第一篇：誘思探究作業(yè)期末考核

高中生物探究情境創(chuàng)設(shè)原則初探

（陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，陜西西安 710062）

摘 要：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出的四個(gè)理念之一，意味著學(xué)習(xí)方式的變革。本文主要通過(guò)文獻(xiàn)研究，案例討論等方法探究創(chuàng)設(shè)探究情境的原則與標(biāo)準(zhǔn)，旨在提高生物教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：高中生物；情境；創(chuàng)設(shè)

人民教育家陶行知先生疾呼要對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)六大解放，把學(xué)生的基本自由還給學(xué)生（第一，解放他的頭腦使他能想；

二、解放他的雙手，使他能干；

三、解放他的眼睛，使他能看；

四、解放他的嘴，使他能說(shuō)；

五、解放他的空間，使他能到達(dá)自然大社會(huì)里去的更豐富的學(xué)問(wèn)；

六、解放他的時(shí)間）。

一、情境教學(xué)的涵義【1】

情境,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為“情景;境地”。情境通常指教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境,是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種手段和方式創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的情境,是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是一個(gè)很寬泛的概念。如在課堂中提供豐富的學(xué)習(xí)材料、播放音頻、視頻等等,只要有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的情境,都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。

探究式教學(xué)的含義是：在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體參與活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以教師合理、有效的引導(dǎo)為前提，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展為目的，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出高中生物的四大理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，“標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)不僅僅是表述方式的變化,更重要的是變學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí),為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供可實(shí)現(xiàn)的具體途徑。

二、探究情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

(一)生活化原則

陶行知先生說(shuō)過(guò)教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)盡可能的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，還原自然。在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系”時(shí)，可聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)：①當(dāng)你的手被針扎了，你不會(huì)感到胳膊疼，你能準(zhǔn)確地找到針扎的部位；②某患者注射胰島素后，體內(nèi)血糖濃度下降，但沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的反應(yīng)部位。通過(guò)以上聯(lián)系，便可化抽象為具體，從而輕易地突破“神經(jīng)調(diào)節(jié)反應(yīng)迅速、準(zhǔn)確；而體液調(diào)節(jié)反應(yīng)緩慢，作用范圍廣泛”這一難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“呼吸作用”時(shí)，可聯(lián)系生活中常見(jiàn)的例子——家庭制作甜酒：先將大米煮熟，裝入缸中，待米飯冷卻至35℃左右，往米飯中加入適量的酒藥（酒藥實(shí)際上是酵母菌和曲霉菌種），拌勻，然后在米飯中間挖一個(gè)洞，加蓋并在30℃的條件下保溫24小時(shí)。（1）加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？（從酶的活性考慮）（2）為什么釀甜酒時(shí)要用酵母菌和曲霉菌種？（從酶的專一性考慮）（3）在缸的米飯中間挖一個(gè)洞的目的是什么？（從有氧呼吸、無(wú)氧呼吸所需條件考慮）（4）釀制甜酒時(shí)，為什么總是先來(lái)“水”，后來(lái)“酒”？（從有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物考慮）

（二）科學(xué)性原則

生物學(xué)是一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，建構(gòu)主義十分主張情境的真實(shí)性、科學(xué)性，這是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提。我們不能單純?yōu)榻虒W(xué)需要而創(chuàng)造一些虛假的情境，脫離了真實(shí)的情境就違背了《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。生物教學(xué)的呈現(xiàn)形式如果是脫離科學(xué)的，那么學(xué)生即便參與其中，也很難找到發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的空間。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)遵循科學(xué)性原則，考慮問(wèn)題提出來(lái)是否經(jīng)得起科學(xué)的檢驗(yàn)。例如，人體時(shí)刻都要保持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定。如果體溫過(guò)高（發(fā)高燒），就必須要采取物理或其他方法降低體溫，最常用的是冰敷、減少穿著的衣物等方法，但是學(xué)生在生活中的經(jīng)驗(yàn)卻是“發(fā)燒時(shí)要多喝開(kāi)水多蓋被子‘捂一捂’”這樣的做法雖有一定道理卻不適于發(fā)高燒的情況。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻吧務(wù)科學(xué)性原則，一方面要尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，但同時(shí)也要注意生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)原理之間的差距，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，掌握科學(xué)的生物學(xué)知識(shí)的目的。

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在高中生物學(xué)中有很多探究性實(shí)驗(yàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)合適的探究實(shí)驗(yàn)情境，但必須遵循學(xué)生的人知規(guī)律以及科學(xué)探究的基本方法，比如假說(shuō)演繹法，類比推理法，數(shù)學(xué)模型法等，這不僅僅是為了單純的知識(shí)的教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)分析的能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。據(jù)說(shuō)愛(ài)恩斯坦講：“所謂的學(xué)習(xí)，就是把學(xué)校的學(xué)到的知識(shí)忘掉，剩下的那一部分才是教育”。微軟中國(guó)研究院（后更名為微軟亞洲研究院）的創(chuàng)辦人、原微軟公司全球副總裁李開(kāi)復(fù)先生在回答一位中國(guó)家長(zhǎng)的提問(wèn)的時(shí)候確實(shí)說(shuō)過(guò)：“如果我們將學(xué)過(guò)的知識(shí)忘得一干二凈，最后剩下的東西就是教育的本質(zhì)了?！笨梢?jiàn)教育的本質(zhì)是能力的提升，而不是知識(shí)的傳授。

