第一篇：小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合策略研究階段小結(jié)

小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合策略研究階段性小結(jié)

一、課題的提出

新課標指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?它揭示了語文最本質(zhì)的特點，即工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)的核心任務(wù)是提高學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是語文教學(xué)的根本。也是葉圣陶先生所說的語文教學(xué)的“獨擔之任”,閱讀教學(xué)既要教會學(xué)生讀書，還要教會學(xué)生習作。閱讀課不能只停留在理解文章內(nèi)容上，不能停留在這篇文章寫了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生明白為什么要這樣寫，它怎樣表達的。語文課不僅要學(xué)習課文內(nèi)容，更要學(xué)習語言文字、課文的表達方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力，讀寫結(jié)合就顯得尤為重要。

新課標強調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 世紀是“創(chuàng)造教育的世紀”。語文作為各門學(xué)科的基礎(chǔ)，承擔著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要任務(wù)。表現(xiàn)在語文教學(xué)中，最基本的就是通過對學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)(尤其是閱讀和寫作能力)，教育學(xué)生在習得語言和運用語文的同時，學(xué)會學(xué)習和創(chuàng)造。

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，全校共有378名學(xué)生，1/3以上的學(xué)生都是留守兒童，有爺爺奶奶輔導(dǎo)學(xué)習，由于爺爺奶奶的年齡較大，文化程度有限，對學(xué)生的學(xué)習幫助很小，這些學(xué)生的課余生活也很單調(diào)，大部分學(xué)生提起作文就頭痛，沒興趣、沒信心，以往教師雖然煞費苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收獲甚微。如何提高學(xué)生的寫作能力成為我校語文組教師研究的一大課題。如何能切實有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的作文提高一個層次？陶老先生的“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習閱讀、寫作的技巧”的論述，給了我們靈感。我們認識到：閱讀與寫作是相通的，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。因此，我們大膽地提出“小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合策略研究”的課題，把培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)能力與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)大語文教學(xué)。

二、課題的論述

本課題屬于實踐性的研究課題，其研究的立腳點在閱讀教學(xué)，著眼點在習作訓(xùn)練，是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點和有效的結(jié)合方式、方法和教學(xué)模式，在這經(jīng)驗與理論的基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)模式的研究。

三、課題研究的對象和內(nèi)容

（一）研究對象 小學(xué)三、四年級學(xué)生

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)

2、概括能力的培養(yǎng)

3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

4、積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)

5、仿寫句子、仿寫、續(xù)寫文章

四、研究目標

（一）探索初提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究途徑與方法。

（二）在全校小學(xué)語文教師中形成以小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我校小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機制、制度體系。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的思路

本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點，探索出小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)有效性的研究途徑與方法。

（二）研究的方法

1、行動研究法

2、調(diào)查法

3、經(jīng)驗與總結(jié)

4、文獻法

六、課題的研究步驟和措施

（一）研究步驟

第一階段：課題準備階段（2015.8——2015.9）第二階段：課題實施階段（2015.10——2016.5）第三階段：課題總結(jié)階段（2016.6——2016.7）

（二）研究措施

1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀

2、加強管理、指導(dǎo)研究

3、加強交流、突出實效

七、課題研究的主要參考資料

1、《語文課程標準》 教育部

2、《有效教學(xué)》 肖成全等編著

3、《中國當代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué)》

韓雪屏著

第二篇：《小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究》課題階段小結(jié)

《小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究》課題階段總結(jié) 眾所周知閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。無疑，對話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開呢？課標中明確規(guī)定：小學(xué)語文是義務(wù)教育中一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。在這個階段必須切實打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。那么如何實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)呢？我們在學(xué)習領(lǐng)會語文新《標準》的基礎(chǔ)上，反思自己語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試了幾方面的改進。感覺讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中的一條行之有效的途徑，因為在語文學(xué)習中，閱讀的過程是吸收的過程，寫作是傾吐的過程，閱讀的過程是學(xué)生理解感悟文章的過程，寫作是表達自己思想感情的過程，同時也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西，閱讀對學(xué)生寫作有較大的促進作用，反過來寫作又可以幫助學(xué)生更好的閱讀。課文是學(xué)生寫作最好的范例，學(xué)生通過教材找到寫作的素材和范本。故閱讀教學(xué)中要將讀與寫結(jié)合起來，在閱讀中教給寫作借鑒，在寫作中促進閱讀，教師在教學(xué)中要意識地引導(dǎo)學(xué)生進行這方面的體會，在閱讀教學(xué)中注重與寫作的聯(lián)系，在寫作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過的課文讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例。然而，在閱讀和寫作教學(xué)上，往往是讀寫分家，難于有機結(jié)合。而要全面完成這一教學(xué)任務(wù)。必須把入圍的每一篇課文看成是“例子”，作為例子,作為憑借，去訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生思想，發(fā)展學(xué)生智力，如果單純依靠教師講授或繁瑣的課文分析，是培養(yǎng)不出這種能力，完不成語文教學(xué)任務(wù)的。當然，必要的講解是應(yīng)當?shù)模淠康囊仓皇菫榱藥椭鷮W(xué)生掌握要領(lǐng)，并必須憑借課文進行嚴格的訓(xùn)練。否則，費時費力不少，收效可能甚微。要記住，語文課是工具課，所謂工具，是離不開實際操作的。牢牢掌握工具性這個特點，把語文課真正上成語文課，才能大幅提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們要充分利用教材特點，結(jié)合語言文字進行有效的訓(xùn)練。通過又一個學(xué)期的研究，小結(jié)如下：

