第一篇：閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的研究

校本論文

閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的研究

朱小芹

元代學(xué)者、教育家程端禮所云：“勞于讀書，逸于作文。”朱作仁教授在談及學(xué)好小學(xué)語文的方法時，也曾指出：“大量讀寫，讀寫結(jié)合?！?可見閱讀和寫作在語文教學(xué)中是一個有機的整體，它們之間的關(guān)系是相輔相成的。如今，很多老師都認識到讀寫結(jié)合的重要，但是到底讀與寫該怎樣結(jié)合，大家仍然存在著困惑。我們的語文課堂，本色不夠突出，甚至有的語文課上起來像品德課、像常識課??尤其在我們的語文教學(xué)中仍存在著讀歸讀、寫歸寫，讀與寫的脫離的現(xiàn)象。那么，如何真正上一節(jié)語文課，上出語文課的特點？如何通過大量的讀，讓孩子們的口語能力得到提高，使他們不再發(fā)怵寫作呢？正是因為諸多的思索，我確定了“讀寫結(jié)合的研究”這一課題。

一、引導(dǎo)學(xué)生“讀”到位 1．文章題目 “讀”到位

題目是文章的眼睛，學(xué)習(xí)文章往往從審題質(zhì)疑開始，引導(dǎo)學(xué)生審題質(zhì)疑是一種很好的讀寫結(jié)合的方法。《蜜蜂引路》這篇課文，一上課，我們就引導(dǎo)學(xué)生針對題目進行質(zhì)疑：“蜜蜂給誰引路？為什么引路？怎樣引路？引到哪到了？（也就是引的結(jié)果）??當(dāng)然學(xué)生在質(zhì)疑過程中，問題的層次并不一定這么清晰，這就需要我們教師在板書問題的過程中將孩子們提出的一系列問題，進行歸并、整理，并且引導(dǎo)學(xué)生通過讀找到這一個個問題分別在課文中哪段寫到的，這樣就使孩子們的讀帶有目的性。通過這樣的引導(dǎo)，不僅為孩子們捋出了文章的線索，還為他們今后寫人記事的文章如何圍繞題目布局謀篇，列提綱做好了鋪墊。

2．文中詞語“讀”到位

語言是學(xué)習(xí)其它一切的基礎(chǔ)，而詞語是語言最基本的要素，因此，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解、把握文中的一些重點詞語，也就是引領(lǐng)學(xué)生將詞語“讀”到位，使他們能更準確地運用，幫助他們理解篇章乃至整部作品。例如，在教學(xué)《葡萄溝》一課，當(dāng)讀到“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！边@一句時，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，從而感受到葡萄的顏色多（品種很多）在陽光的照射下非常美；接著又啟發(fā)學(xué)生：“介紹葡萄顏色多，還可以用哪些詞呢？”在對此類詞語進行了擴充積累后，緊接著問孩子：“課文為什么“五光十色”呢？用剛才同學(xué)們說的“五顏六色”行不行？通過比較，孩子們感受到，五顏六色只寫出了葡萄顏色多，而“五光十色”不僅寫出了葡萄顏色多，還寫出了它粒又大又飽滿又有光澤。在這里還是用五光十色更準確。此時繼續(xù)追問：“孩子們，想一想，在我們的日常生活當(dāng)中，你還看到過哪些五光十色的景象，試著來說一說。在這樣的引導(dǎo)下，孩子們聯(lián)系生活，想到了許多這樣的景象：如：夜晚五光十色的霓虹燈、節(jié)日里五光十色的煙花、陽光下鳥的羽毛五光十色等等。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們不但理解了詞語，還豐富了對同類詞語積累，學(xué)會了用比較來理解詞語的方法，并在實踐中學(xué)會了運用。

3．段式“讀”到位

段式的教學(xué)，在中年級是重點。通過深入學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)我們所說的段的教學(xué)區(qū)別于平常所說的自然段，并總結(jié)出 “段”的幾種基本結(jié)構(gòu)： 有補充式；比較式；襯托式；連貫式；交叉式；概括式；呼應(yīng)式等。其中補充式任務(wù)是把一個意思寫具體寫形象。它的基本形式有：“總起+分敘”、“分敘+總結(jié)”、“總起+分敘+總結(jié)”、“全分敘”（全分敘就是并列關(guān)系的段式）。這些段式，正因為我們教師關(guān)注的不夠，所以學(xué)生的理解也不夠到位，使得學(xué)習(xí)了那么多文質(zhì)兼美的課文后，一部分學(xué)生的習(xí)作還處于層次不清的狀態(tài)。因此，這些基本的段式，我們應(yīng)讓學(xué)生有一個基本的了解，引導(dǎo)他們在文章的表達上有一個感悟，這是我們語文教學(xué)的一個重點。

