第一篇：大班家長會克服小學化材料

“小學化”傾向的危害

什么是幼兒園“小學化”傾向？

一是教學內(nèi)容小學化。過早地把小學的教學內(nèi)容搬到幼兒園，開展以拼音、寫字、計算為主的教學。家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價也停留在寫多少字，學多少加減法上。

家長通常一提到學習，往往容易僅僅與讀書、聽課、做作業(yè)等學業(yè)活動聯(lián)系起來，把學習局限于學業(yè)學習，這種對學習的看法屬于一種狹義的學習觀，適用于理解某些階段。某些類型的學習。但是，如果這樣來理解3-6歲兒童的學習是不適宜的。已有許多實例表明，如果成人把幼兒的學習僅僅局限在反復的進行練習認字、寫字、做算術題的話，將對幼兒的學習與發(fā)展造成極大的傷害。

二是教學形式和方法小學化。采取單調的填鴨式授課方式，使幼兒坐著聽的多，戶外活動少，偏重知識灌輸、技能訓練，忽視發(fā)揮幼兒的主體性，違背了幼兒“在玩中學，在學中玩”的天性。

幼兒園“小學化”傾向對孩子的成長有哪些危害？

第一，極易產(chǎn)生厭學情緒。幼兒教育“小學化”，超越了幼兒身心發(fā)展水平，違背了幼兒認知規(guī)律，孩子被迫付出的努力太大，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產(chǎn)生了厭學的情緒，這是最糟糕的事情。

第二，擾亂小學教學秩序。由于不少幼兒園不同程度地提前進行“小學化”教育，造成小學入校新生基礎參差不齊，讓小學一年級老師難以教學。照顧基礎低的，學過的學生根本就不想學；遷就基礎高的，沒學過的學生又聽不懂。這種

讓小學教師更為苦惱的是，由于幼兒手部的小肌肉沒有發(fā)育完全，過早的訓練書寫使一些孩子養(yǎng)成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、書寫不規(guī)范等等，而這些習慣一旦形成就很難糾正，甚至會影響孩子一生。

第三，嚴重危害了幼兒的身心健康，不利于幼兒健全人格的形成。學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀。同時幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。

第四，催熟的孩子發(fā)展沒有后勁。有些知識和技能在孩子以后成熟到一定程度時再給予是輕而易舉的事，刻意加速的發(fā)展，不恰當?shù)陌胃邥购⒆舆^早成熟，以小學生的要求來規(guī)范幼兒，會使孩子在前一階段沒有獲得充實和穩(wěn)定就產(chǎn)生跳躍，導致基礎不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎對孩子以后長遠的發(fā)展沒有足夠的支持力，因此這種追求即時效應的教學是沒有后勁的，許多后來居上的事實已經(jīng)證明。

第五，錯過幼兒教育的“關鍵期”。幼兒園應該成為孩子們的樂園，“玩”應該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養(yǎng)他們的學習興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質和良好的心理承受力，這才是幼兒教育要完成的任務。家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學一點知識，殊不知單調的學習往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的“關鍵期”，如3歲前是訓練口語的關鍵期，結果被英語、寫字、珠心算、算術過多的擠占，阻礙了孩子的全面發(fā)展。

長所擔心的。首先這個問題的出現(xiàn)就是很多家長對入學準備的誤區(qū)。

入學準備必須是幼兒身體的、心理的、知識與能力的、行為習慣等方面的全面準備。在不少成人頭腦中片面的認為幼兒入學準備就是學業(yè)知識的準備，事實上，這種觀念給幼兒后繼學習與發(fā)展帶來嚴重后果。