一、課題研究的內(nèi)容及形式

內(nèi)容：

1、精心設(shè)計主體參與型教學(xué)的課例。

2、研究學(xué)生在課堂上的參與的程度，數(shù)量、方式以及參與活動是否有效。

3、研究課堂合作的行動策略和理念。

形式：圍繞“讀寫結(jié)合 提高小學(xué)生語文素養(yǎng)”的內(nèi)容確定課題后，并將與同事進行深度的研討并付諸于課堂實踐，最后形成反思性說課設(shè)計。

二、研究過程

本學(xué)期我們每位語文教師都是課堂教學(xué)的實踐者，我們組織了同組共研討課活動，在有限的時間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學(xué)生情況說課；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪說，反復(fù)聽評，從研、說、聽、評中推敲完善出精彩的案例。

1、學(xué)寫自讀批注，激活練筆潛能 在閱讀文本時，讀者會情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾經(jīng)歷的事情，進而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。對此，教師應(yīng)高度重視，讓學(xué)生“讀出自己”，將閱讀的心得、評語寫在文章后正文空白處，有機整合原有知識與文章知識，體會寫法，品味和欣賞、積累語言。寫自讀批注，是教給學(xué)生自主閱讀的鑰匙；是加深讀者感悟的橋梁；是提升思辨的平臺，是由讀到寫的自然遷移。

寫批注可采用“三讀三寫”法。一讀，掃清文字障礙。二讀，賞析文本語言。第二遍閱讀時，勾畫優(yōu)美或者自己喜歡的語句、段落，必要時寫上“注意”，“用心牢記”等提醒語，看似簡單的勾勾畫畫，卻能很好的幫助學(xué)生豐富語言，積淀語匯。三讀，記錄智慧火花。第三遍讀時，要邊讀邊思考，及時記錄自己感觸較深，或有感而發(fā)的瞬間思想火花?！叭x三寫”法，讓各個層面學(xué)生的讀寫潛能都得到了發(fā)揮，使讀有所獲，寫有所依，為他們的動態(tài)發(fā)展提供了空間。

2、巧用課文插圖，讀想說寫交融

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材融入了大量的課文插圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，圖文并茂成了小學(xué)語文教材的一個顯著特點?？梢哉f課文的插圖是教材的一個重要的組成部分。因此，教學(xué)時，教師如果很好的利用插圖，不僅能幫助學(xué)生化難為易，更好地理解課文內(nèi)容，而且能逐步提高觀察和想象等能力，還可以提升學(xué)生表達和寫作的愿望，激發(fā)學(xué)生寫的樂趣。思維在廣闊的想象空間馳騁，語言在寬松愉悅的氛圍里流淌，“要我寫”自然變成了“我要寫”。

3、品味經(jīng)典段落，掌握寫作技巧 在教學(xué)時抓住課文中的典型片段，適時進行片段的模仿與遷移，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會如何結(jié)尾。掌握句式的表達和段落的構(gòu)成，以及一些簡單修辭方法的運用，繼而在仿中創(chuàng)，打通讀寫結(jié)合的思維通道。因此，我引導(dǎo)學(xué)生仔細讀文，并談?wù)勀阆矚g哪一句，為什么？學(xué)生答道：“我喜歡‘如果不能成為大道，那就當一條小路’。這句話中‘大道’和‘小路’正好相對，讓人體會到大道自然美好，但自己達不到時就降低目標，做最好的小路，這也是最好的選擇。這種比喻與比較運用的很準確，也很生動。而且，學(xué)生一下就體會到了作者的用意。