例如：“總分”以及“總分總” 的段式的教學(xué)，是中年級的一個教學(xué)重點，到五六年級學(xué)生都有接觸，那么怎么引導(dǎo)學(xué)生理解到位、讀到位呢？（出片）例如《海底世界》第四自然段寫海底的動物各有各的活動方式。作者介紹了海參；梭子魚，烏賊和章魚；貝類這幾種動物，它們的活動方式各不相同。那么海底的動物有成千上萬，作者為什么偏偏要寫這幾種呢？通過這樣的質(zhì)疑，學(xué)生進一步讀書感悟，理解到作者能夠選擇典型的、具有代表性材料進行描寫。而《神奇的鳥島》第二自然段介紹鳥島上的景色令人眼花繚亂時，作者是抓住了天空、地面、湖水三個不同的位置，天空中（重點從鳥色彩多、種類多來具體細致的描寫的），地面（重點從數(shù)量多來具體細致的描寫的），湖水（重點從鳥姿態(tài)優(yōu)美來具體細致的描寫的）。每一個位置作者都從不同方面具體細致的進行描寫的。同樣是分述部分，但是作者的寫作方法是不一樣的，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生在分述方面做文章。

4．語言特色“讀”到位

隨著年級的升高，學(xué)生們會接觸到大量的名家名篇，如：在學(xué)習(xí)老舍的《貓》一課后，我們讓孩子們找同樣的描寫貓的文章去讀一讀，（或者推薦給學(xué)生一些寫貓的文章），引導(dǎo)學(xué)生去體會，大師筆下的和我們自己眼中的在表達上的不同，從而讓學(xué)生體會到兒童有兒童自己的語言特色。學(xué)了馮驥才的《珍珠鳥》后，讓學(xué)生去搜集有關(guān)這個作家的其他文章來讀一讀，從而進一步體會到大師的語言特色。當(dāng)然，這些不是學(xué)生一時能模仿到的，但是我們必須要讓學(xué)生讀出來，感受到，這就是語文教學(xué)。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生“讀”到位，即：讀懂、讀通、讀透文本，不斷揣摩不同作者寫作的精妙之處，長此以往、潛移默化，學(xué)生的思維品質(zhì)和表達能力就會慢慢地提高，因而也就想寫、會寫了，也就形成了一定的讀寫能力。

二、選準讀寫結(jié)合的點

《語文課程標準》指出：要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激勵他們展開想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。在教學(xué)中，我們根據(jù)教材中課文的內(nèi)容特色，本著為學(xué)生提供寫作素材的目的，設(shè)計了多樣化的寫作訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練主要包括續(xù)寫、仿寫、擴寫和寫讀書筆記和讀后感等。

1．根據(jù)表達方法選

在閱讀教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生體會文章是怎樣寫生動形象的，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課文的表達方法，能使學(xué)生的語言也更生動形象。例如：教學(xué)《五彩池》一課。文中介紹五彩池大大小小，玲瓏多姿，大的面積將近70平方米，水深近3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。學(xué)習(xí)這段時，讓學(xué)生認真讀，說一說你從這段的描寫中感受到了什么？通過品讀分析，孩子們體會到了作者用了具體數(shù)字和做比較的的方法，把五彩池介紹得既形象又生動。然后讓學(xué)生仿照這種寫法寫一段話。通過這樣的引領(lǐng)，學(xué)生確實是領(lǐng)會到了這種表達的方法，并且運用上這樣的表達方法寫出了榕樹的高，竹林的美等。

2．根據(jù)段式結(jié)構(gòu)選

教材中，一些課文在段式結(jié)構(gòu)上非常有特點，那么我們就可以讓學(xué)生來仿照這樣的段式來進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。例如：教學(xué)《我希望有一支神筆》一課前，我先讓學(xué)生重溫《神筆馬良》的故事，從中體會馬良的神筆的神奇；學(xué)習(xí)課文時，通過引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，體會到作者美好的心靈及純真的愛心，然后引領(lǐng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)的結(jié)構(gòu)特點都是一樣的，都是先寫給誰畫的，再寫畫了什么；接著，激發(fā)學(xué)生的想象：“如果你也有一只馬良的神筆，你想給誰畫什么呢？”在這樣的引導(dǎo)下，再讓學(xué)生仿照段式結(jié)構(gòu)仿寫就很容易了。