我國幼小銜接的有關研究結果表明，影響幼兒入學適應的最重要因素是兒童的學習態(tài)度、情感、與他人的交往能力、與同學和老師的溝通狀況等社會因素與兒童在小學的語文、算術成績相關最高的因素也不是他們在幼兒園時學了多少學業(yè)知識，而是他們在主動性方面的發(fā)展水平。那些具有積極主動的學習態(tài)度、不懂就主動提問、有困難就主動尋求幫助等表現(xiàn)的兒童，學習能力更強，取得的學習成績更好。而過早的進行不當?shù)摹靶W化”教育會挫傷他們的學習熱情，養(yǎng)成不良的學習習慣，自主學習能力薄弱，生活能力低下，游戲經(jīng)驗缺乏，分析解決問題的思維能力差，等等一系列的入學不適應。

家長應該怎樣做才不違背教育規(guī)律，才能激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能？

首先，家長要轉變教育觀念，尊重和支持幼兒園教師的教學活動。很多家長望子成龍心切，不懂幼兒教育規(guī)律，他們送孩子入園就是要學“東西”的，不是玩玩而已，于是幼兒園為了生存迎合家長，就教點真“東西”，至使幼兒園教育小學化。其實有的孩子即使勉強學了，到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感，因此成績也未必好。而無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學習態(tài)度，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不好好學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。因此，家長要對幼教專業(yè)人員多一點尊重和支持，不提出無理的、對孩子有害的要求，擾亂教學秩序，給幼兒園添亂。家庭教育也要把“培養(yǎng)讓兒童獲得終身受益的品質”作為教育孩子的價值取向，堅持應當堅持的，抵制應當?shù)种频模硇悦鎸ζ渌议L的觀點和社會上形成的風氣。

其次，家長要樹立一個廣義的學習觀，幼兒的學習，無論是內(nèi)容還是方式，都有自己的獨特之處。這是幼兒的年齡特點，所持經(jīng)驗的特征及其身心發(fā)展規(guī)律所決定的，幼兒的學習內(nèi)容是廣泛的，包括與人交往、和同伴一起玩，玩沙玩水、看螞蟻、捉迷藏，以及參與自己生存所需的所有活動，如穿衣吃飯、吸收如廁等等。幼兒的學習方式主要不是通過書本、通過記憶大量抽象的符號來學習，而是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究、“做中學”“學中玩”“生活中學”不斷積累經(jīng)驗、逐步的建構自己的理解與認識。

再次，抓住關鍵期和教育契機才能點燃孩子智慧的火花，激發(fā)孩子的潛力。例如培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，如果只是用很多框框套套來要求孩子不許這樣不許那樣，而忽略了孩子自己去體驗規(guī)則的公正和互惠，孩子就會長久的停留于他律的狀態(tài)，而難以內(nèi)化為自己的品質。又如幼兒語言的學習，其實無需花大量的時間專門去教寫字，只要激發(fā)孩子表達的熱情，創(chuàng)設交流的機會，孩子就會在交往、生活中自己獲得語言，學會說話。

另外，家庭要密切與幼兒園的聯(lián)系，通過多種途徑，實現(xiàn)家園同步教育。幼兒園和家庭關注的共同對象就是孩子，由于家長大多對學前教育缺乏了解，家長要主動和幼兒園及老師溝通，主動搭建家園交流溝通的平臺，提升家長的教育水平。只要是對孩子有益的，家長就會理解和支持，形成合力，優(yōu)化教育資源，承擔起自己的教育責任和義務，從而共同維護孩子擁有一個“幸福的童年”。

總之，這種追求以寫字、算術為主的教學是以犧牲孩子多方面的發(fā)展為代價的，這種追求眼前發(fā)展是以斷送孩子長遠發(fā)展為代價的，對我們的孩子百害而無一利，希望引起各位幼兒家長的高度關注，全社會應共同防范和抵制幼兒教育“小學化”傾向，還幼兒一個真正幸福的快樂童年。

