第一篇：霍懋征《望廬山瀑布》教學實錄評析

霍懋征《望廬山瀑布》教學實錄評析

全國著名特級教師霍懋征十分注意古詩教學，她教得活，教得巧，例如《望廬山瀑布》，她只花了十分鐘就圓滿地完成了教學任務(wù)。讓我們來看實錄作評析，從中獲取教益。

師：我們學過許多首李白的詩，誰能背?注意每人背一首，不要重復別人背過的詩。

(學生爭著背誦，積極性很高。背了《靜夜思》《贈汪倫》《早發(fā)白帝城》《望天門山》《獨坐敬亭山》等。)

師：大家背得都很熟，今天我們再學一首李白的詩。

(板書：望廬山瀑布)

點評：教學新詩不直接揭示課題，讓學生先背誦學過的詩，然后開始新課教學，這樣做大有益處：一是新舊聯(lián)系，銜接自然；二是激發(fā)興趣，增強效果。學生在情致盎然地背誦李白詩歌的氣氛中學習新詩，效果當然不同。另外學生能一下子背出李白的許多詩，證明霍老師平時多有補充，教得扎實。

師：誰來講課題的意思?

生：望是看的意思，題目是說看廬山的瀑布。

師：什么是瀑布?誰看見過?

生：我在泰山上看見過瀑布，它是從高山上直流下來的水，水流得很急，像倒下來似的，遠遠地看去像一塊白布。

師：是一塊鋪在桌子上的白布嗎?

生：是垂掛著的白布。

師：對，這樣說就準確了。一說到瀑布就想到高山，從高山陡峭的地方，水流傾瀉下來，遠看像一塊白布垂掛山前。水很急地流下來，可以用傾瀉這個詞。注意瀑字怎樣寫?

生：瀑是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊三點水，右邊是暴雨的暴字，合起來念瀑pù。

生：把暴字加上三點水，就念瀑布的瀑。

師：說得對。齊讀瀑布。

(學生齊讀。)

師：知道廬山在什么地方嗎?

生：廬山在江西省，是個風景很美的地方，很多人都到那里去游覽。

點評：教者板書課題后，引導學生自己領(lǐng)悟題意：先解字，弄清望的含義，帶出全題的意思；再釋詞，弄清瀑布是什么，而且就瀑布正字正音；最后明確廬山的地理特點。這樣解題，由字及詞及地，序次井然；同時注意聯(lián)系學生的生活實際，從瀑布引出垂掛傾瀉，與高山掛起鉤來，不僅使學生覺得具體可感，還為下面講析詩歌作了鋪墊，收一舉數(shù)得之效。

師：我們一塊來學習這首古詩。

(出示幻燈：望廬山瀑布

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。)

師：誰能讀一讀?

(學生齊讀、個別讀、教師范讀。)

師：你們再小聲讀讀，共同議論一下，看能不能理解詩的意思。有什么問題也可以提出來。

(學生分四人一小組議論。)

生：老師，銀河是不是神話中說的，把牛郎、織女分開的那條河?

生：我奶奶告訴我，銀河是天上的一條大河。

師：銀河實際上是許許多多的恒星，民間傳說是天上的一條大河。

生：九天什么意思?

生：我知道，九天是指很高的天空。

師：古人認為天有九層，九天指天的最高層。

點評：出示幻燈，打出全詩，省時省力，又便于讀便于議；組織學生讀和議時，突出銀河九天，教者肯定正確的認識，糾正錯誤的看法，使學生對詩句能有更深的理解，既體現(xiàn)了教學民主，又發(fā)揮教師的主導作用。

生：香爐是燒香的爐子嗎?

師：不是，這里的香爐指的是香爐峰。這座山峰的樣子像香爐，所以叫香爐峰。你們懂得日照香爐生紫煙這句詩的意思嗎?