3．從文章的留白中選

教材中，有些作品給讀者留下了豐富的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，這就需要我們注意引導(dǎo)學(xué)生把作者未盡的東西合理地想象出來，參與教材的再創(chuàng)作。針對這種文章留白，我們引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文前后內(nèi)容展開想象，去思考、去發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生的練筆提供機會。學(xué)習(xí)課文《六個饅頭》一課，當(dāng)學(xué)到“女孩子和班長一起來到飯廳，喝著熱騰騰的粥，吃著香噴噴的饅頭，她的眼圈紅了。”這一內(nèi)容時，我抓住作者為讀者留的思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生抓住這一細節(jié)，展開合理的想象：假如你就是這個小女孩，當(dāng)時會怎么想呢？孩子們在認真思考后，進入到課文的情境之中，設(shè)身處地的去體會人物的內(nèi)心，從而感悟到了文章所要表達的情感。

4．根據(jù)課文內(nèi)容選

在學(xué)習(xí)了冰心的《肥皂泡》一課后，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，也讓學(xué)生寫一寫自己吹肥皂泡時那難忘的景象。學(xué)習(xí)了《我愛家鄉(xiāng)的柿子》，讓學(xué)生去觀察自家的柿子樹，然后寫一寫。另外，我還根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生簡練地表達。在教學(xué)中，我們往往很關(guān)注學(xué)生具體地、全面地、生動地來表達，而忽略了學(xué)生全面地、概括地進行表達的訓(xùn)練。但在電視中我們?？吹?，一些大賽上要求選手在一兩分鐘內(nèi)作最后的陳述或規(guī)定時間內(nèi)完成一個話題，而這些只一味地訓(xùn)練學(xué)生具體、生動地表達是不行的，因此我把過去傳統(tǒng)的概括主要內(nèi)容、寫段意、列小標題等也當(dāng)作讀寫結(jié)合的點來訓(xùn)練。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些有特點的段落及文章，讓學(xué)生把歸納段意、歸納主要內(nèi)容的練習(xí)落實在筆頭上，從而培養(yǎng)學(xué)生了簡練地、高效地進行表達的能力。

總之，通過研究與實踐，我更清晰地認識到：從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條捷徑。在教學(xué)實施中，能比較有效地指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，并引領(lǐng)學(xué)生通過自讀自悟、自悟自得等方式，領(lǐng)會課文遣詞造句（語言）、結(jié)構(gòu)（布局謀篇）、表達（技巧）上的特點、作用和效果。學(xué)生們在老師指導(dǎo)下科學(xué)、有效的進行著閱讀實踐，他們從閱讀中學(xué)習(xí)并豐富了詞匯，掌握了比較規(guī)范化的語言，運用語言的能力和技巧水平得到了提高，他們寫作的積極性越來越高。

第二篇：讀寫結(jié)合評價策略研究

《讀寫結(jié)合評價策略研究》個人工作總結(jié)

（2014下半年）

海原縣三河鎮(zhèn)中心小學(xué)

劉永霞

時光飛逝，光陰荏苒，課題研究半年過去了?；仡櫛緦W(xué)期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結(jié)本學(xué)期的課題工作。努力做到了周密計劃，抓好落實，做好總結(jié)積累，為課題的順利實施以及取得預(yù)期成果奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)小結(jié)如下： 通過讀寫結(jié)合專題研究，我受益非淺，深知語文讀寫結(jié)合的重要性。我認為以讀寫結(jié)合為主線，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是實施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以讀寫結(jié)合貫穿教學(xué)全過程。

一、抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)讀書能力。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以預(yù)先從總體上對課文有一個初步的了解。預(yù)習(xí)也是學(xué)生獨立鉆研教材，形成自學(xué)能力的良好途徑。那么，如何才能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文形成優(yōu)良的自學(xué)能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，標出自己不認識的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導(dǎo)學(xué)生把課文的主要內(nèi)容，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預(yù)習(xí)筆記，筆記要包括課文的時代背景和作者的簡要情況，難字難詞的解釋和對課文內(nèi)容的理解情況。

二、邊讀邊思，從讀書中學(xué)寫。

教學(xué)每組課文時，我根據(jù)單元訓(xùn)練重點，首先提出訓(xùn)練目標，然后在講讀課文中滲透知識要點，寫作技能，指導(dǎo)邊讀邊思，增強學(xué)生讀中學(xué)寫的意識。如，我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，就讓學(xué)生邊讀課文，邊思考設(shè)疑問難。像“我”為什么對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴？伯父得到這么多人愛戴是什么原因？抓住這些問題再指導(dǎo)精讀重點詞、句、段。學(xué)生通過理解、品評知道課文寫了什么？是怎么寫的？進而體會作者問什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設(shè)計了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個（為別人想得多，為自己想得少得人），表達了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時創(chuàng)造機會，以《我敬愛的人—×××》為題讓學(xué)生隨文練筆，這樣使讀中學(xué)寫落到實處。

