第一篇：學(xué)校是一段旅程感想

《學(xué)校是一段旅程》讀書筆記

第一次讀這本書時(shí)，我是被這個(gè)富有詩意的名字吸引的，是的，現(xiàn)在我們每個(gè)人都要通過學(xué)校走入社會(huì)，從初入小學(xué)的天真兒童到畢業(yè)時(shí)意氣風(fēng)發(fā)的少年，在學(xué)校里的生活不就像是一段旅程？這本書另一個(gè)吸引我的地方就是它沒有太多的理論而是通過教學(xué)及生活中實(shí)際發(fā)生的例子來闡述自己得出的觀點(diǎn)。在前言中，作者這樣說道：“這本書講述的是我親身經(jīng)歷的故事。它描述了１９８２至１９９０年間，我在大巴林頓華德福學(xué)校和我所帶班級(jí)的共同成長(zhǎng)歷程，其間充滿各種各樣的重大事件、精彩瞬間、競(jìng)爭(zhēng)、轉(zhuǎn)變、挫折和成就?！?/p>

在這些天的業(yè)余時(shí)間我看了這本書的前一部分，其中給我印象最深的就是第二章坎坷不平的道路，在這一章的開始講述了一年級(jí)的孩子在升入二年級(jí)后發(fā)生了很大的變化，一開始老師錯(cuò)誤的以為同樣的班級(jí)，同樣的學(xué)生，對(duì)待他們的教學(xué)方法應(yīng)該是一樣，但是事實(shí)卻是殘酷的，班里的學(xué)生不再是單純、羞怯的新生了，經(jīng)過一個(gè)夏天的轉(zhuǎn)換，他們已經(jīng)變成了“老油條”，輕視一年級(jí)的新生。這樣的轉(zhuǎn)變使老師深刻的意識(shí)到，以前的教學(xué)方法對(duì)待現(xiàn)在的學(xué)生是行不通的，因?yàn)閷W(xué)生在逐漸的長(zhǎng)大，他們有自己的想法了。

針對(duì)這樣的改變老師也采取了相應(yīng)的教學(xué)方法，他引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了早上的“晨圈時(shí)間”，通過運(yùn)動(dòng)，來學(xué)習(xí)，來改變“強(qiáng)迫灌輸”的缺點(diǎn)，因?yàn)榍罢卟粌H鍛煉了學(xué)生的身體而且加強(qiáng)了學(xué)生記憶的時(shí)間，顯然，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生前者的教育更有效率。

我現(xiàn)在也是一名班主任，我對(duì)書中提到的這種“對(duì)不同年齡段的學(xué)生，要有不同的教育方法”深有體會(huì)，因?yàn)樵谖医虒W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生去年的表現(xiàn)與今年的表現(xiàn)特別的不一樣，他們自己的想法更加的多，情感也發(fā)生了變化，我需要花費(fèi)更多的時(shí)間去與學(xué)生們溝通，只有這樣我才能找到更有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加的有效率。

在本書中，作者這樣寫道“孩子的教育是一項(xiàng)合作事業(yè)，在當(dāng)今，如果沒有相關(guān)所有成人的合作，就不可能圓滿成功。最初，孩子們經(jīng)常被課程和教室里的各項(xiàng)活動(dòng)“吸引著”，到了中學(xué)，這種效果減弱了，但家長(zhǎng)和老師之間建立起來的合作就顯得格外重要。最后，關(guān)系的本質(zhì)是把人們聯(lián)系在一起?！笨梢?，老師與家長(zhǎng)的溝通也特別的重要，因?yàn)閷W(xué)生除了在學(xué)校的時(shí)間外，更多的時(shí)間是在家里，這時(shí)更需要家長(zhǎng)的配合才能使我們的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。在本書的一開始作者還提到“在迎接新學(xué)生的新學(xué)期開學(xué)之前，我必須有意識(shí)地建立與家長(zhǎng)的聯(lián)系，以加深對(duì)這群一年級(jí)孩子的印象。因此，我進(jìn)行了系列家訪。”老師在家訪中發(fā)現(xiàn)了許多孩子的特點(diǎn)，為新學(xué)期的開始打開了良好的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)，我覺得不僅要對(duì)新學(xué)生，而且在任何需要的時(shí)候都要進(jìn)行家訪，只要這樣與家長(zhǎng)的溝通到位了，才能與家長(zhǎng)配合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