（三）趣味性原則

“興趣是最好的老師”愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)。實(shí)踐證明，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種苦役，也是很難學(xué)好數(shù)學(xué)的，只有產(chǎn)生了興趣，才能全心全意投入學(xué)習(xí)之中，二興趣的形成則是較為復(fù)雜的心理過(guò)程，它是充滿情趣，富有魅力的教學(xué)活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，創(chuàng)設(shè)趣味較強(qiáng)的情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)

【2】學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生維持一種強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)去探索問(wèn)題。如：在講解細(xì)胞核一節(jié)時(shí)，用克隆羊找媽媽的故事導(dǎo)入，學(xué)生充滿了好奇，激烈的討論，這樣就為淘討論胞核的功能創(chuàng)設(shè)了情景，學(xué)生很快投入討論分析中，教學(xué)效果十分良好。本節(jié)課結(jié)束時(shí)再次討論誰(shuí)是多利的媽媽，大部分學(xué)生認(rèn)為是提供細(xì)胞核的羊，此時(shí)給出線粒體母親，DNA母親，孕育母親以及生活中的生母養(yǎng)母，再次將討論提升層次，供學(xué)生課后繼續(xù)探討。

（四）時(shí)代性原則

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的生活環(huán)境在發(fā)生著巨大的變化，我們已經(jīng)不能用十年前的思想去教育今天的學(xué)生，當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，舉例時(shí)，如果再用之前的例子就顯得沒(méi)那么的貼近生活了。比如，教師再病毒的教學(xué)時(shí)，常舉的例子是SARS病毒，但對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生（大約1998年生）來(lái)說(shuō)印象不夠深刻，因?yàn)槟鞘撬麄儾盼辶鶜q，所以這個(gè)例子我們可以換做他們更熟悉的甲流病毒（H1N1）。

小結(jié)

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們?cè)谝院蟮纳锝虒W(xué)中盡量倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合適的情景，培養(yǎng)新時(shí)代下，具有學(xué)習(xí)能力，探究能力的生物學(xué)人才，在以后的教學(xué)中繼續(xù)研究，彌補(bǔ)不足，改良教學(xué)方法。在新課程背景下,創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境成為教學(xué)改革的重要追求。課堂中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué),可以克服傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”的弊端,努力達(dá)到倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新課程理念。

【參考文獻(xiàn)】

【1】余志鵬.中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論I:;實(shí)踐[D].福建師范大學(xué).2003 【2】張明.高中生物新課程生活化教學(xué)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué) 2009

第二篇：誘思探究期末考核

為了實(shí)施好探究學(xué)習(xí)方式，必須發(fā)揮情意子過(guò)程的功能，充分激發(fā)學(xué)生的情意因素，包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、求知欲、主動(dòng)性、積極性，以及對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛(ài)等。為此，師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情境。那么，必須研究探究情境的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類、源泉、特別是本學(xué)科應(yīng)突出創(chuàng)設(shè)那些探究情境，并結(jié)合典型案例加以詳細(xì)論述。

探究活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè) 內(nèi)涵：

Webquest探究模式提出，創(chuàng)設(shè)情境的目的包括兩方面：①讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么；②通過(guò)各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)質(zhì)類似于構(gòu)建“腳手架”（或稱“認(rèn)知平臺(tái)”），這種平臺(tái)的建立，應(yīng)遵循維果斯基提出的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)最合適的情境，以引導(dǎo)學(xué)生從這里開(kāi)始進(jìn)行探究活動(dòng)。正如奧蘇伯爾在他1978年出版的《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書(shū)扉頁(yè)上寫(xiě)的那樣：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之。影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。性質(zhì)：

首先，探究情境要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。其次，探究情境要有利于學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在去情境化的教學(xué)中，學(xué)生所面對(duì)的是現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，并不知道是如何得來(lái)的，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。再次，探究情境要有利于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和遷移。在具體的生物學(xué)情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類型的問(wèn)題，又能從整體上把握問(wèn)題依存的情境，這樣學(xué)生能夠牢固地掌握知識(shí)應(yīng)用的條件及其范圍，從而靈活地遷移和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。種類：

自然情境、形象情境、實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題情境、體驗(yàn)情境、遷移情境、激勵(lì)情境； 生物學(xué)科主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下情境： 借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的形象情境 在生物學(xué)探究式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的形象情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是進(jìn)行有效探究的前提。然而，由于各種教學(xué)條件的限制，在實(shí)際的課堂教學(xué)中不可能將全部的情境真實(shí)地展示給學(xué)生，這時(shí)，便可借助信息技術(shù)模擬真實(shí)場(chǎng)景，給學(xué)生提供生動(dòng)逼真的形象情境。例如，在“種間關(guān)系”這部分教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不可能帶學(xué)生去觀看羚羊吃青草、獵豹捕捉羚羊的場(chǎng)景，再和學(xué)生探討。在沒(méi)有真實(shí)情景的情況下，直接和學(xué)生討論這些問(wèn)題，同樣是枯燥的、低效率的。現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了彌補(bǔ)這種缺陷的可能性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集大量的視頻、音頻、圖片、flash等多媒體資料并進(jìn)行篩選和加工，將整理好的資料用投影儀向?qū)W生展示，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的場(chǎng)景之中，能極大地提高學(xué)生的探究欲望，提高探究式教學(xué)的有效性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段，創(chuàng)設(shè)直觀的實(shí)驗(yàn)情境

