第一篇：“五步”教學法在評講課中的運用

“五步”教學法在評講課中的運用

一、評講課的基本特征及目標：

1、評講課的基本特征：評講課是與復習課緊密相關(guān)的一種重要且常見的課型，尤其到了單元小結(jié)、期中、期末復習階段就變成了主要課型。評講課導學案的基本步驟與其它形式課型的導學案一致，所不同的是：（1）評講課導學案中的學生自學的內(nèi)容是試卷（或練習中）的題目，所涉及的知識點是已學過的知識，它既有基本概念、法則、定理、公式等基礎性內(nèi)容的問題，也有思想方法方面的問題，還有解題過程規(guī)范性的問題，即自學內(nèi)容具有全面系統(tǒng)性。（2）教師對學情的掌握是有明、暗兩處并存，明處是學生試卷中暴露出的問題，暗處是學生對試卷中的問題的再認識的情況（怎么樣的問題）。（3）教學評價的針對性較強、較廣，既有對某些知識運用的評價、思維方法的評價和課堂表現(xiàn)性評價，也有對學生平時在聽課、審題、學習習慣等方面的評價。

2、評講課的教學目標：評講課的主要目標是：（1）通過試卷評講幫助學生分析并總結(jié)前段的學習得失，在查漏補缺、糾正錯誤中鞏固雙基，在尋找產(chǎn)生錯誤原因的過程中吸取教訓，在與他人合作探討中總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而不斷完善學生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)。（2）通過試卷的評講幫助教師發(fā)現(xiàn)自己以前在教學方面的問題和不足，不斷進行教學反思，改進教學方法，準確把握后續(xù)的教學重點，更合理地設計突破教學難點的導學案。

二、評講課的基本類型：

根據(jù)不同的教學時段和教學內(nèi)容，我們就可以明確評講課的主題和類型。一般類型有：章、節(jié)訓練（練習）評講課、單元小結(jié)習題評講課、單元測試評講和期中期末復習考試評講課。

根據(jù)不同的教學任務，評講課一般類型有：單項訓練評講課：這主要是在學完某一小節(jié)或某個基本概念或法則、定理、公式后進行的練習評講。主要是提升學生對某個知識點的理解和靈活運用能力，側(cè)重于訓練某個知識點的理解運用。專題訓練評講課：這主要是在訓練學生在掌握某些內(nèi)容聯(lián)系緊密，結(jié)構(gòu)形式和解答過程及方法相近的知識。綜合訓練評講課：這類訓練評講課主要是培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力。

三、“五步”教學法的評講課教學模式：

根據(jù)“五步”教學法的課堂教學模式“導學――自學――助學――強化――評價”可將評講課的一般教學模式確定為：

（一）導評（學）：

導評包括課題導入、目標展示（重難點）和自學指導等三個方面。

1、課題導入：評講課的課題導入通常是把批改的練習或試卷下發(fā)給學生后，根據(jù)學生練考的情況用統(tǒng)計介紹的形式展示給學生，按不同題型的得分率或失分率、易錯題等（知識點及能力類別）作初步簡介，以喚起（或引起）學生的注意或興趣來增強學生想急切弄清自己產(chǎn)生錯誤原因的欲望。

2、目標展示：根據(jù)教師的批閱情況記錄確定學習目標。

3、自學指導：

（1）自學時間掌握；（2）自學方法指導：先自主查錯因并糾正，然后交流認識過程和結(jié)果或查書籍資料，動手實踐操作等驗證；（3）反思學法和思維方法偏差。

4、自學參考提綱：

按評講課的教學目標要求，自學參考提綱的編寫一般分為三個層次設計，下面分別就每個層次的內(nèi)容設置進行說明。

第一層次主要是設計屬于基本概念、基本運算和解題規(guī)范性方面的問題。第二層次主要是設計屬于在數(shù)學思想方法運用和解題技能技巧、解題思路等方面出現(xiàn)問題（或不足）。第三個層次主要是設計讓學生結(jié)合測試情況分析反思自己以前學習中的不足之處，談談通過找錯、析錯、糾錯對自己今后的學習有哪些啟示（經(jīng)驗教訓）？總結(jié)考試的應對策略。

（二）自評（學）：

評講課的自學基本程序是：找錯――析錯――糾錯――評錯――避錯（策略），其基本方式是：獨學――對學――群學――求學――思學，具體說來就是學生依據(jù)自己的練習或考卷中的錯題采取獨學、對學、群學。

