第一篇：低年級識字教學(xué)方法探究

低年級識字教學(xué)方法探究

長垣縣惱里鎮(zhèn)東辛莊小學(xué) 張利敏 高紅利 高英娟 王玉霞

內(nèi)容摘要：分析字理幫助學(xué)生識字；比較字形、字音，加強記憶；歌訣謎語幫助學(xué)生識字；編故事幫助學(xué)生識字；多媒體課件幫助學(xué)生識字；利用游戲幫助學(xué)生識字；自做“識字卡片”幫助學(xué)生識字；生活中積累識字；建立家庭識字袋；課外閱讀鞏固生字。

關(guān)鍵詞： 低年級 識字 教學(xué)方法

小學(xué)語文階段目標(biāo)是按照知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度制定的，這三個維度交相融合，富有層次感，在“識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)各個板塊都有具體的體現(xiàn)?！笨紤]到低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點，新課程改革對識字與寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了全新的要求：多識字，少寫字，識寫分開。新課標(biāo)重視學(xué)生情感態(tài)度，強調(diào)興趣、習(xí)慣、審美情趣的培養(yǎng)。在識字與寫字上加強了在情感態(tài)度方面的要求，重視識字與寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，強調(diào)逐步培養(yǎng)獨立識字的能力。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除了養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，使學(xué)生真正愛識字，樂識字，輕松識字。特別是低年級段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能的認(rèn)字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外的豐富多彩的文本世界，這無論是對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的語言，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言。人鉆研學(xué)問，考慮疑難，做出判斷，認(rèn)定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

漢字筆畫繁多，對于學(xué)生來說是較難識記的，但是教師如果能在教學(xué)中采取有效的教學(xué)方法就能起到事半功倍的效果，提高學(xué)生的識字量與識字能力。在識字教學(xué)過程中，我覺得要做到以下幾個方面：

（一）、課內(nèi)識字 1.分析字理，幫助學(xué)生識字

字理識字是運用造字原理進行識字的教學(xué)方法。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律，運用漢字形與義的關(guān)系分析漢字，使抽象的漢字變得形象、生動，這種方法有利于學(xué)生提高興趣，增強記憶和發(fā)展思維，并且能夠使學(xué)生體會到中國漢字的博大精深，激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛之情。如：“災(zāi)”字，上面的“寶蓋頭”表示房子，屋中起火就是災(zāi)害?！皽纭弊稚厦娴摹啊北硎景鸦鹨簧w，火就滅了。教師可運用圖畫表示字理，如：在教學(xué)“山”字時，可先出示“山”字的插圖，讓學(xué)生說說它像什么？然后板書“山”字，讓學(xué)生看清字形，拼對字音；如：“日、月、水、火、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。還可引導(dǎo)學(xué)生利用遷移的辦法理解字理。在教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，允許他們展開想象，大膽創(chuàng)新。2.比較字形、字音，加強記憶

漢字中有許多字是形近字，音近字，如果能區(qū)分這些字形字音相近字的特點，更能加深學(xué)生的記憶，還能有效地矯正錯別字。例如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個，所以“日”里面有一橫，眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。在比較“漂”與“飄”時，一個學(xué)生說：“這兩個字好區(qū)別，“漂”字是三點水旁，有水東西才能漂浮起來，“飄”與風(fēng)有關(guān)系，沒有風(fēng)，東西怎么能飄蕩呢？”學(xué)習(xí)“喝”與“渴”這兩個字時，教師可以這樣說：“喝水要用口，左邊一個口，渴了需要水，左邊三點水”。

3.歌訣謎語幫助學(xué)生識字

把漢字編成兒歌或是通過猜謎識字，調(diào)動起學(xué)生高漲的識字興趣，猜謎是鼓勵學(xué)生開動腦筋，觀察字形，展開聯(lián)想的過程，學(xué)生是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。

例如：小可見大可，張嘴叫（哥哥）；手分手是（掰）；兩木兩交叉，大人手在下是（攀）；小王和小白坐在石頭上看碧綠的荷葉是（碧）。猜謎識字如“解”字，謎面可以這樣說：“花了一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛?！薄罢铡弊种i面：“一個日本兵，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血?！薄耙豢谝У襞Ｎ舶汀笔恰案妗?。小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。4.編故事幫助學(xué)生識字

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認(rèn)真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

