第一篇：點(diǎn)撥誘思教學(xué)法成果公告

成果公告

課題名稱(chēng)：《點(diǎn)撥誘思教學(xué)法》 課題編號(hào)：2009-JKGHBSY-1361 課題類(lèi)別：實(shí)驗(yàn)課題

課題組負(fù)責(zé)人：姓名：孫吉 技術(shù)職務(wù)：中教二級(jí)

工作單位：木欒第一初級(jí)中學(xué)（原名圪垱店鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)）課題成員：

成永祥 王立新 李戰(zhàn)芳 楊衛(wèi)中 任艷芳 岳小國(guó)

內(nèi)容提要：

我們是一群來(lái)自一線的一群普通教師，在此提出《點(diǎn)撥誘思教學(xué)法》并無(wú)意挑戰(zhàn)權(quán)威，只是結(jié)合自己在一線教學(xué)后的實(shí)際做一些對(duì)新課程學(xué)習(xí)后的思考，希望對(duì)各位同行起到拋磚引玉的作用。課題組成員在研究蔡澄清老師提出的“點(diǎn)撥”教學(xué)法和張熊飛教授的“誘思探究”教學(xué)理論這兩種理論后，結(jié)合目前風(fēng)靡全國(guó)的各種教學(xué)模式，圍繞何時(shí)“點(diǎn)撥”、如何“誘思”引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式而不是老師的方式進(jìn)行思維，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題而提出的，并通過(guò)這種方法在物理、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)四科教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用或體現(xiàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)的效率，最終使他們的個(gè)性全面發(fā)展。體現(xiàn)的是繼《誘思探究論》后教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的一種理念和思維方式，意在轉(zhuǎn)變教師教的觀念和方法。

20世紀(jì)中國(guó)的教育始終處于不斷地變革中，新中國(guó)在基礎(chǔ)教育課程和教材領(lǐng)域至少進(jìn)行了七次較大規(guī)模的改革。本次新一輪課程改革是指1999年正式啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育改革，簡(jiǎn)稱(chēng)“新課改”。我們必須承認(rèn)目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大差距。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系已經(jīng)到了非改不可的地步。究其原因有以下兩個(gè)方面：（1）固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深這與時(shí)代對(duì)人的要求形成了極大的反差。（2）傳統(tǒng)應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。我國(guó)現(xiàn)僅存在的問(wèn)題主要是課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)即甄別選拔的功能。針對(duì)這些現(xiàn)象，作為一個(gè)普通教育者我們禁不住要思考，這是教育發(fā)展的瓶頸所在嗎？不能否認(rèn)十余年來(lái)素質(zhì)教育的成果，無(wú)論是杜郎口中學(xué)，還是洋思中學(xué)，還是東廬中學(xué)所探索的各種教學(xué)模式，確實(shí)給教師們提供了一些可操作的理論，但是讓教師們轟轟烈烈搞課改的同時(shí)似乎都在試圖給教師一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的框框，讓教師依葫蘆畫(huà)瓢，而實(shí)際教無(wú)定法則讓這些想法，想制造永動(dòng)機(jī)一樣，違背了客觀的自然規(guī)律。這也是我們探索過(guò)程中必然出現(xiàn)的過(guò)程，我們的思路是否該從轉(zhuǎn)變教師觀念入手，提高教師責(zé)任心的同時(shí)，再有觀念理論的引導(dǎo)，相信教育會(huì)有一個(gè)令人滿意的的春天。細(xì)細(xì)想來(lái)這些成果實(shí)際都在圍繞何時(shí)“點(diǎn)撥”如何“誘思”這兩點(diǎn)在下功夫，我們教師需要首先轉(zhuǎn)變的的是：(1)我們?cè)诮o學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥而不是講解；（2）我們是在盡量誘導(dǎo)他去思考而不是告訴他這里是這樣，那里是那樣。在這里我們主要研究的方向還是如何處理教與學(xué)的關(guān)系的問(wèn)題，我們探討教學(xué)方法而不是教學(xué)模式，教學(xué)方法是酒，教學(xué)模式是酒瓶，酒瓶再豪華沒(méi)有好酒也是毫無(wú)價(jià)值可言，通過(guò)點(diǎn)撥誘思教學(xué)法的研究，我們希望轉(zhuǎn)變的首先是教師教的觀念，方法則可以靈活多變，但萬(wàn)變不能離其綜。