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，都可以創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題探索的情境，具有直觀性的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析與思考，有利于學(xué)生積極思維、主動(dòng)建構(gòu)。新課程改革非常重視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的探究情境，讓學(xué)生在自主參與情境的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，深入探究。學(xué)習(xí)理論之前進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生獲得感性知識(shí)；學(xué)習(xí)理論之后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，是為了驗(yàn)證理論，加深對(duì)理論的理解。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考、提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證，真正做到知識(shí)的遷移和應(yīng)用，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)菌與抗生素”時(shí)，可以先安排實(shí)驗(yàn)“探究抗生素、防腐劑對(duì)細(xì)菌的抑制效果”，還可以用重金屬以及大蒜汁、黃連素、姜汁等對(duì)以上實(shí)驗(yàn)加以拓展，學(xué)生在動(dòng)手之后，問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生了，主動(dòng)積極地展開(kāi)探究，然后收集有關(guān)抗生素以及細(xì)菌性疾病的致病菌類型的資料，對(duì)某種常見(jiàn)的細(xì)菌性疾病設(shè)計(jì)一個(gè)初步的治療方案。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的自然情境

家庭、學(xué)校、社會(huì)都有大量學(xué)生感興趣的生物學(xué)問(wèn)題。在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了許多與科學(xué)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中的許多問(wèn)題比較感興趣，新課程也倡導(dǎo)教學(xué)要與學(xué)生的社會(huì)生活相聯(lián)系，從生活經(jīng)歷中提出鮮活的問(wèn)題。因此，可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有生活化的探究情境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在與現(xiàn)實(shí)相類似的情境中發(fā)生，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的癌變”時(shí)可以給學(xué)生呈現(xiàn)一份醫(yī)院的肝癌化驗(yàn)單以及肝癌組織、細(xì)胞的圖片，便會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生積極思考：癌細(xì)胞有什么特征？引起細(xì)胞癌變的致癌因子有哪些？怎樣預(yù)防癌癥？這種來(lái)源于實(shí)際生活的問(wèn)題會(huì)拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間和學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。4 滲透生物學(xué)史教育，創(chuàng)設(shè)模擬科學(xué)研究的體驗(yàn)情境

生物學(xué)史是對(duì)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的高度概括、結(jié)晶和升華，是生物學(xué)科寶貴的財(cái)富，既包括科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過(guò)程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時(shí)所持有的不同觀點(diǎn)和態(tài)度；既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會(huì)的相互影響。生物學(xué)史教育能為探究教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)提供范例，既有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探索，又有利于學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思想的形成。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)可以采用科學(xué)模擬研究的方法，利用這種模擬生物學(xué)家的研究來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，可以使學(xué)生以研究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，逐步了解生物學(xué)的探究過(guò)程和方法。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的原理”時(shí)，教師可以模擬科學(xué)家的探究過(guò)程創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境：普利斯特利以及英格豪斯的植物更新空氣實(shí)驗(yàn)過(guò)程中光能去了哪里？梅耶根據(jù)能量守恒定律，提出的光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存在什么物質(zhì)中？植物在吸收水分和co2、釋放o2的過(guò)程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)？光合作用過(guò)程中所產(chǎn)生的o2，到底是來(lái)自h2o還是co2？經(jīng)過(guò)這一系列探索，學(xué)生在不知不覺(jué)中經(jīng)歷了一次長(zhǎng)達(dá)近300年的科學(xué)探究歷程，終于基本上搞清楚了光合作用的原料、場(chǎng)所、產(chǎn)物、條件等，學(xué)生不知不覺(jué)理解了知識(shí)，矯正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。5 利用教材“問(wèn)題探討”欄目，創(chuàng)設(shè)梯度性問(wèn)題情境

“問(wèn)題探討”欄目是人教版高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材每節(jié)內(nèi)容的開(kāi)端部分，是教材的亮點(diǎn)之一，它由圖片、文字情境和討論題三部分組成。該欄目圖片精美，能吸引學(xué)生的注意力；創(chuàng)設(shè)的情境緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，來(lái)源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史以及最新生物技術(shù)研究成果等，能開(kāi)闊學(xué)生的視野；設(shè)置的討論題與本節(jié)所學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)，但往往有一定的深度，引起學(xué)生的強(qiáng)烈認(rèn)知沖突，但學(xué)生并不能討論作答。教師可以對(duì)討論題進(jìn)行細(xì)化，創(chuàng)設(shè)一系列不同層次的具體問(wèn)題情境，逐級(jí)引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，以避免學(xué)生無(wú)領(lǐng)導(dǎo)式散漫討論，提高課堂討論效率，也有利于新課順利導(dǎo)入和課堂的控制。例如，在學(xué)習(xí)“基因?qū)π螤畹目刂啤边@節(jié)內(nèi)容時(shí)，利用“問(wèn)題探討”欄目提供的情境：“同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現(xiàn)出了兩種不同的形態(tài)”，設(shè)置如下的情境和問(wèn)題：同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉呈倒卵形，而浸在水中的葉呈條形，討論：①這兩種形態(tài)的葉有什么區(qū)別？這說(shuō)明了什么？②這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成一樣嗎？如果基因組成一樣，那么相同的基因?yàn)槭裁茨軐?dǎo)致這兩種不同的性狀？這是否與“生物體的遺傳性狀主要有基因決定”這一觀點(diǎn)相矛盾？③之前已經(jīng)學(xué)過(guò)基因控制蛋白質(zhì)的合成，而蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔(dān)者，那么基因、蛋白質(zhì)、性狀這三者之間到底有什么關(guān)系？通過(guò)這一系列具體問(wèn)題的討論，學(xué)生的思維也能逐級(jí)深入發(fā)展，在探究與討論中順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三篇：誘思教學(xué)論期末作業(yè)