5.利用多媒體，幫助學(xué)生識字 教學(xué)中，教師要充分的利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到形象字，再到現(xiàn)在漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進知識的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

6.利用游戲幫助學(xué)生識字

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。因此，我十分重視字形教學(xué)的生動性、趣味性，課堂上我常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情景，來鼓勵學(xué)生識記和鞏固識字的效果。如：創(chuàng)設(shè)“猜認(rèn)生字”“組合生字”“叫字排隊” “讀詞賞畫”“讀文找字”“孿生聚會”“玩玩字卡”“找找朋友”“郵差送信”等等游戲方式進行教學(xué)，通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺中識記漢字。另外“給生字寶寶找家”也不失為一種好辦法，即教學(xué)生字時要求學(xué)生把生字卡片貼到相應(yīng)的圖的位置上去。當(dāng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，這時出現(xiàn)一幅與課文內(nèi)容相對應(yīng)的圖，自然會引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇、求知的欲望，比較容易地根據(jù)字詞找到相應(yīng)的事物，從中也悟到了字詞所表達的意思，促進了學(xué)生對生字的牢固識記和靈活運用。

“玩中識字”的游戲把識字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中感悟、體驗，學(xué)生的好奇心也得到了尊重。如在教北師大版小學(xué)語文教材二年級上冊《我的影子》的生字前，把要學(xué)習(xí)的“影子、散步、蹦蹦跳跳、左右、跟著、捉迷藏”這幾個詞語寫在紙條上，做游戲時，讓學(xué)生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作，讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。在學(xué)生認(rèn)識生字后，再讓學(xué)生用這幾個詞自由地說一兩句話，然后把學(xué)生帶到操場上，一起玩一玩，當(dāng)孩子們在操場上盡情地歡跳時，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。

7.自做“識字卡片”幫助學(xué)生識字

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠課本是不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能了。因此，我讓學(xué)生把每篇課文中學(xué)過的或見過的字詞制成卡片，當(dāng)成玩具，經(jīng)常與卡片見面，達到鞏固識字的效果。

（二）、課外識字 1.生活中識字

知識來源于生活，學(xué)生在生活中會接觸許多生字，如：校園里的墻報、師生的姓名、商品的標(biāo)簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。在教學(xué)中開展各種活動，如：“識字剪報”、“有趣的商標(biāo)”、“我認(rèn)識的門牌”等等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的生字，注意在生活中認(rèn)識、積累生字。

2.建立家庭識字袋

新課程特別強調(diào)教師、家長、學(xué)生三者之間的關(guān)系，與家長進行溝通，調(diào)動起家長參與課改的積極性，設(shè)立家庭識字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識字。這樣在拓寬學(xué)生認(rèn)字領(lǐng)域的同時，為學(xué)生學(xué)會自主，合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。

3.課外閱讀鞏固識字

我在班內(nèi)設(shè)置一個“圖書園地”，放一些有益于學(xué)生的，適合學(xué)生年齡段的課外書，以方便學(xué)生們閱覽。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書籍的時候，把自己新認(rèn)識的生字圈畫、積累下來。另外設(shè)計“識字展示專欄”，讓學(xué)生把平時在課外書籍中認(rèn)識的生字寫在小紙片上，貼在專欄中以供其他同學(xué)認(rèn)讀。

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記?！睂嵺`證明，在今后識字教學(xué)中，教師要充分的發(fā)掘識字渠道，因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

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第二篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)方法探究

小學(xué)低年級識字教學(xué)方法探究

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)多識少寫，并且把識字集中在低年級進行教學(xué)，可見識字教學(xué)在低年級中的重要地位，如何讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，掌握科學(xué)的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果，是低年級語文教學(xué)的熱點問題之一。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)低年級快樂識字提高效率

漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來，漢字教學(xué)一直是中華民族文化繁衍的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。因此，低年級識字教學(xué)應(yīng)通過各種形式的識字方法和途徑，把快樂引進課堂，引進識字教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生識字的主動意識和愿望，讓學(xué)生學(xué)以致用，走向生活的大課堂，快樂識字，快樂閱讀。

一、激興趣樂識字

創(chuàng)設(shè)生動有趣的識字教學(xué)課堂，是讓學(xué)生愛上識字的關(guān)鍵。教師要抓住低年級學(xué)生好奇好動的年齡特點，努力創(chuàng)設(shè)各種快樂的教學(xué)情境，以識字為基點，把故事、游戲、歌謠、謎語等學(xué)生喜聞樂見的形式進行有機結(jié)合，讓學(xué)生主動體驗學(xué)習(xí)，在生生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，同時有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，使學(xué)生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。

