第一篇：淺談低年級幾種常用識字教學方法

淺談低年級幾種常用識字教學方法

中國的漢字很奇妙,一個漢字可能是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。常言說得好“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎?！缎W語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，則要求認識常用漢字1600-1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。而小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主。剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點也是難點。為了使學生在愉快的氣氛中主動地識字，這就要求我們在語教學中用多樣的教學方法交給學生多樣的識字方法有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，帶給學生學習語文的樂趣，基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了一些探索，現(xiàn)把一些教學中常用的方法介紹如下。

1、趣味識字法。

剛剛?cè)雽W的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，所以教學時可以采用趣味的識字方法，激發(fā)學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學。

（1）編兒歌。兒歌，是小學生最喜愛的一種文學體裁，他們在玩游戲、跳皮筋等活動中，往往要背幾段兒歌助興。我在低年級識字教學中，就利用背兒歌這一手段幫助學生識字，取得較好的效果。漢字有很多形近字，這些字字形相近，字音有的相同但字義不同，這些字對低年級來說易混、難學、難記，遇到這種情況我就把它編成兒歌，幫他們記住音、形，理解字義。如帶有門字部的字：“口字進門問原因；日字進門坐中間，馬字進門闖了禍，門里超市真熱鬧等?！睂W生通過兒歌，很快就記住了字形，理解字義。通過編兒歌，還可區(qū)分形近字，例：幸和辛——編兒歌記起筆：“辛苦一點，幸福十分?！边@樣學生就能牢牢記住這兩個字形，達到區(qū)分。

（2）編故事巧記字形。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事、把一個個抽象的漢字演繹成為一幅幅畫或一段小故事。例如學“休”時，學生會說到：有一個人干活干得太累了，不得不靠在一棵大樹下休息。這樣一來學生不但記住了字形，還知道了它的意思。

（3）猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎的游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。做法是根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓學生猜，或讓學生用自己學過的字編謎語給同學、家長、老師猜。這樣做充分調(diào)動了他們的識字積極性，既能幫助學生記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)學生的說話能力和想象能力。如在學“高”時，一位學生說請大家猜一猜我說的是今天學的哪個字“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏?！敝灰妼W生伸出小手指，在桌上陣比劃，馬上舉起小手說：“是高字”?！皩Γ俏腋邔庍h的高，希望大家記住這個字?！睂W生識字的興趣立刻高漲了。

此外，通過謎語還能引發(fā)出一系列有關的字。如在教學“床”時，我說：“一點一橫長，一撇到南洋，南洋里面住著一個木大娘?！睂W生根據(jù)當天所學的生字，馬上說到是“床”。一會兒，一位學生舉起小手說：“老師我也想給大家猜一個字。一點一橫長，一撇到南洋，南洋里面住著兩個木大娘，是什么字？”有學生說：“老師，他說的我知道怎么寫，但不知道念什么?！蔽疫f給他一支粉筆，他馬上寫出了“麻“字，抓住機會，告訴孩子這個字念“má”,麻煩的麻。這一說就一發(fā)不可收拾了，黑板上又出現(xiàn)了“慶”、“磨”、“摩”等字。利用這種方法進行識字教學，課堂氣氛活躍，學生學習情緒高漲，還能一舉多得。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

2、游戲識字。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如“開火車”、“郵遞員”等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，這對提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

（1）開火車。這是一種有著悠久歷史的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側(cè)重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固。這個游戲操作簡單，卻給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。

（2）小小郵遞員。在教學中老師或指定學生充當郵遞員的角色，把手中所持有的字卡以信件的方式發(fā)送到其他小朋友手中，邊發(fā)邊說“我是郵遞員，把信送你家”拿到字卡的小朋友就要大聲地說出字卡上的字，帶領全班讀，融入到游戲中，孩子會把此時的學習當成一件輕松好玩的事。