4、感悟古詩意境，培養(yǎng)寫作品質(zhì)

古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。

古詩教學(xué)時，在課上，可引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞的悠遠意境，品味令人叫絕的凝練之筆，激發(fā)對古詩詞的熱愛。課下，注重古詩詞的拓展、延伸，運用對古詩改寫等方式，使學(xué)生與詩人、詩情的激情共鳴。改寫過程中，詩情畫意盡在學(xué)生腦海中展現(xiàn)，詩與情，情與境，境與言交融，也激發(fā)了豐富想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作品質(zhì)。

《長相思》重點講述將士出征的悲壯與思親。所以我在新授課之后加入了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。先讓學(xué)生帶感情朗讀全詩，讀后想想塞外的凄涼，體會家的溫暖，待情感醞釀好之后，引出“故園無此聲?！眴l(fā)學(xué)生，蓄積已久的情感之堤瞬間崩塌，思緒如奔涌的潮水一瀉而下。學(xué)生們寫的非常精彩。

三、階段成果：

在教學(xué)中自然地把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)糅到一起，由讀句寫句，到讀段寫段，到讀篇寫篇，實現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合。這樣的教學(xué)，有助于讀中借鑒從讀學(xué)寫；在教學(xué)中提供程度適合的范文，學(xué)生學(xué)有榜樣，便于模仿，逐漸由仿到創(chuàng)；安排大量的讀寫訓(xùn)練，給學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)的機會。實驗做到讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為重要手段，符合兒童心理特點，滿足兒童心理需要，因而有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。

四、后期調(diào)整

整理好過程性資料，反思，撰寫論文，準備結(jié)題。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略研究

小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略研究

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。一個關(guān)鍵

實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。五個策略

在我校第二期研究課題的引領(lǐng)下，我們五年級語文組確定了“深度挖掘教材，找準訓(xùn)練點，在廣泛的生活中進行有效地讀寫結(jié)合訓(xùn)練”這一研究主題。在探索與實踐中，我們 總結(jié)出一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效的讀寫結(jié)合策略，與大家共享，不足之處，歡迎指正。策略1：讀前先寫，賞文作比。

在學(xué)習課文之前，教師先把習作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點，在閱讀教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這是一種任務(wù)驅(qū)動下的讀寫結(jié)合。如在學(xué)習《鞏乃斯的馬》之前，我給學(xué)生布置了一個預(yù)習作業(yè)：請用自己的語言去表現(xiàn)教材插圖所呈現(xiàn)的“馬群奔跑”的場面。因為有了課前的寫，學(xué)生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學(xué)習的心態(tài)深入語言文字，感悟更深刻。策略2：課前讀后感

讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，但在平時教學(xué)中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學(xué)生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預(yù)習作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習落到實處；對于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達成對文字本真的認識。如：在了解了學(xué)生對《楓葉如丹》的初讀感受后，我是這樣開課的：“《楓葉如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成長的過程，有人感悟到童年的快樂，還有同學(xué)告訴我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鷹究竟要告訴我們什么，就讓我們走進《楓葉如丹》，用心聆聽?！痹谶@一課的教學(xué)中，我就以學(xué)生初讀所感受到的“自然之美”“生命過程”“快樂”“迷惑”作為話題，深入文本展開討論：你是從哪些描寫感受到的？還有不同的理解嗎？。。。再由句子深入重點詞，聯(lián)系前后內(nèi)容進行對比，在步步深入的理解中有感情地讀，最終感悟到文本的真正內(nèi)涵。策略3：課中批注

這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種學(xué)習工作的能力。此時讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。如《海市》是一篇文辭優(yōu)美、情感細膩、含義深刻的散文，因為喜歡，我們用了兩節(jié)課細細品讀，最后，我們嘗試用詩意而哲理的語言在書頁上留下心中的感動。夏瓏升寫到：“虛幻的微笑，真實的苦惱。不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？我熱愛這真實的世界?！瘪R仁濤同學(xué)是這樣寫的：“夢幻再美，它也是虛幻的，讓我們到真實的世界去尋找快樂吧?！?策略4：錘煉小標題