1、巧引妙導(dǎo)。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！币寣W(xué)生學(xué)得扎實，記得牢固，就要讓他們在興趣中記憶。趣味識字重視識字規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

案例：人教版二年級下冊《識字七》。課伊始，教師以漢語拼音形式出示與《拍手歌》相關(guān)的動物名稱，學(xué)生舉著帶有漢字的動物圖片，與拼音對號入座，這個教學(xué)環(huán)節(jié)在歡快的游戲中進入學(xué)習(xí)，口呼、眼觀，手動，把多種感官調(diào)動起來。先整體識記字形。接著再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動物名稱帶有什么相同的部件？學(xué)生觀察后，找出共同點“隹”和“鳥”，再出現(xiàn)象形文字“隹”，對比觀察后學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)“隹”既“鳥”，學(xué)生很快抓住漢字造字的特點，找同偏旁的字進行理解識記，最后再放手讓學(xué)生自主識記。本環(huán)節(jié)注重教給識字的方法，注重識用結(jié)合。

教師還可以采用多種多樣的方法激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，又如吟誦歌謠：歌謠具有字句整齊，易于誦讀，含義明確，知識豐富的特點，所以在識字教學(xué)中是一種很有效的方法。如教學(xué)“木—禾—米”太陽公公當(dāng)空照，禾苗戴上貝雷帽，木頭腦袋光溜溜，大米一邊拍手笑?！?；教學(xué)“愛”字“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！?；教學(xué)“弟”字“小弟弟真淘氣，頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起”。教學(xué)“籃”字“三朵竹花，一雙筷，皿字底兒下邊抬?！钡鹊冗@些有趣的歌謠，朗朗上口，學(xué)生容易記，可以隨口道來。又如：對子歌、巧記姓氏、拆分識字、替換識字、開火車識字等方法都可以達到寓知識于趣味性，使枯燥的識字教學(xué)變得妙趣橫生，從而提高了識字效率。

2、推陳出新。識字教學(xué)的過程不要異化為知識從教師的腦中、課本上向?qū)W生的腦里枯燥而有氣無力的搬家。漢字傳承著中華文化，美麗而神奇，每一個漢字都可以是一個故事，教師可巧妙利用故事識字，使抽象的漢字形象化，靜態(tài)的漢字動態(tài)化，復(fù)雜的漢字簡單化，讓學(xué)生喜歡聽，樂意讀，主動記。如教學(xué)“個”和“各”，為了讓學(xué)生分辨字義，我給學(xué)生講了這樣一個故事：“個”和“各”是一對孿生姐妹，一些粗心的同學(xué)老師分不清。姐妹倆總站錯位置，搞得她們很難堪。她們找智慧爺爺幫忙。老人先摸摸“個”的頭說：“你一般與表示數(shù)字的詞合用，如‘兩個人’、‘三棵樹’，有時也表示單獨如‘個人’、‘個體’，在口語中還可以作詞語的綴，‘那些個花’。”智慧爺爺又拍拍“各”的肩膀說：“你，多指代人物，表示不止一個或不止一個彼此不同，‘各種各樣’，有時表示不止一人或一物，如‘左右各有一個門’?！敝腔蹱敔敯褌z姐妹的手放在一起說：“你們有時也會在一起，如‘各個’就是表示‘每個、逐個’?！甭犃酥腔蹱敔?shù)脑挘忝脗z開心地笑了。用故事的形式識字可以有很多種用途，如以故事引入激趣；用故事幫助辨析字音；用故事幫助記憶字形等。

借用字謎字謎識字生動有趣，最受學(xué)生喜愛，它又可作為任何一種識字方法的輔助手段，并收到良好的效果。字謎的編寫形式豐富多彩，下面例舉幾種常見的形式如：“激趣”——甘蔗甜不甜，舌頭舔一舔（甜）；“解難”爭先恐后—（急）；“益智”家里有頭牛，怕丑不露頭，要想猜的中，猜到日當(dāng)頭（午）；“會意”——分開看是三人，合起來是一群（眾）；“組構(gòu)”有莊稼喜陽光，撲鼻聞芬芳—（香）；“利用古詩”床前明月光——曠。這些有趣的字謎，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，去會意，去分析，這種極具極具挑戰(zhàn)性的思維，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師適當(dāng)加以指點“迷”津，對字謎進行歸類，教給方法，使這個新穎有趣的識字方法發(fā)揮其更大的魅力。利用活動創(chuàng)設(shè)情景，如：《菜園里》里一課，認(rèn)識蔬菜寶寶，可以借用電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，圖文并茂，生動形象；教學(xué)《自選商場》可以創(chuàng)設(shè)逛超市情景，教師、學(xué)生扮演顧客售貨員，在活動中實物與物名對應(yīng)使學(xué)生更好認(rèn)識漢字的音形義，并增長知識。利用競賽把識字教學(xué)和各種有趣的競賽活動有機結(jié)合起來，可以大大提高識字效率。如：“和字典交朋友”、“識字闖關(guān)”“摘果子”“送雞毛信”等競賽活動都能很好促進學(xué)生的識字欲望。也可以通過競賽評選“識字能手”、“記憶大王”通過競賽激勵學(xué)生更好識字。

教師在教學(xué)實踐中注意綜合使用有效科學(xué)的識字方法，可以使學(xué)生的思維、分析理解、語言表達等能力得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、尋規(guī)律巧識字

有人說漢字最難學(xué)，是因為漢字是方塊字，構(gòu)件比較復(fù)雜，但是學(xué)漢字有訣竅，如果掌握了一定的規(guī)律，學(xué)起來并不難，識字教學(xué)更主要的就是要給學(xué)生一種識字規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律。感知漢字文化，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

1、循造字規(guī)律漢字的突出特點之一是以形表義，絕大多數(shù)漢字能通過字的形體結(jié)構(gòu)在某種程度上顯示出字義。古人最初造字并不是隨意性的，他們會運用象形、指事、會意、形聲等方法來造字。如果我們能適當(dāng)給學(xué)生講一些通俗易懂，能夠接受的關(guān)于字的根源的知識，找到字形與字義的切合點，對學(xué)生認(rèn)識漢字音、形、義會有很大的幫助。如：教學(xué)二年級下冊《識字七》“保護動物”，先讓學(xué)生猜字謎：呆在媽媽身邊很安全。然后出現(xiàn)保的古代寫法“保”告訴學(xué)生保的本義就是撫養(yǎng)，象形大人背負(fù)嬰兒，后來演變?yōu)樽筮叀皢稳税庇疫叀按簟?。再讓學(xué)生想象什么需要保護？加深學(xué)生對保護一詞的理解；又如教學(xué)“采-踩-彩”三個字。講解了字理之后，學(xué)生明白了“采”表示一個人的手在樹上摘果實，“踩”是腳的動作，“彩”表示美好的事物，加上他們自己的想象，用三個字自由說出詞語、造句。我們認(rèn)為漢字雖然是表意文字，但在學(xué)習(xí)和記憶的過程中，它和其他語言一樣，發(fā)音和聽覺回饋都起著重要的作用，因此，在識別字形，理解字義的同時，運用也是非常關(guān)鍵的，既遣詞造句。這樣的教學(xué)方法是通過字的本義找到與字形、字義的關(guān)聯(lián)，滲透一些漢字的演變以及造字規(guī)律的知識，讓學(xué)生能更深刻地明白字義，更準(zhǔn)確的認(rèn)清字形，更熟練地運用漢字，這種讓學(xué)生“知其所以然”的識字方法，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過教學(xué)實踐也應(yīng)證了這是一種科學(xué)的，有趣的，高效的識字方法

2、循學(xué)習(xí)規(guī)律漢字具有象形—結(jié)構(gòu)性，表意—聯(lián)想性，構(gòu)詞—組合性的三大特點，識字效率的優(yōu)劣，主要表現(xiàn)在能否使學(xué)生在頭腦中迅速而有效地建立音、形、義的長久的牢固聯(lián)系，使三者達到熟練程度，我們應(yīng)該遵循在語境中識字，識用結(jié)合的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要將所教的內(nèi)容放入一定語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機結(jié)合起來，而且在教完后要及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運用新知識的機會。如讓學(xué)生用字組詞，用詞造句；讓學(xué)生讀短文，學(xué)說話，學(xué)寫話等等。讓學(xué)過的字在兒童的腦里始終處于運動狀態(tài)，在不斷運用的過程中加以鞏固。

三、拓資源廣識字

兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展。教師應(yīng)善于發(fā)掘孩子身邊的識字資源，讓孩子走出課堂，讓我們的兒童廣讀生活有字書，把發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、尋找、比較、交流的樂趣還給學(xué)生。讓每一個孩子看到漢字就興趣盎然，就會浮想聯(lián)翩，就會用自己的方式識記漢字。

1、在校園中識字校園里有著濃厚的文化氣息，是孩子們生活中不可缺少的一部分，學(xué)校的校訓(xùn)、德育墻、黑板報、宣傳欄都是很好的識字資源，引導(dǎo)孩子們開展校園識字活動，看誰認(rèn)得多、記得多。走出教室，孩子們通過觀察、交流獲得更多識字途徑，而且很多學(xué)過的生字也能在校園中找到影子，使他們識字寫字的興趣更為濃厚。

2、在家庭中識字利用家庭資源，開展多樣的活動，如：自制識字課本，讓孩子們在家長的幫助下剪剪貼貼，搜集與整理漢字，這種有趣的活動大大激發(fā)孩子們識字興趣，也把識字和生活更緊密結(jié)合在一起；也可以和經(jīng)典誦讀相結(jié)合，每周一首古詩，或者吟誦《三字經(jīng)》、《百家姓》等既可以鞏固熟字，又可以認(rèn)識新字；開展我和好書交朋友的活動，讓閱讀成為孩子的生活方式，通過閱讀書目的推薦，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)閱讀，每學(xué)期評選出書香少年，書香家庭激勵更多的家長和孩子與好書為伴，共同成長。

3、在社會中識字廣闊的生活為孩子們提供了更多的識字素材，廣告牌、超市里琳瑯滿目的商品，電視廣告等等為孩子們提供了豐富多彩的生活識字內(nèi)容，有了引導(dǎo)，孩子們就會留心觀察，去發(fā)現(xiàn)，去記憶。生活是自主識字永遠不竭的資源。

總而言之，識字教學(xué)需要教師為學(xué)生搭建更多的平臺，兒童的心智潛能無限，關(guān)鍵在于采用科學(xué)的開發(fā)方法，合理地運用兒童的認(rèn)知規(guī)律，有效運用記憶原理，積極調(diào)動兒童心理的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在各種活動中不斷體驗進步、感受成功，為閱讀寫作及學(xué)好其他學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：

【1】柳忠良，編著.常用字謎大觀【M】.長沙：湖南文藝出版社，1992

【2】李超芳,編.趣味語文游戲【M】廣州:華南理工大學(xué)出版社，1994

【3】黃波，編著.《趣味識字教學(xué)》北京：輕工業(yè)出版社，2011

【4】馬藝，新課程改革學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究 [D]；華中師范大學(xué)；2006年 【5】張繼芳，讓文化滋潤識字教學(xué)[J].吉林教育, 2009,(02).【6】馮艷，快樂識字教學(xué)實踐初探[J].中國體衛(wèi)藝教育論壇, 2008,(01).（作者簡介：蘭臻，女，畬族，漳州市實驗小學(xué)副校長，小學(xué)中學(xué)高級教師，福建省中小學(xué)中青年學(xué)科帶頭人。）

第三篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的探究專題

《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的探究》開題報告

一、課題的提出：

（一）、研究背景

1、識字方法的探究是社會發(fā)展的需要 當(dāng)今的社會是信息化的社會，在這個飛速發(fā)展的信息化時代，人們需要從不同的方面大量地獲取各種信息，而獲取信息的最主要途徑是閱讀。要閱讀，首先要大量識字，它對學(xué)生吸收知識、接受文化、發(fā)展思維、提高語言表達能力都著有不可估量的作用，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是人們文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步。特別是低年級兒童的識字能力，還關(guān)系到開發(fā)其智慧潛能，創(chuàng)造能力。由此看來，大量識字是社會發(fā)展的需要。

2、識字方法的探究是改變目前識字教學(xué)現(xiàn)狀的需要

從目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，低年級的識字教學(xué)普遍存在著“高耗低效”的問題。學(xué)生識字量不大，錯別字多，書寫又不規(guī)范。這令老師頭疼，令家長不滿。許多教師在進行識字教學(xué)時總是機械單一：讀了再讀，抄了再抄，今天十遍，明天八遍，導(dǎo)致有的學(xué)生年紀(jì)小小就帶上了“博士鏡”，變得弓腰駝背。還有一部分教師只注重課堂識字，往往忽視課外識字，不注重教學(xué)方法的指導(dǎo)，結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。所以，識字方法的探究是改變教學(xué)現(xiàn)狀的需要。

3、識字方法的探究是新課程改革的需要

從整個小學(xué)語文教材的教學(xué)內(nèi)容的安排看，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，小學(xué)一、二年級要會認(rèn)1600—1800個漢字，會寫800—1000個漢字，可見小學(xué)低年級教師的識字教學(xué)任務(wù)之重。那么，怎樣能化難為易，既提高識字的效率，又減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？這是我們急待解決的問題。

（二）、研究的現(xiàn)狀

低年級識字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級段的教學(xué)重點。我國的漢字不是簡單的書寫或 記錄符號，而是一幅幅，一個個故事，是人類最高智慧的結(jié)晶?？梢娮R字內(nèi)涵之豐富，隨著課程的改革，低年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。許多教師采取了不拘一格的教學(xué)方法。這些方法雖然能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到了識字的目的。但他們只是零散的，沒有集中的整理、歸類。

二、課題研究的理論與實踐意義：

（一）理論依據(jù) 1.學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律

科學(xué)家們關(guān)于腦科學(xué)、心理學(xué)的研究告訴我們，兒童時期是記憶力最強的時期，他們具備大量的識字潛能。六歲左右的孩子如果能夠早識字，提前閱讀，就會有一定的優(yōu)勢。科學(xué)家通過解放初期掃文盲實踐證明，任何年齡的人都可以學(xué)習(xí)漢字，不存在“不可逆轉(zhuǎn)”性，但存在敏感期，成年后脫盲遠不及年幼時期識漢字容易。俗話說“莊稼誤了是一季，人生誤了是一生”。所以，作為教師，尤其是小學(xué)低年級語文教師，應(yīng)當(dāng)清楚地知道，大腦的“用進廢退”原則。在這一關(guān)鍵時期我們要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的識字積極性，鼓勵他們愿識字，多識字，讓他們早期進入閱讀階段。

2、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)》

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)各年級段的識字量提出了明確的要求，僅一、二年級段的識字量要求達到整個小學(xué)識字量的5%。還指出：低年級識字教學(xué)的目的是首先讓學(xué)生喜歡識字、主動識字。這也是我們探究識字教學(xué)方法的主要原因。

3、學(xué)生的遺忘規(guī)律

德國心理學(xué)家艾賓浩斯指出的遺忘規(guī)律曲線圖告訴我們，人們對學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的：先快后慢，先多后少。所以，識字教學(xué)的鞏固非常重要，對新認(rèn)識的字在尚未遺忘時鞏固，印象會更加深刻。所以，我們得探究出一套行之有效的識字方法，讓學(xué)生花少量的時間記住大量的生字。

（二）、現(xiàn)實意義

識字是低年級語文教學(xué)的重中之重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目的，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望‘，因為興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識字方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生以具體的形象思維為主，不知不覺中就解決了這個難題。因此，在識字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動的識字，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采用靈活，新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、該課題的特色：

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的 生字，成為教學(xué)的難點。本課題正好解決了識字教學(xué)中的一些難點。

1.本課題的研究是在以往不同識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究。把以往分散的識字方 法進行歸類、整理、分析并逐步改進。總結(jié)出“靈活多變，科學(xué)有效”的識字方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

2.在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化。

四、課題研究的目標(biāo)：

1、遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律，激發(fā)其識字興趣，擴大其識字量。

2、改進識字教學(xué)方法，總結(jié)出一套行之有效的識字方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生識字的積極性、獨立性、創(chuàng)造性，提高識字效率。

五、題研究的內(nèi)容：

1、立足于課堂，注重識字方法指導(dǎo)。

2、延伸于課外，做到及時鞏固。

六、課題研究的方法：

a)問卷調(diào)查。

讓每個學(xué)生準(zhǔn)備認(rèn)字卡片隨機抽認(rèn)，也可以通過讀一兩段話，來檢查其識字量。

b)實驗法

將識字的多種方法用于實際教學(xué)中，檢驗方案的實性效。

c)抽樣檢測法

在班級中按優(yōu)、良、差分類抽樣，檢查其識字效率。

4、經(jīng)驗交流法

教研組內(nèi)教師之間相互討論、交流實際操作中的利弊，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷改進。

七、課題研究的對象和步驟： 研究步驟 一、一班二、一班為實驗班。

一、二班二、二班為對照班 研究步驟 準(zhǔn)備階段

2010．4-----2010.9

1、確定課題內(nèi)容，制定方案

2、申報課題 實施階段

2010年9月-----2011年9月、以1-3年級學(xué)生為研究對象。

2、建立識字教學(xué)發(fā)展個性。

3、定期研討，每學(xué)期進行一次階段總結(jié)?？偨Y(jié)階段

2011年9月----2012年4月 1.措施：

（1）營造多種識字環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現(xiàn)出多種識字方法的樂趣。

（2）展趣味識字方法大比拼，看誰識字量最多。

（3）充分利用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生采用一些有趣味性的方法識字。

八、課題研究的成果形式：

1、課堂展示

2、專題經(jīng)驗、專題論文、專題案例、專題課件、專題教學(xué)實錄選編

3、寫工作總結(jié)，實驗報告

第四篇：低年級識字教學(xué)方法探究開題報告

《低年級識字教學(xué)方法探究》開題報告

一、課題名稱

低年級識字教學(xué)方法探究

二、課題研究組成員

張利敏 高紅利 高英娟 王玉霞

三、課題研究的背景

新的世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，對 教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。我國現(xiàn)行的教育無論在教育思想、方法、課程等方 面已不能完全適應(yīng)時代的發(fā)展。為此，教育部決定，“貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教 育改革和發(fā)展》的決定，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課 程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?！蔽覀?必須加強教與學(xué)的改革，以適應(yīng)時代的要求，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育 質(zhì)量。

四、課題研究的意義和趨勢

理論和實踐意義：漢字源遠流長，博大精深，是每個人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：識字，寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。因為興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除了養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，使學(xué)生真正愛識字，樂識字，輕松識字。特別是低年級段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能的認(rèn)字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外的豐富多彩的文本世界，這無論是對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的語言，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言。人鉆研學(xué)問，考慮疑難，做出判斷，認(rèn)定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

概況及趨勢：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，但對低年級學(xué)生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量的時間進行識字教學(xué)。根據(jù)大綱要求：學(xué)生必須學(xué)會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。曾有專家提出，在一年級剛開學(xué)時，單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)的興趣，加上現(xiàn)在又有許多老師把識字教學(xué)看作簡單的依葫蘆畫瓢，讓學(xué)生死記硬寫，極大地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由于識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)語文的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位，多角度的訓(xùn)練。同時識字對于低年級學(xué)生來說，既是一個新的任務(wù)，又是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行而習(xí)作又是建立在閱讀和寫作的基礎(chǔ)上得以完成。低年級識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展，識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，因此，通過從漢字本身的規(guī)律著眼，改革以往枯燥單

一、灌輸式的識字教學(xué)方法，改革漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法，技能，使學(xué)生真正愛識字，樂識字，輕松識字，既使學(xué)生感受識字文化的魅力，又促進學(xué)生語文能力及思維能力的發(fā)展。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）、課內(nèi)識字

（1）、分析字理助識字字理識字是運用造字原理進行識字的教學(xué)方法。依據(jù)漢字的造字規(guī)律，運用漢字形與義的關(guān)系分析漢字，使抽象的漢字變得形象，生動，這種方法有利于提高學(xué)生興趣，增強記憶和發(fā)展思維，并且能夠讓學(xué)生體會到中國漢字的博大精深，激發(fā)孩子對漢字的熱愛之情。

（2）、比較字形、字音助識字漢字中有許多是形近字，音近字，如果能區(qū)分這些相近字的字形，字音的特點，更能加深學(xué)生的記憶，還能有效地矯正錯別字。

（3）歌訣謎語助識字

把一些有特點的漢字編成兒歌或是謎語，調(diào)動學(xué)生高漲的識字興趣，學(xué)生在積極的思維活動中記憶，印象比較深刻。（4）編故事助識字

把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的漢字變成一個個生動有趣的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。

（5）多媒體助識字

充分的利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生多種感官參與識字教學(xué)，簡化思維過程，減輕記憶強度，培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略。

（6）游戲助識字

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力，游戲是兒童喜聞樂見的形式?！巴嬷凶R字”的方法把識字教學(xué)和學(xué)生生活聯(lián)系起來，在活動中感悟，體驗。