（3）打擂臺。選擇出兩名同學比賽，老師出示字，看哪個小朋友讀得快，讀得準，讀得快的小朋友再找一個攻擂的同學和他比賽。幾個回合后，選出當天的擂主。

（4）猜字：這里的猜字不是猜字謎，而是選擇出一位同學背對著黑板，再找一名學生到黑板前任意指出一個生字，問臺下的同學看清了嗎。然后背對著黑板的學生，到黑板前猜剛才那位同學指的是哪個字。這個游戲?qū)W生特別喜歡，所以在些游戲中，我會關注一些弱勢學生，讓他們也能樂在其中，學在其中。

（5）我是誰。這是最近在聽課中學到的一種識字游戲方法。老師拿著手中的字卡問學生“我是誰？”學生答：“你是領”。師接問：“什么領？”一生答“衣領的領”，另一生答“領帶的領”，該游戲意在擴詞，從詞中領悟到該字的用法。

3、歸類識字。

從我們的漢字的造字法來看，有象形，指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學時我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：北師大版第二冊有一識字單元，要認識的“樹、松、柏、楊、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，使學生得出結(jié)論“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關，接著進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’，然后進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。每每在講歸類識字時，學生們都會爭舉著小手讓你叫他，看到孩子如些高昂的積極性，你一定會很欣慰。但是在一次的測驗中，我的欣慰蕩然無存。原因就是一道請寫出帶有下面偏旁的三個字，就這一題使得班里的十來個孩子跌下了馬。好，引起重視。于是每節(jié)課加上這種練習，對于好孩子來說，此題是來者不拒，對于弱點的孩子，我們只有面面相覷了，怎么老練習，就這么幾個字還是記不住呢？一節(jié)識字課上讓我眼前一亮，學生喜歡編順口溜，編故事，為何不把這個方法引進到歸類識字上呢？

一年級的孩子不會查字典，所以在對某個部首歸類時，讓學生找一找自己學過的帶有這個部首的字，學生列舉后，再讓學生想一想還在哪見過帶有這個部首的字，一一列舉出。作為教師要迅速對孩子所列出的字進行排序、組合，把它變成一句話。例：穴，從空中突然掉下一個鳥窩，正好落在了窮人家的窗簾上。孩子覺得特別有意思。常言道：“興趣是最好的老師?！笨吹胶⒆拥呐d趣很高，我就又試著出了幾個部首，讓他們練習?，F(xiàn)在從中找出孩子認為最好記的話與大家分離。

1、話中帶有本班孩子姓名的話，例編”灬“時，我班有個叫董本杰的孩子，他的杰字帶有“灬”，這句話是這么說的，“董本杰被太陽照得有點黑”。

2、帶有動畫片人物的，例編“火”，灰太狼在爐邊烤火，忽然煤油燈爆炸了，引起火災，燒爛了好多東西，消防隊趕來滅火了。

3、和吃喝有關的，例“饣”，餓了你就吃飯，飽了你就喝飲料。4順口溜式。例給“包”字加偏旁，跑跑吃飽抱雹子，吃了雹子買花炮，買了花炮換燈泡。

二年級的孩子已學會了查字典，這一階段我嘗試著讓孩子通過字典找出自己學過的熟悉的帶有指定部首的字，根據(jù)自己列出的字，編出順口溜，進行記憶。這一嘗試讓我感受到學生的學習處于被動接受狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易忘記，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益。”

除此之外還有很多的識字方法北師大版一年級下語文教參P257向我們揭示了許多有趣的識字方法。作為從事低年級語文教學工作的老師，我想頭腦中必須有這樣一個清醒的認識，即識字、寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高?？傊覀冎挥幸虻刂埔?，靈活多樣的選擇恰當?shù)淖R字方法才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂！

第二篇：淺談一些低年級識字教學方法

淺談一些低年級識字教學方法

《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據(jù)課程標準對識字的要求和新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養(yǎng)學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發(fā)興趣--樂意學

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二．動作表演--“演”中學

在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三.變換形式--“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