三、讀寫結(jié)合，以寫促讀。

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀得升華。我除了以讀導(dǎo)寫外，還根據(jù)不同課文的特點教給學(xué)生必要地寫作技巧。指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文怎樣寫好開頭、結(jié)尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強讀寫結(jié)合，以寫促讀。因為學(xué)生初寫作文時，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結(jié)尾往往更慘，不是三言兩語表個態(tài)，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。事實證明，只有通過閱讀實踐，讓學(xué)生從感性認知上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉(zhuǎn)化成技能。學(xué)生在嘗到“讀書學(xué)寫”的甜頭后，才會自覺主動地在今后的閱讀中留意，學(xué)習(xí)其中所蘊含的寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。它對于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又接近尾聲，其實，本學(xué)期的時間很短，也難怪不知不覺就要結(jié)束了，回顧本學(xué)期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結(jié)本學(xué)期的課題工作。

一、依據(jù)課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂評價的有效性

發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中回答了，提問了，有好的表現(xiàn)了，我就及時的評價。我把課堂評價研究的意識滲透在每個環(huán)節(jié)，并落實行為。確立了這個教學(xué)行為的目標和要求，我心里就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂讀寫結(jié)合評價。為了提高語文課堂中讀寫結(jié)合評價，我有計劃的開展了多次評價活動，主要從評價的數(shù)量、評價的效果、評價是否切中要害等幾個方面入手進行研究。我在活動中，就特別留心了學(xué)生們互評能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

在課堂中，我首先轉(zhuǎn)變自己的觀點。努力開發(fā)學(xué)生的“評價意識”。我是這么做的：

（1）激發(fā)學(xué)生評價的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生評價的機會，對高質(zhì)量的評價給予表揚。

（2）鼓勵學(xué)生大膽評價。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽對同學(xué)的表現(xiàn)進行評價，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。

（3）讓學(xué)生參與課堂評價的設(shè)計。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂評價的設(shè)計中來。

二、總結(jié)課題研究的成果和今后的改進措施

（一）取得的成績。

以往，教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只是被動地接受評價。如今，評價的主體在發(fā)生變化，我們鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)都參與到評價之中，讓學(xué)生學(xué)會自我評價。1．尊重評價權(quán)利，讓學(xué)生敢評。學(xué)生不僅可以評價自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評價教師的教學(xué)，從而讓學(xué)生打破評價的束縛，敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威。塑造創(chuàng)新型人格，增強學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。

2．提供評價機會，讓學(xué)生愛評。對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但要盡可能地讓多位同學(xué)評價，還要允許一位同學(xué)作多次評價，直至他們滿意為止。讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

3．拓展評價時空，讓學(xué)生樂評。除了學(xué)生自評外，還可以通過同桌互評、小組互評、全班互評??以拓展課堂學(xué)習(xí)評價的時空，促進人人主動參與，提高學(xué)習(xí)的效率。

4．啟發(fā)引導(dǎo)評價方法，讓學(xué)生會評。充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方向，點撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維化解學(xué)習(xí)矛盾，從而促進學(xué)生主動發(fā)展，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

總之，學(xué)生在老師精心設(shè)計的“評價”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）今后的改進措施。

1、進一步落實教學(xué)研究。在課堂實踐中注意評價層次和梯度。

2、進行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累。

3、繼續(xù)充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

以上是我課題研究小組完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風(fēng)，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略研究

小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略研究

[摘要]在小學(xué)語文的教學(xué)中，讀和寫是兩個重要的部分。在多數(shù)情況下，這二者是不可分離的。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，并通過二者的結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)的最大化作用。從學(xué)生自身的情況來看，無論是自身的學(xué)習(xí)還是今后的教學(xué)方式，讀和寫都對學(xué)生的今后發(fā)展有十分重要的影響。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生自身的角度出發(fā)，在不同的時期內(nèi)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文將從語文教學(xué)的角度出發(fā)，具體分析如何在課堂中做好讀寫結(jié)合工作。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合，實際上是培養(yǎng)學(xué)生動手和動口能力的聯(lián)系。教師可以在語文教學(xué)的活動中找出一些符合學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容，從中制定教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的角度出發(fā)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。其次，教師還應(yīng)該讓學(xué)生認識到讀寫能力對學(xué)習(xí)的重要性，進而調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，教師還應(yīng)該合理地使用方法，促進讀寫二者之間的結(jié)合過程，從而滿足教學(xué)的需求。