（三）助評（學）：

評講課的助學的基本策略是：書助（指導學生查書籍、資料）――生助（學生指導學生）――師助（教師點撥指導）。在學生自學和交流過程中，有些問題學生可查看書籍相互討論解決，在此過程中，教師注意了解各組學習情況，收集信息，指導學生自學方法和生生互動，參與小組討論，并將各組好的學法及好的解題思想方法向大家介紹推薦借鑒，使個體、群體的學習成果達到共享，在這個環(huán)節(jié)中就是要充分發(fā)揮生生互助、師生互助、達到共同提高的目的。

（四）強化：

評講課的強化內(nèi)容包括：結(jié)論強化（已學的基本概念、法則、定理、公式的鞏固）、重點強化（共性問題）――過程強化（解題規(guī)范要求）――方法技能強化（解題思路、思維方式）、事實強化（注重觀察事物和實踐）、關(guān)聯(lián)強化（綜合運用能力）等，強化力求具有概括性、鞏固性、清晰性和完整性。

（五）評價：

評講課的評價包括三個方面的評價：

1、學生的自我評價（每個學習小組中抽一名學生作自我評價：前段學習失誤和本節(jié)學習收獲）。

2、教師對學生的評價：（1）對學生的表現(xiàn)性評價；（2）紙筆評價（課堂檢測）編制與本次檢測失分較多的問題題目，要求具有針對性并有拓展深化性問題，題量精而少。

3、教師的自我評價：與學生交流教與學的得與失。

四、教學基本原則：

（一）主體性原則：“五步教學法”在評講課教學活動中就是要充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，因為沒有學生自主參與、沒有學生主動性和積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，評講課就不可能取得好的實效。因此在評講課教學中切忌以講代學、重講輕評，應在學生親自感知、操作實踐和思考交流的過程中知錯因、明錯理、擴視野、提技能。

（二）開放性原則：“五步教學法”在評講課教學中盡管是按五步進行的有序教學活動，但在每個步驟中學生的學習方式又是自主靈活的。具體來說，就是要讓學生充分借助學習資源，可以查書籍，相互交流討論，有些問題在同桌、小組不能圓滿解決的問題可以下位尋找合作伙伴，也可以走到老師前面與教師探討，將自己的思想和方法充分展示，以求達成共識和共同進步。

（三）差異性原則：由于學生的心理和生理存在差異，學習習慣和性格特點有差異，基礎知識的掌握和思維能力有差異，所以“五步教學法”下的評講課就是在這種現(xiàn)實背景下設計的一種合乎學生實現(xiàn)的學習活動，使學生在互學、互補下縮小自己與別人的差異，完善自己的知識系統(tǒng)。在自學指導和學情掌握及強化、評價等各個環(huán)節(jié)重點關(guān)注不同層次的學生糾錯、明錯情況，進行分類指導和優(yōu)化組合。

（四）全面性原則：傳統(tǒng)的評講課習慣于就題論題，只不過是將錯題糾正而已，而“五步教學法”中的評講課則要求其教學目標的全面性。

（五）典型性原則：把試題逐一分析，時間上既不可能，從學生的學習掌握的實際來說，也無必要，因此，課堂上分析、評講的題目必須有所選擇。即要選擇與本（節(jié)）單元的基礎性知識、基本技能和思想方法有重要且直接關(guān)系的題。選擇學生卷面上的普遍誤區(qū)或獨到見解或一題多解的題，選擇出錯較多的題等等來進行評講，切忌面面俱到，逐題評講，就題論題。

第二篇：淺談“五步教學法”在初中語文教學中的運用

淺談“五步教學法”在初中語文課堂的運用

金城江區(qū)第五中學

羅火亮

摘要:當前教學改革正如火如荼的進行著，如果提高課堂教學效率和質(zhì)量一直是衡量一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。而采用“五步教學法”確實能提高教學的效率和質(zhì)量，因此當前好多的學校都運用“五步教學法”，所謂的語文“五步教學法”其程序就是通過和諧的課堂結(jié)構(gòu)，向“45分鐘”要質(zhì)量，輕重難易及各個環(huán)節(jié)占用時間恰當而又和諧，使學生學得快、記得牢、理解深、會運用?！拔宀健笔且浴昂椭C”為基礎課堂教學的五個環(huán)節(jié)，即：情景導入————目標導學——合作探究——課堂檢測——拓展遷移。這五步各有側(cè)重，在運用過程中，我們要合理的引導，使學生成為真正學習的主人。