（1.為了實(shí)施好探究學(xué)習(xí)方式，必須發(fā)揮情意子過(guò)程的功能，充分激發(fā)學(xué)生的情意因素，包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、求知欲、主動(dòng)性、積極性，以及對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛(ài)等。為此，師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情境。那么，必須研究探究情境的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類、源泉、特別是本學(xué)科應(yīng)突出創(chuàng)設(shè)那些探究情境，并結(jié)合典型案例加以詳細(xì)論述）

誘思教學(xué)論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

姓名： 學(xué)號(hào)：

誘思探究教學(xué)，旨在大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生就是一粒種子，自身具備成長(zhǎng)的能力，教師要做的就是營(yíng)造好成長(zhǎng)環(huán)境，讓這粒種子能夠順利發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。教師如何在學(xué)生和知識(shí)間架起一座橋梁，引起學(xué)生的興趣，這是誘思教學(xué)所要研究的內(nèi)容。

顧名思義，“誘”就是教師的循循善誘，很好發(fā)揮其主體作用；“探究”是教學(xué)過(guò)程、模式和方法；“探”即探索，以觀察為主要方式，尋求掌握知識(shí)的途徑；“究”，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征，從而獲取知識(shí)和掌握獲取知識(shí)的方法。其精髓在于“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，誘思交融，促進(jìn)發(fā)展”，他要求學(xué)生變學(xué)為思，變學(xué)為悟，而教師則要在學(xué)生思和悟之間架起一座橋梁，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和外因，把教與學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

誘思教育中，常用的有情景探究學(xué)習(xí)：

顧名思義，“探究學(xué)習(xí)”，從學(xué)生認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，探究學(xué)習(xí)就是獲得感性認(rèn)識(shí)，再由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，簡(jiǎn)而言之，“探索得資料，研究獲本質(zhì)”。這就是認(rèn)知的執(zhí)行操作子機(jī)制的具體表達(dá)，可以稱為探究學(xué)習(xí)。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，以及政治課程本身的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生厭煩乃至學(xué)習(xí)效率不高，常常借助于一定的條件，比如借助于情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生設(shè)身處地探究學(xué)習(xí)，易于理解和掌握，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。所以，“情境”就是“情”與“境”的有機(jī)結(jié)合，我們不妨把它稱為“教學(xué)情意場(chǎng)”?！皠?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”要素，是指在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，以便通過(guò)情意的體驗(yàn)和意志的發(fā)揮，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)化的心理情意狀態(tài)，為順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定動(dòng)力基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境，是在教師的引導(dǎo)下，由師生共同參與完成的。師生之間正是通過(guò)共同創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，達(dá)到情感交流、心靈溝通、豐富體驗(yàn)、促進(jìn)認(rèn)知的。情境探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)：探究學(xué)習(xí)方式實(shí)際上是目標(biāo)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體。其實(shí)質(zhì)都是：情境性、體驗(yàn)性、探究性、目標(biāo)性的和諧一致。探究學(xué)習(xí)可以分為以下種類：實(shí)踐探究和理論探究。情境的種類分為自然情境、形象情境、實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題情境、體驗(yàn)情境、遷移情境、激勵(lì)情境。這些情境，在不同的課程中，具有不同的優(yōu)勢(shì)。如美術(shù)課，自然情境的優(yōu)勢(shì)就很明顯，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)生，體驗(yàn)大自然的美好，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。物理、化學(xué)、生物課程，實(shí)驗(yàn)情境的優(yōu)勢(shì)則更明顯，學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，得出相關(guān)理論。政治這門(mén)課，形象情境、問(wèn)題情境、體驗(yàn)情境用的則相對(duì)多一些。以下，是我根據(jù)本門(mén)課的特點(diǎn)，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的情境類型，作以下詳細(xì)論述。

《生活與哲學(xué)》理論性強(qiáng)，思辨性強(qiáng)，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)，因此在《生活與哲學(xué)》教學(xué)中，借助形象情境，將抽象的哲學(xué)理論具體化、形象化。

1、形象情境：利用課件、故事、電影、幻燈片等手段創(chuàng)設(shè)、渲染出具體、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多方面喚起學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中自覺(jué)參與學(xué)習(xí)。如《唯物辯證法的聯(lián)系觀》，聯(lián)系觀作為辯證法總特征之一，是唯物辯證法知識(shí)里面很重要的一塊。但是學(xué)生對(duì)聯(lián)系觀很難理解，對(duì)聯(lián)系觀中的系統(tǒng)優(yōu)化方法也很難把握。怎么樣拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，就要找準(zhǔn)一個(gè)合適的情境切入教學(xué)？我想到了一個(gè)具體的實(shí)例：首先，介紹事例，我下班回家做飯，淘米2分鐘，蒸米用20分鐘，洗菜5分鐘，切菜10分鐘，炒菜20分鐘，所以我做一頓飯總共需要2+20+5+10+20=57分鐘？這是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，學(xué)生也有話可說(shuō)，他們會(huì)忍不住議論，忍不住糾正，有學(xué)生會(huì)做如下糾正：先淘米2分鐘，蒸米20分鐘，在蒸米的過(guò)程中洗菜5分鐘，切菜10分鐘，炒菜20分鐘，所以做一頓飯總共需要：2+5+10=17分鐘。而其中做飯屬于系統(tǒng)，洗菜、蒸米等屬于要素，這樣學(xué)生就可以很容易理解了。

2、問(wèn)題情境：適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，刺激學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。我的師傅王老師上課自成一派，總是能用一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題結(jié)束整堂課，而學(xué)生也能很輕松的掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。比如在《生活與哲學(xué)》中，第六課《求索真理的歷程》，說(shuō)到實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源中，王老師以學(xué)生熟悉的涇河為例，創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)王五將磨盤(pán)不小心掉入涇河之中，過(guò)了20年，王五的兒子想要將磨盤(pán)打撈上來(lái)，但是不知從什么地方打撈。甲說(shuō)從當(dāng)年掉下去的上游打撈，乙說(shuō)從當(dāng)年掉下去的地方打撈，丙說(shuō)從當(dāng)年掉下去的下游進(jìn)行打撈……眾人七嘴 八舌，那么同學(xué)們認(rèn)為從什么地方打撈容易打撈上來(lái)？這個(gè)問(wèn)題拋出，學(xué)生很是興奮，會(huì)設(shè)身處地的思考，回答，緊接著王老師會(huì)又拋出問(wèn)題，那么同學(xué)們?yōu)槭裁催@樣認(rèn)為？最終很容易得出來(lái)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源。

3、體驗(yàn)情境。當(dāng)然還有體驗(yàn)式情景，而我舉得例子已經(jīng)包含了體驗(yàn)式情景，所謂體驗(yàn)式情景，就是讓學(xué)生能設(shè)身處地的想問(wèn)題，從而得出解決問(wèn)題的具體的有效辦法。

總之，學(xué)有法，法無(wú)定法，只要能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，不管是用情境學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，還是探究學(xué)習(xí)，針對(duì)本學(xué)科的內(nèi)容，好用、順手的就是好方法。另，在教學(xué)中，作為一個(gè)新晉教育行業(yè)不久的人，還有很長(zhǎng)的路要走，還有更多的東西要學(xué)，尤其作為一名政治教師，學(xué)習(xí)的東西更多，因?yàn)檎蔚臅r(shí)效性更強(qiáng)，對(duì)教師的要求相對(duì)更高，而教育是要面向現(xiàn)代化的，所以必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，真正落實(shí)課改中提倡的“充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”，在教師循循善誘下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

第四篇：誘思探究教學(xué)

分校教研誘思探究?？?/p>

2008.4

讓誘思探究教學(xué)理論在我校開(kāi)花結(jié)果

張士賀

誘思探究學(xué)科教學(xué)論，是陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張熊飛教授在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中概括總結(jié)的。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學(xué)理論的集大成者。如今，這一教學(xué)理論已應(yīng)用到中小學(xué)各個(gè)學(xué)科，先后兩次通過(guò)國(guó)家級(jí)鑒定，并在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會(huì)效益，贏得了廣泛的社會(huì)信譽(yù)，被譽(yù)為操作性強(qiáng)、易學(xué)、實(shí)用、有效、具有明顯的中國(guó)特色、豐富的發(fā)展內(nèi)涵和很強(qiáng)的生命力，為在課堂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

去冬今春以來(lái)，我們焦作市幾所市直初中也引進(jìn)了這一教學(xué)理論并大力推廣。經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)地參觀、專家報(bào)告、統(tǒng)一組織知識(shí)測(cè)試，這一先進(jìn)的教學(xué)理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情?，F(xiàn)在，我校參與這一實(shí)踐的學(xué)科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合這一理論，積極開(kāi)展教學(xué)科研，大家有了不少的心得體會(huì)。大家在實(shí)踐的過(guò)程中很多時(shí)候還表現(xiàn)出對(duì)誘思探究教學(xué)法的懵懂。我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐研究，但它的思想內(nèi)涵、具體的教學(xué)思想相當(dāng)一部分教師還不明白，在實(shí)踐中表現(xiàn)得手足無(wú)措。這期教研誘思探究?？覀冞x擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。我們相信：全校各科教師，在推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)改革中，在全面提高教學(xué)質(zhì)量的征途上，一定會(huì)身體力行、勇于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勇于改革、勇于總結(jié)。大家一定能讓誘思探究教學(xué)理論在我校開(kāi)出朵朵鮮花，結(jié)下累累碩果。分校教研誘思探究專刊