(學生沒有舉手的。)

師：這句話的意思是，太陽照在香爐峰上，峰頂云霧彌漫，蒙蒙的水氣透過陽光，呈現(xiàn)出一片紫色，好像燃起的紫煙繚繞著香爐峰。多么美麗的景色啊!你們再仔細體會一下這句話的意思，想像一下高高的香爐峰是多么漂亮。誰能講講這首詩?

生：日照香爐生紫煙，是太陽照在山峰上，峰頂云霧彌漫，陽光透過蒙蒙的水氣，好像燃起了紫煙。遙看瀑布掛前川，是遠遠地看去，瀑布掛在山的前邊。飛流直下三千尺，是水從三千尺高的山峰上很急地流下來。疑是銀河落九天，以為是銀河從高天上落下來了。

師：能講下來很好，誰還有什么意見嗎?

生：我給它補充一點，川是河的意思，應該說是掛在山前的河面上。

生：我有一點意見，三千尺不一定是個準確的數(shù)字，主要是突出山勢很高。是不是可以說成是水從很高的山峰上急流下來?

師：講得好，誰能再講一講?

(學生逐句講)

點評：由學生對香爐的疑問帶出日照香爐生紫煙的詩句，理解它是一個難點。在學生沒有舉手的情況下，教者作了描述性的解釋，啟發(fā)學生體會意思，想像美景，進而讓學生講解全詩，還就川和三千尺作了辨識，學生不知不覺地進入詩的意境了。這樣教學體現(xiàn)扶放結(jié)合的原則--扶，扶在難點上；放，放在自解和討論上，無形中提高了學生的理解能力和表達水平。

師：你們再小聲讀讀，仔細體會一下，詩人寫這首詩的目的是什么?

生：通過這首詩，詩人歌頌了廬山瀑布的壯麗景色。

生：詩人贊頌了祖國的美麗河山。

生：詩人贊頌廬山瀑布的美景，實際是抒發(fā)作者熱愛祖國河山的感情。

師：說得好!你是從什么地方體會出來的呢?

生：我是讀出來的。詩人不僅把峰寫得很美，而且把瀑布寫得十分壯觀，好像是天河都掉下來了。

生：詩人借景抒情，把景寫得這么美，實際上是抒發(fā)他的愛國之情。

生：我覺得這首詩寫得好，有靜靜的香爐峰在紫煙的繚繞之中，又有那白色的瀑布從很高的山峰上傾瀉下來，發(fā)出嘩嘩的聲響。最后詩人贊嘆，這好像是天河掉下來了。

師：分析得很好。確實，這首詩中有靜有動，有聲有色，有景有情。我們再體會一下，作者寫出了紅日、青峰、紫煙和白色的瀑布，色澤鮮明，多么美麗啊!你們在頭腦里，一定能勾畫出一幅絢麗的圖畫。這首詩，充分表現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯觀，詩人借此抒發(fā)了熱愛祖國大好河山的感情。你們再小聲讀幾遍，看誰能背下來。

(學生紛紛要求背誦，一般都能當堂背下來。)

師：課后把這首詩抄在你們的抄詩本上。

點評：一首古詩，溫舊出新，扣詩解題，突破難點，啟發(fā)想像，巧妙結(jié)旨，點明特色，還要讀和背，僅僅花了十分鐘，無疑成為古詩教學的典范了，值得我們仔細揣摩學習。

第二篇：霍懋征教學實錄——《望廬山瀑布》

全國著名特級教師霍懋征十分注意古詩教學，她教得活，教得巧，例如《望廬山瀑布》，她只花了十分鐘就圓滿地完成了教學任務(wù)。讓我們來看實錄作評析，從中獲取教益。

師：我們學過許多首李白的詩，誰能背?注意每人背一首，不要重復別人背過的詩。

(學生爭著背誦，積極性很高。背了《靜夜思》《贈汪倫》《早發(fā)白帝城》《望天門山》《獨坐敬亭山》等。)

師：大家背得都很熟，今天我們再學一首李白的詩。

(板書：望廬山瀑布)

點評：教學新詩不直接揭示課題，讓學生先背誦學過的詩，然后開始新課教學，這樣做大有益處：一是新舊聯(lián)系，銜接自然；二是激發(fā)興趣，增強效果。學生在情致盎然地背誦李白詩歌的氣氛中學習新詩，效果當然不同。另外學生能一下子背出李白的許多詩，證明霍老師平時多有補充，教得扎實。

師：誰來講課題的意思?