第二篇：如何克服幼兒園小學化教學傾向

如何克服幼兒園小學化教學傾向

2010-09-30 15:40:25 作者：佚名 來源：幼兒園 網(wǎng)友評論 0 條

鏡頭一：大班十幾名幼兒家長聯(lián)名強烈要求幼兒園大班教漢語拼音、書寫漢字、計算等知識。

鏡頭二：學期末，幼兒園中班教師進行升班統(tǒng)計，結果有46.4%的家長準備讓孩子上學前班，原因是：想讓孩子提前學些知識。

鏡頭三：幼兒園大班幼兒嚴重流失，在園大班幼兒數(shù)遠遠少于中、小班，而各學前班爆滿。

造成以上現(xiàn)象的原因，除學前班辦學的問題外，更主要的是家長對幼兒的年齡特點和學習特點掌握不夠，對學前教育的主要任務認識不夠。

很多家長望子成龍心切，錯誤地把開發(fā)幼兒智力與學習知識等同起來。學前班仍屬于幼兒教育，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，學前班的主要教學目的，應是使孩子在學前養(yǎng)成良好作息習慣和學習興趣，能迅速適應課堂教學和學校生活。目前，一些學前班教材存在有“小學化”的教學內(nèi)容，提前把漢語拼音、書寫漢字、計算等小學一年級的部分教學內(nèi)容編入了教材，學前班辦成了“小學預科”。這樣就使一部分家長認為，在學前班可以提前學習一些一年級的知識，孩子上小學時容易接受所學知識，不至于“跟不上”。而開發(fā)幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的符合幼兒學習特點的游戲活動，來促進幼兒動手、動腦，從而培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力，為其順利適應學校教育和終身發(fā)展打下堅實的基礎。

新《綱要》要求：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點?！奔议L觀念上的誤區(qū)給幼兒園教育帶來很大的壓力，給幼兒增加了沉重的學習負擔，滯礙了新《綱要》的實施。幼兒園作為專門教育機構，要堅守“以幼兒發(fā)展為本”的核心價值，“自覺抵制各種違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的方案、教材、學具、活動及比賽等”（北京市貫徹《幼兒園教育指導綱要》實施細則）。現(xiàn)在是市場經(jīng)濟時代，幼兒園應當考慮家長的需求，但不能盲目滿足家長的所有要求。我們冷靜面對家長的要求甚至是社會上已經(jīng)形成的風氣，理智的進行價值判斷，“堅持應當堅持的，抵制應當?shù)种频?。?/p>

作為幼兒園，擔負著轉變家長觀念、提高家長教育能力的責任。我們采取以下措施，幫助家長真正理解和形成《綱要》倡導的“以幼兒發(fā)展為本、終身教育和科學的幼兒教育”新思想，促進家長成為實施《綱要》的主體之一。

1.請家長走進幼兒園，了解幼兒學習特點。

平時許多家長送了小孩不愿離去，很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣活動的，想知道他的孩子在幼兒園里學到了一些什么東西？老師是怎樣在帶孩子？我們每學期都要向家長進行教育活動開放日和親子游戲活動，并向家長承諾：歡迎家長隨時進班了解班級活動。在教育活動中，家長了解了幼兒園教學活動的內(nèi)容和形式，了解了幼兒學習的特點，從而就消除了他們的疑惑，見識了一些教育方法，進一步達成家園教育的一致性。

2.幼兒園與學校、家庭密切合作，為即將入學的幼兒做好入學準備。

做好幼小銜接工作，加強與小學的聯(lián)系是十分重要的。我們組織幼兒園教師與小學教師座談，讓小學教師對我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施，以使本屆大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。我們也給小學老師提出一些問題方法，使小學也能向幼兒園靠攏。然后組織有關老師進行學習，加強老師的思想意識。

了解小學教改情況，熟悉小學教學計劃的基本精神和各科大綱及教材的基本內(nèi)容，使幼兒園大班后期的教育逐漸接近一年級要求，實現(xiàn)幼兒園與小學可改的對接。同時幫助小學教師了解幼兒身心發(fā)展水平和幼兒園的教育工作特點，了解以往幼兒入學后的表現(xiàn)，共同探索改進幼兒園工作的重點和措施。