2008.4

誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程

“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個(gè)世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開(kāi)展的探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體。

20多年來(lái)，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問(wèn)題開(kāi)一展研究，本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實(shí)踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索：

第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。

從這個(gè)階段調(diào)查研究的切身體驗(yàn)中，張熊飛認(rèn)識(shí)到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和生硬的技術(shù)化色彩；運(yùn)用時(shí)則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)。同時(shí)，絕大部分教改實(shí)驗(yàn)僅探索了教學(xué)全過(guò)程的某一方面，而以點(diǎn)概面，難以反映教學(xué)過(guò)程的全貌。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。后來(lái)發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)施》一文成為了“探究教學(xué)過(guò)程”的雛形。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué) 2 分校教研誘思探究?？?/p>

2008.4

經(jīng)驗(yàn)“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗(yàn)到知識(shí)、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識(shí)。

第二階段（1987年9月至1990年8月），實(shí)驗(yàn)摸索階段，主要特征是實(shí)驗(yàn)，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。

張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開(kāi)展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。同時(shí)，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。

為了改變當(dāng)時(shí)一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。

同時(shí)，明確了實(shí)驗(yàn)研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。

此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒(méi)有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。

第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。

在此階段，原國(guó)家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)抓，開(kāi)闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運(yùn)用已有的理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的 分校教研誘思探究?？?/p>

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同時(shí)，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。

其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時(shí)，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對(duì)“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：

“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對(duì)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對(duì)提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績(jī)。

經(jīng)過(guò)了這一階段，實(shí)驗(yàn)探索仍需要進(jìn)一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。

第四階段（1996年9月至2001年1月），驗(yàn)證升華階段。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。深化研究從實(shí)驗(yàn)探索和理論升華兩方面展開(kāi)，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實(shí)驗(yàn)根據(jù)的系統(tǒng)理論。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵

誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。

教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)律： 分校教研誘思探究?？?/p>

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引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學(xué)之道的靈魂。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學(xué)辯證法真諦。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。

簡(jiǎn)言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程所內(nèi)涵的過(guò)程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學(xué)模式論。

基礎(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開(kāi)拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn)“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問(wèn)題，同時(shí)掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過(guò)誘導(dǎo)、思辨調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個(gè)方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過(guò)程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。分校教研誘思探究?？?/p>

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要達(dá)到“教是為了不教”的目的

誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來(lái)解決具體教法問(wèn)題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過(guò)去把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生的作風(fēng)?；谶@種認(rèn)識(shí)，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

“誘思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。

素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問(wèn)題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽(tīng)、讀、議、寫(xiě)。做、看是基礎(chǔ)，聽(tīng)、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫(xiě)是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。分校教研誘思探究專刊

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誠(chéng)如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗(yàn)與發(fā)展的過(guò)程之中。盡管它在實(shí)踐中取得了很大的成績(jī)，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。

在教學(xué)管理中實(shí)施誘思探究教學(xué)法的建議

所謂誘思探究教學(xué)法，是對(duì)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的具體化，其內(nèi)涵是“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”。最終的結(jié)論是主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展，以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施如下：

１．采取理論探究法。這是由教材本身特點(diǎn)決定的。在教學(xué)中，充分運(yùn)用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有理論知識(shí)，遵循“由所謂的初級(jí)本質(zhì)到二級(jí)本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)途徑，通過(guò)理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。

２．采取形象探究法。這種方法側(cè)重于以形象材料進(jìn)行形象思維活動(dòng)，處理形象信息，來(lái)完成教學(xué)的探索層次。這種形象探究，既讓學(xué)生感到有味，印象深刻，又能有效地開(kāi)發(fā)右腦功能，成倍地提高教學(xué)效率。

３．采取實(shí)驗(yàn)探究法。這種方法一般是由誘導(dǎo)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)探索、分校教研誘思探究?？?/p>

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歸納形容，遷移深化的四個(gè)步驟來(lái)完成。貫穿這四個(gè)步驟的一根紅線應(yīng)該是使學(xué)生始終是知識(shí)的探索者，研究者，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

４．采取體驗(yàn)探究法。這種方法更多地應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的教學(xué)，是利用學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)實(shí)施探索層次的。這就得讓學(xué)生投入一定的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自身體驗(yàn)，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導(dǎo)下逐步研究歸納，掌握其本質(zhì)特征，形成概念，完成教學(xué)任務(wù)。５．采取經(jīng)驗(yàn)探究法。這種方法是根據(jù)學(xué)生對(duì)自然界，對(duì)人類社會(huì)，對(duì)周圍一切事物接觸之后所積累的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)疑激情，誘發(fā)再現(xiàn)，發(fā)掘事物的深層底蘊(yùn)啟發(fā)學(xué)生推進(jìn)認(rèn)識(shí)升華，探究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，從而使學(xué)生獲得理性知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)、處理事物的能力。

實(shí)施誘思探究教學(xué)法的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念。如果教學(xué)觀念不更新，再好的教學(xué)方法執(zhí)行起來(lái)也會(huì)走樣。尤其作為教學(xué)校長(zhǎng)，更應(yīng)有超前意識(shí)，才能在教學(xué)管理中，引導(dǎo)教師不斷地更新教學(xué)觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學(xué)的誤區(qū)，而跨進(jìn)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)芳草地。分校教研誘思探究?？?/p>