一、在教學(xué)活動中滿足小學(xué)生的讀寫需求

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，讀寫兩個過程符合學(xué)生的發(fā)展，因此教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，在不同的時期內(nèi)都滿足學(xué)生的需求。課文的背誦和記憶是小學(xué)語文課堂中的一個教學(xué)活動，也是每個學(xué)生都會遇到的情況。在這項教學(xué)活動中，教師就應(yīng)該滿足學(xué)生的讀寫需求。在學(xué)習(xí)某一篇課文的時候，教師就可以從兩個方面制定教學(xué)計劃。首先，學(xué)生應(yīng)該熟悉文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，并能夠熟練地朗誦文章。而在學(xué)生熟練地掌握了文章的內(nèi)容之后，教師則可以讓學(xué)生抄寫文章，鞏固對文章的理解。在這種情況中，教師利用一篇文章，將讀和寫兩個過程連接在一起，而學(xué)生也在這種情況中達到了既定的教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇武的故事》這篇文章的時候，教師就可以從兩個角度進行分析，讓學(xué)生獲得良好的讀寫能力。這篇課文是著名的典故“蘇武牧羊”改編而來。對小學(xué)生來說，這個故事并不陌生，因此教師在實際的教學(xué)中省去了許多的麻煩。從學(xué)生自身的情況來看，教師還應(yīng)該讓學(xué)生對讀和寫的過程有一個詳細的了解，進而對文章的內(nèi)容有一個整體的掌握。值得注意的是，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容，掌握文章的脈絡(luò)，盡可能地降低學(xué)生對知識的片面理解程度。讀和寫是兩個基本的技能，教師和學(xué)生都應(yīng)該給予足夠的重視，在學(xué)習(xí)的過程中端正態(tài)度，從而發(fā)揮教學(xué)的最大化效果。

二、明確讀寫結(jié)合的目的，讓學(xué)生明確其重要性

讀寫結(jié)合的過程，也是一個教學(xué)過程。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該明確這個過程的目的，這是師生共同努力的目標。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生認識到讀寫結(jié)合的重要性。就語文學(xué)習(xí)而言，讀寫結(jié)合可以將兩個教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為―個整體，簡化了課堂的結(jié)構(gòu)，教學(xué)目的也變得更加清晰。而這種方式也有效地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。明確的教學(xué)目的，是推動學(xué)生前進的動力。對教師來說，讀寫的目的應(yīng)該符合學(xué)生的需求，且能夠反映教學(xué)的要求，最好帶有一定的指向性。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》的時候，教師就可以為學(xué)生制定特定的教學(xué)目的。從篇文章的結(jié)構(gòu)來看，它是描寫大自然自然現(xiàn)象的一篇文章。要想做到讀寫結(jié)合，教師應(yīng)該首先抓住文章的主旨，從而達到既定的教學(xué)目的。文章的主旨是讀寫結(jié)合的出發(fā)點，也是整個文章的關(guān)鍵部分。在這篇文章中，文章的主旨便是大自然的這些聲音，學(xué)生應(yīng)該對這些聲音的形式、特點有一個整體的了解。所謂的“讀”，其目的是讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，所謂的“寫”則是讓學(xué)生表達出自己對文章的理解。二者結(jié)合，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)標準的情況。從學(xué)生的情況來看，無論是自身的學(xué)習(xí)還是今后的學(xué)習(xí)方法，教師都應(yīng)該制定一些帶有針對性的教學(xué)改變。在適當(dāng)?shù)臅r機中，教師還可以聽取學(xué)生的建議。

三、增加讀寫結(jié)合的方式

在多數(shù)情況下，讀寫過程是以讀為開始，寫則是結(jié)束階段。對教師來說，應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，豐富課堂的形式。在這個過程中，教師首先要做的便是改變思維，豐富自己的教學(xué)形式。對教師來說，應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮問題，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到讀寫結(jié)合的最佳形式。除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)芈犎W(xué)生的建議，在學(xué)生出現(xiàn)教學(xué)問題的時候，及時地做出―些調(diào)整，保證教學(xué)的成果。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的夏天》的時候，教師就可以從學(xué)生的角度考慮，制定一些帶有針對性的教學(xué)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，是讓學(xué)生先讀后寫，即先閱讀文章，然后描寫自己對夏天的理解。教師也可以另辟蹊徑，讓學(xué)生先寫出自己對夏天的理解，然后進行閱讀。這兩者雖然只是顛倒了順序，但是學(xué)生所獲得的感受卻是有所不同的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，合理地安排讀寫結(jié)合的形式。在新課學(xué)習(xí)的階段，教學(xué)的重點是學(xué)生對知識的掌握，因此教師可以重視讀的作用，在教學(xué)中合理地利用。而在備考階段，教師則應(yīng)該采取一些措施，讓學(xué)生合理地運用知識，這時候便要突出寫的作用。