生：“望”是看的意思，題目是說看廬山的瀑布。

師：什么是瀑布?誰看見過?

生：我在泰山上看見過瀑布，它是從高山上直流下來的水，水流得很急，像倒下來似的，遠遠地看去像一塊白布。

師：是一塊鋪在桌子上的白布嗎?

生：是垂掛著的白布。

師：對，這樣說就準確了。一說到瀑布就想到高山，從高山陡峭的地方，水流傾瀉下來，遠看像一塊白布垂掛山前。水很急地流下來，可以用“傾瀉”這個詞。注意“瀑”字怎樣寫?

生：“瀑”是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊三點水，右邊是暴雨的“暴”字，合起來念“瀑”pù。

生：把“暴”字加上三點水，就念瀑布的“瀑”。

師：說得對。齊讀“瀑布”。

(學生齊讀。)

師：知道廬山在什么地方嗎?

生：廬山在江西省，是個風景很美的地方，很多人都到那里去游覽。

點評：教者板書課題后，引導學生自己領(lǐng)悟題意：先解字，弄清“望”的含義，帶出全題的意思；再釋詞，弄清“瀑布”是什么，而且就“瀑布”正字正音；最后明確廬山的地理特點。這樣解題，由字及詞及地，序次井然；同時注意聯(lián)系學生的生活實際，從“瀑布”引出“垂掛”“傾瀉”，與高山掛起鉤來，不僅使學生覺得具體可感，還為下面講析詩歌作了鋪墊，收一舉數(shù)得之效。

師：我們一塊來學習這首古詩。

(出示幻燈：望廬山瀑布

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。)

師：誰能讀一讀?

(學生齊讀、個別讀、教師范讀。)

師：你們再小聲讀讀，共同議論一下，看能不能理解詩的意思。有什么問題也可以提出來。

(學生分四人一小組議論。)

生：老師，銀河是不是神話中說的，把牛郎、織女分開的那條河?

生：我奶奶告訴我，銀河是天上的一條大河。

師：銀河實際上是許許多多的恒星，民間傳說是天上的一條大河。

生：“九天”什么意思?

生：我知道，“九天”是指很高的天空。

師：古人認為天有九層，九天指天的最高層。

點評：出示幻燈，打出全詩，省時省力，又便于讀便于議；組織學生讀和議時，突出“銀河”“九天”，教者肯定正確的認識，糾正錯誤的看法，使學生對詩句能有更深的理解，既體現(xiàn)了教學民主，又發(fā)揮教師的主導作用。

生：香爐是燒香的爐子嗎?

師：不是，這里的香爐指的是香爐峰。這座山峰的樣子像香爐，所以叫香爐峰。你們懂得“日照香爐生紫煙”這句詩的意思嗎?

(學生沒有舉手的。)

師：這句話的意思是，太陽照在香爐峰上，峰頂云霧彌漫，蒙蒙的水氣透過陽光，呈現(xiàn)出一片紫色，好像燃起的紫煙繚繞著香爐峰。多么美麗的景色啊!你們再仔細體會一下這句話的意思，想像一下高高的香爐峰是多么漂亮。誰能講講這首詩?

生：“日照香爐生紫煙”，是太陽照在山峰上，峰頂云霧彌漫，陽光透過蒙蒙的水氣，好像燃起了紫煙。“遙看瀑布掛前川”，是遠遠地看去，瀑布掛在山的前邊?！帮w流直下三千尺”，是水從三千尺高的山峰上很急地流下來。“疑是銀河落九天”，以為是銀河從高天上落下來了。

師：能講下來很好，誰還有什么意見嗎?