雖然中西方的文化有許多差異，教育方面也有很多不同，但是這本書筆觸真實(shí)，期間的許多故事都感動(dòng)著我，而且書中還有許多教學(xué)方法值得借鑒。作為一名小學(xué)教師，我要做的就是陪著我的學(xué)生走過從懵懂無知的兒童到充滿活力的少年這樣一段學(xué)校之旅，在接下來的每一天都要用心去感受學(xué)生的想法，去幫助他們解決這段旅程中的困難與疑問，給予他們正確的成長(zhǎng)引領(lǐng)。學(xué)校是一段奇妙的旅程，需要我們一起努力，與學(xué)生一起慢慢長(zhǎng)大。

第二篇：學(xué)校是一段旅程

《學(xué)校是一段旅程》之感

何旭

當(dāng)我看到《學(xué)校是一段旅程》的書時(shí)，我心里暗自贊嘆作者用詞的精確。這半年來，每當(dāng)我心情好的時(shí)候，我就會(huì)捧著它仔細(xì)閱讀幾頁，慢慢地和作者談心，覺得自己的心靈有了許多的豐盈。

Torin M.Finser用了八個(gè)章節(jié)把他與一群孩子在八年中所經(jīng)歷的故事作了生動(dòng)的描述。它是以作者與他的班級(jí)的八年經(jīng)歷為藍(lán)本，對(duì)華德福學(xué)校的一些基礎(chǔ)課程作了詳盡的敘述。學(xué)校是一段旅程》的過程中，我一次次地被吸引、被感動(dòng)。最讓我難以忘記的是華德福所開設(shè)的課程以及他們的實(shí)施過程。例如：在12年的華德?？茖W(xué)課程的安排中，一至三年級(jí)的活動(dòng)和故事喚醒孩子對(duì)周圍自然環(huán)境的欣賞和融入感；四年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)物（到了十二年級(jí)要再次學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)）；五年級(jí)涉獵植物（十一、十二年級(jí)時(shí)，要在更高層次上學(xué)習(xí)植物）；六年級(jí)學(xué)習(xí)的礦物知識(shí)，到了九、十年級(jí)在地理課上再現(xiàn)；七、八、九、十年級(jí)的教育集中于人的知識(shí)。教師的教學(xué)方法并不局限于教室、講解或做實(shí)驗(yàn)。七年級(jí)的人類普通健康常識(shí)和人體結(jié)構(gòu)、生理的教學(xué)過程是這樣的：老師沒有從關(guān)于身體各部分的抽象理論和數(shù)據(jù)開始，而是從每天要吃的食物開始。第一周：營(yíng)養(yǎng)，最后以討論肥胖癥和厭食癥這兩個(gè)病癥來收尾；第二周：呼吸系統(tǒng)，最后要求學(xué)生寫一封關(guān)于公共場(chǎng)合里被動(dòng)和主動(dòng)吸煙的信或文章；第三周：循環(huán)系統(tǒng)，請(qǐng)了一位杰出的醫(yī)生講解并回答了學(xué)生關(guān)于心臟的問題；最后的結(jié)尾是那么地與眾不同：學(xué)生們?cè)L問了一個(gè)當(dāng)?shù)孛嫦蛱厥庑枰獌和酿B(yǎng)育院。

我最欣賞它的是華德福對(duì)體育的重視，把學(xué)習(xí)融于孩子們喜聞樂見的體育活動(dòng)中。低年級(jí)學(xué)生每天早上有約半個(gè)小時(shí)的晨圈活動(dòng)時(shí)間，伴隨著節(jié)奏性的拍手和身體活動(dòng)，拼音、閱讀和算術(shù)的基本技能，反復(fù)得到練習(xí)。如每個(gè)孩子戴著一個(gè)字母，當(dāng)說出一個(gè)新單詞，含有單詞中字母的孩子就向前跨一步，組成這個(gè)單詞。有時(shí)圍成一個(gè)圓圈，邊踏步邊數(shù)數(shù)，把重音放在不同的數(shù)字類型上，12345678是位跛足老太太，一瘸一拐地走路，便于孩子學(xué)習(xí)偶數(shù)。123456789是位少年，輕快、活躍，每次走到第三個(gè)數(shù)時(shí)就跳一下，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)3的乘法口訣表。華德福的老師特林丒芬森在《學(xué)校是一段旅程》一書中寫道：“在這些活動(dòng)中，孩子們的意志力和朝氣蓬勃的活力，使他們的四肢和感官得到充分的舒展，帶動(dòng)了每個(gè)孩子的整個(gè)器官，而不僅僅是頭腦，孩子整個(gè)身體和所學(xué)的知識(shí)深刻地聯(lián)系起來，有助于長(zhǎng)期的記憶。我發(fā)現(xiàn)用短期的記憶方式?強(qiáng)迫灌輸?孩子，遠(yuǎn)不如我們晨圈時(shí)間的活動(dòng)更經(jīng)濟(jì)、更有效，孩子們記住的也更多，因?yàn)樗麄冎鲃?dòng)地參與了學(xué)習(xí)的過程。他們記住了口訣表，因?yàn)樗呀?jīng)成為學(xué)生們完整存在的一部分。我永遠(yuǎn)銘記：“生命的意義在于再次得到深化”、“太陽使萬物生長(zhǎng)”這兩句話，它是特林·芬瑟老師深深感觸的話?！秾W(xué)校是一段旅程》對(duì)于我是一次心靈的喚醒，它讓我從此盡自己的最大努力去照亮孩子的心。

第三篇：學(xué)校是一段旅程

在閱讀美國(guó)華德福學(xué)校的教師Torin M.Finser的手記《學(xué)校是一段旅程》的過程中，我一次次地被吸引、被感動(dòng)。Torin M.Finser用了八個(gè)章節(jié)把他與一群孩子在八年中所經(jīng)歷的故事作了生動(dòng)的描述。一開始，我以為這又是一本班級(jí)管理的案例書籍，但仔細(xì)閱讀之后，才發(fā)現(xiàn)它是以作者與他的班級(jí)的八年經(jīng)歷為藍(lán)本，對(duì)華德福學(xué)校的一些基礎(chǔ)課程作了詳盡的敘述。作者那清新感人的敘述風(fēng)格至今仍在深深地打動(dòng)著我，我相信，擁有如此細(xì)膩情感的教師，他的課必定很受學(xué)生的歡迎吧！

本書中，最吸引我的地方還是華德福所開設(shè)的課程以及他們的實(shí)施過程。例如：在12年的華德?？茖W(xué)課程的安排中，一至三年級(jí)的活動(dòng)和故事喚醒孩子對(duì)周圍自然環(huán)境的欣賞和融入感；四年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)物（到了十二年級(jí)要再次學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)）；五年級(jí)涉獵植物（十一、十二年級(jí)時(shí)，要在更高層次上學(xué)習(xí)植物）；六年級(jí)學(xué)習(xí)的礦物知識(shí)，到了九、十年級(jí)在地理課上再現(xiàn)；七、八、九、十年級(jí)的教育集中于人的知識(shí)。教師的教學(xué)方法并不局限于教室、講解或做實(shí)驗(yàn)。七年級(jí)的人類普通健康常識(shí)和人體結(jié)構(gòu)、生理的教學(xué)過程是這樣的：老師沒有從關(guān)于身體各部分的抽象理論和數(shù)據(jù)開始，而是從每天要吃的食物開始。第一周：營(yíng)養(yǎng)，最后以討論肥胖癥和厭食癥這兩個(gè)病癥來收尾；第二周：呼吸系統(tǒng)，最后要求學(xué)生寫一封關(guān)于公共場(chǎng)合里被動(dòng)和主動(dòng)吸煙的信或文章；第三周：循環(huán)系統(tǒng)，請(qǐng)了一位杰出的醫(yī)生講解并回答了學(xué)生關(guān)于心臟的問題；最后的結(jié)尾是那么地與眾不同：學(xué)生們?cè)L問了一個(gè)當(dāng)?shù)孛嫦蛱厥庑枰獌和酿B(yǎng)育院。當(dāng)學(xué)生用豎笛演奏了歌曲，當(dāng)一些聽眾不停地跺腳拍手，喊臟話時(shí)，學(xué)生們不容易準(zhǔn)確吹出高音、低音和次中音部分。對(duì)于“人”，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)歷程中都收獲了不同的認(rèn)識(shí)，這些經(jīng)歷對(duì)他們的觸動(dòng)很深，相信他們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。

華德福的手工課程很有趣。每周有兩節(jié)，一年級(jí)織圍巾和帽子；二年級(jí)鉤水壺的套子和茶杯墊；三年級(jí)做各種針線活和編織物；四年級(jí)用交叉的縫合法做靠墊和枕頭；五年級(jí)織襪子和連指手套；六年級(jí)做填充動(dòng)物玩具；七年級(jí)承擔(dān)各種針線活；八年級(jí)使用縫紉機(jī)。孩子們?cè)诎四昙?jí)的時(shí)候，戲劇課上演出的莎士比亞的《第十二夜》，所有演出的服裝都是孩子們親手制作的。

華德福的課程涉及面很廣，之所以我從自然與手工兩方面進(jìn)行例舉，是因?yàn)槲覀兊暮⒆诱娴氖欠浅Ｈ鄙兕愃频呐c生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我無法想象我那三年級(jí)的女兒能夠自己編織出一頂帽子或者用針線把紐扣和衣服連起來！相信當(dāng)你閱讀了本書之后，你一定會(huì)與我產(chǎn)生共鳴。

第四篇：讀 《學(xué)校是一段旅程》 心得

教師個(gè)人讀書心得

——讀《學(xué)校是一段旅程》心得

勝利振興小學(xué) 郭聰聰

二〇一二年七月一日

讀《學(xué)校是一段旅程》心得

如果把人生看成一場(chǎng)行走的旅程，淡然的旅程中，很多人都是很茫然的在邊走邊張望著一路的風(fēng)景，自己所走過的路，只留下一串串由淺至深的足印。在旅程中真正能用心靈去感悟、褒讀這個(gè)世界的人就是偉大的教育工作者。我之所以發(fā)出這樣的感慨是因?yàn)樽罱野葑x過的一本書《學(xué)校是一段旅程》。

《學(xué)校是一段旅程》作者是美國(guó)伊維華德福教師培訓(xùn)導(dǎo)師。華德福教育所堅(jiān)持的教育理念，給充滿矛盾的現(xiàn)行教育提供了很好的借鑒。在我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，了解華德福教育，借鑒華德福教育理念中的先進(jìn)成分以及華德福教育實(shí)施中的一些好的做法，是不無益處的。

《學(xué)校是一段旅程》主要講述作者把一個(gè)華德福班從一年紀(jì)帶到八年紀(jì)的經(jīng)歷。通過講述了一個(gè)個(gè)親切、幽默和感人的故事與事件，體現(xiàn)了孩子們面對(duì)挫折，競(jìng)爭(zhēng)等一段充滿教育啟迪而且豐富多彩的學(xué)校生活，給我們每一位教育工作者以重新認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)自己職業(yè)留下許多思考和反省。書中很多細(xì)節(jié)都充滿了心理學(xué)色彩，對(duì)我們今天的教育工作者也具有良好的心理治療的功效，我內(nèi)心的感受愿和大家一起分享。

感受之一：無法估計(jì)的力量 書中說過一個(gè)人的潛能平時(shí)開發(fā)利用是1%，如能開發(fā)利用到10%那就有科學(xué)家的智慧和成就。但是一般是潛在著的，只有面臨困惑和難題時(shí)，并對(duì)自己具有信心和決心時(shí)，90%的潛能才能被激發(fā)，那么困惑和難題才能得到

克服和解決，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有很多教師總認(rèn)為這也做不到，那也不好辦，特別是對(duì)許多的獨(dú)生子女“受寵”喪失信心，所以選擇退縮，心理學(xué)中有這樣一句話：只要有1%的懷疑，就會(huì)有100%的失敗，做為教師要明白這個(gè)道理，才能給你的學(xué)生帶來自信心和成功的機(jī)會(huì)。作者就是這樣從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)——從她的家訪開始和家長(zhǎng)建立良好的合作與聯(lián)系，再通過教育的思維，轉(zhuǎn)化成自己的教育行為，為孩子們的健康成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

感受之二：要會(huì)分享 要運(yùn)用心理學(xué)的手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而讓學(xué)生全身心的快樂的感興趣的投入學(xué)習(xí)，運(yùn)用一些豐富的心理學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生體驗(yàn)生活和學(xué)習(xí)；為孩子們選擇一些體育活動(dòng)、朗誦、表演使孩子們?cè)诠适轮袑W(xué)知識(shí)，從而在愉快的成長(zhǎng)著；那么這就要求教育工作者要學(xué)習(xí)心理知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧普及到自己教學(xué)的過程中，給孩子們提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，讓所有的孩子都有陽光的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。

感受之三：一起成長(zhǎng) 孩子們?cè)趯W(xué)校成長(zhǎng)的過程，也同時(shí)是教師成長(zhǎng)的旅程，因?yàn)樗械慕處熋刻於己秃⒆觽冊(cè)谝黄鸾涣鳎瑹o形之間也使教師明白什么性格的孩子需要什么？那些孩子需要幫助？每個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過程中會(huì)出現(xiàn)那些問題？等等這些也鍛煉了教育者的認(rèn)識(shí)問題和處理問題的能力?！苯逃哪康牟皇墙o孩子填塞知識(shí)，而是喚醒他們來自靈魂和內(nèi)在的某些能力，最終成為有獨(dú)立精神的會(huì)思考、能實(shí)踐的自由人！《學(xué)校是一段

旅程》結(jié)尾說的一段話，值得我們好好回味：“作為一個(gè)人，我所起的作用是那么渺小。絕大部分的作用來自我的學(xué)生，來自他們的努力。我對(duì)他們了解越多，就越意識(shí)到是他們?cè)诓粩嘟逃摇Ｋ麄儾皇潜怀扇司捉肋^的繁重知識(shí)喂出來的“填鴨”，而是新鮮、靈感、智慧的源泉。我最美好的時(shí)光，是真心向?qū)W生敞開胸懷，接受他們教育的時(shí)刻。為此，我深深地向我的學(xué)生們致謝！人生的內(nèi)在價(jià)值不在于“結(jié)果”，而是你行走的“過程”。

第五篇：教學(xué)是一段旅程

教學(xué)是一段旅程

我們常說人生是一段旅程，其實(shí)教學(xué)也是一段旅程，是一段師生共同的知識(shí)之旅。在教學(xué)的每一個(gè)“旅途”中，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)就可能讓學(xué)生感受到不同的教學(xué)“風(fēng)情”，不同的教學(xué)走向就可能讓學(xué)生領(lǐng)略不同的教學(xué)“風(fēng)景”。那么，如何才能給學(xué)生呈現(xiàn)最佳的教學(xué)“風(fēng)貌”，讓學(xué)生度過一個(gè)又一個(gè)心曠神怡，受益匪淺的“旅程”呢？下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、教學(xué)的“旅程”需要“趣味盎然”

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”這句話說明了興趣的重要性。心理學(xué)也研究表明，興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀、積極探索和追求的心理傾向。因此，在語文教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，力促學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

1、誘發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其樂于去學(xué)

要開啟思維和行為“蓋頭”，很大程度上在于一個(gè)人的好奇心所以在教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的好奇心，將其帶入知識(shí)的海洋。如在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》一課中，在要求學(xué)生對(duì)比“彼得”和“媽媽”的賬單之前，我先把自己對(duì)比后的感受——“0＞60”寫在黑板上，這樣就激起了學(xué)生探究課文的心理沖動(dòng)，學(xué)生帶著疑問去比較賬單，從而體會(huì)母愛的無價(jià)，與文本產(chǎn)生共鳴。

2、激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓其爭(zhēng)著去學(xué)

小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都喜歡被表揚(yáng)。教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，勇于競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的愿望。課堂中引入比賽，游戲，辯論等學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去，而且讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。例如，教師用猜字謎的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于常規(guī)方法；分組學(xué)習(xí)，小組競(jìng)賽，既培養(yǎng)了學(xué)生合作協(xié)作精神，又造就了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在互相幫助，你追我趕的學(xué)習(xí)中，學(xué)生輕松愉快、高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)就成了學(xué)生的快樂享受；辯論可以讓學(xué)生盡展才智，鍛煉口才，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需

要，從而不斷激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3、尊重學(xué)生的童心，讓其輕松地學(xué)

我們的教育對(duì)象是兒童，所以在教學(xué)中我們要堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，尊重他們的愛好，尊重他們的解讀方式，這樣才能走進(jìn)兒童的心靈世界，進(jìn)而才能在教學(xué)時(shí)與孩子形成共鳴。因此在教學(xué)中，可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些唱一唱、玩一玩、演一演、畫一畫等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中悟。童話題材的課文可以讓學(xué)生演一演，如《陶罐和鐵罐》；描繪景色的課文可以讓學(xué)生畫一畫，如《秋天的圖畫》；有的課文還可以根據(jù)課文主題改編兒歌，讓學(xué)生唱一唱，如在教學(xué)《秋天的雨》一課后，我讓學(xué)生改編《小雨沙沙》這首兒歌，結(jié)果同學(xué)們創(chuàng)作的《秋雨沙沙》，歌詞優(yōu)美，朗朗上口，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也更濃了。此外，愛玩是小孩的天性，在教學(xué)中可充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的聽、說、讀、寫的教學(xué)游戲，讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中學(xué)到知識(shí)。

二、教學(xué)的“旅程”需要“賞心悅目”

一處美景，能讓人流連忘返，而一堂“美”課，卻能令人如沐春風(fēng)，如飲甘泉，讓人愛聽，樂學(xué)，受到啟發(fā)。那一堂課該“美”在哪里呢？

1、教學(xué)的內(nèi)容美

知識(shí)本身潛在的美，是不會(huì)自發(fā)地起作用的。教師的任務(wù)就在于挖掘教材的“美”，而且得讓這些“美”具有：

（1）“金”的價(jià)值

“金”的意象，不難讓我們想到金光閃閃的高貴。這不由讓我們聯(lián)想到教學(xué)的價(jià)值問題。教學(xué)，不應(yīng)該僅限于讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)方法，而是在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也能讓學(xué)生的思維和能力都得到發(fā)展，還要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（2）“水”的包容

“水”的意象，不難讓我們想到海的博大。這就不由讓我們想到知識(shí)的領(lǐng)域問題?！昂２粨窦?xì)流，故能成其大”，我們不能把語文簡(jiǎn)單地當(dāng)成“語文+文字”，不能讓語文教學(xué)只剩下一副知識(shí)的“骨架”。它應(yīng)該賦予生活的氣息、時(shí)代的烙?。凰鼞?yīng)該融入師生的情感，讀者與作者的共鳴；它還應(yīng)該“對(duì)外開放”、與各學(xué)科融會(huì)貫通。

（3）“山”的起伏

“山”的意象，不難讓人想到山的連綿不斷。這就不由讓我們想到課堂的氣氛問題。小學(xué)生的注意力比較差，缺乏耐力，容易疲勞。所以適度地在教學(xué)內(nèi)容中穿插一些有趣、新穎、生動(dòng)的內(nèi)容，使教學(xué)節(jié)奏有“一波三折”的“曲線美”。這樣，學(xué)生在課堂中有靜思、有爭(zhēng)論、有笑聲，學(xué)習(xí)效率自然就高了。

（4）“火”的熱情

“火”的意象，不難讓我們想到火熱朝天的溫暖。這就不由讓我們想到教學(xué)的情景問題。教學(xué)情景應(yīng)該像“冬天里的一把火”，能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在《放學(xué)箏》一課中，可讓學(xué)生回憶自己做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的經(jīng)歷，聯(lián)系實(shí)際生活展開教學(xué)情景，讓學(xué)生的生活與作者在課文中所寫的生活不斷貼近，喚起學(xué)生的感情共鳴；在《秋天的雨》一課中，讓學(xué)生觀看有關(guān)秋天的圖片、錄像，借助媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，學(xué)生就可以在感受形象中有愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)入樂學(xué)的氛圍；《陶罐和鐵罐》一課中，指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上，深入課文講述自己的所見、所聞、所感；在《月光曲》一課中，有位老師在上課時(shí)利用音樂效果渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界，感受它、欣賞它，在音樂中與文本對(duì)話，結(jié)果課堂氣氛非常好。