讀寫是語文學(xué)習(xí)的基本組成部分，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的重視，在教學(xué)中有意識地將二者結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)的積極作用。在實際的運用過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮問題，為學(xué)生制定針對的教學(xué)改革。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確讀寫結(jié)合的重要性，發(fā)揮學(xué)生的積極態(tài)度。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生認識到教學(xué)的重要性，并且讓學(xué)生得到足夠的鍛煉，在適當(dāng)?shù)臅r候教師還要聽取學(xué)生的建議。最后，教師還應(yīng)該豐富讀寫結(jié)合的方式，滿足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生得到不同的學(xué)習(xí)感受。

第四篇：初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略

初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略

【摘要】作為我國悠遠歷史沉淀的產(chǎn)物，語言和文字具有藝術(shù)性、魅力性和思想性。而繼承和發(fā)揚我國悠久的語言和文字，也是當(dāng)代教育的主要目標。而語言和文字也在教育體系中成為一門特色的主修科目――語文。語文包含語言和文字的基本特點，即抽象性與感性，所以語文學(xué)習(xí)的方式也包含“聽、說、讀、寫”四個過程，其中讀是素材積累的過程，而寫是思想表達的運用過程，這兩個過程在語文教學(xué)中是極為重要的。所以研究初中語文教學(xué)讀寫結(jié)合，將為我國初中語文教學(xué)指明發(fā)展方向，具有參考價值。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 讀寫結(jié)合策略 分析和探討

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0104-02

初中是義務(wù)教育由初等教育過渡到高等教育的關(guān)鍵時期，所以初中的教學(xué)尤為重要。特別是作為一門主修必修科目，初中語文教學(xué)包含其重要意義。由于初中時期也是學(xué)生在思想和人格尋求獨立的時期，傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有一定的強制性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，不但無法獲得學(xué)習(xí)興趣，同時也會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。但是將傳統(tǒng)語文教學(xué)中的讀寫教學(xué)進行結(jié)合，并且通過科學(xué)的方式，可以很好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而筆者將通過下面幾個范例，就初中語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略進行研究和分析：

1.以讀導(dǎo)寫，開展情感教學(xué)

由于語文學(xué)習(xí)過程不單單是死記硬背的過程，更是思想感染和情感感悟的過程，而教師開展教學(xué)時首先要從情感角度出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些借物抒情或者寓情于景的名篇佳作，讓學(xué)生在思想和情感方面具有一定的悟性，從而能夠從感性的角度去引導(dǎo)學(xué)生。例如：在《從百草園到三味書屋》的教材文章教學(xué)過程中，魯迅先生輕松而質(zhì)樸的語言通過對家中的“百草園”和“三味書屋”發(fā)生的童年趣事進行描述，從而借著場景表達了對美好童年的追憶和向往，這是一種寓情于景的寫作手法。而教師可以先讓學(xué)生進行通讀全文，從字里行間體會詼諧而幽默的場景，然后提出類似問題，即你們童年的趣事是怎樣的，這些趣事發(fā)生在哪里，這些地方的特點，學(xué)生通過課堂的思考和討論，進行豐富的回憶和聯(lián)想，且將自己從當(dāng)時到現(xiàn)在的情感變化描述出來，而教師可以趁熱打鐵，開展寫作任務(wù)，讓學(xué)生模仿教材中的寫作手法，這時由于寫作帶著情感和思想，從而能夠增加學(xué)生的寫作能力和文章的真實性[1]。

2.好句留空，引導(dǎo)探索教學(xué)