三.教給方法--學會學

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識字教學中，把識字的主動權(quán)交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調(diào)動起來，學習潛力就會充分發(fā)揮！學習量和學生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標提出的“主動識字的愿望”-→“濃厚的興趣”進面逐步“養(yǎng)成主動識字的習慣”。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎

第三篇：淺談低年級識字教學方法

淺談低年級識字教學方法

思南縣白楊小學

郝大珍

摘要：根據(jù)低年級學生的年齡特點，利用字本身的特點識字、游戲法識字、在生活中識字、情景法識字等教學方法使整個教學過程達到完美的統(tǒng)一和事半功倍的效果。

小學低年級的孩子識字認得快，但又忘得快，這是他們的年齡特點所決定的。而識字教學往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來感到無味，所以，我們必須運用多種發(fā)方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。在此，淺談一下自己的見解：

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。低年級學生學的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基礎，這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如利用象形字的特點來記憶、利用形聲字特點記憶、利用部首變化記憶字形、利用基本字記憶字形、猜謎語、游戲法識字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。

一、根據(jù)字本身的特點來記憶字形

1、利用象形字的特點來記憶

一年級的的教材也是先安排了一些常見的、簡單的象形字，如：

日、月、水、火、山、石、田、土“，這一類字是由古代象形字演變而來的，這些字與實物都有許多相似點。所以讓學生實物與實物圖片后，再記憶，印象較深刻，將永遠記憶猶新。

2、利用形聲字特點記憶

漢字最多的是形聲字。部首表意，聲旁表音。在教學中要充分利用形旁幫助記義，聲旁幫助記音，通過歸類、比較等方法來加深對字義的理解和對字形的記憶。如“晴”是晴天的晴，之所以用“日”字旁，是因為與太陽有關，右邊讀音是“qing”,整個字讀音也是 “qing”，從這個角度來思考、講解，學生基本會做到過目不忘。

3、利用部首變化記憶字形

許多字加上部首，去掉部首或變換部首又能變成一個新字，老師可把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或變換部首得到的，充分發(fā)揮學生頭腦中的遷移想象功能，如：并“字加上提手旁是“拼”、“漂”字去掉三點水是“票”，“仍”去掉單人旁，換上提手旁是“扔”等等。

4、利用基本字記憶字形

所謂基本字，就是指一組合體字中，在字形結(jié)構(gòu)上共同具備的，又是最基本的那一部分，例如：“抄、吵、炒、妙”，這組合體字中“少”字就是他們共同基本的部分。在教學中也可以把一些簡單易記的獨體字當做基本字，利用基本自加一筆，減一筆或合起來的方法幫助記憶字形，例如“日”字加一筆可變成“目、電、甲、白旦”等等，“王”字減一筆可變成“

三、干、土、工”，“魚”和“羊”合起來是“鮮”。

5、謎語法

如在教學生字“困”時，有的學生把里邊的“木”字寫成了“本”字，糾正時我邊講邊把課前編好的謎語說出來“四四方方一間房，一根木頭放中央”這就是“困”，之后再也沒有人把它寫錯了，這種方法使學生在謎語的暗示下對字記憶深刻，同時也鍛煉了學生的思維能力，但要恰當運用，以免把識字課上成了“謎語課”喧賓奪主，淡化主題用游戲來識字識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。

二、游戲法識字

在教學中，我們可以設計與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學質(zhì)量。例如：

1、摘蘋果游戲。出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音）摘下對應的蘋果（生字），并用這個字組詞，可以小組比賽，看哪一組摘的蘋果得多。

2、動物找食識字游戲。老師在黑板上漢字的食物畫，如：青草、蘿卜、竹葉等，在另一處貼上帶有漢字的動物畫，如：小牛、兔子、熊貓等，讓他們分別讀出動物的名稱，然后幫助動物找出它們各自的食物，對應貼在一起。

三、學生在生活中識字

引導學生在生活中識字，要做到形式多樣，生動活潑具有趣味性，要課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，具有開放性。