在活動安排上，大班幼兒臨近畢業(yè)時，教師帶領幼兒參觀小學，引導幼兒認識小學的環(huán)境：教室、操場、圖書室、計算機房等；參觀一年級小學生的一些活動，如上課，少先隊活動等；與小學生聯(lián)歡，與幼兒園上屆大班畢業(yè)生見面和談話，以激發(fā)起幼兒對小學生學習、生活的向往，使他們從思想上、情感上做好入學準備。同時，調整幼兒的作息制度以適應小學作息制度的變化；幼兒園活動室的布置逐步具有小學的某些特征，如設立黑板、桌椅成排擺放、減少游戲角等；召開幼兒升學慶祝會和幼兒畢業(yè)典禮；指導家長為幼兒購買書包、鉛筆等幼兒入學時必需的文具用品。以上這些幼小銜接活動，我們制定了詳細的活動計劃向家長公布，讓家長了解到為使幼兒能完成從幼兒園到小學的順利過渡，幼兒園所作的具體工作，達到家、園、校三方認識上的統(tǒng)一。

3.認真做好幼小銜接中的家長工作。

幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會因素都起重要作用，其中家長的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中我們要非常重視做好家長工作。

（1）針對家長中的認識問題，召開家長會和舉辦專題講座。向家長了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標和大班學期工作計劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長學校，請幼教專家來園講課，使家長認識到入學準備不僅僅是知識上的準備，還包括身體和心理上的準備。

（2）充分發(fā)揮“家長園地”的作用?！凹议L園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班末期設立幼小銜接專欄，根據(jù)目標有計劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長在小小的“園地”中，學習并掌握科學地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。

（3）發(fā)放宣傳資料，提高家長認識。針對家長認識上的誤區(qū)，發(fā)放《幼兒園教育指導綱要》，提供理論上的指導；搜集成功的教育案例，提供操作上的經(jīng)驗幫助。

4.家長與小學教師及家長間的互動。

我們的家長會形式一改過去的老師說家長聽的做法，而是讓老師和家長同成為家長會的中心，以“座談會”的形式，讓家長積極地發(fā)言。

組織家長方面座談、咨詢活動。如：請小學優(yōu)秀教師給家長做“怎樣給幼兒做好入學前的準備”的講座。分班請一些小學的老師與家長開座談會和咨詢活動。將“幼小銜接”的有關計劃發(fā)給家長，使家長更進一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學進行學習。各班還要有針對性地組織家長小組的教學開放日活動，與家長共同探討孩子在生活、學習、能力等方面存在的問題。教師及時研究家長反饋的意見，改進工作。

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第三篇：《克服幼兒教育小學化傾向》開題報告

《克服幼兒教育小學化傾向》開題報告

洪泉鄉(xiāng)中心小學 何香春

一、課題研究的背景和意義

學前兒童在專門的教育機構中接受集中教育在我國已有上百年的歷史，歷經(jīng)數(shù)代人的艱苦努力，有了長足的進步和發(fā)展。隨著國家《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）等一系列綱領性文件的出臺，學前教育逐步走上了規(guī)范化的軌道。但近年來，隨著教育改革的發(fā)展和素質教育的實施，在改革探索的道路上又出現(xiàn)了一定的偏差，脫離幼兒年齡特點的小學化教育傾向有明顯的抬頭和愈演愈烈的趨勢，這一現(xiàn)象引起了許多學前教育專家的關注。近年來，由于多方面的原因，這種幼兒教育小學化傾向也非常明顯，這種有悖于學前幼兒身心健康發(fā)展的現(xiàn)象不容忽視，為了幼兒的身心健康，也出臺了相關的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。雖然在行政手段上明令禁止，但由于社會的影響等多種原因，實際上卻禁而不止，如何克服學前幼兒教育小學化的傾向？到目前為止還沒有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉這種現(xiàn)象的有效對策。我鄉(xiāng)幼兒園存在的實際問題，需要我們結合學校中心園實際做進一步的探索和研究，并在實踐中對我鄉(xiāng)幼兒園的這一現(xiàn)象加以扭轉。基于此，我們選擇了該課題進行研究。

本課題研究的意義在于克服幼兒教育小學化傾向的危害問題。我們的研究將基本消除洪泉小學研究基地的幼兒教育小學化

第四篇：論幼兒教育“小學化傾向”的弊端及克服

論幼兒教育“小學化傾向”的弊端及克服

［摘要］在當前的幼兒園素質教育研究中，應該注意克服幼兒教育“小學化”傾向。所謂“小學化傾向”是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟的效益，紛紛辦起了學前班，甚至 有的幼兒園在學前班使用了小學教材，以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子！”。因此，必須克服“小學化傾向”，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發(fā)展。［關鍵詞］

幼小銜接

社會要求 生活制度 教育內(nèi)容 日常生活

一、“小學化傾向”的弊端

首先，“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

其次，“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許功課，他們的智力水平是跟不中的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

再次，“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內(nèi)容和小學一年級是重復的的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內(nèi)容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不中的情況都得以產(chǎn)生。

二、以《規(guī)程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育 克服幼兒教育“小學化傾向”是一項綜合性工程，應該從以下幾方面著手。

（一）轉變教育觀念，端正辦學指導思想

“小學化傾向”的出現(xiàn)實際上是錯誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學化傾向”首先必須轉變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應應《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規(guī)程》為指南，因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區(qū)別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所禁止的。

（二）遵循幼教規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的特點

幼兒園教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展干什么，體現(xiàn)了幼兒教育的特點。

第一，確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學習的只能是其周圍生活中粗淺的知識和技能，這是一個不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應該圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組織教育內(nèi)容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中粗淺的知識和技能。

第二，合理安排一日活動，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點。在國家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的自由，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時，應注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機結合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動，自選活動和自由活動的結合，注意在一日活動中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點，體現(xiàn)出一日活動的質量。

第三，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要學習活動。有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶?！逼鋵崗娬{的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。我們在幼兒的游戲活動安排上應該要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動；要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴大游戲空間；要根據(jù)教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。

（三）開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律

幼兒教育“小學化傾向”的產(chǎn)生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關，因此幼兒園應該重視經(jīng)常對家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育講座、家長學校、幼兒園與家長的各種聯(lián)系渠道，學習正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當他們充分了解幼兒園的教育作法和教育觀點是正確的時候，就不會再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學化教育了。如，我市某大型幼兒園在97年受社會幼兒教育“小學化傾向”的影響，曾經(jīng)一度使學額下降到五十余人，迫使該園也不得不考慮要多成立幾個學前班。這時，在教育專家的指導下，這所幼兒園廣泛地開展了家長教育活動，并在社會上全方位地宣傳幼兒教育理論，結果僅僅過了三個月，這所幼兒園的學額一下子又達到了三百余人，出現(xiàn)了入園難的可喜情況?？梢娮尲议L了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學化傾向”的重要方面。

三、學前兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題

（一）社會要求的提高

幼兒園是保教并重的機構，以游戲為主要活動形式，靈活、自由，趣味性大，沒有嚴格的約束力、規(guī)范性。學是實施義務教育的機構，以上課為主要活動形式，必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統(tǒng)的文化知識教育，要達到一定的質量要求。

幼兒園的啟蒙教育，著重全面發(fā)展，并培養(yǎng)學習興趣，傳授周圍環(huán)境中的粗淺知識，進行智力訓練和養(yǎng)成良好的學習習慣，因此學習常常滲透在各種學前兒童感興趣的生動、形象的活動之中，學前兒童不會感到苦惱、厭倦、緊張。學習的收獲沒有嚴格的評分標準，無需考核，沒有壓力，兒童的學習責任感較淡。小學生的學習卻是一種社會義務，必須系統(tǒng)地掌握關于自然或社會的基礎知識、基本技能，接受基本的學習能力訓練，這是社會賦予的責任。兒童必須努力學習，不僅學習感興趣的，還要學習自己不關心或不感興趣的內(nèi)容。對小學生提出的要求，如充分考慮聽講，刻苦練習，積極思考，完成作業(yè)，參加考試，都是需要有意志的努力，有預定目的和強制性的工作。

（二）生活制度的變化

（三）師生關系的不同

幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加學前兒童的游戲、散步、觀察、娛樂、日常生活等各項活動，對學前兒童的冷暖、飲食、睡眠、入廁、清潔衛(wèi)生等各個方面都照顧備至，個別接觸與談話的機會較多，慈母般的關懷熱愛兒童，這往往形成親密融洽的心理氣氛。

（四）生活環(huán)境的變更

（五）教育內(nèi)容的加深

（六）教學方法的改變

四、幼兒園與小學銜接的原則

（一）長期性而非突擊性的原則

（二）整體性而非單項的原則

（三）與小學的適應性而非小學化的原則

在幼小銜接工作中的另一誤區(qū)就是小學化傾向嚴重。有些教師認為，要與小學搞好銜接工作就要提前用小學的教育方式對待學前兒童，讓幼兒園像小學。這種傾向主要表現(xiàn)為如下兩個方面：一是提前讓學前兒童學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字、提前學習小學的數(shù)學知識等，使幼兒園的教育內(nèi)容不是學前兒童熟悉的、與之關系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號。由于教學內(nèi)容背離學前兒童的年齡特點，學前兒童不能或不甚理解，因此學習中只能較多地使用機構記憶和死記硬背的方法，體會不到學習的樂趣。這不但不利于他們思維能力的發(fā)展，而且極大地挫傷了學前兒童對學習的興趣，使他們未進學校就已經(jīng)害怕學習，討厭學習。這不僅影響學前兒童上小學，甚至可能給今后的發(fā)展埋下危機。二是用小學教育的組織形式與方法對待學前兒童。如用小學式的上課取代學前兒童的基本活動－－游戲；教師長時間用言語講授的方式進行知識灌輸，追求立竿見影的短期學習效果；在管理方式上也完全小學化，如要求學前兒童上課手背后面，長時間不許動，更不許隨便上廁所、喝水；還有的教師給學前兒童布置許多家庭作業(yè)，作業(yè)做不好還要受批評、懲罰等等。這些作法，嚴重違背了學前兒童的身心發(fā)展特點，是造成兒童怕學、厭學、養(yǎng)成不良學習習慣的重要原因。

因此，幼兒銜接工作的重點應當放在培養(yǎng)學前兒童的入學適應性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)他們適應新環(huán)境的各種素質，幫助學前兒童順利完成幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地下放到幼兒園。

（四）家、園、校的一致性而非孤立化的原則

總之，要克服幼兒教育的“小學化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。參考文獻：

［1］顧泠沅《教學任務與案例分析》［J］上海教育科研2001（3）

［2］龐麗娟，胡娟，洪秀敏《論學前教育的價值》［J］，學前教育研究，2003（1）

［3］張金梅《談談環(huán)境的教育價值－－從瑞吉歐環(huán)境創(chuàng)設獲得的啟示》［J］學前教育研究院 2002（1）［4］王宇光《試論我國幼兒教育機構的多樣化發(fā)展》［J］福建師范大學舉報：哲學社會科學版 1994（1）

第五篇：淺談當前幼兒園小學化傾向的表現(xiàn)及如何克服

淺談當前幼兒園小學化傾向的表現(xiàn)及如何克服

隨著知識經(jīng)濟的到來，現(xiàn)代社會競爭日趨激烈，家長逐步意識到知識對于一個人未來生存的重要性。因此，現(xiàn)代社會人們對教育的關注達到了空前的重視。希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉嫁到小學教育、中學教育、甚至是學前教育。在這種心理促使下，他們在選擇幼兒園時，有相當多的家長會選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。如4、5歲教授幼兒算加減法，5、6歲寫漢字，背九九乘法口訣，入小學前能識上千個字。這樣的幼兒園成為家長優(yōu)先選擇的對象。他們認為孩子的潛力大得很，只要教得會，何必要等待？教與不教就是不一樣，孩子的的知識和技能大大超過了沒有被訓練的孩子。在幼兒園競爭日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長的心態(tài)，也不得不在教育內(nèi)容的選擇上更注重知識與技能的訓練，更注重教育的即時效應。這種幼兒園小學化的傾向日趨嚴重，讓我們覺得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開花，結果。令人擔憂的事，這樣的發(fā)展優(yōu)勢究竟能持續(xù)多久？催熟的孩子有多少后勁？

研究表明，急功近利的提前灌輸知識和訓練技能至少有三方面的問題：一是違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發(fā)展的機會。據(jù)教育進展國際組織對世界21個國家的調查，中國孩子的計算能力世界第一，但創(chuàng)造力卻倒數(shù)第五，這世界第一的代價是每周比其他國家孩子多得多的時間在做數(shù)學題。在學校里，是以307分鐘對217分鐘，而在家里是以4個多小時對不到1小時，可以說兒童的計算能力是以犧牲其它方面的發(fā)展為代價而換取的。二是過于超前的訓練所獲得的即時效應意義不大，有些知識技能在孩子以后成熟到一定程度是在給予是輕而易舉的事，刻意加速地發(fā)展，不恰當?shù)陌胃呤购⒆舆^早成熟，以幼兒的方式來塑造嬰兒，以小學生的要求來規(guī)范幼兒，使發(fā)展的前一個階段沒有獲得充實就產(chǎn)生跳躍，這種效應難以長久。因為許多行為只有經(jīng)過一定的重復和積累，才能穩(wěn)定在心理結構中?？桃饧铀侔l(fā)展，勢必會導致基礎不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎對以后長遠的發(fā)展沒有足夠的支持力，這種發(fā)展是沒有后勁的，許多后來者居上的事實已經(jīng)證明。三只訓練者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運用的強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康。結果我們的“教”讓孩子變得被動，讓孩子變得“厭學”。所以當人們?yōu)檫@般教育的成果而欣喜和得意時，我們是否想到：孩子的認知發(fā)展是以情感、社會性發(fā)展為代價的；孩子的眼前發(fā)展是以長遠發(fā)展的犧牲為代價的。

總之，這樣一種以斷送以后長遠發(fā)展為代價的提前發(fā)展是不值得的。教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于幼兒的長遠發(fā)展”（《綱要》）?！毒V要》明確指出，“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。奠基意味著和未來發(fā)展的關系。近幾十年來的腦科學、生理學、心理學研究成果，也都揭示了一個共同的事實，那就是早期經(jīng)驗與未來發(fā)展之間有著密切的關系。這一切告訴我們，幼兒教育的功能從本質上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應和長遠效應，為此，必須改變?nèi)藗儗逃惫钠谕?，幼兒園教育應著眼于兒童發(fā)展的長遠目標，要特別注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質，為其后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。

所以，面對家長的不正確地認識與要求，作為幼兒園不應處于一種被動盲從的地位，而應充分發(fā)揮我們在幼兒教育中的專業(yè)主導地位。因為作為幼兒園，專業(yè)的幼兒教育機構；以及幼兒教師，專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應著眼于兒童的未來。

明確了這一教育思路，那么在具體的實施中，怎樣與家長達成共識，讓家長能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長不正確的選擇？我認為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準與家長合作的基點與分歧點。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧。基于此，我們有責任，也有義務充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區(qū)。我園在此方面主要采取了如下做法：

第一；充分發(fā)揮家長學校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學習，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展。在教育孩子時，應保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長遠發(fā)展，同時給予家長一些具體的科學科學育兒方法的指導。讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。

第二：多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權威性，從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。

第三：我們會不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的達成教育的共識，同時也促使家長更加關注科學的教育觀，理智地看待學前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。

那么，我們不強調對知識技能的學習，是否就意味著忽略知識技能的作用呢?答案當然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構知識還是記憶模仿知識，是強調“會學”還是強調“學會”，對于這個問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們對教師也提出了相應的要求。

要求教師通過不斷學習，重新認識知識技能的內(nèi)涵，在教育過程中必須強調幼兒主動獲取知識的過程體驗，強調幼兒在獲取知識的過程中認知結構的變化，這就涉及到獲取知識應定位于過程還是結果。如果定位于結果，我們就會預設一大堆有待孩子接受的知識點和有待訓練的技能，并作為目標看重其達成與否。定位于過程，我們就會將這些知識僅僅作為載體，看重的是孩子如何思維的，是如何接受這些知識的，目的是啟發(fā)孩子的智慧。具體地說，每個領域都會有一個與孩子智慧相關的核心要素，如健康：自我保護能力；語言：表達能力；社會：交往能力；科學：思維能力；藝術：創(chuàng)造能力。只有定位于過程體驗的“教與學”，才能抓住這一核心要素，點燃起這一智慧的火花。例如，當我們定位于結果時，科學領域的學習，就會讓孩子去記住某種現(xiàn)象的特定事或知識點（一大堆事務的名稱和概念等），而定位于過程，就會抓住事物之間的邏輯關系這一核心要素，讓孩子在與客觀環(huán)境的相互作用的實施中，不斷探索和反復體驗中去發(fā)現(xiàn)，至于從哪些實事中發(fā)現(xiàn)并不重要――過去我們總以為是我們教會了幼兒，因為幼兒能復述出我們要他記住的明稱，可以重復出我們演示給他們的實驗，卻忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知識遷移：定位于結果，我們就會在藝術領域的學習中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、畫技去模仿現(xiàn)成的作品）而定位于過程，則核心要素是豐富的想象力和表現(xiàn)的熱情，這些特定的技能則并不是最重要的，因為每個孩子都有自己的表現(xiàn)方法――過去我們很得意我們的孩子能逼真的模仿范畫，為孩子畫得非常像而高興，卻不曾認識為什么有的孩子一旦離開了范畫，卻什么也畫不出來，他們僅僅眼中有畫，而心中無畫，定位于結果，社會領域的學習就應當直接訓練孩子集體生活的規(guī)則（牢記各類常規(guī)、用紀律約束、以及能復述與同伴相處的原則）。定位于過程，則關鍵的要素是自我意識的發(fā)展，即讓幼兒在與他人的自由交往中體驗規(guī)則的公正與互惠，逐步擺脫自我中心――過去我們總是通過規(guī)則約束、通過教師的裁判培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，結果把孩子的口頭規(guī)則和對權威的懼怕以及聽話順從當作良好品質；定位于結果，語言的學習就會灌輸一定量的詞匯和給予造句的訓練，定位于過程則關鍵的要素是交流與表達，重要的是“激發(fā)表達的熱情，創(chuàng)設交流的機會”――過去我們著重在專門的語言教學中重復故事、背誦兒歌、造句練習、卻沒有想到，實際上由而是在交往中自己獲得語言，而不是別人教會他說話。

因此，要想扭轉這種現(xiàn)象，既需要轉變家長的觀念，同時又需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和指導技能，只有這樣，才能保證幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，才能夠還原學前幼兒教育的本來面目