初中學(xué)生具有較強的想象力和創(chuàng)造力，在思想和人格渴求得到獨立的過程中，會不斷進行思考和想象，而教師在教學(xué)時可以把握這一特點，開展讀寫教學(xué)，即教師可以在課前選擇一些具有特點句子，將一些描述形容用詞進行留空，讓學(xué)生通過自己的想象進行填寫，最后與原文進行對比評估，從而讓學(xué)生通過對比結(jié)果了解這些字詞中的文字魅力。例如：在《紫藤蘿瀑布》一文的教材學(xué)習(xí)前，教師可以將以下這一段進行留空：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像________。只是深深淺淺的紫，仿佛__________。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像___________?！辈⑶易寣W(xué)生進行填寫訓(xùn)練，而學(xué)生則會根據(jù)詞句的上下文展開聯(lián)想和分析，即一些學(xué)生看到留空的部分是一些比喻和擬人句常用的句式，就會采用比喻或者擬人的文字進行描述：“只見一片輝煌的淡紫色，像天邊彩虹的一塊”，“只是深深淺淺的紫，仿佛再向我招手，泛著點點銀光，就像夜空中璀璨的繁星”。這時教師可以對學(xué)生的描述進行點評，即把紫色比喻成天邊彩虹的一部分可以，但是描述缺乏直觀性，給人的視覺想象不多，這時教師就可以向?qū)W生展示文章的寫作手法，并評價這種寫作手法的好處。這也是一種以寫促讀的教材學(xué)習(xí)過程[2]。

3.擴展特點，掌握寫作手法

語文學(xué)習(xí)的靈活的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅僅只是對積累的素材進行模仿，而是要掌握一些名篇佳作的寫作手段，側(cè)面襯托就是一種特別的手段，也是語文讀寫教學(xué)中的重點。例如教師在進行以“秋天”為題的寫作教學(xué)時，可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》這篇文章，學(xué)生通過閱讀可以了解到，對春季的描述語言不僅僅是一些陳詞舊句，即“花兒開了”、“葉子綠了”等等，同樣可以通過抓住春天的特點進行側(cè)面描述，像文中對春雨的一段描述：“可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！保處熆梢龑?dǎo)學(xué)生展開秋天的聯(lián)想，秋天有什么氣候或者特點，布置寫作任務(wù)，而他們在寫作時也會下意識采用這種手法，從而達到掌握的目的[3]。

4.結(jié)語

隨著時間的流逝和時代的發(fā)展，語文教學(xué)已經(jīng)成為我國教學(xué)的核心，也需要不斷的繼承和發(fā)揚。通過讀寫結(jié)合教學(xué)可以讓語文教學(xué)變得更加感性和生動，同時也能讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展和培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉燕清.以讀導(dǎo)寫，以寫促讀――初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究課題結(jié)題報告[J]，語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，04（04）：17-18.[2]何銀萍.淺談讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的運用[J]，新課程（中學(xué)），2013，07：179.[3]徐雨芹.讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實踐與探索[J]，新課程導(dǎo)學(xué)2013，11：66.

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略研究

小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略研究

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。一個關(guān)鍵

實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。五個策略

在我校第二期研究課題的引領(lǐng)下，我們五年級語文組確定了“深度挖掘教材，找準訓(xùn)練點，在廣泛的生活中進行有效地讀寫結(jié)合訓(xùn)練”這一研究主題。在探索與實踐中，我們 總結(jié)出一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效的讀寫結(jié)合策略，與大家共享，不足之處，歡迎指正。策略1：讀前先寫，賞文作比。

在學(xué)習(xí)課文之前，教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點，在閱讀教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這是一種任務(wù)驅(qū)動下的讀寫結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《鞏乃斯的馬》之前，我給學(xué)生布置了一個預(yù)習(xí)作業(yè)：請用自己的語言去表現(xiàn)教材插圖所呈現(xiàn)的“馬群奔跑”的場面。因為有了課前的寫，學(xué)生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)深入語言文字，感悟更深刻。策略2：課前讀后感

讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，但在平時教學(xué)中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學(xué)生而言是個負擔(dān)，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負擔(dān)。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習(xí)落到實處；對于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達成對文字本真的認識。如：在了解了學(xué)生對《楓葉如丹》的初讀感受后，我是這樣開課的：“《楓葉如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成長的過程，有人感悟到童年的快樂，還有同學(xué)告訴我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鷹究竟要告訴我們什么，就讓我們走進《楓葉如丹》，用心聆聽?！痹谶@一課的教學(xué)中，我就以學(xué)生初讀所感受到的“自然之美”“生命過程”“快樂”“迷惑”作為話題，深入文本展開討論：你是從哪些描寫感受到的？還有不同的理解嗎？。。。再由句子深入重點詞，聯(lián)系前后內(nèi)容進行對比，在步步深入的理解中有感情地讀，最終感悟到文本的真正內(nèi)涵。策略3：課中批注