2、教師的語言美

教師的教學(xué)語言是學(xué)生賴以獲取知識(shí)、提高能力的橋梁，教師語言表達(dá)的生動(dòng)、幽默、機(jī)智，無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)有力因素，往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見，在課堂教學(xué)中，就要求教師要有妙“嘴”生花的能力。

（1）讓學(xué)生回答問題后“如沐春風(fēng)”

學(xué)生在課堂上的問答是教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，而教師對(duì)學(xué)生的課堂回答總會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)看似小事一樁，無足輕重，好像就是說“對(duì)”或“錯(cuò)”，實(shí)則遠(yuǎn)不能如此簡(jiǎn)單。每位學(xué)生都渴望被肯定，如果教師的點(diǎn)評(píng)富有充分的肯定、積極的鼓勵(lì)，會(huì)使不太自信的學(xué)生逐漸自信，克服自卑感與膽怯感；如果教師的點(diǎn)評(píng)有損學(xué)生自尊，例如一味地批評(píng)、指責(zé)、甚至呵斥，往往會(huì)刺傷學(xué)生自尊心，甚至導(dǎo)致他產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極態(tài)度，也使整個(gè)課堂顯得僵硬、呆板、冷酷，破壞全班的課堂氣氛。

所以教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該在“細(xì)微之處顯精神”，“滴水中現(xiàn)光彩”，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感，從而增強(qiáng)信心。

（2）在學(xué)生情感升華時(shí)“推波助瀾”

有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識(shí)，只有枯燥的講授。在閱讀教學(xué)中，形象的教學(xué)語言就是教學(xué)的催化劑。如我在《媽媽的賬單》教學(xué)中，通過情感化的教學(xué)語言去觸摸學(xué)生的心靈，讓學(xué)生分別三次朗讀“媽媽”寫給“彼得”的賬單，從慚愧到感激，最后升華到對(duì)母愛的敬意。語言一次比一次煽情，表達(dá)一次比一次動(dòng)情，富有層次的朗讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的情感宣泄起到了“推波助瀾”的效果，使得學(xué)生的內(nèi)心世界從“風(fēng)平浪靜”到“陣陣漣漪”，直到“波浪滔天”。

（3）在學(xué)生思維“短路”時(shí)“化險(xiǎn)為夷”

在教學(xué)中，我們常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)提出的問題答不上來或答非所問，身陷“山窮水盡疑無路”的困境。這時(shí)候就需要教師及時(shí)，機(jī)智的引導(dǎo)，或?qū)栴}難度降低，或在其拋過來的“彩球”中，尋找突破點(diǎn)，有意識(shí)地給他們“鋪磚設(shè)路”。這樣，他們就能有“柳暗花明又一村”的新發(fā)現(xiàn)。

3、板書的藝術(shù)美

板書是教師在備課時(shí)構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道。好的板書是課堂教學(xué)的“集成版”，它集課文作者的“文路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是教師的微型教案。我覺得好的板書應(yīng)該要講究以下幾點(diǎn)：

（1）目的明確，科學(xué)性強(qiáng)

板書作為教學(xué)手段，就必須具有明確的目的，不能只是簡(jiǎn)單地、盲目地在黑板上寫寫畫畫，而是根據(jù)教案中確定的目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)。因此，板書要服務(wù)于整個(gè)教學(xué)意圖，而且板書中的每個(gè)字，每個(gè)符號(hào)，甚至每條輔助線都必須科學(xué) 準(zhǔn)確，不得有任何差錯(cuò)。

（2）重點(diǎn)突出，主題鮮明

教師的板書也如寫文章一樣，要重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，主次分明，讓人一目了然，使學(xué)生通過板書就能縱觀全文，了解教學(xué)全貌。

（3）力求新穎，充滿趣味

語文的板書設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，如果教學(xué)板書千篇一律，久而久之，學(xué)生難免產(chǎn)生枯燥、呆板之感。因此，形式新穎，趣味性強(qiáng)的板書，就像是

一幅美麗的圖畫，能給學(xué)生以美的感受，又好像是一支美妙的樂曲，能震憾學(xué)生的心靈，從而引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，增強(qiáng)思維的積極性和持續(xù)性。