于是我們不斷學(xué)習(xí)考察，結(jié)合我們地方的教育部門(mén)組織的一系列活動(dòng)學(xué)習(xí)山東杜郎口經(jīng)驗(yàn)，沁陽(yáng)永威的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教育模式。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和既往的課改取得了巨大的成就，教學(xué)模式全國(guó)十余種，課題組通過(guò)對(duì)這些模式的研究與分析并且結(jié)合自己在教學(xué)第一線的教學(xué)實(shí)踐試圖尋找到教與學(xué)的切合點(diǎn)，進(jìn)行最有效的教學(xué)，從而我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論哪種教學(xué)模式，無(wú)論哪種教學(xué)方法，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是處理作業(yè)，練習(xí)，甚至育人管理方面，都離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥以誘導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程。于是提出點(diǎn)撥誘思教學(xué)法。

點(diǎn)撥誘思教學(xué)法：以新課程的三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自主閱讀教材，同時(shí)配以適當(dāng)練習(xí)題，邊自學(xué)邊練習(xí)，以題促練，以點(diǎn)促思，達(dá)到學(xué)以致用的效果，而教師不斷巡視關(guān)注學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的困難適時(shí)點(diǎn)撥，教師要設(shè)計(jì)合理的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和環(huán)節(jié)誘導(dǎo)學(xué)生在交流探究過(guò)程中進(jìn)行思考，訓(xùn)練他們用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言規(guī)范地表達(dá)自己的思想。該方法注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和發(fā)展他們的思維能力為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。“點(diǎn)撥誘思教學(xué)法”是“點(diǎn)撥”教學(xué)法和“誘思探究”教學(xué)法有效融合后的產(chǎn)物，即通過(guò)點(diǎn)撥的教學(xué)手段來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

教師只有想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心中探求新知的思想火花，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿點(diǎn)撥和誘思的環(huán)節(jié)，是學(xué)生的思想始終處于一種積極思考的狀態(tài)。

點(diǎn)撥誘思教學(xué)法是一種教學(xué)方法而不是教學(xué)模式，是一種對(duì)于老師教學(xué)提供參考的教學(xué)觀念的探索。

本課題研究重點(diǎn)在于通過(guò)教師教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變引發(fā)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是一種教學(xué)方法而不是固定的教學(xué)模式，這種教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變引發(fā)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，我們覺(jué)得廣泛適用于中小學(xué)教學(xué)，尤其是初中階段的教學(xué)

第二篇：誘思探究教學(xué)法

誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程

“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個(gè)世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開(kāi)展的探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體。20多年來(lái)，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問(wèn)題開(kāi)展研究，本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實(shí)踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索： 第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。從這個(gè)階段調(diào)查研究的切身體驗(yàn)中，張熊飛認(rèn)識(shí)到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和生硬的技術(shù)化色彩；運(yùn)用時(shí)則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)。同時(shí)，絕大部分教改實(shí)驗(yàn)僅探索了教學(xué)全過(guò)程的某一方面，而以點(diǎn)概面，難以反映教學(xué)過(guò)程的全貌。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。后來(lái)發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)施》一文成為了“探究教學(xué)過(guò)程”的雛形。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗(yàn)到知識(shí)、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識(shí)。第二階段（1987年9月至1990年8月），實(shí)驗(yàn)摸索階段，主要特征是實(shí)驗(yàn)，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開(kāi)展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。同時(shí)，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。為了改變當(dāng)時(shí)一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。同時(shí)，明確了實(shí)驗(yàn)研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒(méi)有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。在此階段，原國(guó)家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)抓，開(kāi)闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運(yùn)用已有的理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時(shí)，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對(duì)“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對(duì)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對(duì)提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績(jī)。經(jīng)過(guò)了這一階段，實(shí)驗(yàn)探索仍需要進(jìn)一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗(yàn)證升華階段。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。深化研究從實(shí)驗(yàn)探索和理論升華兩方面展開(kāi)，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實(shí)驗(yàn)根據(jù)的系統(tǒng)理論。誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵

誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。

教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)律：

引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。

食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。

善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學(xué)辯證法的真諦。

教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。

簡(jiǎn)言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程所內(nèi)涵的過(guò)程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學(xué)模式論。

基礎(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開(kāi)拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn)“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問(wèn)題，同時(shí)掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過(guò)誘導(dǎo)、思辨調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個(gè)方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過(guò)程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。

要達(dá)到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來(lái)解決具體教法問(wèn)題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過(guò)去把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生的作風(fēng)?；谶@種認(rèn)識(shí)，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