關(guān)鍵詞:五步教學法 目標

導學 合作 遷移 正文：

當前教學改革正如火如荼的進行著，如果提高課堂教學效率和質(zhì)量一直是衡量一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。而采用“五步教學法”確實能提高教學的效率和質(zhì)量，因此當前好多的學校都運用“五步教學法”，所謂的語文“五步教學法”其程序就是通過和諧的課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生的主體性，向“45分鐘”要質(zhì)量，輕重難易及各個環(huán)節(jié)占用時間恰當而又和諧，使學生學得快、記得牢、理解深、會運用?！拔宀健笔且浴昂椭C”為基礎課堂教學的五個環(huán)節(jié)，即：情景導入————目標導學——合作探究——課堂檢測——拓展遷移。當然在運用“五步教學法”時，我們要注意時間的合理分配以及各個環(huán)節(jié)的側(cè)重，這得根據(jù)課文的具體情況來定。下面談談“五步教學法”在語文課堂中的運用，以及要注意的一些問題。

一、情境導入環(huán)節(jié)(5分鐘左右）：

在情境導入環(huán)節(jié)中，教師的主要工作是激發(fā)學生的學習興趣、引出本課的學習內(nèi)容，因此，在本環(huán)節(jié)中，教師導入時，一定要結(jié)合本課的內(nèi)容，要做到簡潔，生動，富有吸引力?？梢酝ㄟ^趣味談話、講故事、游戲，創(chuàng)設情境導入課題。對比較抽象的課題和學習內(nèi)容，要精心設計。也可以復習舊知識導入新課題，由易到難，由淺入深，為學生自學新知識鋪路架橋。本環(huán)節(jié)時間一定不能超過5分鐘，如果時間花太多了，后面的環(huán)節(jié)就受到影響。

二、明確本課的學習目標（2分鐘）

要明確本課的學習目標，其中要包括知識目標，能力目標以及德育目標。其中的具體目標各有側(cè)重，教師可根據(jù)具體的課文確決本課的目標包括哪些，確定重點，難點。

確定后，要在上課時把本節(jié)課的教學目標展示出來，使學生明白本節(jié)課我要達到的目標。出示學習目標的方式要根據(jù)學科的特點和課題內(nèi)容靈活多樣，可用小黑板板書出示，可用多媒體課件出示，可口頭揭示，也可采用魏書生老師常用的教師提問，學生回答的方式，問學生“這節(jié)課我們學點啥？”。出示學習目標的方式要常換常新，不能千課一面，總是老一套，讓學生產(chǎn)生膩煩心理。在出示目標之后，全體同學要朗讀一遍，做到心中有目標，帶著目標去學習。做到有的放矢，避免走彎路，能提高學生的學生效率。本環(huán)節(jié)要注意時間的分配不能超過2分鐘。

三、師生互動導學環(huán)節(jié)（20分鐘左右）：

本環(huán)節(jié)是課堂的最重要的環(huán)節(jié)，作為教師一定要充分發(fā)揮學生的主體作用，一定要圍繞本節(jié)課的教學目標來展開，在教與學的活動中，要以“自主——合作——探究”的原則要求來展開教學指導。要包含有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、學生自學。本環(huán)節(jié)，要用目標導讀法，讓學生帶著問題去學習。學生也可按照自己已掌握的學習方法或教師指定的學習方法，應用課本、資料、工具書，采用聽、讀、寫、記、思、議、評等方式，一般以獨立學習，獨立思考為主，學習指定內(nèi)容。語文課以看書看教材，采用多種形式的讀為主，學生根據(jù)不同的課文類型，讀一讀、寫一寫，想一想，說一說，完成識字、組詞、重點句段的理解、體會文章的思想感情、文章的寫作方法等學習目標。

2、合作探究。這是本環(huán)節(jié)的一個重點，一定要給足學生自學的時間，在學生自學的基礎上，如遇到什么問題，可以通過組內(nèi)討論解決，在這個環(huán)節(jié)中，教師要做好監(jiān)控，使學生能真正的進入到課文內(nèi)容的討論中去，而不是流于形式。為此，在討論過后，還要適合的檢查學生的掌握知識的情況。本五節(jié)要解決的問題很多，既可以是生字生詞、成語的把握，也可能是文章的內(nèi)容或是寫作方法等，都可以放手去給學生探究，不要擔心學生探究不到位，老師不能越俎代庖。

3、交流心得。這一環(huán)節(jié)，是給學生在討論的基礎上對重點，難點發(fā)表自己的見解或看法，也是老師檢查剛才自學與合作探究的成果。先給小組代表發(fā)表見解。別的小組認真的傾聽，思索與自己的見解是否一致，不一致，等小組代表發(fā)表見解后可以表達自己的見解。在這一環(huán)節(jié)中，老師要發(fā)揚引導作用，對于學生的正確見解，要及時給予肯定和鼓勵，對于一些不足的地方，要引導，要糾正，使學生真正明白在自學過程中，哪些方面不到位，便于及時補救，形成知識和技能。

（四）當堂檢測環(huán)節(jié)（8分鐘左右）：

在檢測環(huán)節(jié)，教師要把本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容用多媒體展現(xiàn)出來，或以提問題，做一做，小測試等方式對學生的學習情況進行檢測，質(zhì)疑解難。對要求學生必須背會的詞語、重點句子和段落，也可分成小組，讓組長提背檢查。做到測中有練，測中解惑。例如說明文教學，可讓學生就說明文的知識結(jié)合本課具體情況來談談收獲，比如本文運用了哪些說明方法，有何作用；本文說明文語言上有何特點，請你舉例說明。要根據(jù)研討環(huán)節(jié)已解決的問題、難題，易錯的地方，有針對性地進行練習，舉一反三，再練習再檢測，達到突破難點，鞏固重點的目的。

在此環(huán)節(jié)要精心設計練習題，通過練習讓學生掌握重點，突破難點。訓練，顧名思義，是要有“訓”有“練”。“訓”，主要是教師活動，包括設計、啟發(fā)、指導、示范和必要的講解等?！熬殹敝饕菍W生的活動，語文課上包括聽說讀寫等，數(shù)學課上包括寫算畫等?！坝枴钡哪康氖侵笇А熬殹?，使學生會練、練好。離開練，“訓”就毫無意義。因此，教師必須樹立以“訓”導“練”，“訓”、“練”結(jié)合，以練為主的思想。課堂上的“練”必須面向全體，是全體學生參與的活動，不讓每一名學生掉隊。運用知識，解決問題，當堂完成作業(yè)。減輕學生課業(yè)負擔。本環(huán)節(jié)要花8分鐘左右。

（五）拓展遷移環(huán)節(jié)（10分鐘左右）：

本環(huán)節(jié)一定要注意對本節(jié)課的知識的歸納與總結(jié)，要有知識目標，能力目標，德育目標在其中。使所學的知識能得到拓展與遷移，那最好的方式就是進行類文閱讀，找一篇與本節(jié)課所學的知識點相關(guān)的課外類文，當堂進行拓展閱讀。要給學生提供讀書愉悅、自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的閱讀機會。（1）首先選文要優(yōu)美，意境寬廣，構(gòu)思巧妙，能充分激發(fā)學生閱讀學習的情趣。（2）可充分利用教材中課后補充的閱讀文章。（3）選文要與文本有相似點，可以比較異同，從中獲得閱讀體驗。

總之，上述“五步教學法”的程序，是要充分發(fā)揮學生的學習主動性，先讓學生感知知識，后經(jīng)教師引導而理解運用知識，步步深入，環(huán)環(huán)相扣而又和諧，符合學生的認識規(guī)律。實踐證明這種程式是行之有效的，我們只有運用一些科學、藝術(shù)等手段，讓學生在愉快和諧的氛圍中進行學習，才能提高課堂教學效率，使學生得到全面和諧的發(fā)展。參考文獻：

第三篇：“五步教學法”在初中英語聽說課中的運用

柳州市融安縣長安鎮(zhèn)第一中學 周春喜

【關(guān)鍵詞】初中英語 五步教學法 聽說課

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2013)10B-0066-02 學習英語最主要的目的是實現(xiàn)順暢地溝通與交流，而根據(jù)新課標要求，初中英語教學目標也正是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，這就需要教師重視對學生聽、說、賣、寫能力的培養(yǎng)。對此，教師必須改變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量。下面，本人結(jié)合歷年來的教學實踐，談談如何在英語教學中運用“五步教學法”，在現(xiàn)代教學技術(shù)手段輔助下，上好初中英語聽說課。

一、創(chuàng)設情境，導入新課（約1分鐘）

興趣是人對事物的選擇性態(tài)度，是積極認識事物或參加某種活動的心理趨向，也是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力。利用多媒體設備教學，能集文字、圖像、音頻、視頻于一體，為學生創(chuàng)設新穎而富有樂趣的情境，集中學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使教學過程變得生動活潑。授果時，教師應將新課的亮點化為多媒體課件的點睛之筆，攫取學生的目光，迅速進入課程教學。

比如，由復習導入新課，可以通過多媒體設備播放富有韻律感的音樂，調(diào)動學生的情緒；也可以播放一小段與本課有關(guān)的視頻，集中學生的注意力；還可以利用游戲、競賽、朗讀、情景對話、才藝表演等方式，積極創(chuàng)設情境，利用活動中所涉及的與新溧相關(guān)的內(nèi)容導人。值得注意的是，導入時間不宜過長，以免本末倒置，分散學生對新課的注意力。教師所要把握的操作重點是運用多媒體設備時，需同時考慮實現(xiàn)教學目標與滿足學生視聽需求，保證學生既可以復習已經(jīng)學過的知識，又可進入新課學習。

二、多元操練，活練新知（約13分鐘）

（一）操練要有漸進性

課程學習離不開及時訓練，“五步教學法”的第二個步驟是讓學生充分運用所學知識，通過訓練得到實際運用的機會。操練要具備漸進性，遵循由淺人深、由此及彼的原則，連點成線、從線到面、從面到體，完善學生的知識框架，逐步豐滿知識儲備。例如，筆者通常先用實物圖片來幫助學生復習已學過的單詞，然后以此為基點教學新單詞。短語、新句型也可采取相似的方法教學。這個環(huán)節(jié)筆者通常用現(xiàn)代教學技術(shù)手段輔助完成。

（二）操練的方法和方式要多樣化

為維持學生實際操練的興趣，教師必須保證操練方法和方式的多樣化，以不同的形式為學生提供不同側(cè)重點的訓練。在課堂上，操練的方法可以參考以下8種：跟讀操練法、手勢操練法、圖物操練法、替換操練法、波浪式操練法、發(fā)散式操練法、提問式操練法、競賽式操練法。各種方法可結(jié)合使用，操練的層次應層層遞進，對后續(xù)的教學起鋪墊作用。具體的操練方式包括師生操練、生生操練、分組問答操練、分行列操練等。

（三）操練應起積極作用

多元操練要符合新課標要求，通過體驗、實踐和交流的學習方式，給每個學生參加活動的機會，展示個性的平臺，以此增強學生學習的自信心，帶著樂趣掌握新知識。

三、回歸課本，點撥新知（約10分鐘）

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要針對本課的重難點對學生實施點撥。教師可掃描課文并用多媒體設備向全班展示，還可讓學生特別設置一本重難點記錄本，做好每一次筆記，以便復習起來有條有理。

例如，初一學生的英語口語基礎較薄弱，直接進行聽力練習有一定的難度，在給初一學生上聽力課時，教師應盡量提供與聽力內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容。聽力內(nèi)容往往以情景對話為載體，結(jié)合相關(guān)視頻播放聽力錄音，能使學生在二者之間產(chǎn)生聯(lián)系，久而久之，對于不同對話內(nèi)容的情境能夠進行自我分類，聽到錄音的同時迅速分辨出有可能的相應情境，迅速鎖定答案。

四、合作交流，鞏固新知（約10分鐘）

理解知識、掌握知識的最終目的是運用知識。這個環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的合作交流能力，增強學生學習的自信心，鞏固學生所學的知識。組合的方式可以是同桌組合，也可以是前后桌4名學生組合，以集中緊湊為要，避免在組織上花費過多時間。交流的內(nèi)容可以是本節(jié)課所學到的新單詞、新詞組或新句型等。

學生小組組建完成后，教師可組織學生采用搶答、游戲、競賽等不同的方式展開課堂鞏固練習。例如選“蛋”游戲，游戲開始前教師先在講臺上擺放出寫有不同編號的“蛋”，每個“蛋”中放置一個寫有本課相關(guān)知識點的小紙條。游戲開始，教師播放音樂，學生開始傳球，音樂不定時隨機停止，球落在誰的手上就任選一個“蛋”，為全班總結(jié)該知識點的用法。

鞏固新知的訓練也可以用唱歌的方式開展，例如外研版英語七年級上冊Module9的Unitl Does the tiger eat meat?涉及許多與動物有關(guān)的單詞，教師可在課前準備好畫有動物圖片和對應英語單詞的紙片，接著用多媒體設備播放視頻音樂Do you like...?讓一名學生拿著紙片，其他學生根據(jù)紙片提示，替換視頻中單詞，如Do you like tiger/dear等，復習本單元與動物相關(guān)單詞的同時，又鞏固句型Do you like??Yes,Ido,No,I don’L的運用。此外，教師應多注重平日各節(jié)課知識點的綜合運用，盡量使每一個知識點的復習都不是單獨進行。

五、小結(jié)拓展，升華新知（約6分鐘）

小結(jié)拓展是每一階段知識教學完成后的一個重要環(huán)節(jié)，要與下一節(jié)課密切相關(guān)，起到承上啟下的作用。筆者通常先讓學生自己小結(jié)，然后再將本課要點呈現(xiàn)在黑板上讓學生齊讀，要求學生發(fā)現(xiàn)疏漏之處及時記錄到糾錯本中。拓展的內(nèi)容根據(jù)課文具體內(nèi)容而定，并非每一課都必須強制制定，而應重點抓住能發(fā)散學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的點拓展。再以上文Unitl Does the tiger eat meat?為例，課文以動物為話題，在拓展環(huán)節(jié)，筆者是這樣進行的：

先播放姚明為保護動物所拍攝的宣傳片視頻，利用學生對籃球明星的關(guān)注，喚起學生保護動物的意識，為后續(xù)的情感教育做鋪墊。

然后，在課件上展示幾個著名的動物保護網(wǎng)站，并展示這些網(wǎng)站的簡要介紹，再列出：如果你想知道更多關(guān)于其他動物的有關(guān)信息，請搜索如下網(wǎng)站——

小結(jié)拓展結(jié)束后，教師應及時給學生布置聽說作業(yè)，實現(xiàn)學生在課后的鞏固和思考。許多教師過去習慣于單純布置學生完成練習冊的有關(guān)練習，但從長遠來看，機械的訓練不利于學生思維的多元發(fā)散。英語聽說課課后作業(yè)一個至關(guān)重要的功能在于鞏固和提高鞏固聽說能力，因此課后練習的一項基本任務就是要求學生聽和熟讀本課單詞和課文。

語言學習是集合聽、說、讀、寫訓練的學習，需要調(diào)動學生的聽覺、視覺、觸覺、味覺各種感官，初中英語作為學生正式接觸外語學習的初級階段，更應該注重讓學生通過自我感知，升華為自我的知識積累與應用。在數(shù)字信息化迅速發(fā)展的當下，教師應充分利用網(wǎng)絡以及多媒體平臺，將現(xiàn)代教學技術(shù)與學科實際相結(jié)合，激發(fā)學生學習的興趣，提高英語聽說課的授課效率。

第四篇：淺談五步教學法在語文課中的巧妙運用1

淺談五步教學模式在語文課中的運用

寧縣城關(guān)小學 杜菁瑛

“學議講練測”五步教學模式是一種以學生發(fā)展為本，尊重學生主體地位，珍視學生個性體驗，以學生自讀自悟為主的富有語文味的教學新模式。那么，怎樣在小學高年級語文課堂教學中落實“學議講練測”五步教學模式，促進學生的個性化發(fā)展，真正提高語文課堂教學效率。結(jié)合語文教學工作和本班的實際情況我談幾點粗淺的認識。

一、精心備課，巧妙導入

要上好一節(jié)課，首先要認真鉆研教材，潛心設計教學，精心設計問題，把握好不講和精講的尺度，合理分配時間，把課堂上的每個環(huán)節(jié)都要落到實處，使不同層次的學生都有所發(fā)展，做到心中有數(shù)，有備上課。

導入要根據(jù)課文特點而定，看用什么樣的導入法才能讓學生輕松愉快地進入學習。如上《鹿和狼的故事》時，我先給學生繪聲繪色地講述了《狼和小羊》的故事，然后問他們故事中的狼給你留下了什么印象，學生說狼是兇惡的、殘忍的。我接著說：“童話中的狼都是兇惡殘忍的，但我們今天所學課文中對狼的評價并不是這樣的，你們想不想知道為什么？”聽了我的話，學生一個個疑惑不解，我便順水推舟：“那你們自己從課文中找答案吧！”這時候?qū)W生一個個急切

地打開課本，認真地讀起課文來，接下來的課就進行得非常順利。

二、把握目標，正確引導

上課前，我把本節(jié)課所要完成的教學目標先告訴學生，這樣教學活動既不會盲目，又能激發(fā)學生的學習動機，學生的學習效果也就更好了。我認為在小學語文課中“學”這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。所以在教學中，我經(jīng)常教學生怎樣自學生字新詞，怎樣預習課文，怎樣品讀課文中的語言文字，怎樣針對本節(jié)課提出有價值的問題，怎樣查閱相關(guān)的學習資料等等。比如學習《我的伯父魯迅先生》一文時，我板書完課題后首先讓學生針對課題進行質(zhì)疑，學生就提出了魯迅是誰？他到底是個怎樣的人？他為什么會得到那么多人的愛戴？課文主要寫了什么？作者為什么要寫這篇文章等問題。然后我教學生用自己喜歡的學習方式沉浸文本，帶著這些問題去品讀語言文字，一一去尋求自己想解決的問題答案。這樣既教給了學生學習的方法，又開放了教學內(nèi)容和教學形式，還滿足了不同學生的學習需求，學生的學習積極性增強了，我也樂在了其中。

三、提倡合作，促進發(fā)展

五步教學模式最精彩的就是“議”這一環(huán)節(jié)，要讓學生議有所獲，就必須進行小組交流互動。合作學習不是為了合作而合作，而是為了解決某一個問題，這個問題必須是小組各個成員共同關(guān)心的，但又苦于難以獨自解決，從而產(chǎn)生與

小組成員合作的欲望和需求。若學生能夠獨自解決的問題，則沒有合作的必要。五步教學模式只有在教學中需要學生進行合作的時候才能發(fā)揮作用。

在本學期的語文課堂中，我采用比較多的是小組合作學習。通過四人小組的合作學習，學生交流的興致很高，組里每個人都能暢所欲言，小組長也能督促每個人動嘴說。學生討論的時候，我就巡視傾聽他們交流，并適時地進行鼓勵，一個微笑，一個贊許的眼神，一句贊美的話，都足以調(diào)動起他們討論的熱情。一些不愿或者不敢在全班同學面前發(fā)言的學生也在小組內(nèi)逐漸的動起了嘴。在學習《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文時，我留心聽了他們其中一個小組的交流情況，當時他們討論的問題是：戰(zhàn)象嘎羧為什么會對打洛江畔的一塊礁石親了又親？頭腦靈活的詹選選說：“那塊礁石上也許曾經(jīng)灑過嘎羧的鮮血?！绷硪晃煌瑢W說：“我認為礁石下面的沙土里肯定埋著嘎羧的親人?！边@時，平常不愛說話的趙帆急了，她搶著說：“我覺得應該埋著和嘎羧一塊戰(zhàn)斗過的伙伴?！痹朗兰堰@時也發(fā)言了，他說：“我覺得肯定是這塊礁石曾經(jīng)救過嘎羧的命，所以嘎羧舍不得它?！蓖ㄟ^他們的積極討論，課堂上提出的問題一會兒就都解決了。戰(zhàn)象嘎羧重情義.善良.忠誠的高尚情懷也一點一滴的刻在了學生的腦海中。這種小組合作的學習方式真正讓每個學生在課堂上動起來了，他們在課堂上敢想敢說，真正做了學習的主人，極大地促進了學生個性的健康發(fā)展。

四.及時檢測，不斷提高

本學期的語文教學中，當學生對課文學習完之后，我對課文中講到的寫作方法進行總結(jié)，把平時閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來，并根據(jù)學生實際情況分層次設計練習題，在學生自讀課文，理解內(nèi)容的基礎上，圍繞教材安排課后題或設計習題，自讀思考作答，可安排筆答，也可默默思考口頭回答。

經(jīng)過教學實踐的檢驗，我認為“學議講練測”五步教學模式在語文課堂教學中是比較實用的，它對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處，起到了傳統(tǒng)的語文教學方法不能起到的作用，提高了教學質(zhì)量。但我們在肯定五步教學模式的同時，還要注意五步教學模式主要通過小組活動完成，發(fā)揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導作用。課堂教學如果離開了教師的主導作用，也就發(fā)揮不了學生的主體作用。

總之，“學議講練測”五步教學模式的正確運用，讓教師更輕松，讓學生更有效地提高學習能力。在今后的語文教學中，我要不斷地學習，積極地探索研究五步教學模式，讓“學議講練測”五步教學模式的火花在我的語文課堂教學中大放光彩。

第五篇：“開放式五步教學法”在高中英語教學中的運用

“開放式五步教學法”在高中英語教學中的運用

【摘要】傳統(tǒng)英語教育的模式，從功利短視的目的出發(fā)，以知識的灌輸為主要目標，以考查語言規(guī)則的記憶為手段，極大地挫傷和壓抑了學生的創(chuàng)造愿望與潛能。筆者認為，在高中英語教學的五個步驟即Revision、Presentation、Drill、Practice和Consolidation中，開展不同形式的開放式的學習活動，能使學生積極參與到教學過程中，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又提高了他們的英語綜合能力，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。

【關(guān)鍵詞】開放式 復習介紹 操練 練習鞏固

目前，教師在教授新的語言項目時，通常采用復習、介紹、操練、練習和鞏固這五個步驟。但若在教學過程中，不進行創(chuàng)新的話，這五步教學也會流于形式，枯燥而無味。筆者在平時的教學實踐中，將開放式滲透在五步教學法當中，效果不錯。

一、復習

復習是第一步。大家都知道，復習這一步驟很重要，因為學習者很少第一次就能完全學好。語言是在一段時間內(nèi)逐步吸收的，要復習多次，最后才能學會。而往往大多數(shù)教師，在復習這一環(huán)節(jié)里，只習慣于講講上堂課留下的練習，甚至只報一下練習答案，學生覺得索然寡味。本人認為，若能用開放式的形式復習，效果會大不一樣。

如筆者在教授完模塊五第二單元時，是這樣組織復習的。首先提問“What do you know about The UK？”學生可以說出他們能夠想到的任何情況，比如英國的“首都，首相，使用的貨幣，天氣，國土面積，由幾個國家組成，大的城市”等等。這些具有開放性的突如其來的提問可以使復習生動活潑，事半功倍。

二、介紹

介紹這一環(huán)節(jié)也可稱之為呈現(xiàn)或?qū)?。眾所周知，好的導入方式能喚起學生的求知欲，把學生引入“仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后”，“欲罷不能，既竭吾才”的境地。而導入方式多種多樣，如講故事，聽音樂，運用簡筆畫，創(chuàng)設情景等等。導入方式的不拘一格，這本身就是開放。而每種方式，其間又可滲透著開放的思維形式。例如本人在講授模塊四第二單元時，是這樣導入新課的：

Show the students pictures of some grains and ask them：

Do you think agriculture is important in China？

Do you know who makes great contributions to agriculture in China？

待學生討論完各抒己見之后，教師再作一下總結(jié)。這樣，學生思維活躍，課堂氣氛熱烈，導入也就水到渠成。

三、操練

介紹新語言以后，就進行操練。首先，在形式上，操練可以不拘泥于全班齊聲操練這一種形式，可以采取橫排、豎排、大組、小組、男女分開或個人等不同方式操練。同時在內(nèi)容上，我們也可以開放。如在教構(gòu)詞法時，可以舉一些構(gòu)詞法相同的詞，如worker，teacher，driver等，讓學生說出詞義，詞性的變化。在教詞語搭配上，可以給每個（某個）詞找意義伙伴，不限找法，只要能搭配上。如car―driver，time―clock，dog―run等等。又如本人在講完have sth done這一句型之后，讓學生自己造句，內(nèi)容和時態(tài)不限。這種訓練模式培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力，達到了開放的效果。

四、練習

在學習新語言的這個階段，學生應學會盡可能地用語言表達實際的意義，這就需要做許多的練習。在練習這個步驟中，教師要逐步減少對學生的控制，只起著指導或監(jiān)督的作用，要給予學生較寬的理解和思維空間，讓他們嘗試著獨立地運用語言，做到各盡所能，各有所得。所以，開放式教學在這里顯得十分重要。例如，在這一步里，教師往往可以嘗試①創(chuàng)設情景、給出話題、關(guān)鍵詞、短語及對話的開頭部分，讓學生自由對話。②學生根據(jù)所給圖畫，進行對話或看圖說話，根據(jù)非完整性圖畫/情景進行想象、創(chuàng)造、補全對話等，學生可以暢所欲言，創(chuàng)設不同的語言內(nèi)容。

例如在教學模塊一第三單元閱讀課時，當學生進行了足夠的操練后，我讓他們進行下列練習：make a short passage orally by using the following words and phrases：

information/make a decision/go up/bring down.不難想象，學生練習的內(nèi)容五花八門，有的談及買衣服，有的涉及買書，有的談論買彩電……有趣極了。

五、鞏固

鞏固也就是課堂教學的結(jié)尾，它是教學的重要環(huán)節(jié)，是銜接新舊知識，貫通前后內(nèi)容的紐帶，是從課內(nèi)到課外，由知識向能力過渡的橋梁，是啟迪思考和開發(fā)智力的良機，教師千萬不可錯過此時開放式結(jié)尾。下面舉例說明。

在模塊六第三單元閱讀課接近尾聲時，我要求學生就吸煙問題進行討論：Is smoking a bad habit？ Will you smoke？ Why or why not？

這樣的討論既可讓學生回憶并運用所學的知識，又有助于培養(yǎng)學生健康和文明的生活習慣。

總之，教學不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。在英語“開放式五步教學法”各個環(huán)節(jié)中，都必須在素質(zhì)教育的觀念指導下進行。一方面，“開放式五步教學法”只有在素質(zhì)教育的土壤中，才能生根發(fā)芽并開出繽紛絢麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實；另一方面，“開放式五步教學法”必將在推進素質(zhì)教育的過程中做出其應有的貢獻。

參考文獻：

[1]許海新.開放式課程管理的顯著特點[J].現(xiàn)代中小學教育.[2]楊軍成.開放式小學英語教學的基本策略和實踐.[3]楊志宏.英語思維教學模式研究[J].課程?教材?教法.