生：我給它補充一點，“川”是河的意思，應該說是掛在山前的河面上。

生：我有一點意見，“三千尺”不一定是個準確的數(shù)字，主要是突出山勢很高。是不是可以說成是水從很高的山峰上急流下來?

師：講得好，誰能再講一講?

(學生逐句講)

點評：由學生對“香爐”的疑問帶出“日照香爐生紫煙”的詩句，理解它是一個難點。在學生沒有舉手的情況下，教者作了描述性的解釋，啟發(fā)學生體會意思，想像美景，進而讓學生講解全詩，還就“川”和“三千尺”作了辨識，學生不知不覺地進入詩的意境了。這樣教學體現(xiàn)扶放結(jié)合的原則--扶，扶在難點上；放，放在自解和討論上，無形中提高了學生的理解能力和表達水平。

師：你們再小聲讀讀，仔細體會一下，詩人寫這首詩的目的是什么?

生：通過這首詩，詩人歌頌了廬山瀑布的壯麗景色。

生：詩人贊頌了祖國的美麗河山。

生：詩人贊頌廬山瀑布的美景，實際是抒發(fā)作者熱愛祖國河山的感情。

師：說得好!你是從什么地方體會出來的呢?

生：我是讀出來的。詩人不僅把峰寫得很美，而且把瀑布寫得十分壯觀，好像是天河都掉下來了。

生：詩人借景抒情，把景寫得這么美，實際上是抒發(fā)他的愛國之情。

生：我覺得這首詩寫得好，有靜靜的香爐峰在紫煙的繚繞之中，又有那白色的瀑布從很高的山峰上傾瀉下來，發(fā)出嘩嘩的聲響。最后詩人贊嘆，這好像是天河掉下來了。

師：分析得很好。確實，這首詩中有靜有動，有聲有色，有景有情。我們再體會一下，作者寫出了紅日、青峰、紫煙和白色的瀑布，色澤鮮明，多么美麗啊!你們在頭腦里，一定能勾畫出一幅絢麗的圖畫。這首詩，充分表現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯觀，詩人借此抒發(fā)了熱愛祖國大好河山的感情。你們再小聲讀幾遍，看誰能背下來。

(學生紛紛要求背誦，一般都能當堂背下來。)

師：課后把這首詩抄在你們的抄詩本上。

點評：一首古詩，溫舊出新，扣詩解題，突破難點，啟發(fā)想像，巧妙結(jié)旨，點明特色，還要讀和背，僅僅花了十分鐘，無疑成為古詩教學的典范了，值得我們仔細揣摩學習。

《望廬山瀑布》教學實錄及評析

師：同學們已經(jīng)學過不少古詩，現(xiàn)在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。

（學生紛紛自由背誦）

［以舊引新，激發(fā)興趣。］

師：誰愿意先背一首

生：“泉眼無聲惜細流??”

師：你能告訴大家背的是哪一首嗎

生：《小池》。

師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮

生：“春種一粒粟??”

師：你背的是哪一首

（生沉思）

師：誰來提示他

生：他背的是《古風》。

師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背

生：我背《早發(fā)白帝城》。“朝辭白帝彩云間??”

師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。

（學生舉手踴躍，又一位同學背誦。）

師：不錯。今天我們還能學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解

［注意了課內(nèi)外結(jié)合，教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。]

生：杜甫被人們稱為“詩圣”。

師：李白呢

生：李白被稱為“詩仙”。

師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎

生：我知道李白多少歲死的??（眾人笑）

師：應該說病逝。

生：李白是61歲病逝的。

師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么

生：我知道李白寫了九百多首詩。

師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎

生：杜甫一生不得意。

師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）

師：我們已經(jīng)學過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢請同學拿出自學提綱。（打出投影片）誰來讀一讀

（生讀自學提綱。自學提綱：1．讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象2．借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3．記下不懂的問題。）

師：打開書，翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。

（學生自學，老師巡視指導。）

（學生又讀，有了進步，群體練讀。）

（公開課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，注意到了學生的差異，教風樸實。）

師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內(nèi)容嗎

生：我把整首詩都讀懂了。

師：可以說印象最深的那句。

生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。

師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎

[啟發(fā)學生注意聽，及時發(fā)現(xiàn)同伴的長處。同時，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運用。］

生：??“飛”，他說的是飛快的意思。

師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎

生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。

師：那你想怎么說

生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。

師：他也有一個詞補充得好??

生：“好像”！

師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎

生：“好似”。

生：“可能是”。

生：“如同”。

生：“就像是”。

師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。

（學生自由練讀，指名讀，老師范讀，學生再次練讀。）

師：誰再試試

生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>

師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。

師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢（板書：疑）

生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。

師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨?！按睬懊髟鹿??”

（溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使學生感悟到李白詩詞的風格，有利于提高學生的欣賞水平。）

生：（一起接背）“疑是地上霜。”

師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。

（學生自己有感情地讀）

師：剛才同學們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎

生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”

師：誰幫他解決

生：因為“疑”就是像的意思。

師：（轉(zhuǎn)向提問的學生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。

生：用“疑”更好。

生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”

［這兩個問題提得多好！質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實。值得稱贊的是，對學生的提問，老師發(fā)動全班同學思考，解答，不包辦代替。］

師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想（板書：生）

生：因為這里還有產(chǎn)生的意思，所以用學生的“生”。

師：對，可以綜合著理解，先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎

（學生會意點頭）

師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。

（學生自由練談，指名讀。）

師：你們想不想親眼看一看這景象

生：（齊喊）想！

（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）

師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢（再次練讀）

師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學還可以背一背。

（學生有表情帶動作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。）

師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學生自由練讀）

師：對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。

［這一環(huán)節(jié)徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。］

第三篇：霍懋征《望廬山瀑布》教學實錄評析

師：我們學過許多首李白的詩，誰能背?注意每人背一首，不要重復別人背過的詩。

(學生爭著背誦，積極性很高。背了《靜夜思》《贈汪倫》《早發(fā)白帝城》《望天門山》《獨坐敬亭山》等。)師：大家背得都很熟，今天我們再學一首李白的詩。

(板書：望廬山瀑布)

點評：教學新詩不直接揭示課題，讓學生先背誦

學過的詩，然后開始新課教學，這樣做大有益處：一是新舊聯(lián)系，銜接自然；二是激發(fā)興趣，增強效果。學生在情致盎然地背誦李白詩歌的氣氛中學習新詩，效果當然不同。另外學生能一下子背出李白的許多詩，證明霍老師平時多有補充，教得扎實。

師：誰來講課題的意思?

生：“望”是看的意思，題目是說看廬山的瀑布。

師：什么是瀑布?誰看見過?

生：我在泰山上看見過瀑布，它是從高山上直流下來的水，水流得很急，像倒下來似的，遠遠地看去像一塊白布。

師：是一塊鋪在桌子上的白布嗎?

生：是垂掛著的白布。

師：對，這樣說就準確了。一說到瀑布就想到高山，從高山陡峭的地方，水流傾瀉下來，遠看像一塊白布垂掛山前。水很急地流下來，可以用“傾瀉”這個詞。注意“瀑”字怎樣寫?

生：“瀑”是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊三點水，右邊是暴雨的“暴”字，合起來念“瀑”pù。

生：把“暴”字加上三點水，就念瀑布的“瀑”。

師：說得對。齊讀“瀑布”。

(學生齊讀。)

師：知道廬山在什么地方嗎?