“誘思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。

素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問(wèn)題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽(tīng)、讀、議、寫(xiě)。做、看是基礎(chǔ)，聽(tīng)、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫(xiě)是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。誠(chéng)如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗(yàn)與發(fā)展的過(guò)程之中。盡管它在實(shí)踐中取得了很大的成績(jī)，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。（北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究生 周序/文）

第三篇：誘思八環(huán)教學(xué)法感悟

“合作探究”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

進(jìn)入-------中學(xué)以后，接觸“誘思八環(huán)”教學(xué)法已經(jīng)有一年半的時(shí)間了，從剛開(kāi)始的懵懵懂懂，到現(xiàn)在的熟練運(yùn)用。在這一年半的時(shí)間里，我參加過(guò)學(xué)校的一次匯報(bào)課比賽，充分體會(huì)到了“誘思八環(huán)”教學(xué)法的魅力。雖然每天都在使用這個(gè)教學(xué)方法，學(xué)生也增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但是在教學(xué)的過(guò)程中還是會(huì)遇到許許多多的問(wèn)題。

首先，我先闡述一下我對(duì)這種教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)?！罢T思八環(huán)”教學(xué)法通過(guò)八個(gè)步驟來(lái)完成一堂課的教學(xué)，每個(gè)步驟的實(shí)行都恰到好處。目標(biāo)引領(lǐng)，問(wèn)題激疑，自主探究，合作探究，精講點(diǎn)撥，知識(shí)構(gòu)建，鞏固訓(xùn)練，拓展延伸。這八個(gè)步驟可以一步步的引導(dǎo)學(xué)生自主的去認(rèn)識(shí)課本知識(shí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與互助合作能力。我認(rèn)為這八個(gè)步驟中最精華的部分在于合作探究。讓學(xué)生分小組討論這一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和分析問(wèn)題的能力。當(dāng)讓?zhuān)献魈骄康男问蕉喾N多樣，在學(xué)校的各種講課比賽當(dāng)中，老師們也把它發(fā)揮的淋漓盡致，其中包括辯論賽、角色扮演等等。往往通過(guò)這種別開(kāi)生面的形式，課堂教學(xué)就會(huì)達(dá)到高潮。這種新穎的形式也會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師充當(dāng)?shù)膬H僅是一個(gè) “主持人”的角色，主角是學(xué)生。我想這也是這種教學(xué)方法的精華之處，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔。

但是，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我也遇到了許多的難題。我在空乘部任教，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)誘思八環(huán)的有些環(huán)節(jié)就要稍作更改。首先，在自主探究方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們主要以填空為主，把課程的重點(diǎn)內(nèi)容以大綱的形式列舉出來(lái)，并且把相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容去掉，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中去注意這些重點(diǎn)，并且自己發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)。在合作探究環(huán)節(jié)，空乘部學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、組織語(yǔ)言能力相對(duì)較低，對(duì)問(wèn)題的討論比較膚淺，因此在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，需要學(xué)生們做一些課下工作，但是由于學(xué)生全部住校，無(wú)法使用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，這也就使得這個(gè)問(wèn)題無(wú)法解決。因此，我們?cè)谶M(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，主要以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，做一些與課程知識(shí)相關(guān)的小游戲，或者給他們提供一些有意思的視頻影像資料，讓他們根據(jù)這個(gè)資料進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

作為一名年輕教師，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足，對(duì)“誘思八環(huán)”教學(xué)法的實(shí)踐還有待加強(qiáng)，在之后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把誘思八環(huán)教學(xué)法合理的運(yùn)用到對(duì)空乘部學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中。

第四篇：誘思探究教學(xué)法（共）

誘思探究教學(xué)法

【背景】張熊飛，1938年生，陜西禮泉人。1960年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)物理系，曾在中學(xué)從事物理教學(xué)工作達(dá)27年。

1987年調(diào)回陜西師大任教后，張熊飛開(kāi)始專(zhuān)門(mén)從事教育理論與實(shí)踐研究，創(chuàng)立“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”，對(duì)于推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平和學(xué)校教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生了重要影響。至今，“誘思探究教學(xué)”已被推廣到了全國(guó)31個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）的2500多所學(xué)校的許多學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。

【綜述】本著“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的目的，在構(gòu)建“教與學(xué)的和諧關(guān)系”上著力研究，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，他們總結(jié)出了一套自己的理論，并探索出了切實(shí)可行的操作方法——

誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程

“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個(gè)世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開(kāi)展的探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體。20多年來(lái)，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問(wèn)題開(kāi)展研究，本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實(shí)踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索： 第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。從這個(gè)階段調(diào)查研究的切身體驗(yàn)中，張熊飛認(rèn)識(shí)到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和生硬的技術(shù)化色彩；運(yùn)用時(shí)則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)。同時(shí)，絕大部分教改實(shí)驗(yàn)僅探索了教學(xué)全過(guò)程的某一方面，而以點(diǎn)概面，難以反映教學(xué)過(guò)程的全貌。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。后來(lái)發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)施》一文成為了“探究教學(xué)過(guò)程”的雛形。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗(yàn)到知識(shí)、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識(shí)。第二階段（1987年9月至1990年8月），實(shí)驗(yàn)摸索階段，主要特征是實(shí)驗(yàn)，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開(kāi)展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。同時(shí)，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。為了改變當(dāng)時(shí)一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。同時(shí)，明確了實(shí)驗(yàn)研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒(méi)有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。在此階段，原國(guó)家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)抓，開(kāi)闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運(yùn)用已有的理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時(shí)，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對(duì)“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對(duì)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對(duì)提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績(jī)。經(jīng)過(guò)了這一階段，實(shí)驗(yàn)探索仍需要進(jìn)一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗(yàn)證升華階段。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。深化研究從實(shí)驗(yàn)探索和理論升華兩方面展開(kāi)，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實(shí)驗(yàn)根據(jù)的系統(tǒng)理論。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵

誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。

教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)律：

引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。

食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。

善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學(xué)辯證法的真諦。

教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。

簡(jiǎn)言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程所內(nèi)涵的過(guò)程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學(xué)模式論。

基礎(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開(kāi)拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn)“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問(wèn)題，同時(shí)掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過(guò)誘導(dǎo)、思辨調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個(gè)方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過(guò)程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。

要達(dá)到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來(lái)解決具體教法問(wèn)題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過(guò)去把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生的作風(fēng)?；谶@種認(rèn)識(shí)，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

“誘思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。

素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問(wèn)題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽(tīng)、讀、議、寫(xiě)。做、看是基礎(chǔ)，聽(tīng)、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫(xiě)是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。誠(chéng)如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗(yàn)與發(fā)展的過(guò)程之中。盡管它在實(shí)踐中取得了很大的成績(jī)，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。（北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究生 周序/文）

《中國(guó)教育報(bào)》2007年8月5日第4版

把教學(xué)規(guī)律具體化還有很長(zhǎng)的路要走

日前，就“誘思探究教學(xué)”的有關(guān)問(wèn)題，記者采訪了“誘思探究教學(xué)”的創(chuàng)立者——

陜西師范大學(xué)教授張熊飛。

記者：您覺(jué)得誘思探究教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別是什么？

張：對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)要作具體分析。中國(guó)的教育歷史悠久，挖掘、繼承、發(fā)展了孔子以來(lái)啟發(fā)教學(xué)的精髓。但是，傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上往往表現(xiàn)為“老師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”。誘思探究教學(xué)思想的理論核心則是陶行知先生倡導(dǎo)的“怎么教學(xué)生學(xué)”，就是把教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熣T導(dǎo)下學(xué)生真正的學(xué)。“教學(xué)生”與“教學(xué)生學(xué)”雖然僅僅一字之差，卻反映了兩種對(duì)立的教學(xué)思想：一種是死教，另一種是誘學(xué)。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，前者表現(xiàn)為“滿堂教”、“滿堂講”、“滿堂問(wèn)”；后者則表現(xiàn)為“滿堂學(xué)”。所以，兩者在教學(xué)思想上有著根本區(qū)別。

記者：隨著研究的深入，為什么把教師的“主導(dǎo)作用”這一提法改為了“引導(dǎo)作用”？

張：隨著研究的深入，對(duì)于教師的職能，我們的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。

首先，“主導(dǎo)作用”在漢語(yǔ)中的內(nèi)涵主要在一個(gè)“主”字上，往往給人一種“權(quán)力所有者”的感覺(jué)。具體教學(xué)時(shí)，教師口頭上說(shuō)的是“學(xué)生為主體”，但實(shí)際行動(dòng)起來(lái)卻常常是“教師為主體”。其次，我國(guó)教學(xué)的主流思想始終堅(jiān)持孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，始終要求教師要“循循善誘”，即引導(dǎo)。將“主導(dǎo)”改為“引導(dǎo)”是為了真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。

記者：誘思探究教學(xué)中的“探究”與新課程改革提倡的“探究”有什么區(qū)別與聯(lián)系？

張：二者的出發(fā)點(diǎn)是完全一致的，都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的科學(xué)

品質(zhì)。但是，二者也有一定的區(qū)別。新課程改革倡導(dǎo)的“探究”，往往與科學(xué)研究過(guò)程類(lèi)比，在自然科學(xué)各學(xué)科教學(xué)中尤其強(qiáng)調(diào)，因而稱(chēng)之為“科學(xué)探究”。誘思探究教學(xué)提倡的“探究”，實(shí)質(zhì)上就是人的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程：先得到感性認(rèn)識(shí)，再獲得理性認(rèn)識(shí)，便于理解、掌握，更便于在教學(xué)中安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且適用于每個(gè)學(xué)科的每個(gè)概念和規(guī)律。

記者：“三維教學(xué)目標(biāo)”是誘思探究教學(xué)的亮點(diǎn)之一，它和目前新課程改革提倡的“三維目標(biāo)”在表達(dá)上有一定的相似之處。二者有什么區(qū)別與聯(lián)系？

張：二者沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。第一維實(shí)質(zhì)上都是指“知識(shí)”，第三維則指“品德”，只是“誘思探究教學(xué)”的提法更概括一些，包括了新課改所提的具體內(nèi)容。我們認(rèn)為第二維“過(guò)程與方法”不是目標(biāo)，而是達(dá)到目標(biāo)的途徑。新課改強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”，意在批判過(guò)去“輕過(guò)程、重結(jié)論”的錯(cuò)誤做法，以便在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地發(fā)展能力、培育品德，徹底改變“應(yīng)試教育”只重視知識(shí)的偏頗。我們查閱了各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，該維度的具體內(nèi)容其實(shí)都包含著發(fā)展能力，所以第二維我們?nèi)匀挥谩鞍l(fā)展能力”。我們還看到，在具體課改中，由于一些教研工作者誤讀“過(guò)程與方法”的實(shí)質(zhì)，提出了“強(qiáng)化過(guò)程、淡化結(jié)果”等行動(dòng)口號(hào)，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)了“熱熱鬧鬧一場(chǎng)空”的怪現(xiàn)象。

記者：誘思探究教學(xué)最初是用于物理教學(xué)的，后來(lái)是怎么向其他學(xué)科推廣的呢？

張：1991年年底，原國(guó)家教委對(duì)課題進(jìn)行中期檢查，專(zhuān)家組組長(zhǎng)牛繼升教授明確指出：“你們的研究是一種新的思路，不僅物理教學(xué)適用，其他各學(xué)科亦適用。”最初，我們還不敢搞，因?yàn)樯钊氲狡渌麑W(xué)科，我是外行，起碼對(duì)各學(xué)科的知識(shí)體系很不熟悉。1992年4月，我們到實(shí)驗(yàn)基地陜西省旬邑縣中學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，有一位數(shù)學(xué)教師和一位英語(yǔ)教師運(yùn)用我們的教學(xué)理論備課，參加全市講課大賽均獲得了一等獎(jiǎng)。后來(lái)又聽(tīng)了這兩位教師的課，感到挺有味道，于是，增加了信心。其實(shí)，向其他各學(xué)科推廣最初并非我的本意，是兩股力量推著我進(jìn)行的。這以后，為了使自己這個(gè)外行進(jìn)入角色，唯一的辦法就是深入中小學(xué)，虛心向教師們學(xué)習(xí)。

記者：您對(duì)誘思探究教學(xué)在新課改之下的發(fā)展有著怎樣的展望？

張：我們的研究，不能說(shuō)“完善”，更不能說(shuō)“足夠完善”。我們始終在改革實(shí)踐中，不斷地開(kāi)辟認(rèn)識(shí)客觀教學(xué)規(guī)律的新途徑。同時(shí)，如何把客觀教學(xué)規(guī)律具體化，還有很多工作要做，還有很長(zhǎng)的路要走。課程改革向高中推進(jìn)，高中新課改有許多新問(wèn)題、新矛盾需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q，這也正是我們的課題從理論到實(shí)踐現(xiàn)階段發(fā)展的外在動(dòng)力。在課題研究的新階段，我們還有許多尚待解決的問(wèn)題：如新課程改革倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我們的課題也提出“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”

這一貫穿要素。這其中，“問(wèn)題情境”貫穿于各種教學(xué)情境之中，創(chuàng)設(shè)的任何教學(xué)情境，都需要問(wèn)題情境去導(dǎo)向，去誘發(fā)學(xué)生思維。然而，怎樣提出問(wèn)題？遵循什么規(guī)律？有哪些具體要求？我們都還沒(méi)有規(guī)律性認(rèn)識(shí)。再如，課堂教學(xué)遵循“以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展”的基本觀念，一定要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。然而，當(dāng)前一些學(xué)校濫用“活動(dòng)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。那么，如何克服“熱熱鬧鬧一場(chǎng)空”？有效活動(dòng)應(yīng)遵循哪些原則？如何開(kāi)展多元體驗(yàn)，積累多元經(jīng)驗(yàn)，以便落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)？這些問(wèn)題都需要我們進(jìn)一步研究。(本報(bào)記者 張瀅)

《中國(guó)教育報(bào)》2007年8月5日第4版

這是有中國(guó)特色的學(xué)科教學(xué)理論

誘思探究學(xué)科教學(xué)論是具有較強(qiáng)操作性、實(shí)效性的教學(xué)理論，在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的工作中，已經(jīng)并能繼續(xù)發(fā)揮重要作用。作為一項(xiàng)應(yīng)用性研究，本研究有比較扎實(shí)的理論研究基礎(chǔ)，并經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)踐檢驗(yàn)。研究者提出的“把教室變成學(xué)堂”、“教貴善誘，學(xué)貴善思”，以及“不言之教，和易以思”等主張，不僅較好地學(xué)習(xí)繼承了中國(guó)優(yōu)良教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，而且廣泛吸納了現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)成果，尤其難能可貴的是研究者把研究與各學(xué)科具體的教學(xué)規(guī)律較好地結(jié)合起來(lái)，從而形成了中小學(xué)教師讀起來(lái)好懂、用起來(lái)有效的學(xué)科教學(xué)理論，成為新時(shí)期有影響、有新意、有中國(guó)特色的學(xué)科教學(xué)理論。

——全國(guó)“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題成果專(zhuān)家鑒定

誘思探究教學(xué)保證了課堂教學(xué)效果

從1998年開(kāi)始，我校引入了“誘思探究教學(xué)”。學(xué)校成立了教科處，把教科室獨(dú)立出來(lái)作為行政機(jī)構(gòu)，依靠教科處強(qiáng)力推進(jìn)誘思探究教學(xué)改革。教科處培訓(xùn)誘思探究教學(xué)的骨干教師；組織聽(tīng)課、評(píng)課；每周組織一次誘思探究教學(xué)研究會(huì)議；在全校范圍內(nèi)，包括校長(zhǎng)，包括科室人員，都要參加誘思探究教學(xué)的理論考試。誘思探究教學(xué)極大地推動(dòng)了我校教學(xué)水平的提高，對(duì)更新教學(xué)觀念和提高教師的理論素養(yǎng)都起到了非常大的作用，特別是保證了我們課堂教學(xué)改革的效果。

——原河北省衡水中學(xué)校長(zhǎng)李金池

我找到了提高教學(xué)效益的坦途

如何走出應(yīng)試誤區(qū)，讓學(xué)生在朗朗書(shū)聲中學(xué)會(huì)讀書(shū)，領(lǐng)悟?yàn)槿?、為文之道，提高閱讀、寫(xiě)作能力，是筆者多年來(lái)一直致力探索、研究的問(wèn)題。2000年初，我校開(kāi)展誘思探究教學(xué)，使我找到了一條全面提高語(yǔ)文教學(xué)效益的坦途。老師變成了引路者、促進(jìn)者，學(xué)生變成了體驗(yàn)者、探究者；課堂變成了學(xué)堂。以此為指導(dǎo)思想，遵循閱讀的內(nèi)在規(guī)律，按照探究性學(xué)習(xí)方式的三個(gè)層次要素（探索——觀察、研究——思維、遷移——運(yùn)用）設(shè)計(jì)教學(xué)，掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德，形成了“釋文——成象——悟道”的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式。圍繞這一教學(xué)方式不斷實(shí)踐深化，歸納總結(jié)，我的教研能力、教學(xué)水平得到了提升。

——山東省章丘市五中李延

《中國(guó)教育報(bào)》2007年8月5日第4版

本報(bào)訊 陜西師范大學(xué)教育科學(xué)研究所張熊飛教授，數(shù)十年如一日，潛心鉆研中學(xué)教學(xué)改革，他主持創(chuàng)立的“誘思探究教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究”取得豐碩成果，現(xiàn)已推廣到全國(guó)25個(gè)省、市、自治區(qū)的數(shù)千名教師中，建立了近20個(gè)教改試驗(yàn)基地。

