園地，帶領(lǐng)學(xué)生參觀一一識字，碰到學(xué)生就問這兒寫了什么，那兒寫了什么？學(xué)生就會很快把一些復(fù)雜的字記住了。

三、情景法識字

在識字教學(xué)中，通過動作、語言等創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象的聯(lián)系起來，能有效提高識字效率，如在教學(xué)“哭”字時，學(xué)生最容易寫漏一點，老師可以指出兩個口就表示兩只眼睛，一點就表示眼淚，這樣，學(xué)生寫“哭”字時就會想到這一點眼淚，就不會寫漏了。又如：教學(xué)“跑、拔”等字時可以先讓學(xué)生做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的形。

總之，識字教學(xué)方法多種多樣，不管采取那一種方法，都必須結(jié)合低年級學(xué)生的年齡、心里特點，做到形式與內(nèi)容相融，使整個教學(xué)過程達到完美的統(tǒng)一，達到事半功倍的效果。