（4）富留余地，自主探究

教師的板書要富有啟發(fā)性，要有畫龍點(diǎn)晴之妙，達(dá)到以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考而有所得。在教學(xué)中要善于運(yùn)用板書的空白藝術(shù)，遵循創(chuàng)作中“虛實(shí)相生”的規(guī)律，使教學(xué)跌宕多姿，妙趣橫生，顯現(xiàn)出和諧的美感，使學(xué)生在協(xié)調(diào)有趣的教學(xué)中啟發(fā)思維，最終與教師一起將板書填充完整。

當(dāng)然，教學(xué)中還會(huì)有許多美，這就需要教師設(shè)法讓教材、教學(xué)成為一個(gè)“萬花筒”，讓學(xué)生在其中尋找美，感受美，從而再造美。實(shí)現(xiàn)“美不勝收”燦爛景象。

三、教學(xué)的“旅程”需要“設(shè)疑解難”

1、設(shè)疑

問題是思維的起點(diǎn)，要讓學(xué)生有“思緒萬千”的可能，“喜聞樂答”的結(jié)果，就必須有善于發(fā)問的技巧。發(fā)問時(shí)，不要只問對(duì)或錯(cuò)的封閉性問題，最好依據(jù)孩子的能力，問一些沒有唯一答案的開放性問題。教育專家總結(jié)出發(fā)問技巧的“十字決”是：假、例、比、替、除、可、替、組、六、類。

“假”：就是以“假如??”的方式和孩子玩問答游戲，例如在教《烏鴉喝水》后，可以問學(xué)生“假如你是烏鴉，你還可以用什么方法喝到水呢？”讓學(xué)生的發(fā)散思維在假設(shè)中得到發(fā)展。

“例”：就是讓學(xué)生多舉例。如在教《一株紫丁香》這篇課文前，讓學(xué)生舉例說說平時(shí)老師是怎么工作，怎么愛他們的，通過舉例引導(dǎo)學(xué)生理解課文中小朋友對(duì)教師辛勤工作的贊美和感激之情。

“比”：比較東西和東西間的異同。例如：在教《媽媽的帳單》一課中，讓學(xué)生思考“彼得”的賬單和“媽媽”的賬單有何異同，學(xué)生經(jīng)過比較、討論，從而感受母愛的無私、無價(jià)。

“替”：讓孩子多想有什么是可以替代的。如在教古詩《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，讓學(xué)生思考“每逢佳節(jié)倍思親”的“倍”可以用哪個(gè)字替代，并說出理由。這樣，學(xué)生在換詞的過程中就能更深刻地體會(huì)詩人的感情。

“除”：就是“除了??還有什么”，用這種方式啟發(fā)學(xué)生求異思維。

“可”：可能會(huì)怎么樣？如在《趙州橋》一課中，在了解趙州橋設(shè)計(jì)有何特點(diǎn)的時(shí)候，可追問：“如果沒有這四個(gè)橋洞，可能會(huì)怎樣？”這樣一來，學(xué)生既體會(huì)到了橋設(shè)計(jì)的巧妙又了解了橋的堅(jiān)固。

“想”：就是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像?！敖M”：把不同的東西組合在一起會(huì)如何。

“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。

“類”：是多和孩子推類各種可能。

2、解難

有了“疑問”，就得“排難除阻”。如何才能讓“問”有價(jià)值，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生去解答時(shí)注意以下兩點(diǎn)：

（1）“橫看成嶺側(cè)成峰”

一樹之葉，并無兩片相同，但我們卻不覺得唐突，反而顯得非常和美。所以在學(xué)生回答問題時(shí)，要珍視學(xué)生的個(gè)性思維和獨(dú)特體驗(yàn)，成就“萬紫千紅總是春”的景象。

（2）“眾人拾火焰高”

俗話說：“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，教學(xué)也需要“熱心腸”。我們應(yīng)該給學(xué)生提供相互交流、相互討論、相互合作、相互碰撞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生思想的“共鳴”或思想的“爭(zhēng)鳴”，才能收獲“滿園春色關(guān)不住”的喜人景象。

總之，教學(xué)應(yīng)該是一段充滿新奇、精彩的旅程，只有讓這一次次的“旅行”有驚奇、有驚險(xiǎn)、有驚嘆、有驚喜，學(xué)生才會(huì)愿意在知識(shí)的這片“沃土”上，“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”！

2011年1月3日