張熊飛教授早年畢業(yè)于陜西師大物理系，從事中學(xué)教學(xué)26年。從1963年起，他就結(jié)合自己的中學(xué)物理課進(jìn)行初步試驗(yàn)研究，1981年受陜西省教育廳委托開(kāi)展全面教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過(guò)調(diào)查體驗(yàn)、試驗(yàn)摸索、篩選深化三個(gè)階段，確立了“誘思探究教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究”課題。

“誘思探究”就是誘導(dǎo)思維，探索研究。“誘”者，循循善誘，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；“思”者，獨(dú)立思考，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。據(jù)此，他提出了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的全新教學(xué)觀念，要求在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)歷“探索”和“研究”，亦即“觀察”和“思維”兩大層次，最終達(dá)到學(xué)生主體“掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)系統(tǒng)通過(guò)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、完善人格，獲得全面發(fā)展。

張熊飛在分析研究“以學(xué)生為主體”和“以教師為主導(dǎo)”關(guān)系基礎(chǔ)上，提出了“思是目的，誘是條件，它們的辯證統(tǒng)一，是教學(xué)取得成功的主要保證；善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼”的教學(xué)辯證法真諦和“誘是外因，思是內(nèi)因，只有把誘調(diào)諧到思的頻率上，才能發(fā)生諧振，大幅度地提高教學(xué)效率；變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”的啟發(fā)教學(xué)精髓的基本觀點(diǎn)，最終得出“主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展。以教師主導(dǎo)作用的積極轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生主體本身的全面發(fā)展；以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)”的誘思教學(xué)思想論。

在探索研究中，張熊飛及其課題組不唯書(shū)，只唯實(shí)。15年來(lái)，他的足跡踏遍了全國(guó)25個(gè)省區(qū)，先后在陜西、廣東、山西、廣西、河北等8省區(qū)建立教改實(shí)驗(yàn)推廣基地近20 個(gè)。近年來(lái)，凡參加此課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)校和個(gè)人，不僅出人意料地取得了大面積提高教學(xué)質(zhì)量的顯著成績(jī)，且實(shí)驗(yàn)由單科推廣到中小學(xué)各主要學(xué)科。1990年經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)，此實(shí)驗(yàn)研究被列入“國(guó)家教委直屬師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與實(shí)驗(yàn)研究”教育科研項(xiàng)目；1991年該課題通過(guò)國(guó)家教委直屬司中期檢查組評(píng)估，被定為“第一類(lèi)課題”；1993年陜西省人民政府授予“普通高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”。前不久，在全國(guó)教育規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的成果鑒定會(huì)上，專(zhuān)家們一致認(rèn)為:該課題在實(shí)際效果和理論研究?jī)煞矫娑歼_(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。據(jù)悉，陜西省教委已決定，在全省中學(xué)全面推廣這項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。（翟博）

《中國(guó)教育報(bào)》1996年1月1日第2版

第五篇：誘思式五步教學(xué)法實(shí)施計(jì)劃

臺(tái) 礦 子 弟 校

深化課堂結(jié)構(gòu)改革，實(shí)施誘思式五步教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施計(jì)劃

一、理性認(rèn)識(shí)：

以灌輸為主的教育，使學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程，“一刀切”的均衡教育，將會(huì)剝奪學(xué)生的思維、選擇和嘗試的權(quán)利，甚至?xí)髿W(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新的關(guān)鍵。

素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。素質(zhì)教育的根本任務(wù)是全面育人，但學(xué)生的全面發(fā)展必須以個(gè)性發(fā)展為前提，因材施教、論學(xué)而教是素質(zhì)教育的核心原則。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，能使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的課堂才是成功的課堂。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的誘導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的引路人，而學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主人，發(fā)揮的主體。課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的思維過(guò)程，而不能僅僅提供前人的思維結(jié)果，教師要善于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

學(xué)貴在于問(wèn)。學(xué)起于思，思源于疑，教師要誘導(dǎo)學(xué)生敏銳的提出問(wèn)題，系統(tǒng)的分析問(wèn)題，靈活的探索解決問(wèn)題。

施教之功，貴在誘導(dǎo)；進(jìn)學(xué)之功，貴在心悟。課堂教學(xué)中，教師要善于誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，主動(dòng)的心悟，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我善學(xué)”，實(shí)現(xiàn)自我超越。