生：廬山在江西省，是個風景很美的地方，很多人都到那里去游覽。

點評：教者板書課題后，引導學生自己領(lǐng)悟題意：先解字，弄清“望”的含義，帶出全題的意思；再釋詞，弄清“瀑布”是什么，而且就“瀑布”正字正音；最后明確廬山的地理特點。這樣解題，由字及詞及地，序次井然；同時注意聯(lián)系學生的生活實際，從“瀑布”引出“垂掛”“傾瀉”，與高山掛起鉤來，不僅使學生覺得具體可感，還為下面講析詩歌作了鋪墊，收一舉數(shù)得之效。

師：我們一塊來學習這首古詩。

(出示幻燈：望廬山瀑布

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。)

師：誰能讀一讀?

(學生齊讀、個別讀、教師范讀。)

師：你們再小聲讀讀，共同議論一下，看能不能理解詩的意思。有什么問題也可以提出來。

(學生分四人一小組議論。)

生：老師，銀河是不是神話中說的，把牛郎、織女分開的那條河?

生：我奶奶告訴我，銀河是天上的一條大河。

師：銀河實際上是許許多多的恒星，民間傳說是天上的一條大河。

生：“九天”什么意思?

生：我知道，“九天”是指很高的天空。

師：古人認為天有九層，九天指天的最高層。

點評：出示幻燈，打出全詩，省時省力，又便于讀便于議；組織學生讀和議時，突出“銀河”“九天”，教者肯定正確的認識，糾正錯誤的看法，使學生對詩句能有更深的理解，既體現(xiàn)了教學民主，又發(fā)揮教師的主導作用。

生：香爐是燒香的爐子嗎?

師：不是，這里的香爐指的是香爐峰。這座山峰的樣子像香爐，所以叫香爐峰。你們懂得“日照香爐生紫煙”這句詩的意思嗎?

(學生沒有舉手的。)

師：這句話的意思是，太陽照在香爐峰上，峰頂云霧彌漫，蒙蒙的水氣透過陽光，呈現(xiàn)出一片紫色，好像燃起的紫煙繚繞著香爐峰。多么美麗的景色啊!你們再仔細體會一下這句話的意思，想像一下高高的香爐峰是多么漂亮。誰能講講這首詩?

生：“日照香爐生紫煙”，是太陽照在山峰上，峰頂云霧彌漫，陽光透過蒙蒙的水氣，好像燃起了紫煙?！斑b看瀑布掛前川”，是遠遠地看去，瀑布掛在山的前邊?！帮w流直下三千尺”，是水從三千尺高的山峰上很急地流下來。“疑是銀河落九天”，以為是銀河從高天上落下來了。

師：能講下來很好，誰還有什么意見嗎?

生：我給它補充一點，“川”是河的意思，應該說是掛在山前的河面上。

生：我有一點意見，“三千尺”不一定是個準確的數(shù)字，主要是突出山勢很高。是不是可以說成是水從很高的山峰上急流下來?

師：講得好，誰能再講一講?

(學生逐句講)

點評：由學生對“香爐”的疑問帶出“日照香爐生紫煙”的詩句，理解它是一個難點。在學生沒有舉手的情況下，教者作了描述性的解釋，啟發(fā)學生體會意思，想像美景，進而讓學生講解全詩，還就“川”和“三千尺”作了辨識，學生不知不覺地進入詩的意境了。這樣教學體現(xiàn)扶放結(jié)合的原則--扶，扶在難點上；放，放在自解和討論上，無形中提高了學生的理解能力和表達水平。

師：你們再小聲讀讀，仔細體會一下

第四篇：望廬山瀑布_教學實錄[模版]

《望廬山瀑布》課堂實錄

一、情景導入

師：同學們喜歡旅游嗎？你們都到過哪里，誰愿意把人你看到的美景講給大家聽呢？

生１：我去過蘭州的五泉山，那里有茂密的樹木，還有很我動物，有老虎、大象、猴子??