寫提綱是本期的一個閱讀訓(xùn)練要點，擬小標題也成為一個很重要的語言實踐活動——小標題既要緊扣課文內(nèi)容，又要推敲用語的表現(xiàn)力。每個學(xué)生都期望自己擬的小標題被大家欣賞，所以在用字上煞費苦心，討論時都據(jù)理力爭，這種場面我們戲稱為“競標”。如《管道》一文第3部分：柏波羅的管道完工了，布魯諾失去了提水的工作。圍繞“朋友失業(yè)”“好友失業(yè)”“老友失業(yè)”三個小標題展開了爭論，最終，后者勝出，因為大家分析認為：“老”字既能表現(xiàn)他們多年的朋友關(guān)系，又能讓人聯(lián)想到布魯諾蒼老、疲憊的樣子和苦悶的心態(tài)。策略5： 仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫有兩個層次： 1從仿起步——模仿階段

學(xué)習《他發(fā)明了什么》，學(xué)生練習用總分式寫一段話，并用分號分隔幾個并列的意思。學(xué)習《我喜歡》，讓學(xué)生仿寫兩段話，體會散文的韻味，感悟生活的美好。學(xué)習《我們的錯誤》這首詩，可讓學(xué)生仿寫兩個小節(jié)，用詩歌的形式來表達自己的看法。學(xué)習《鳥兒的偵察報告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報告。如《第一場雪》一文，雪后圖文質(zhì)皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，就可讓學(xué)生再寫雪景圖，定會增色不少。李老師的教學(xué)中就設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，讓孩子們也當攝影師，用簡筆畫“拍”雪景，用文字寫雪景。宋飛揚所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千萬萬只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飄，像天官叫來的小天使，親吻著久別的大地?！比叫闹舅芭摹闭掌∶稓g樂大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，紛紛揚揚，漫天飛舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不時變換著腳步。孩子們在鋪滿雪的大道上堆雪人、擲雪球，與雪花共舞?！毖︺芭摹闭掌∶队駱洵傊Α罚骸霸谶@寒風凜凜的冬天，雪花紛紛揚揚，如天鵝彈落的華羽，瀟瀟灑灑；似仙女剪碎的祥云，密密麻麻；如玉人搖落的梨花。在這大雪中，毫無生氣的樹木變得銀妝素裹，融入這茫茫白雪之中。” 2從仿到創(chuàng)——創(chuàng)新階段

如果說低年級的模仿是讀寫結(jié)合的基點的話，那么，中高年級就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點。培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造意識，是使讀寫結(jié)合從根本上得以實現(xiàn)和超越的一個轉(zhuǎn)折點。

讀寫結(jié)合的創(chuàng)造，主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造，就是鼓勵學(xué)生在學(xué)習課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨具特色的內(nèi)容寫，鼓勵學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個性色彩和創(chuàng)造精神，也指形式上的創(chuàng)新。本冊教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學(xué)生建構(gòu)了一個廣泛的想象、練筆空間。如學(xué)習《黃河象》細致入微的推想過程，學(xué)生們重新猜想了黃河象落水的故事。讀《包公審驢》，學(xué)生們?nèi)の稘夂?，課本劇《包公審賊》新鮮出爐，還被搬上了班隊活動的舞臺。學(xué)了“奇觀”單元，學(xué)生們又搜集了大量的關(guān)于世界奇觀的資料，在老師的指點下，同學(xué)們自愿組成了探險故事創(chuàng)作小組，起了別致的名字，共同編織劇情，再分章節(jié)創(chuàng)作，最后校稿，打印成書：《金字塔大冒險》《冰川大冒險》《鬼物探險》《亞歷山大歷險記》《水、火、沙之寶》《艾莎探險隊》《夢幻國歷險記》《小程歷險記》《小島游記》《神奇的歷險記》《數(shù)碼世界之死亡谷歷險記》。。。孩子們的興奮、快樂溢于言表。

第四篇：讀寫結(jié)合評價策略研究

《讀寫結(jié)合評價策略研究》個人工作總結(jié)

（2014下半年）

海原縣三河鎮(zhèn)中心小學(xué)

劉永霞

時光飛逝，光陰荏苒，課題研究半年過去了?；仡櫛緦W(xué)期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結(jié)本學(xué)期的課題工作。努力做到了周密計劃，抓好落實，做好總結(jié)積累，為課題的順利實施以及取得預(yù)期成果奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)小結(jié)如下： 通過讀寫結(jié)合專題研究，我受益非淺，深知語文讀寫結(jié)合的重要性。我認為以讀寫結(jié)合為主線，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是實施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以讀寫結(jié)合貫穿教學(xué)全過程。

一、抓課前預(yù)習，培養(yǎng)自學(xué)讀書能力。

課前預(yù)習是學(xué)生學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ)，通過預(yù)習學(xué)生可以預(yù)先從總體上對課文有一個初步的了解。預(yù)習也是學(xué)生獨立鉆研教材，形成自學(xué)能力的良好途徑。那么，如何才能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習好課文形成優(yōu)良的自學(xué)能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，標出自己不認識的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導(dǎo)學(xué)生把課文的主要內(nèi)容，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預(yù)習筆記，筆記要包括課文的時代背景和作者的簡要情況，難字難詞的解釋和對課文內(nèi)容的理解情況。

二、邊讀邊思，從讀書中學(xué)寫。

教學(xué)每組課文時，我根據(jù)單元訓(xùn)練重點，首先提出訓(xùn)練目標，然后在講讀課文中滲透知識要點，寫作技能，指導(dǎo)邊讀邊思，增強學(xué)生讀中學(xué)寫的意識。如，我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，就讓學(xué)生邊讀課文，邊思考設(shè)疑問難。像“我”為什么對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴？伯父得到這么多人愛戴是什么原因？抓住這些問題再指導(dǎo)精讀重點詞、句、段。學(xué)生通過理解、品評知道課文寫了什么？是怎么寫的？進而體會作者問什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設(shè)計了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個（為別人想得多，為自己想得少得人），表達了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時創(chuàng)造機會，以《我敬愛的人—×××》為題讓學(xué)生隨文練筆，這樣使讀中學(xué)寫落到實處。

三、讀寫結(jié)合，以寫促讀。

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀得升華。我除了以讀導(dǎo)寫外，還根據(jù)不同課文的特點教給學(xué)生必要地寫作技巧。指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文怎樣寫好開頭、結(jié)尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強讀寫結(jié)合，以寫促讀。因為學(xué)生初寫作文時，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結(jié)尾往往更慘，不是三言兩語表個態(tài)，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。事實證明，只有通過閱讀實踐，讓學(xué)生從感性認知上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉(zhuǎn)化成技能。學(xué)生在嘗到“讀書學(xué)寫”的甜頭后，才會自覺主動地在今后的閱讀中留意，學(xué)習其中所蘊含的寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。它對于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又接近尾聲，其實，本學(xué)期的時間很短，也難怪不知不覺就要結(jié)束了，回顧本學(xué)期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結(jié)本學(xué)期的課題工作。

一、依據(jù)課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂評價的有效性

發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中回答了，提問了，有好的表現(xiàn)了，我就及時的評價。我把課堂評價研究的意識滲透在每個環(huán)節(jié)，并落實行為。確立了這個教學(xué)行為的目標和要求，我心里就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂讀寫結(jié)合評價。為了提高語文課堂中讀寫結(jié)合評價，我有計劃的開展了多次評價活動，主要從評價的數(shù)量、評價的效果、評價是否切中要害等幾個方面入手進行研究。我在活動中，就特別留心了學(xué)生們互評能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

在課堂中，我首先轉(zhuǎn)變自己的觀點。努力開發(fā)學(xué)生的“評價意識”。我是這么做的：

（1）激發(fā)學(xué)生評價的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生評價的機會，對高質(zhì)量的評價給予表揚。

（2）鼓勵學(xué)生大膽評價。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽對同學(xué)的表現(xiàn)進行評價，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。

（3）讓學(xué)生參與課堂評價的設(shè)計。在預(yù)習、學(xué)習或復(fù)習階段，均須安排學(xué)生參與到課堂評價的設(shè)計中來。

二、總結(jié)課題研究的成果和今后的改進措施

（一）取得的成績。

以往，教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只是被動地接受評價。如今，評價的主體在發(fā)生變化，我們鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)都參與到評價之中，讓學(xué)生學(xué)會自我評價。1．尊重評價權(quán)利，讓學(xué)生敢評。學(xué)生不僅可以評價自己的學(xué)習和同學(xué)的學(xué)習，還可以評價教師的教學(xué)，從而讓學(xué)生打破評價的束縛，敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威。塑造創(chuàng)新型人格，增強學(xué)習的創(chuàng)新意識。

2．提供評價機會，讓學(xué)生愛評。對同一內(nèi)容的學(xué)習，不但要盡可能地讓多位同學(xué)評價，還要允許一位同學(xué)作多次評價，直至他們滿意為止。讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，樹立學(xué)習的自信心。

3．拓展評價時空，讓學(xué)生樂評。除了學(xué)生自評外，還可以通過同桌互評、小組互評、全班互評??以拓展課堂學(xué)習評價的時空，促進人人主動參與，提高學(xué)習的效率。

4．啟發(fā)引導(dǎo)評價方法，讓學(xué)生會評。充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，幫助學(xué)生矯正學(xué)習方向，點撥學(xué)習方法，啟迪學(xué)習思維化解學(xué)習矛盾，從而促進學(xué)生主動發(fā)展，讓學(xué)生掌握學(xué)習本領(lǐng)。

總之，學(xué)生在老師精心設(shè)計的“評價”中爭當學(xué)習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習習慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）今后的改進措施。

1、進一步落實教學(xué)研究。在課堂實踐中注意評價層次和梯度。

2、進行多渠道的學(xué)習，注重平時積累。

3、繼續(xù)充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

以上是我課題研究小組完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。

第五篇：論文—小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略研究

小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略研究

川大附小五年級語文組 鄭紅英

總的認識

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。

一個關(guān)鍵

實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

14個策略

在我校第二期研究課題的引領(lǐng)下，我們五年級語文組確定了“深度挖掘教材，找準訓(xùn)練點，在廣泛的生活中進行有效地讀寫結(jié)合訓(xùn)練”這一研究主題。在探索與實踐中，我們總結(jié)出一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效的讀寫結(jié)合策略，與大家共享，不足之處，歡迎指正。

策略1：讀前先寫，賞文作比。

在學(xué)習課文之前，教師先把習作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點，在閱讀教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這是一種任務(wù)驅(qū)動下的讀寫結(jié)合。如在學(xué)習《鞏乃斯的馬》之前，我給學(xué)生布置了一個預(yù)習作業(yè)：請用自己的語言去表現(xiàn)教材插圖所呈現(xiàn)的“馬群奔跑”的場面。因為有了課前的寫，學(xué)生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學(xué)習的心態(tài)深入語言文字，感悟更深刻。

策略2：課前讀后感

讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，但在平時教學(xué)中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學(xué)生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前學(xué)習作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習落到實處；對于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達成對文字本真的認識。如：在了解了學(xué)生對《楓葉如丹》的初讀感受后，我是這樣開課的：“《楓葉如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成長的過程，有人感悟到童年的快樂，還有同學(xué)告訴我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鷹究竟要告訴我們什么，就讓我們走進《楓葉如丹》，用心聆聽?！痹谶@一課的教學(xué)中，我就以學(xué)生初讀所感受到的“自然之美”“生命過程”“快樂”“迷惑”作為話題，深入文本展開討論：你是從哪些描寫感受到的？還有不同的理解嗎？……再由句子深入重點詞，聯(lián)系前后內(nèi)容進行對比，在步步深入的理解中有感情地讀，最終感悟到文本的真正內(nèi)涵。

策略3：課中批注

這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種學(xué)習工作的能力。此時讀是在理解、策略4：錘煉小標題

寫提綱是本期的一個閱讀訓(xùn)練要點，擬小標題也成為一個很重要的語言實踐活動——小標題既要緊扣課文內(nèi)容，又要推敲用語的表現(xiàn)力。每個學(xué)生都期望自己擬的小標題被大家欣賞，所以在用字上煞費苦心，討論時都據(jù)理力爭，這種場面我們戲稱為“競標”。如《管道》一文第3部分：柏波羅的管道完工了，布魯諾失去了提水的工作。圍繞“朋友失業(yè)”“好友失業(yè)”“老友失業(yè)”三個小標題展開了爭論，最終，后者勝出，因為大家分析認為：“老”字既能表現(xiàn)他們多年的朋友關(guān)系，又能讓人聯(lián)想到布魯諾蒼老、疲憊的樣子和苦悶的心態(tài)。

策略5： 仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫有兩個層次：

1從仿起步——模仿階段

學(xué)習《他發(fā)明了什么》，學(xué)生練習用總分式寫一段話，并用分號分隔幾個并列的意思。學(xué)習《我喜歡》，讓學(xué)生仿寫兩段話，體會散文的韻味，感悟生活的美好。學(xué)習《我們的錯誤》這首詩，可讓學(xué)生仿寫兩個小節(jié)，用詩歌的形式來表達自己的看法。學(xué)習《鳥兒的偵察報告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報告。