二、誘思式五步教學(xué)的步驟：

創(chuàng)設(shè)情景，精心導(dǎo)學(xué)；誘導(dǎo)思維，自學(xué)感知；探究討論，個(gè)別指導(dǎo)；目標(biāo)展示，反饋評(píng)價(jià)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，拓展提升。

三、誘思式五步教學(xué)的特點(diǎn)：

誘思式五步教學(xué)過(guò)程依教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行整合，它是一種以學(xué)生為主體，以誘思探究為主線，以質(zhì)疑、討論、釋疑為主要組織形式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的的教學(xué)方法。教師是學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

誘思式五步教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中將實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即：教師的主導(dǎo)作用從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和誘導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程，教師帶著知識(shí)走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴮W(xué)生走向知識(shí)。從教師的一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。從封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的教學(xué)組織形式。

四、遵循的主要教學(xué)原則：

以學(xué)生為主體的原則；誘思啟發(fā)，學(xué)生探究原則；因材施教原則；增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力與培養(yǎng)品質(zhì)并重原則；情境性原則。

五、實(shí)施過(guò)程：

（一）學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備階段

1、理論學(xué)習(xí)階段（第一周）

誘思式教學(xué)的步驟及特點(diǎn)。

明確提出課堂教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，教與學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)換，課堂組織形式的 轉(zhuǎn)換等各方面要求。

2、試講階段：（第二周至第四周）

以教研組為單位，教研組長(zhǎng)組織本組成員結(jié)合誘思式教學(xué)特點(diǎn)，每人上一節(jié)試講課，然后評(píng)課、總結(jié)、找差距。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，擬定學(xué)科教學(xué)基本思路。教研組長(zhǎng)在集思廣益的基礎(chǔ)上，上一節(jié)示范課。（全校教師聽(tīng)課）。

3、觀摩階段（第六周至第十周）

結(jié)合清徐中學(xué)“四環(huán)節(jié)活動(dòng)式”教學(xué)方法，觀看清徐中學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)錄。打破教研組界限，每位任課教師上一節(jié)觀摩課，要求全體教師集體聽(tīng)課，集體評(píng)課，每位教師至少談出一條缺點(diǎn)。

(二)落實(shí)實(shí)施階段。（第十一周至第十四周）

1、分科推門(mén)課（第十一周至第十四周）校長(zhǎng)王秀平：語(yǔ)文、副校長(zhǎng)陳亞琴：音、體、美

教務(wù)主任高野：語(yǔ)文、政治、小學(xué)思品 教導(dǎo)員常金鳳：物理、化學(xué)、小學(xué)科學(xué) 教導(dǎo)員裴棟：

數(shù)學(xué)、生物 教研組長(zhǎng)胡淑琴：英語(yǔ)

教研組長(zhǎng)馬秀珍：歷史、地理、小學(xué)社會(huì)

對(duì)改革力度小、不合格的課實(shí)施跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課制度。

2、教研組本學(xué)科互相指導(dǎo)，互相提高階段（第十一周至第十四周）每位教師至少聽(tīng)八節(jié)課，然后交流評(píng)課，寫(xiě)出交流意見(jiàn)。(三)初期總結(jié)，表彰階段。（第十六周至第十九周）每位任課教師上一節(jié)評(píng)優(yōu)課，其他教師參與聽(tīng)課。

成立評(píng)課領(lǐng)導(dǎo)小組，評(píng)出名次等級(jí)，書(shū)面形式提出評(píng)課意見(jiàn)。選出8至10人確定為第一期“教學(xué)之星”，表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

(四)實(shí)施改革組織形式。

同科教師集體研討，教師集體聽(tīng)課，集體評(píng)課，改革力度小的教師實(shí)施跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課，隨時(shí)上好驗(yàn)收課和推門(mén)課。

(五)實(shí)施制度：

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度

2、課堂作業(yè)處理制度

3、課堂教學(xué)常規(guī)要求。(六)實(shí)施的措施

積極倡導(dǎo)課堂教學(xué)反思，認(rèn)真做好三個(gè)階段的工作，即：課前反思、課中反思、課后反思。確立教師“六個(gè)一”制度：每節(jié)課后寫(xiě)一點(diǎn)教學(xué)反思；每周寫(xiě)一篇教學(xué)隨筆；每月提供一個(gè)典型案例或一節(jié)公開(kāi)課；每學(xué)期做一個(gè)課例或?qū)懸黄?jīng)驗(yàn)總結(jié)；每年提供一篇有一定質(zhì)量的論文或研究報(bào)告；每三年寫(xiě)一份個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告。

2007年12月