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《奇妙的二氧化碳》教學(xué)設(shè)計(jì)

化 學(xué) 劉 芳 2008年4月

課程分析

《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二章第三節(jié)內(nèi)容。內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言平實(shí)。從結(jié)構(gòu)體系上講，本節(jié)安排在氧氣之后，是在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的思路和方法，為今后研究物質(zhì)打下基礎(chǔ)；從內(nèi)容安排上講，本節(jié)從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的學(xué)習(xí)情景，通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的性質(zhì)，再到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

因此,把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對(duì)知識(shí)的歸納整理總結(jié)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再開(kāi)發(fā)，試圖使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分析，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，真正地學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)化學(xué)。

學(xué)習(xí)此課時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作，歸納總結(jié)時(shí)，要用到前面實(shí)驗(yàn)操作基本要領(lǐng)、性質(zhì)決定用途、用途反映性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，從而使舊知識(shí)得到鞏固。

學(xué)情分析

剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)一個(gè)月，還未進(jìn)入到難點(diǎn)，且此前內(nèi)容一直圍繞身邊的事物進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)既多又有趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情很高。

此課又是以學(xué)生們愛(ài)喝的碳酸飲料為實(shí)驗(yàn)用品，激發(fā)他們的熱情應(yīng)該不難，前一單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)了用途，性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)等的關(guān)系，也到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行過(guò)幾次操作訓(xùn)練，動(dòng)手能力是較強(qiáng)的，且上一節(jié)學(xué)習(xí)了氧氣，對(duì)于認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本過(guò)程，還是了解的，估計(jì)自學(xué)整理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手操作是可以實(shí)現(xiàn)的。

設(shè)計(jì)理念

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“誘思探究”思想的教學(xué)規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。設(shè)計(jì)時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師過(guò)于包辦的作法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以問(wèn)題為主線、思維為主攻、實(shí)驗(yàn)探究為手段，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，總結(jié)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證推理，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力。

課前分好探究小組，并將課中會(huì)用到的實(shí)驗(yàn)儀器及藥品準(zhǔn)備好。課中以電影情景引入，改教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生熟悉的飲料為切入點(diǎn)、串聯(lián)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，五官并用；組織學(xué)生分組討論，分組實(shí)踐，充分突出學(xué)生的主體地位；教師在其中適時(shí)發(fā)出導(dǎo)向性信息，使教學(xué)過(guò)程自然 分校教研誘思探究?？?/p>

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過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。整節(jié)課在師生互動(dòng)，教與學(xué)的和諧探究氛圍中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

在教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的新課標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“生活中處處有化學(xué)”，感受知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

此外，適時(shí)插入與本課有關(guān)的影片、動(dòng)畫(huà)、圖片以激發(fā)興趣，增大課堂容量。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)二氧化碳主要的物理和化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，與通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)的求真態(tài)度。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情意

【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國(guó)科幻電影《明日之后》是怎樣表現(xiàn)的吧！【播放】視頻《明日之后》

【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時(shí)它也是我們密不可分的朋友，這節(jié)課我們就來(lái)探究一下奇妙的二氧化碳。請(qǐng)大家把書(shū)翻到39頁(yè)。

（設(shè)計(jì)意圖：令人震撼的災(zāi)難場(chǎng)面使學(xué)生的注意力立即集中起來(lái)，此時(shí)指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。）

(簡(jiǎn)要實(shí)錄:學(xué)生的胃口被吊了起來(lái)，目不轉(zhuǎn)睛的望向背投，渴望認(rèn)識(shí)奇妙的二氧化碳。）

二、匯報(bào)歸納 理論應(yīng)用 1.二氧化碳的循環(huán) 【提問(wèn)】首先，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？

（設(shè)計(jì)意圖：誘導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中歸納總結(jié)有關(guān)知識(shí)，并體會(huì)到“循環(huán)——一定含量”）

(簡(jiǎn)要實(shí)錄:學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，基本完整答出了二氧化碳的產(chǎn)生途徑和消耗途徑。教師用多媒體將其展示出來(lái)。)2.二氧化碳的狀態(tài)變化

【引入】接著，看看二氧化碳的狀態(tài)變化。誰(shuí)來(lái)向大家說(shuō)說(shuō)？

（設(shè)計(jì)意圖：書(shū)上有相關(guān)介紹，根據(jù)物理學(xué)知識(shí)，是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)變并總結(jié)出“干冰易升華”這一性質(zhì)的。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)化及升華，甚至有同學(xué)說(shuō)到了干冰的用途。整理不夠理想的同學(xué)趁勢(shì)將提綱補(bǔ)充完整，在交流 分校教研誘思探究?？?/p>

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中完善了知識(shí)。）3.二氧化碳與石灰水

【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？。【再問(wèn)】怎樣證明你所帶來(lái)的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問(wèn)】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀！

（設(shè)計(jì)意圖：這三個(gè)問(wèn)題學(xué)生能輕而易舉地回答出來(lái)，在師生的一問(wèn)一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗(yàn)。）學(xué)生活動(dòng)