如《第一場雪》一文，雪后圖文質(zhì)皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，就可讓學(xué)生再寫雪景圖，定會增色不少。李老師的教學(xué)中就設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，讓孩子們也當攝影師，用簡筆畫“拍”雪景，用文字寫雪景。宋飛揚所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千萬萬只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飄，像天官叫來的小天使，親吻著久別的大地?！比叫闹舅芭摹闭掌∶稓g樂大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，紛紛揚揚，漫天飛舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不時變換著腳步。孩子們在鋪滿雪的大道上堆雪人、擲雪球，與雪花共舞。” 2從仿到創(chuàng)——創(chuàng)新階段

如果說低年級的模仿是讀寫結(jié)合的基點的話，那么，中高年級就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點。培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造意識，是使讀寫結(jié)合從根本上得以實現(xiàn)和超越的一個轉(zhuǎn)折點。

讀寫結(jié)合的創(chuàng)造，主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造，就是鼓勵學(xué)生在學(xué)習課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨具特色的內(nèi)容寫，鼓勵學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個性色彩和創(chuàng)造精神，也指形式上的創(chuàng)新。本冊教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學(xué)生建構(gòu)了一個廣泛的想象、練筆空間。如學(xué)習《黃河象》細致入微的推想過程，學(xué)生們重新猜想了黃河象落水的故事。讀《包公審驢》，學(xué)生們?nèi)の稘夂?，課本劇《包公審賊》新鮮出爐，還被搬上了班隊活動的舞臺。學(xué)了“奇觀”單元，學(xué)生們又搜集了大量的關(guān)于世界奇觀的資料，在老師的指點下，同學(xué)們自愿組成了探險故事創(chuàng)作小組，起了別致的名字，共同編織劇情，再分章節(jié)創(chuàng)作，最后校稿，打印成書：《金字塔大冒險》。

策略6：續(xù)寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補，在后面續(xù)寫，同時對學(xué)生的理解也是一個考察。如《一個蘋果》中有這樣一句話：“防炮洞里格外沉靜”，可讓學(xué)生置身其中，寫出不同的戰(zhàn)士內(nèi)心的激動。有的結(jié)尾余意未盡，留有想象續(xù)寫空間，如《生死攸關(guān)的燭光》，可續(xù)寫德國軍官走后母子三人的故事。

策略7：改寫

就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓(xùn)練形式?？筛膶懳捏w，把《飲湖上初晴后雨》改寫成一份游覽簡介?？筛那楣?jié)，如《成吉思汗和鷹》，如果他發(fā)怒的時候想起那句話：“永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”，又會發(fā)生怎樣的故事呢？還可改寫結(jié)尾。改寫往往要對教材進行假設(shè)變動，啟發(fā)學(xué)生展開想象。

策略8：擴寫

可以擴寫故事情節(jié)，也可以擴寫某處一帶而過的細節(jié)。策略9：縮寫

對教材中篇幅較長的文章進行提煉，抓住主要內(nèi)容縮寫，利于加深理解，又提高了閱讀速度和概括表達能力。

策略10：心得筆記、讀后感 策略11：用心靈去觀察

我們提倡寫真，孩子們筆下的應(yīng)該是“個性化的、自然的，是充滿特點的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。真實的美從哪里來？引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。如何觀察生活呢？這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習、借鑒。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習、掌握句式和文章結(jié)構(gòu)，更應(yīng)明白文章來源于生活體驗。作文和生活是不分家的，沒有平時的悉心觀察、體驗，就寫不出有真情實感和鮮活的、有靈性的文章。否則，作文過程只會成為呆板的、模式化的拼裝過程。

鑒于此，這學(xué)期我們五年級組的老師精心為孩子們設(shè)計了一次“呵護小生命誕生”的體驗活動，每個孩子守護一個受精蛋，在20多天的照料和期盼后，也許會目睹小雞掙扎、破殼而出的動人時刻，感受生命的偉大；也許付出與希望會成為泡影，見證的是生命的消失……不管怎樣，孩子們用眼睛、更是用心靈在關(guān)注、在觀察。從孩子們的作品里，你能感受到一種真實、一顆真心、一份真情。。。

從這里我們看到，閱讀過程是—個還原生活情境的過程，仿寫過程是個先體驗生活情境，再表達的過程。只有寫作形式和所寫內(nèi)容有效結(jié)合，才能真正實現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪w移內(nèi)化。

策略12：單元習作

單元習作是一個單元的大作文。教師通常是在習作之前為了習作而進行指導(dǎo)。為了加強讀寫結(jié)合的力度和有效性，教師常常要準備許多相關(guān)的素材。如果要真正的提高學(xué)生的習作能力，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己尋找挑選素材。在習作初稿完成后，還應(yīng)進行多次修改，學(xué)習錘煉語句。

策略13：讀寫周周練

讀寫結(jié)合應(yīng)以自能為目標。因此，必須把課文教學(xué)引伸到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機地聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實課文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動而豐滿。

一年多來，我們堅持讀寫周周練，每個學(xué)生都有經(jīng)過個性化裝飾的專用本——《閱讀與寫作》，統(tǒng)一了四個版塊：優(yōu)詞佳句——作摘錄，三言兩語——概括作品內(nèi)容或評價，心語香——說心里話，小練筆——或規(guī)定題目，或自主創(chuàng)作。

《閱讀與習作》是學(xué)生的“作品”集、“讀書記錄”、“內(nèi)心表白”。策略14：假期讀寫

寒暑假的作業(yè)，我們總要布置學(xué)生看幾本書，并有針對性地進行創(chuàng)作。這個暑假，我推薦給孩子五本書，其中一本就是楊紅櫻的《五三班的“壞”小子》，要求學(xué)生特別關(guān)注作家的選材和語言風格，也來寫寫我們四一班的極富個性的人、鮮活動人的事。終于等到開學(xué)了，孩子們的作品匯編成冊了，這就是《快樂四一》，內(nèi)容豐富極了：《呵！這群壞小子》《三八線》《俏丫頭的生日》《裝著48顆心的花籃》《離開班主任的日子》《一對冤家》《“黑暗”的背后更“黑暗” 》《都是他們?nèi)堑牡湣贰队哪笸跣芩贰赌艹阅芩某桃碚埂贰队肋h的公約》《女生的絕密攻擊》《笑不夠“老蘇” 》。。。假期讀寫，既開拓了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識，使課外閱讀落到實處，又起到了很好的練筆作用，而且對于學(xué)生來說，寫之有物、樂于下筆，一舉多得，何樂而不為? 假期讀寫，讓我們積累了很多習作，已經(jīng)出了多本專集，寫景類名為《飛翔》，人物篇名為《人物連連看》等。

因此，我們主張以“讀寫結(jié)合”為突破口，以學(xué)生的課外閱讀為主徑，以課外實踐為載體，拓展“讀寫結(jié)合”的形式，豐富“讀寫結(jié)合”的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語文實踐活動，增加學(xué)生的情感體驗，拓寬學(xué)生的習作思路。

三點思考

一、學(xué)生練筆多，教師怎么改？

1、倡導(dǎo)互閱互評，教師少改多就。

葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人……作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”教師應(yīng)改在緊要處。但要強調(diào)的是，教師應(yīng)通過示范評改、指導(dǎo)學(xué)生嘗試評改，要花大量時間、精力去培養(yǎng)學(xué)生獲得自評自改能力，要“扶”到位，不可放任。只有這樣才能減少教師批改的時間。

2、賞識評估，讀寫共振

賞識是一種態(tài)度，更是一種教育方法，一種教育思想。教師應(yīng)讓我們的學(xué)生因為賞識而愉悅，因為賞識而快活，因為賞識而感動，因為賞識而優(yōu)秀。每一篇習作都應(yīng)該有其精彩和成功之處。教師所要做的，就是找出它，不吝惜贊美的語句。這樣讓學(xué)生在賞識中習作，在賞識中閱讀，逐步提高閱讀和習作能力，享受閱讀的樂趣和習作的成功。這也是對學(xué)生課外閱讀和習作勞動的不可或缺的回報。

二、教師常練筆

教師練筆無處不在：寫范文、寫批語、寫總結(jié)、寫論文……語文教師練筆，于己是一種傾吐，可以提升生活與生命的質(zhì)量；對學(xué)生又是一種示范，一種影響，一種熏陶，一種無聲無息的教育。語文教師常練筆，即使不能做出多么傳神的“潤色”，至少也能練就一種眼光——教作文時不會浮光掠影，當孩子的靈性、詩意和創(chuàng)造在不經(jīng)意間探出頭來，能去發(fā)現(xiàn)和欣賞。特級教師李鎮(zhèn)西這樣說：“慶幸我是語文教師，因為這使我能用一雙文學(xué)的耳朵隨時傾聽花開的聲音，并把這種世界上最美的聲音用文字表達出來。” 三、四個“一”讓最不愿意寫作文的學(xué)生有一次“發(fā)表”的機會； 幫寫不好作文的學(xué)生修改作文，獲得一次“高分”； 讓每個學(xué)生編一本作文自選集； 每學(xué)期每個學(xué)生在班上誦讀一次作文。