1、認同學的名字，開學初，給每個學生發(fā)一張全班同學的座次

表，讓家長在家輔導幫助孩子盡快熟悉全班同學的姓名。

2、充分利用校園資源引導學生識字，如：校園的標語、告示牌、教室的學習園地，帶領學生參觀一一識字，碰到學生就問這兒寫了什么，那兒寫了什么？學生就會很快把一些復雜的字記住了。

三、情景法識字

在識字教學中，通過動作、語言等創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象的聯(lián)系起來，能有效提高識字效率，如在教學“哭”字時，學生最容易寫漏一點，老師可以指出兩個口就表示兩只眼睛，一點就表示眼淚，這樣，學生寫“哭”字時就會想到這一點眼淚，就不會寫漏了。又如：教學“跑、拔”等字時可以先讓學生做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的形。

總之，識字教學方法多種多樣，不管采取那一種方法，都必須結(jié)合低年級學生的年齡、心里特點，做到形式與內(nèi)容相融，使整個教學過程達到完美的統(tǒng)一，達到事半功倍的效果。

第四篇：低年級識字教學方法

低年級識字教學方法

《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點?！弊R字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。我在識字教學過程中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，開展了識字教學，且識字效率較高，主要是從以下幾點入手的：

一、創(chuàng)設識字環(huán)境

在低年級識字教的中，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內(nèi)容。積極創(chuàng)設各種識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字，掌握并在一定的句子語言環(huán)境中運用所學習的生字?？梢酝ㄟ^社會環(huán)境識字。社會是一個學習漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，是廣闊的識字課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，例如，在認識“燈”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道過馬路要注意什么。很多同學都會說：“紅綠燈”。因為大街上是同學們經(jīng)常走的路，對路燈也非常熟悉，所以每個同學都能說上“紅燈停，綠燈行?！边@時再讓同學們認識“燈”，就會將“燈”字印到學生的腦海里了。并強調(diào)過馬路一定要聽燈的指揮，注意安全。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂扔垃圾，嚴重影響周邊環(huán)境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。學校環(huán)境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經(jīng)?？幢頁P欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級讓學生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。家庭環(huán)境識字也很重要。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結(jié)合學生生活，創(chuàng)設大家都常見的家庭環(huán)境來引導孩子識字。比如說“爸、媽、爺、奶”等生字時，我就找?guī)讉€學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，演示父母長輩的樣子，邊演示邊教認這些生字，孩子們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學習。

二、培養(yǎng)識字興趣 在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。

1、字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭?！笆莻€‘暖’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛’嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結(jié)多可愛?！睆拇耍僖矝]有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。

2、順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認識泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹時，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

3、游戲識字。低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認識了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念

。再例如“送信”游戲。請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。

4、開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己的機會以激發(fā)識字興趣。給天性愛表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什么字.有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現(xiàn)的機會,還教會了其他同學,并能激發(fā)學生的識字興趣。

三、培養(yǎng)識字技巧

在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創(chuàng)造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字。我國人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關。在教學過程中，有些同學n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來，然后經(jīng)常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現(xiàn)象。像前面講的n、l的情況，學生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學的漢字又添加到這個表中去。此舉使學生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。三是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”??在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。四通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結(jié)合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。

5、引導探究識字。讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

總之，在識字教學中，教師要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。在自主識字中提高識字效率。就可以為高年級學習語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎。

第五篇：低年級識字教學方法淺談

低年級識字教學方法淺談

寺莊鎮(zhèn)伯方小學杜曉玲

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”興趣是最好的老師,是推動學生學習的直接動力。低年紀的學生年齡小,自制力差,理性不足。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發(fā)兒童的認知欲望，因而要培養(yǎng)學生對漢字的興趣，調(diào)動學生學習漢字的積極性，主動性，讓學生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發(fā)興趣--樂意學

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二．動作表演--“演”中學

在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三.變換形式--“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎。