第一篇：備課反思――課堂教學(xué)的有效方法

備課反思――課堂教學(xué)的有效方法

【摘 要】本文闡述了什么是備課反思以及備課反思的意義，并且闡述了從反思是否與課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，備課是否符合學(xué)情等五個(gè)方面進(jìn)行反思的方法。

【關(guān)鍵詞】備課反思 有效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）07-0029-01

何為備課反思？備課反思就是備好課之后我們從教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，有效性，目標(biāo)預(yù)計(jì)達(dá)成情況等方面進(jìn)行的再思考?，F(xiàn)代教育給老師們提出了更高的要求，備課之后都要求寫(xiě)反思，但是通過(guò)調(diào)查，大部分老師都是千篇一律草草應(yīng)付了事，但是我認(rèn)為做好備課反思是非常有必要的，通過(guò)反思我們可以及時(shí)調(diào)整矯正教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我們的教學(xué)更加有針對(duì)性更加高效，所以可以說(shuō)備課反思是有效課堂的矯正器。

一、反思是否與課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國(guó)家對(duì)國(guó)民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無(wú)疑問(wèn)地對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材，教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，所以可以說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)的指南針。所以我們備好課后必須回過(guò)頭來(lái)看看我們?cè)O(shè)計(jì)的流程能不能達(dá)到課標(biāo)的要求，反思必須具體從下列三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行

第一，反思知識(shí)與技能是否與課標(biāo)相吻合。知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，課標(biāo)對(duì)哪些知識(shí)應(yīng)該掌握應(yīng)該學(xué)會(huì)都有具體要求，所以我們反思時(shí)必須一一對(duì)照，不能遺漏。

第二，反思過(guò)程與方法維度是否與課標(biāo)相吻合。過(guò)程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，所以我們反思的時(shí)候著重看看我們的設(shè)計(jì)有沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，有沒(méi)有讓他們學(xué)的過(guò)程更加輕松，有沒(méi)有讓他們的能力得到發(fā)展。

第三，反思情感態(tài)度價(jià)值觀是否與課標(biāo)相吻合。情感、態(tài)度與價(jià)值觀難度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。大家在備課的過(guò)程中可能對(duì)這個(gè)都不是特別重視，但是這個(gè)對(duì)于學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和形成積極的世界觀都有很大的影響，所以我們要非常重視并認(rèn)真去落實(shí)。

二、反思備課是否符合學(xué)情

有的老師隨便買(mǎi)一本教案來(lái)用或是別人的試卷直接拿過(guò)來(lái)就用，這些都是不科學(xué)的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校每個(gè)班級(jí)學(xué)情都不一樣，別人用得好不見(jiàn)得你也適用。還有的老師一味追求高大上，這個(gè)對(duì)于普通學(xué)校一定不合適的，因?yàn)榻虒W(xué)是實(shí)實(shí)在在的，是講究因材施教的，所以我們備好課后必須反思我們是否看低或是看高了我們的學(xué)生，一雙鞋子再漂亮太大或是太小穿著都別扭。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)并非易事。

第一，首先你要非常了解學(xué)生的整體情況，熟知學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備。比如在高一生物第一模塊《生命活動(dòng)的體現(xiàn)者--蛋白質(zhì)》這一節(jié)中，第一課時(shí)首先就要學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)，其中就有氨基羧基鈦鍵等內(nèi)容，而這些初中化學(xué)都是沒(méi)有學(xué)過(guò)的，一般是到高二上學(xué)期的化學(xué)才學(xué)到，如果我不了解這些的話，直接去講氨基酸的結(jié)構(gòu)，我相信這一堂課設(shè)計(jì)的再好備課再怎么充分效果也是很差的，所以要想課堂高效，反思備課是否符合學(xué)情是十分必要的。

第二，其次老師在備課及備課反思的過(guò)程中，頭腦中必須始終想著我的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生是不是太難或是太容易，太難學(xué)生吸收不了打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太簡(jiǎn)單就會(huì)浪費(fèi)大家的時(shí)間。

三、反思重點(diǎn)有沒(méi)有突出難點(diǎn)有沒(méi)有突破

教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也可以稱(chēng)之為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。這兩點(diǎn)是我們?cè)谝惶谜n里面必須達(dá)到的目標(biāo)，所以備好課后我們必須反思我們這樣設(shè)計(jì)有沒(méi)有突出重點(diǎn)，通過(guò)什么方式突出重點(diǎn)？有沒(méi)有突破難點(diǎn)，又是通過(guò)什么方法手段達(dá)到目的？反思后如果覺(jué)得哪一方面做得不夠好的話我們必須馬上調(diào)整，以達(dá)到我們認(rèn)為理想的方法。

四、反思能不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性

高中新課程的改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從以教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的探索性學(xué)習(xí)方式。從新課程的理念出發(fā)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中轉(zhuǎn)換“教”與“學(xué)”的角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么我們要反思的正是這個(gè)，縱觀我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，看看我們?cè)谄渲惺遣皇侨〉揭粋€(gè)引導(dǎo)著的角色，我們?cè)谄渲姓剂硕啻蟮谋壤?，學(xué)生的活動(dòng)占了多大的比例，我們的問(wèn)題有沒(méi)有激發(fā)大家對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這些都是我們應(yīng)該反思的問(wèn)題

五、反思活動(dòng)的必要性以及是否形式大于內(nèi)容

我們聽(tīng)過(guò)很多課，老師們都熱衷與設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，一個(gè)好的互動(dòng)活動(dòng)的確可以增強(qiáng)大家對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)大家合作學(xué)習(xí)的精神，但是要是安排不妥當(dāng)很可能造成課堂上熱熱鬧鬧，可是實(shí)際上對(duì)于教學(xué)沒(méi)有任何的幫助，所以我們備好課之后必須要反思我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)的目的是什么，預(yù)計(jì)能不能達(dá)到目的，是否形式大于內(nèi)容，不能只是為了活躍課堂氣氛而花大量時(shí)間去搞活動(dòng)。活動(dòng)有必要一定要搞，但是我們的設(shè)計(jì)一定要下真功夫而不是花拳繡腿。

美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思;全國(guó)特級(jí)教師袁容從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過(guò)程+反思。更有學(xué)者提出二十一世紀(jì)教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的反思這一重要環(huán)節(jié)。備課反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，同時(shí)可以及時(shí)調(diào)整我們備課中的不足之處，從而讓我們課堂的有效性得到充分的保障。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：有效課堂教學(xué)反思

有效課堂教學(xué)反思

怎樣才能提高教學(xué)的有效性？有效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 具體分析，可以從以下幾個(gè)方面考慮課堂教學(xué)的有效性。

1．教學(xué)目標(biāo)要有效

教學(xué)目標(biāo)的高效應(yīng)包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。

2．教學(xué)策略要有效

要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無(wú)效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，要精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。

3．教學(xué)手段要有效

針對(duì)不同的內(nèi)容，應(yīng)選擇最適合的教學(xué)手段，要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、實(shí)驗(yàn)等輔助手段，提高課堂教學(xué)的有效性。

4．注重課堂反饋和課后反思

課堂上及時(shí)反饋是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的有效措施，教學(xué)中我們要用心設(shè)計(jì)合理的課堂反饋題目，及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)效果，老師課下要不斷總結(jié)，多反思才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，有效課堂要求師生和諧對(duì)話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。

第三篇：課堂教學(xué)有效反思

課堂教學(xué)有效反思

教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思什么呢？重中之重當(dāng)然是課堂教學(xué)。新課程追求有效教學(xué)性，從以往的重形式到重內(nèi)容。而探索教學(xué)的有效性需要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)常要求教師有效教學(xué)反思。在實(shí)踐中，我經(jīng)常用四問(wèn)法引發(fā)自己的課后思考，不失為一種有效的教學(xué)反思途徑。

一問(wèn)：這堂課讓學(xué)生得到什么

這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問(wèn)題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。在新課程實(shí)施的今天，教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來(lái)，而不是單純的教材、教參、教學(xué)內(nèi)容，只有從學(xué)生的角度思考，有效反思才富有實(shí)效。

“我這堂課讓學(xué)生得到什么?”備課時(shí)當(dāng)然要思考，課后的思考更有特殊意義。如果不進(jìn)行有效反思，備課時(shí)制定的目標(biāo)大多還帶有一定的盲目性，表現(xiàn)為三種傾向：一是資料型，目標(biāo)大多依賴(lài)于教學(xué)參考資料，未作思考，容易直接抄錄教參；二是經(jīng)驗(yàn)型，依賴(lài)于自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個(gè)知識(shí)與基礎(chǔ)、能力與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，形式主義，大而無(wú)當(dāng)。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分利用教材等教學(xué)資源，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，制定具體的、貼切的“這一課”的目標(biāo)，課堂圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有收獲、有發(fā)展。

二問(wèn)：這堂課學(xué)生收獲了沒(méi)有

這是課堂教學(xué)效果的反思，是有效教學(xué)實(shí)施水平的反思。教師主要可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進(jìn)行反思：

一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動(dòng)的，還是被動(dòng)應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動(dòng)？表現(xiàn)為課堂有沒(méi)有討論，是否熱烈？

二看學(xué)生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識(shí)的掌握是否準(zhǔn)確、熟練？能不能融會(huì)貫通、舉一反三？

三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，學(xué)生思維是短暫的，還是持續(xù)的？有沒(méi)有提出富有見(jiàn)解的問(wèn)題？是否形成了師生、生生思維的碰撞等等，都可供教師反思。學(xué)生作業(yè)完成情況，是學(xué)生課堂收獲的直接反映，當(dāng)然更可以成為教師反思的重要依據(jù)。

三問(wèn)：我是通過(guò)什么方式讓學(xué)生得到的學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)感情，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，同時(shí)形成能力，在探究過(guò)程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度。通過(guò)自我解剖，我們可以看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己的長(zhǎng)處，但同時(shí)更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認(rèn)識(shí)其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)并反饋教學(xué)效果。計(jì)劃—實(shí)施—反饋—修改—提升—反饋-提升，這是我們必須經(jīng)常堅(jiān)持的模式。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思，有效教學(xué)的實(shí)施便會(huì)更自覺(jué)、更富于成效

四問(wèn)：有沒(méi)有比這堂課更有效的教學(xué)方法

這一問(wèn)題是建立在自我對(duì)這堂課教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，是對(duì)自我的再提升。有時(shí)，我們經(jīng)過(guò)三思而選擇的教學(xué)方法，實(shí)施后自我感覺(jué)還比較滿意，自己認(rèn)為教學(xué)是有效的，對(duì)課堂采用的方法會(huì)倍加珍惜。但是，教無(wú)定法，教無(wú)止境，我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。更何況，學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善于向自己質(zhì)疑，要挑剔每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，要敢于否定自我。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。

另外區(qū)級(jí)的公開(kāi)課、研討課，是不同教學(xué)方法展示的平臺(tái)，是不同教學(xué)個(gè)性展示的平臺(tái)，是教學(xué)思想碰撞的平臺(tái)。教師應(yīng)該充分利用這些平臺(tái)更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。

第四篇：有效備課的反思

有效備課的反思

孔子說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，由此可見(jiàn)思考的重要作用了。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，科學(xué)、有效的反思可以幫助我們搞好教學(xué)工作。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，才能更好的教書(shū)育人。

即備課階段的反思。從目前的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮班級(jí)和學(xué)生實(shí)際情況；二是有些備課時(shí)過(guò)分依賴(lài)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思自己的教學(xué)過(guò)程，憑借原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，依然“穿舊鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，要克服這些問(wèn)題，就需要教師備課時(shí)先要對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、對(duì)新的教育理念進(jìn)行反思、對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”、“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”、“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”、“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。教學(xué)中的反思教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這樣的話，教學(xué)中的師生關(guān)系就不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)更是老師與學(xué)生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。因此，教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。在備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)設(shè)好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等，這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題”、“我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃”和“采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，從而使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。提到有效備課，大多數(shù)人想到了集體備課的開(kāi)展、個(gè)人備課的完善、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)臵、教材考綱的分析、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。而要想使上述內(nèi)容能夠在備課過(guò)程中順利完成，離不開(kāi)教學(xué)反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。可見(jiàn)反思在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。

有一句話說(shuō)“鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵”，其實(shí)對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)這種情況同樣存在。自己所接手的學(xué)生，最長(zhǎng)是教他們?nèi)?，短的只有一年。每年的學(xué)生不一樣，所發(fā)生的教學(xué)事件也是各不相同的，所以教師的工作不是說(shuō)教完一輪從高一到高三就結(jié)束了，以后就可以按照上一輪的模式再來(lái)，而一種充滿變數(shù)的工作。

案例：機(jī)體的免疫調(diào)節(jié)一課課前反思中對(duì)學(xué)情的反思

免疫是日常生活中經(jīng)常接觸過(guò)的一種生理活動(dòng)，有時(shí)候經(jīng)常提到對(duì)某病產(chǎn)生免疫力了，或者學(xué)生親身經(jīng)歷的注射疫苗等，所以學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)并不陌生。但是由于在初中的生物課中對(duì)免疫的內(nèi)容只是很少的一點(diǎn)介紹，所以學(xué)生是知其然而不知其所以然。對(duì)于機(jī)體中的免疫是如何發(fā)生的，具體過(guò)程是怎么樣的，有哪些器官、組織、細(xì)胞參與等問(wèn)題并不明白，所以在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)在于免疫的具體過(guò)程。

另外，在以前的教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題有：體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)的基本過(guò)程圖記憶困難；哪些細(xì)胞具有特異性識(shí)別的作用容易混淆；一些細(xì)胞（如T 細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞）的作用出現(xiàn)錯(cuò)誤等。這些內(nèi)容在授課時(shí)要重點(diǎn)解決?；具^(guò)程可以通過(guò)學(xué)生相互之間復(fù)述、自己書(shū)寫(xiě)相互檢查等方法加強(qiáng)記憶理解；對(duì)于細(xì)胞的作用既要求學(xué)生整理總結(jié)，同時(shí)教師也要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，并且輔以相關(guān)的練習(xí)更加鞏固。

常言道“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“有備而來(lái)方能胸有成竹”，縱觀目前的課程改革，它改的是不適合時(shí)代進(jìn)步的教學(xué)模式，而提倡的是有效教學(xué)，有效教學(xué)的直接目的是以學(xué)生為主體的前提下提高課堂效率，那么作為一線老師如何去上好課就是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。上課對(duì)于老師而言是一件事，那么做這件事的“預(yù)”和“備”是什么？那就是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——備課，對(duì)于教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課，所以備課對(duì)于老師的上課是至關(guān)重要的。那么在新形勢(shì)下的有效教學(xué)中老師應(yīng)該如何備課就顯得格外引人注意，為適應(yīng)教育教學(xué)改革的步伐和以學(xué)生的全面發(fā)展為己任，老師們要做到有效備課

我們的備課是否能在接下來(lái)的課堂教學(xué)中用到，而不是成了一種華麗的擺設(shè)，如果那樣有如寫(xiě)文章出現(xiàn)“形” 與“神”分家，結(jié)果備課和上課成了兩張皮。二是出于個(gè)人利益而言，老師的備課要對(duì)自己的上課有幫助，怎樣的幫助呢？一致認(rèn)為是有 利于 老師用較少的時(shí)間并高效的完成教學(xué)任務(wù)；另外，教師有效地備課還有助 于 老師個(gè)人的發(fā)展，叢自身利益出發(fā)，沒(méi)有老師不希望自己能更快的獲取高級(jí)職稱(chēng)，所以有效備課是很有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平的迅速提高。三是教師這一行業(yè)被賦予“教書(shū)育人”這一神圣的光環(huán)，“做一名老師不容易，做一名好老師更不容易”，“好老師”不能只圖個(gè)人利益而誤人子弟，尤其處于知識(shí)時(shí)代的教育改革，因課時(shí)數(shù)少則要求老師要想方設(shè)法把知識(shí)讓學(xué)生快、扎實(shí)的掌握，這就要求老師要有效備課，向課堂要效益。以上是在前輩教育工作者的成果基礎(chǔ)上，我略說(shuō)了個(gè)人對(duì)有效備課的認(rèn)識(shí)。那么有效備課都要“有效備”哪些內(nèi)容呢？用我這一年的教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合資深專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)淺談一下。

有效備課主要從這么幾方面入手：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、深挖教材、資源準(zhǔn)備、框架內(nèi)容、過(guò)程安排、練習(xí)準(zhǔn)備等，下面我就逐一來(lái)說(shuō)一下我個(gè)人對(duì)這幾方面的認(rèn)識(shí)及處理情況。

教學(xué)目標(biāo)是規(guī)定教與學(xué)全過(guò)程的綱領(lǐng)，也就是老師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。新課改下的課標(biāo)已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，老師要想做好有效備課就必須先做好教學(xué)目標(biāo)的有效確立，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容始終是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定的，所以備一節(jié)新課老師先熟悉這一節(jié)課要上的內(nèi)容有哪些，然后分析思考通過(guò)上這節(jié)課學(xué)生要達(dá)到怎樣的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等，這里的“怎樣”是一個(gè)“度”，如若把握不到位很容易造成無(wú)效或低效的備課，類(lèi)似蓋大樓結(jié)果卻畫(huà)出了一間平房的草圖。此外，目前有些學(xué)校老師用的書(shū)中有一本叫“三維設(shè)計(jì)”的，里面每一節(jié) 都為 老師準(zhǔn)備好了三維目標(biāo)，雖然如此老師們不能把其上的照抄下來(lái)，但老師可以參考此書(shū)和教參來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橛兄T多原因不是所有的老師都能共用相同的教學(xué)目標(biāo)，另外教師通過(guò)思考形成有助于自身教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅利于自身的發(fā)展還響應(yīng)課程改革，何樂(lè)而不為呢？

學(xué)情分析我個(gè)人認(rèn)為在有備課中是十分重要的，這就是前面提到的“備”學(xué)生，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的備課很少涉及此區(qū)域，傳統(tǒng)觀點(diǎn)是學(xué)生就該跟著老師的步伐走，不管你是用走的還是跑的都得跟上老師，跟不上就落后被淘汰，教師很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感。而今教育時(shí)局大變，課改的有效備課中明確提出老師要以學(xué)生的發(fā)展為首要任務(wù)，那么學(xué)情分析都要分析什么呢？我認(rèn)為有這么幾點(diǎn)：學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的信息渠道、學(xué)生的感受和成功感、學(xué)生的低起點(diǎn)等，所以老師不能把自己所認(rèn)為不經(jīng)學(xué)情分析的觀點(diǎn)就強(qiáng)加給學(xué)生，通過(guò)學(xué)情分析老師可以在備課中抓住內(nèi)容的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，又因考慮了學(xué)生的感受和成功感所以教師更能抓住學(xué)生的注意力使之更加投入到學(xué)習(xí)中。另外，我覺(jué)得學(xué)情分析很適合于課堂導(dǎo)入，因?yàn)槌?、高中知識(shí)是有銜接的，老師依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)底子來(lái)設(shè)臵巧妙的導(dǎo)入不僅是在初中所學(xué)與高中將學(xué)知識(shí)之間架一座橋，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探求欲望，就拿“光合作用”來(lái)說(shuō)，初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)有所了解，但那是最基礎(chǔ)的，我們做個(gè)比喻：把“光合作用”比喻一只兔子，學(xué)生已經(jīng)知道兔子吃什么，但不知怎樣把所吃轉(zhuǎn)化成有用的，那么高中即將揭開(kāi)表象后面隱藏的秘密。

教材是老師上課的依據(jù)。拿過(guò)一本教材來(lái)，老師首先要了解它里面涉及的表面內(nèi)容有哪些，然后逐節(jié)去細(xì)品，因?yàn)楸贿x用的教材可以說(shuō)是學(xué)者和專(zhuān)家心血的結(jié)晶，老師要去深挖里面的蘊(yùn)含，不能只看到教材中的表面知識(shí)。對(duì)于一節(jié)新內(nèi)容，老師看完課本首先確立的是教學(xué)目標(biāo)，再確定是教學(xué)的重難點(diǎn)，后者 老師在備課時(shí)也尤為重要，因?yàn)橐还?jié)課四十五分鐘，學(xué)生能全力集中精力的時(shí)間不過(guò)前二十幾分鐘，所以一些重難點(diǎn)內(nèi)容最好在此時(shí)間中處理。另外，老師用到的教材也是在變動(dòng)的，而且里面的內(nèi)容也會(huì)有所變動(dòng)，例如人教版必修三《環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中第二章第四節(jié)中有關(guān)體液免疫示意圖與我去年用的教材就有變動(dòng)，就多了一個(gè)“淋巴因子”但卻就由此引發(fā)了老師們的深討，所以老師在分析教材時(shí)要注意這方面。此外，認(rèn)真分析教材老師能較好的處理前后知識(shí)的銜接和問(wèn)題的設(shè)臵，例如體液免疫和細(xì)胞免疫兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題銜接可以這樣：體液免疫消滅的是在細(xì)胞外液的病菌，那么進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部的病毒或病菌該如何消滅？此外，認(rèn)真分析教材確定哪些內(nèi)容可以不處理或淺處理，這樣可以節(jié)省時(shí)間，例如對(duì)于教材中安排的技能訓(xùn)練如果沒(méi)有條件可以不必處理。總之，教材的有效利用對(duì)于教師進(jìn)行有效備課和教學(xué)設(shè)計(jì)是很重要的，并由此設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)學(xué)案將會(huì)有事半功倍的效果。

常言道“給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水”，資源準(zhǔn)備會(huì)為老師的備課錦上添花。我個(gè)人認(rèn)為這里的資源準(zhǔn)備包括這么幾方面：信息搜集、教具選用、課件準(zhǔn)備（有條件的話）、學(xué)案設(shè)臵等。對(duì)于一個(gè)新內(nèi)容教師可以以一個(gè)小資料開(kāi)場(chǎng)，這個(gè)小資料就需老師提前準(zhǔn)備和細(xì)選。一個(gè)小資料很可能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至一個(gè)合適的教具對(duì) 于 老師的課堂教學(xué)都會(huì)有很大益處，不容小視。

框架內(nèi)容就相對(duì)簡(jiǎn)單，就是你要進(jìn)行講解的內(nèi)容，哪些內(nèi)容設(shè)臵的多那些設(shè)臵的少，簡(jiǎn)單地說(shuō)框架內(nèi)容就是教師的上課思路，思路清晰了才有發(fā)展。我個(gè)人較喜歡采用“手寫(xiě)式”備課方式，所以框架內(nèi)容都是書(shū)寫(xiě)下來(lái)。

我個(gè)人較偏重過(guò)程處理，過(guò)程處理是一門(mén)很大的授課藝術(shù)，就是教師要明確哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)要選用什么方法來(lái)處理，包括學(xué)生自學(xué)、學(xué)生個(gè)人思考、老師講解、學(xué)生分組討論等，這個(gè)過(guò) 程 老師在備課中要做好全面準(zhǔn)備，例如采用怎樣的教學(xué)方法，但是教學(xué)方法必須因課而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法。此外，教師課堂語(yǔ)言的選用也會(huì)影響課堂教學(xué)，是平淡無(wú)奇還是繪聲繪色抑揚(yáng)頓挫、亦或故設(shè)疑陣，這都要視情況而定，但不論選擇用哪一種都是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，所以老師的教學(xué)方法會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。但是，備課中已成型的教學(xué)過(guò)程在實(shí)際的課堂教學(xué)中還會(huì)因情況有所變動(dòng)，這都需要教師的細(xì)心注意及時(shí)修正。對(duì)于過(guò)程處理，我的實(shí)踐時(shí)間較短所以談不出什么有見(jiàn)解的理論，我個(gè)人在備課時(shí)有時(shí)預(yù)備要用的方法卻在課堂中用不到而臨時(shí)替換，所以教師要根據(jù)自己的性格特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)選用適合自己的教學(xué)方法。至于什么樣的教學(xué)方法是最好的可能至今也沒(méi)有一個(gè)規(guī)范，我較信奉教學(xué)過(guò)程“沒(méi)有最好的，只有適合的”。

至于練習(xí)題的預(yù)設(shè)，我現(xiàn)在采用的是分層次練習(xí)題，設(shè)有基礎(chǔ)題和選做題，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)層次是不同的，老師要考慮到學(xué)生的成功感，所以這樣設(shè)臵能或多或少給基礎(chǔ)較差的學(xué)生一些安慰和一些激勵(lì)。我曾經(jīng)問(wèn)學(xué)生我這樣設(shè)臵練習(xí)題好還是不好？有學(xué)生說(shuō)不太好，原因是那樣做會(huì)讓他們對(duì)選做題產(chǎn)生可怕感，我告訴他們不是選做題就很難，而是選做題的知識(shí)整合度較高并還需要更多的細(xì)心度?，F(xiàn)在的結(jié)果是好多基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)去挑戰(zhàn)選做題，雖正確率對(duì)他們而言不高，但他們的精神可嘉。

事物總是在發(fā)展的，所以老師的每一次備課在上完課后還需要據(jù)上課情況進(jìn)行修改以加完善。

以上是我個(gè)人自立加外援來(lái)簡(jiǎn)單談了一下新課改下的有效備課，因個(gè)人資歷較淺里面一定有很多不足之處，還望諒解和批評(píng)指正。

有效備課對(duì)于一線教師是勢(shì)在必行之路，用心去看、用行動(dòng)去實(shí)踐、用交流去完善，或許會(huì)耗用我們很長(zhǎng)的時(shí)間，但霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師一輩子都在備課”。而今在新形勢(shì)下我們還要有效地去備。

同時(shí)要做到“三備”、“三精”，即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情；精心設(shè)計(jì)教(學(xué))案、精心編排習(xí)題(確定每道習(xí)題要達(dá)到的目的)、精心選擇教法。

備好課是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，因此，要提高課堂教學(xué)效益，就必須反思對(duì)備課的認(rèn)識(shí)。

教師要上好課，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基礎(chǔ)的因素是教師備好課，正好比感人的活劇，首先要有感人的劇本，動(dòng)聽(tīng)的演唱，首先要有動(dòng)聽(tīng)的詞曲。杰出的上課，需要充分的備課，教師沒(méi)有備好課是不應(yīng)該不負(fù)責(zé)的走上講臺(tái)的，正如嚴(yán)肅而負(fù)責(zé)的演員不愿接受質(zhì)量低下的劇本去演出一樣。但目前有部分教師對(duì)備課的重要性認(rèn)識(shí)不足，常常聽(tīng)到一些關(guān)于備課的錯(cuò)誤言論，有屬缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，有屬忘卻職業(yè)責(zé)任的?，F(xiàn)摘錄如下，以供反思。

傳統(tǒng)意義上的備課主要是指?jìng)湔n前教師備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法的活動(dòng)，但是，現(xiàn)在隨著對(duì)備課有效性研究的不斷深入，反思性備課的重要性越來(lái)越突出。舒爾曼曾對(duì)“反思型教師”定義：“所謂反思型教師就是經(jīng)常回顧、重建、重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楹蛯W(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判性的分析，這些教師總是能夠用事實(shí)來(lái)解釋一切。”由此，我們也就理解了反思性備課的含義，即：教師課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)課前準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)劣得失等進(jìn)行反思、分析、總結(jié)，從而補(bǔ)救本次教學(xué)過(guò)失，避免教學(xué)重復(fù)的失誤，去偽存真，為今后的教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！鄙贤暾n只是課堂教學(xué)的結(jié)束，備課并沒(méi)有結(jié)束。課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課，不論備課時(shí)如何嚴(yán)密細(xì)致，也不可能把學(xué)生在課堂上的反應(yīng)都預(yù)料到，課堂教學(xué)的預(yù)期效果與實(shí)際效果往往有一定的差距，經(jīng)過(guò)全面對(duì)比，反復(fù)自我檢查，教師才能夠保持對(duì)自我教學(xué)工作的自知。反思性備課是教師備課能力不斷提高的重要手段，許多名師就自覺(jué)地進(jìn)行著這一行動(dòng)，這應(yīng)該成為教師一種自覺(jué)的教學(xué)行為。

二、反思性備課的主要內(nèi)容

很多教師都有這樣的經(jīng)歷：課前備課總是精心準(zhǔn)備，教案提前寫(xiě)好，教學(xué)過(guò)程精心按環(huán)節(jié)安排好，反復(fù)熟悉后，一上完課就萬(wàn)事大吉了，不再進(jìn)行反思、總結(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)技能是否提高就不甚明了了。一到考試檢測(cè)，很多老師都迷惑不解：“我都講過(guò)的知識(shí)、教過(guò)的方法，學(xué)生怎么就不會(huì)呢？”所以，對(duì)自己的每一節(jié)課不斷地批判性反思，去粗存細(xì)，對(duì)提高自己備課的有效性、教學(xué)的有效性都大有裨益。

具體說(shuō)來(lái)，教師在每節(jié)課后，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)從以下幾個(gè)方面認(rèn)真反思。

首先，對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的反思。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有一定的層次性，既要有基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)。比如，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，常有“識(shí)記”、“理解”、“探究”等不同層次的要求，對(duì)一些學(xué)困生要幫助他們盡量先完成“識(shí)記”的學(xué)習(xí)層次，在此基礎(chǔ)上，盡量加深對(duì)歷史事件原因、影響的分析、理解，逐步豐富自己的歷史知識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)能力；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，“識(shí)記”、“理解”的要求，他們一般都能達(dá)到，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)激發(fā)他們對(duì)歷史事件的“探究”，不僅知道歷史“是什么”、“為什么”，還要用歷史的基本觀點(diǎn)去探究歷史發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)等。這樣分層次地進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，才能讓不同層次的學(xué)生各有所需地學(xué)習(xí)。每節(jié)課后，教師都應(yīng)該反思自己確定的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐檢測(cè)是否切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際？學(xué)生是否明確體會(huì)了教學(xué)目標(biāo)？反思課前確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否準(zhǔn)確？課堂中是否突出了教學(xué)重點(diǎn)？教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生是否理解？課堂教學(xué)中，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，是否能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育？這些都是課后反思的重要內(nèi)容。

其次，對(duì)教學(xué)方法的反思。行之有效的教學(xué)方法可以使課堂教學(xué)深入淺出，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，形象生動(dòng)，使學(xué)生識(shí)記知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、遷移知識(shí)以及創(chuàng)新等能力均得到有效的提高。例如，在學(xué)習(xí)《19世紀(jì)的俄國(guó)》一課時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按部就班地從“俄國(guó)農(nóng)奴制的狀況及危機(jī)”到“19世紀(jì)中葉，由于農(nóng)奴制阻礙，俄國(guó)工業(yè)發(fā)展步履維艱”，再到“新思潮涌動(dòng)進(jìn)一步?jīng)_擊農(nóng)奴制”，最后到“克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)激化矛盾，俄國(guó)不得不走上改革之路”。按照此思路講授，課堂容量大，教師講解難度大，學(xué)生容易厭乏。經(jīng)過(guò)對(duì)以前教學(xué)方法的反思，我們對(duì)這部分內(nèi)容的講授方法進(jìn)行了調(diào)整，讓學(xué)生分為四個(gè)小組，分別扮演“農(nóng)奴”、“新興資產(chǎn)階級(jí)”、“新思想代表者”、“沙皇政府”的角色，通過(guò)小組合作探究，分別探討不同階級(jí)、階層當(dāng)時(shí)所處的狀況，根據(jù)各個(gè)階級(jí)、階層的利益要求提出對(duì)社會(huì)發(fā)展的不同方案。學(xué)習(xí)方法的改變，充分體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課堂上，同學(xué)們興趣高昂，討論激烈，踴躍起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，使一節(jié)課在生生合作探究、師生合作探究中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，生動(dòng)形象地解決了重、難點(diǎn)知識(shí)。

再次，反思課堂教學(xué)中是否真正從學(xué)情出發(fā)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。因此，學(xué)情分析也是反思備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

我們?cè)谛率谡n教學(xué)過(guò)程中，采用了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)目的就是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。我們的導(dǎo)學(xué)案主要分為四大部分：

1、學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。不僅要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要從目標(biāo)入手，有的放矢 地進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且課堂教學(xué)的效果也要以此來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，反思三維目標(biāo)制定的是否合理，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能達(dá)到怎樣的實(shí)際效果。

2、知識(shí)結(jié)構(gòu)。這部分內(nèi)容是學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本能解決的問(wèn)題。課后我 們要反思：這部分內(nèi)容經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能掌握多少？學(xué)生掌握了的知識(shí)，我們是否在課堂上浪費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間？我們是否能采取合理的教學(xué)方法，既達(dá)到檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又進(jìn)一步鞏固、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)效果？

3、探究部分。這是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要部分。每節(jié)課后，我們都要反思，設(shè)計(jì)的探究題難易程度如何？創(chuàng)設(shè)的情景是否貼切？選取的史料是否與問(wèn)題緊密相扣？是否真正能對(duì)學(xué)法起指導(dǎo)作用？是否能從不同角度提高學(xué)生解決歷史問(wèn)題的能力？等等。

4、師生反思。學(xué)案上留出一空白之處，作為師生每節(jié)課后的反思記錄之處。作為教師，要寫(xiě)下每節(jié)課自己的心得體會(huì)、成功之處、失敗之處、閃光之處、忽視之處等；作為學(xué)生，要記錄下自己每節(jié)課的收獲與疑惑，并通過(guò)生生交流、師生交流，解決存在的疑惑之處，不斷在釋疑中前進(jìn)。

最后，對(duì)課堂管理、課堂生成的反思。大量研究成果表明，教師如果能合理 管理課堂，準(zhǔn)確處理課堂生成，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生之間、師生之間形成良好的合作互動(dòng)。布盧姆說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門(mén)藝術(shù)?！币恍┙處熒险n前精心制作教學(xué)課件，上課時(shí)先講什么、后講什么都是預(yù)料設(shè)計(jì)好的，如果學(xué)生沒(méi)有按照教師的思路走，教師往往會(huì)千方百計(jì)把學(xué)生迂回到自己的預(yù)設(shè)上來(lái)，按部就班完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況大膽調(diào)整教案，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情景而變。每節(jié)課后，教師都要反思，我們是否創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂氛圍？對(duì)能夠產(chǎn)生多樣化解讀的內(nèi)容，教師是否從拓展學(xué)生思路、優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維？對(duì)容易產(chǎn)生疑問(wèn)的內(nèi)容，教師是否多角度預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案，激發(fā)學(xué)生的求知欲？對(duì)生成性問(wèn)題，教師是否誘導(dǎo)學(xué)生思辨，堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性？對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)，教師是否簡(jiǎn)單地予以否定而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？教師是否能捕捉住學(xué)生的差錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生在“自我否定”和“自我糾錯(cuò)”中，主動(dòng)接受和掌握課堂教學(xué)所傳授的知識(shí)？教師是否能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力？對(duì)課堂發(fā)生的“意外”，教師是否能把學(xué)生的“奇談怪論”作為教學(xué)過(guò)程中新的生長(zhǎng)點(diǎn)，有效加以引導(dǎo)，不僅使學(xué)生思維步入正軌，而且可以為課堂教學(xué)增添光彩？總之，只有還學(xué)生心靈飛揚(yáng)的空間，教學(xué)設(shè)計(jì)才能顯露生機(jī)，我們的備課才能有效、高效。

三、反思性備課的方法

1、靜心自我反思總結(jié)。每節(jié)課上完后，教師都要抽出一段時(shí)間來(lái)靜心回憶、思考課上所講的內(nèi)容、所用教學(xué)方法、學(xué)生聽(tīng)課情況，從中找出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，并分析原因，然后記錄下來(lái)，作為今后教學(xué)工作的借鑒資料，為今后的備課工作服務(wù)。

2、虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)。上完課后，同一級(jí)部不同班級(jí)的教師之間應(yīng)該 互相交換信息，介紹各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。特別在聽(tīng)了別的教師的課，或者有別的教師聽(tīng)了自己的課之后，彼此之間一定要坦誠(chéng)評(píng)議，互相虛心征求聽(tīng)課、評(píng)課者的意見(jiàn)，集思廣益，并寫(xiě)下貼切的課后反思小記，以便進(jìn)一步完善自己的備課工作。

3、做好作業(yè)的講評(píng)記錄。教師批改作業(yè)不單純是給學(xué)生打個(gè)分?jǐn)?shù)，或者糾 正錯(cuò)誤就了事，還要從學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問(wèn)題，避免出現(xiàn)重復(fù)性錯(cuò)誤的發(fā)生。例如，在指導(dǎo)學(xué)生做題方法過(guò)程中，針對(duì)新課改下“新情景、新材料、新問(wèn)題”的變化，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生做題要學(xué)會(huì)分析題意要求，如“依據(jù)材料回答”，這樣的題答案往往要從材料中尋求，而不能照搬課本；“結(jié)合材料回答”或者“依據(jù)材料，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答”，這樣的題的答案應(yīng)該首先從材料中尋找有效信息，再用課本知識(shí)完善。一般情況下，我們要求學(xué)生不要照搬材料的原話，要經(jīng)過(guò)自己的分析、概括、歸納。但是，有一次做習(xí)題時(shí)，題目要求“援引材料回答”，結(jié)果學(xué)生不理解“援引”的含義，這恰恰是要求用材料本身的話回答，導(dǎo)致學(xué)生普遍丟分。發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，我們及時(shí)地把“依據(jù)材料”、“結(jié)合材料”、“援引材料”給學(xué)生作了進(jìn)一步區(qū)分，指導(dǎo)同學(xué)們提高做題技巧，取得了較好的效果。

4、與學(xué)生交流，反思自我教學(xué)過(guò)程。學(xué)生是教師的一面鏡子，教與學(xué)是 相長(zhǎng)的，作為教師不應(yīng)該諱疾忌醫(yī)，課后應(yīng)該多以求教者的身份與學(xué)生交流談心，多聽(tīng)取學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的批評(píng)。師生之間坦誠(chéng)相見(jiàn)，不僅不會(huì)貶低教師的身份、形象，反而會(huì)密切師生關(guān)系，在反思中提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

作為一名教師，如果你永遠(yuǎn)也不滿意于自己的教學(xué)，你就會(huì)永遠(yuǎn)持續(xù)不斷地 探索，尋求更多的好辦法、新辦法來(lái)完善自己的教學(xué)，來(lái)給自己的教學(xué)以新的生機(jī)，你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越來(lái)越豐富，讓我們記?。簝?yōu)秀的教師=教育教學(xué)過(guò)程+反思！

第五篇：提高備課水平的若干有效方法-----課后反思

提高備課水平的若干有效方法-------------對(duì)教案的教后反思

提高備課的水平有很多途徑，其中，教后反思與再備課，就是十分有效的方法。

對(duì)教案的教后反思，是教師教學(xué)過(guò)程不可缺少的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，既是上一個(gè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，又是下一個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始。它能夠補(bǔ)充完善教案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高備課的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)不斷改進(jìn)和發(fā)展。同時(shí)，它為教師進(jìn)行教育科研提供豐富的第一手資料，有利于克服教學(xué)的單向性，加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)，密切師生關(guān)系。因而，對(duì)教案的教后反思就構(gòu)成再備課（或成為二次備課）的核心內(nèi)容。

一、教后反思（再備課）的基本活動(dòng)項(xiàng)目

一般說(shuō)來(lái)，教后反思（再備課）可著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（一）反思課堂中問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的趣味性、典型性與層次性

課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題情境和問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)的。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐后，當(dāng)然就有了更深的體會(huì)和更好的改進(jìn)。此時(shí)，再反思和進(jìn)行教案的改進(jìn)，就變得更有針對(duì)性。

（二）反思解題方法、解題結(jié)果、問(wèn)題延伸與突發(fā)問(wèn)題的處理

教學(xué)時(shí)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)迸發(fā)出許多思維的火花——新穎的觀點(diǎn)、巧妙的構(gòu)思、多樣的解法、問(wèn)題的延伸，也會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這些往往又是教師始料不及的突發(fā)性問(wèn)題。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)加以探究，教后更應(yīng)從科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)科的意義等方面去反思、審視它們，分析學(xué)生思維的火花及認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤形成的原因，總結(jié)因勢(shì)利導(dǎo)的優(yōu)化方法和處理突發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的靈活技巧，然后加以整理記錄（再備課），使以后的教學(xué)胸有成竹。

（三）反思教學(xué)方法和師生情感交流方式是否合理、得當(dāng)

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。一節(jié)課的成功與否，首先取決于本課的教法設(shè)計(jì)和實(shí)施，也取決于師生情感交流是否順暢得當(dāng)。對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，教師采用哪種方法更合適有效——是啟發(fā)講授還是激勵(lì)探討，是講練結(jié)合還是指導(dǎo)自學(xué)，是實(shí)驗(yàn)演示還是實(shí)驗(yàn)操作……采用的教法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是否有利于學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展，是否有利于師生的情感交流，是否體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)為主的新課程精神，這些在教后反思中也會(huì)得到較為清楚的回答。這樣，教師便能總結(jié)成功因素，分析失敗原因，堅(jiān)持優(yōu)良的或改進(jìn)、改換不當(dāng)?shù)慕谭ê颓楦薪涣鞣绞健?/p>

二、教后記的基本內(nèi)容

通過(guò)教學(xué)反思，教師可以將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性，可以取得理想的教學(xué)效果。

教后記是活頁(yè)教案中很不起眼的一小塊，寫(xiě)好教后記首先是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。

教后記其實(shí)就是教師在教完課后，對(duì)教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行回顧，總結(jié)和反思，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等記錄下來(lái)，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料。它是對(duì)已完成教案的完善和補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的總結(jié)和升華，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，有著很重要的促進(jìn)作用，教師(特別是新教師)必須重視并及時(shí)寫(xiě)好教后記。

教后記的內(nèi)容主要包括六種內(nèi)容：

（一）記成功做法

即將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的取得良好教學(xué)效果的做法，如將形象貼切的比喻，巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)等記錄下來(lái)。有時(shí)這可能僅僅是一句話，但它對(duì)今后的教學(xué)將提供最直接的參考。如教師講“遺傳”第一節(jié)時(shí)，以一個(gè)問(wèn)題結(jié)尾：一對(duì)夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個(gè)孩子，孩子應(yīng)是什么樣的眼睛？每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生的思維就異?；钴S，七嘴八舌地開(kāi)始爭(zhēng)論，表現(xiàn)出極大的興趣。這個(gè)結(jié)尾被任課教師記錄下來(lái)，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，深受學(xué)生的歡迎。

（二）記失敗之處

記失敗之處就是將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，方法陳舊、演示失敗、指導(dǎo)不力、知識(shí)性的錯(cuò)誤，教案與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，以及當(dāng)堂沒(méi)有處理好的學(xué)生的問(wèn)題等等記錄下來(lái)，使之成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

其實(shí)，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，即使最成功的教學(xué)過(guò)程，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗筆”記錄下來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，教學(xué)必然日臻完善。

（三）記教學(xué)機(jī)智

就是把授課過(guò)程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問(wèn)題的方法記下來(lái)，供以后參考。課堂教學(xué)中常會(huì)有這樣的情況，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論，學(xué)生就會(huì)迷途知返。

（四）記學(xué)生問(wèn)題

記教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)，并力爭(zhēng)在短時(shí)期內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，在上完一節(jié)課之后應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，及時(shí)記錄下來(lái)，這對(duì)于改進(jìn)教學(xué)是非常必要的。

（五）記學(xué)生見(jiàn)解

即把學(xué)生“智慧的火花”（如獨(dú)到的見(jiàn)解，好的思路）記下來(lái)，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。對(duì)于一些錯(cuò)誤見(jiàn)解，只要它存在普遍性，當(dāng)堂剖析也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

（六）記學(xué)習(xí)心得

即把教參、資料、相關(guān)書(shū)籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以及公開(kāi)課、觀摩課的收獲記錄下來(lái)，寫(xiě)入教后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。

特別要指出的是，教后記主要是為教師以后編寫(xiě)教案改進(jìn)教學(xué)，積累素材為教研提供信息作準(zhǔn)備，不需要長(zhǎng)篇大論，只需用精煉的語(yǔ)言將所思所想記錄在教案后。另外，教后記往往是教師在課后用很短的時(shí)間完成，語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了，有時(shí)一個(gè)詞、一個(gè)記號(hào)即可。

教后記雖然蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容，但僅是反思教學(xué)的一小部分，真正要想通過(guò)反思教學(xué)使自己成為學(xué)者型的教師，還需在今后的教學(xué)中不斷的探索和實(shí)踐。