這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種學(xué)習(xí)工作的能力。此時讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。如《海市》是一篇文辭優(yōu)美、情感細膩、含義深刻的散文，因為喜歡，我們用了兩節(jié)課細細品讀，最后，我們嘗試用詩意而哲理的語言在書頁上留下心中的感動。夏瓏升寫到：“虛幻的微笑，真實的苦惱。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？我熱愛這真實的世界?！瘪R仁濤同學(xué)是這樣寫的：“夢幻再美，它也是虛幻的，讓我們到真實的世界去尋找快樂吧。” 策略4：錘煉小標題

寫提綱是本期的一個閱讀訓(xùn)練要點，擬小標題也成為一個很重要的語言實踐活動——小標題既要緊扣課文內(nèi)容，又要推敲用語的表現(xiàn)力。每個學(xué)生都期望自己擬的小標題被大家欣賞，所以在用字上煞費苦心，討論時都據(jù)理力爭，這種場面我們戲稱為“競標”。如《管道》一文第3部分：柏波羅的管道完工了，布魯諾失去了提水的工作。圍繞“朋友失業(yè)”“好友失業(yè)”“老友失業(yè)”三個小標題展開了爭論，最終，后者勝出，因為大家分析認為：“老”字既能表現(xiàn)他們多年的朋友關(guān)系，又能讓人聯(lián)想到布魯諾蒼老、疲憊的樣子和苦悶的心態(tài)。策略5： 仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫有兩個層次： 1從仿起步——模仿階段

學(xué)習(xí)《他發(fā)明了什么》，學(xué)生練習(xí)用總分式寫一段話，并用分號分隔幾個并列的意思。學(xué)習(xí)《我喜歡》，讓學(xué)生仿寫兩段話，體會散文的韻味，感悟生活的美好。學(xué)習(xí)《我們的錯誤》這首詩，可讓學(xué)生仿寫兩個小節(jié)，用詩歌的形式來表達自己的看法。學(xué)習(xí)《鳥兒的偵察報告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報告。如《第一場雪》一文，雪后圖文質(zhì)皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，就可讓學(xué)生再寫雪景圖，定會增色不少。李老師的教學(xué)中就設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，讓孩子們也當(dāng)攝影師，用簡筆畫“拍”雪景，用文字寫雪景。宋飛揚所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千萬萬只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飄，像天官叫來的小天使，親吻著久別的大地?！比叫闹舅芭摹闭掌∶稓g樂大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，紛紛揚揚，漫天飛舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不時變換著腳步。孩子們在鋪滿雪的大道上堆雪人、擲雪球，與雪花共舞。”薛泮泮所“拍”照片取名《玉樹瓊枝》：“在這寒風(fēng)凜凜的冬天，雪花紛紛揚揚，如天鵝彈落的華羽，瀟瀟灑灑；似仙女剪碎的祥云，密密麻麻；如玉人搖落的梨花。在這大雪中，毫無生氣的樹木變得銀妝素裹，融入這茫茫白雪之中?！?2從仿到創(chuàng)——創(chuàng)新階段

如果說低年級的模仿是讀寫結(jié)合的基點的話，那么，中高年級就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點。培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造意識，是使讀寫結(jié)合從根本上得以實現(xiàn)和超越的一個轉(zhuǎn)折點。

讀寫結(jié)合的創(chuàng)造，主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造，就是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨具特色的內(nèi)容寫，鼓勵學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個性色彩和創(chuàng)造精神，也指形式上的創(chuàng)新。本冊教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學(xué)生建構(gòu)了一個廣泛的想象、練筆空間。如學(xué)習(xí)《黃河象》細致入微的推想過程，學(xué)生們重新猜想了黃河象落水的故事。讀《包公審驢》，學(xué)生們?nèi)の稘夂?，課本劇《包公審賊》新鮮出爐，還被搬上了班隊活動的舞臺。學(xué)了“奇觀”單元，學(xué)生們又搜集了大量的關(guān)于世界奇觀的資料，在老師的指點下，同學(xué)們自愿組成了探險故事創(chuàng)作小組，起了別致的名字，共同編織劇情，再分章節(jié)創(chuàng)作，最后校稿，打印成書：《金字塔大冒險》《冰川大冒險》《鬼物探險》《亞歷山大歷險記》《水、火、沙之寶》《艾莎探險隊》《夢幻國歷險記》《小程歷險記》《小島游記》《神奇的歷險記》《數(shù)碼世界之死亡谷歷險記》。。。孩子們的興奮、快樂溢于言表。