（7）識字卡助識字

讓學(xué)生把課文中學(xué)過的或見過的字詞制成卡片，當(dāng)成玩具，經(jīng)常與卡片見面，達到鞏固識字的效果。

(二)課外識字（1）生活中識字

知識來源于生活，學(xué)生在生活中會接觸許多生字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的字，注意在生活中認(rèn)識，積累生字。

（2）建立家庭識字袋

讓家長參與到孩子的學(xué)習(xí)中，設(shè)立家庭識字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識字。

（3）課外閱讀鞏固生字

讓學(xué)生多讀課外書，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書的時候，把新認(rèn)識的生字圈畫，積累下來，設(shè)置一個“識字展示專欄”，讓學(xué)生把課外書籍中認(rèn)識的漢字寫在小紙片上，貼在專欄上，供其他學(xué)生認(rèn)讀。

六、課題研究的重難點

研究重點：低年級識字教學(xué)方法

研究難點：識字教學(xué)方法在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

七、課題研究的方法和途徑

我們以行動研究法為主要方法，以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題 即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察，不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

（1）文獻法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實驗，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。

（2）行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐邊研究，使整個研究過程在具體行 動中進行。

（3）實踐法：在教學(xué)中運用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字教學(xué)方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理 出課題研究的成功案例。

八、課題研究的步驟

（1）研究的準(zhǔn)備階段（2012年6月—— 2013年8月）1.立項的相關(guān)調(diào)查研究，論證研究，落實課題。2.課題組成員及實驗班制定實驗方案。3.實驗班識字能力測試。

（2）研究實施階段（2012年8 月—— 2013年5月）

1.以1—3年級學(xué)生為研究對象，進行教學(xué)實驗，分項落實實驗研究的內(nèi)容。2.建立識字教學(xué)發(fā)展個案。

3.定期研討，每學(xué)期進行一次階段總結(jié)。

（3）研究總結(jié)階段（2013年5月——2013年6月）1.對本課題資料整理，總結(jié)。

2.撰寫課題研究論文。

九、課題研究基礎(chǔ)

我們課題組成員在小學(xué)語文識字教學(xué)中都善于學(xué)習(xí)科學(xué)教育理念，勇于在自己的教學(xué)中實踐研究。其中主持人張利敏撰寫的《低年級識字寫字教學(xué)方法探究》，在2011年8月新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)論文評比中，榮獲一等獎?！兜湍昙壙磮D寫話能力的培養(yǎng)》被新鄉(xiāng)市教育系統(tǒng)評為教育教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎。

十、完成課題研究的保證條件

課題主持人：張利敏，小學(xué)一級教師，本科畢業(yè)，語文專業(yè)，擔(dān)任語文教學(xué)工作14年，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

課題組成員：高紅利，小學(xué)一級教師，本科畢業(yè)，語文專業(yè) 高英娟，小學(xué)一級教師，本科畢業(yè)，語文專業(yè) 王玉霞，小學(xué)一級教師，大專畢業(yè)，語文專業(yè)

課題分工：張利敏、高紅利負(fù)責(zé)研究課內(nèi)識字;高英娟、王玉霞負(fù)責(zé)研究課外識字.本課題預(yù)計一年完成，所有經(jīng)費及資料由課題組解決。

十一、對課題組成員的指導(dǎo)及要求

識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書，增強學(xué)生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學(xué)為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字和閱讀是課堂教學(xué)的重點，新教材更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。隨文閱讀識字的編排意在于將識字于閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，賦予了識字教學(xué)的雙重目的：第一，在閱讀中識記漢字；第二，通過識字幫助閱讀。識字教學(xué)雖然是低年級教學(xué)的重點，但不是教學(xué)的最終目的，我們要把它作為基礎(chǔ)，認(rèn)識字，會寫字才能讀書，寫作，同時在識字的教學(xué)過程中也培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法等。

第五篇：淺談一些低年級識字教學(xué)方法

淺談一些低年級識字教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對識字的要求和新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，我在識字教學(xué)過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發(fā)興趣--樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。

低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二．動作表演--“演”中學(xué)

在識字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學(xué)生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。運用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三.變換形式--“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

三.教給方法--學(xué)會學(xué)

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動識字的愿望”-→“濃厚的興趣”進面逐步“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。

總之，巧妙的教學(xué)方式，解決了識字教學(xué)的“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)