生２：我去過興隆山，那里山很高，樹木很多，綠綠的，山下還有一股泉水。

生３：我去過會寧的鐵木山，四周的山都是光禿禿的，只有鐵木山上有很多樹，還有廟，廟里有神像。

師：（播放廬山瀑布視頻）廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？ 生１：廬山景色太美了！生２：給我留下了深刻的印象。生３：給我留下了難忘的印象。

師：是呀！廬山的景色太美了，唐代偉大的浪漫主義詩人李白看到廬山的景色以后，心情很激動，詩興大發(fā)，揮筆寫下了著名的《望廬山瀑布》。（出示課文，并播放朗誦音頻）

生：（認真聽錄音）

二、學習生字

師：大家想不想也來讀一讀這首詩呀？要想讀好這首詩，得先過了生字這一關(guān)。課前老師布置大家預習課文，現(xiàn)在老師要考考你們。（課件出示生字）生：（看課件，大聲讀生字）

師：你認識了哪個字？你是怎么記住它的？

生１：我認識了“廬”和“爐”這兩個字，我是比較他們的形狀記住的。

生２：這兩個字還是形聲字，“廣”字頭和“火”字旁是它們的意思，“戶”是它們的讀音。

生３：我認識了“瀑”字，因為瀑布和水有關(guān)，所以它是三點水。生４：我認識了“疑”，可以用“懷疑”組詞語。

師：我們認識了四個生字，還有五個字需要我們會寫，我們來寫一寫？

生：（自主描紅并臨?。?/p>

師：大家齊心合力順利闖過了生字難關(guān)?，F(xiàn)在有沒有信心把詩句讀好呢？請大家打開書大聲地讀一讀這首詩吧。

生：（自由大聲讀詩）師：誰愿意試著讀一讀？ 生1：（讀詩）生２：（讀詩）生３：（讀詩）生４：（讀詩）

三、理解詩意

師：我們來了解一下作者——李白（出示作者簡介）。生：（自由讀作者簡介，了解詩人）師：我們先來理解題，將“望”換成“看”行嗎？（出示詩題）生１：不行，“望”是抬頭看的意思，“看”就沒有這個意思了。生２：廬山瀑布很高，作者要抬頭才能看到，所以不能換。師：現(xiàn)在我們小組合作，來理解詩意，有不會的等會提出來，大家一起討論。

生：（合作學習，初步理解詩意）

師：老師這里有幾幅圖片，大家想不想欣賞？老師有一個小小的要求，請你看完圖片后，給它配一句詩，行嗎？（出示圖片）

生：日照香爐生紫煙

師：哪位同學給我們說說“日照香爐生紫煙”的意思？ 生：太陽照著香爐峰生出了紫色的云霧。師：（出示圖片）這張圖片是哪句詩呢？ 生：遙看瀑布掛前川 師：這句又是什么意思？

生：遠遠看去，廬山瀑布掛在山前。師：（出示圖片）這張呢？ 生：飛流直下三千尺 師：你是怎么理解這句詩的？

生：瀑布從山上飛下來有三千尺那么高。

師：同學們想一想，真有三千尺嗎？這是一種什么修辭手法？ 生１：有，因為很高，有三千尺高。生２：他又沒量，怎么知道有三千尺高？ 師：這里的三千尺是很高的意思，這是種夸張的修辭手法。（出示圖片）

生：疑是銀河落九天。師：什么意思？

生：懷疑是銀河從九天上落下來。

師：我們再來整體看看這首詩的意思（出示課件）。生：（自由讀，整體理解詩意）

師：同學們題解的真好，讓我們一起看著大屏，把整首詩連起來讀一讀，好嗎？老師已經(jīng)把詩的節(jié)奏畫好了，請同學們按著老師畫好的節(jié)奏再來讀一讀這首詩吧！（出示畫好節(jié)奏的詩文）

生：（集體大聲有感情的讀詩）

四、拓展總結(jié)

師：今天我們學習了李白的望廬山瀑布，讓我們再來積累一些描寫瀑布的詩。（出示有關(guān)瀑布的詩句）

生：（自由朗讀詩句）

師：我們知道李白一生中寫下了很多詩，你還知道李白寫得其它詩歌嗎？（出示李白的詩句）

生：（自由朗讀詩句）

師：大家知道得還真不少，希望同學們多積累一些詩歌，過幾天咱們班開個詩歌朗誦會，好嗎？

生：好！

師：那大家下課后要好好準備，我們在星期二的班會課上開詩詞朗誦會。

第五篇：《望廬山瀑布》教學實錄片段

《望廬山瀑布》教學實錄片段

古詩

教學貫穿整個語文教學過程的始終。這幾年我校利用早晨第一節(jié)課的前兩分鐘進行美詩文朗讀和午間聽廣播的時間進行經(jīng)典詩文的背讀活動，在教學過程中我結(jié)合這些活動進行教學，學好古詩對于培養(yǎng)少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優(yōu)美情操具有重要意義。這樣學生從上幼兒園起能日積月累地背誦了許多古詩，又有利于培養(yǎng)學生們豐富的藝術(shù)想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

《望廬山瀑布

》是人教版小學語文二年級下冊第五組17課《古詩兩首》中的一首古詩，這首古詩在我們學校二年級進行了“同課異構(gòu)”的教學模式，下面是我結(jié)合這首古詩在“同課異構(gòu)”教學中的一些實踐片段進行的一些反思：

片段一：

課件出示一系列瀑布的圖片。

師：小朋友知道我們剛才觀賞的是什么嗎？

生：瀑布（點擊課件，出示圖片和“瀑布”一詞。）

師： 教師板書“瀑布”，并給瀑字注音。指名讀“瀑布”一詞。你是怎么記住“瀑”字的？

師： 齊讀“瀑布”

反思：教師把學習的主動權(quán)交給了學生裝。通過課件展示瀑布的圖片，使學生在看圖片的過程中輕松學習新的知識，充分重視了學生的主體地位

片段二：

圖文結(jié)合，感悟詩意

學生對照插圖自讀自悟，小組合作議一議詩句

所描寫的景象，交流詩意，相互解疑。師（課件出示圖片）：你們看到了什么？

生：我看到太陽照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。

師：誰能抓住詩句的關(guān)鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？ 生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，語氣很重。）師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？ / 6

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，聲音輕輕的，柔柔的。）

生：日照香爐生紫煙。（生再讀“生紫煙”時，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）

師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領(lǐng)略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。

生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長。

生：我聽到瀑布流下來時發(fā)出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。

師：誰能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長？

生：飛流直下三千尺。（生朗讀時能夠突出“飛”、“直”兩個字，但語速較慢。）

生：飛流直下三千尺。（生繼續(xù)讀，語速快而響亮。）

師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長？

生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語速快而響亮，讀“三千尺”時語氣舒暢，語調(diào)稍揚。）

師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。

（反思：學習語文不用概念說話，語文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導學生通過朗讀，去感悟同一個句子

中，重音位置的不同形成的不同意義。讓學生在反復誦讀中升華詩意?！墩n程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！保?/p>

片段三：

運用課件，把這首古詩制作成了學生們都喜歡的兒童歌曲，讓他們在輕松的環(huán)境下就撐握了我們今天要學習的內(nèi)容。

(反思：語文課堂應體現(xiàn)開放性，注意與課外語文資源的適度綜合，這樣的教學使課內(nèi)有機地拓展到了課外，有效達到了積淀語言素材的目的。就古詩學習而言，教師要善于引導學生依據(jù)詩句的意思展開想象，入情入境，體會李白

詩歌

想象的神奇、大膽過人的夸張、酣暢淋漓的文字、豪放飄逸的詩情，從而更有激情地朗讀和撐握。）

整堂課聽下來，不僅沒讓人感到空洞、枯燥，而是讓人覺得學得充實，學得有味，它讓人在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。開放的問題，引來學生多元的思考、多元的答案。在學生充分想象的同時，他們已經(jīng)體味到了祖國山河的美麗，激發(fā)出對祖國的熱愛之情，更加體會到詩人李白寫這首詩的感情及心理。/ 6

語文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語文教學的補充。在新課標下，語文課堂教學不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學。/ 6 / 6 / 6 / 6