探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳

【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過(guò)于劇烈，以免飲料溢出。

（設(shè)計(jì)意圖：該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，操作簡(jiǎn)單，小學(xué)自然課上已經(jīng)介紹過(guò)二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生都無(wú)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此能在一定程度上，激起學(xué)生動(dòng)手的興趣，又順便復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作。但求成心切的他們會(huì)因動(dòng)作劇烈引起實(shí)驗(yàn)失敗，因此需在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行必要的提醒并在巡視輔導(dǎo)中不斷強(qiáng)調(diào)。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：愛(ài)喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學(xué)生熱情高漲，紛紛投入實(shí)驗(yàn)，都觀察到了渾濁現(xiàn)象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。）

【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質(zhì)，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時(shí)生成水?！景鍟?shū)】CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓

（設(shè)計(jì)意圖：從感性到理性，深化課堂內(nèi)容，學(xué)會(huì)以化學(xué)語(yǔ)言記錄實(shí)驗(yàn)。）4.二氧化碳與水 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說(shuō)明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問(wèn)】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開(kāi)飲料瓶會(huì)有大量氣泡冒出？

（設(shè)計(jì)意圖：從打開(kāi)飲料瓶時(shí)的現(xiàn)象，順勢(shì)進(jìn)入第4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，順理成章又不露痕跡。自相矛盾的問(wèn)題，使學(xué)生既迷惑又不甘心，迫使他們?cè)跁?shū)上給出的信息中尋找解答的方法，且使學(xué)生充分理解了“能”溶于水的含義。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：經(jīng)過(guò)學(xué)生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學(xué)生站起來(lái)提到壓強(qiáng)，但未說(shuō)明確。其他同學(xué)在“壓強(qiáng)”的啟發(fā)下，迅速組織好語(yǔ)言，解決了這個(gè)問(wèn)題：通常狀態(tài)下，1升水中約能溶解1升二氧化碳?xì)怏w，增大壓強(qiáng)，會(huì)溶解得更多。制飲料是在增大壓強(qiáng)的條件下將二氧化碳?xì)怏w壓入飲料中，打開(kāi)瓶子，壓強(qiáng)減小，溶解在其中的二氧化碳?xì)怏w就會(huì)逸出，所以會(huì)看到許多氣泡從飲料中冒出。）

三、積極探索 活躍思維

【再問(wèn)】什么樣的飲料打開(kāi)會(huì)有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究?？?/p>

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【三問(wèn)】碳酸從哪來(lái)？請(qǐng)大家查一下標(biāo)簽上的配料表?！就队啊刻妓犸嬃系呐淞媳?【四問(wèn)】由此，你想到了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：層層設(shè)問(wèn)，引人入彀，學(xué)生們雖然知道只有碳酸飲料打開(kāi)時(shí)冒出大量氣泡，但從未想過(guò)碳酸從哪里來(lái)，更別說(shuō)關(guān)注飲料標(biāo)簽上的配料表了。一句從何而來(lái)，雖隱約感到與二氧化碳有關(guān)，答案呼之欲出，卻又不知如何表達(dá)，適時(shí)地打出投影，使得學(xué)生豁然開(kāi)朗。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。）【引入】二氧化碳溶在水中，會(huì)不會(huì)與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究。學(xué)生活動(dòng)

探究二：1.二氧化碳能否與水反應(yīng)（設(shè)計(jì)意圖：從上一章的知識(shí)知道化學(xué)變化通常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但判斷是否發(fā)生了化學(xué)變化，要看是否有新物質(zhì)生成。，二氧化碳與水反應(yīng)沒(méi)有明顯現(xiàn)象，因此，用加有紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，以確定二氧化碳確實(shí)能與水反應(yīng)生成碳酸。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：興沖沖去用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測(cè)——二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，卻沒(méi)有看到任何現(xiàn)象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。）

【提問(wèn)】什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了呢？

【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質(zhì)：①二氧化碳②水③二氧化碳與水

（設(shè)計(jì)意圖：在上一個(gè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得學(xué)生產(chǎn)生悱憤情緒，適時(shí)的引導(dǎo)，尋找出路。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物——碳酸，而非二氧化碳。但因通入的是二氧化碳，使得學(xué)生在這里經(jīng)常迷惑又易出錯(cuò)，這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)了猜想，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中得到發(fā)展，獲得知識(shí)。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：各持己見(jiàn)，各有各的道理，都想說(shuō)服對(duì)方，證明自己的猜想是對(duì)的。【猜想】⑴ 二氧化碳使紫色石蕊變紅

⑵ 二氧化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)碳酸使紫色石蕊變紅）【提問(wèn)】如何證明呢？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：討論后一致認(rèn)定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當(dāng)老師拿出用紫色石蕊浸泡過(guò)的干燥小花后，立即反應(yīng)，設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

【過(guò)程】1.將紫色石蕊浸泡過(guò)的干燥小花放入干燥的CO2氣體中——不變色 2.向紫色石蕊浸泡過(guò)的干燥小花噴水后，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實(shí)驗(yàn)中，猜想對(duì)的學(xué)生臉上露著略帶得意的笑——體驗(yàn)到了 分校教研誘思探究?？?/p>

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成功的喜悅。）

【投影】二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應(yīng)，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統(tǒng)稱為碳酸飲料。碳酸使紫色石蕊試液變紅?！景鍟?shū)】CO2 + H2O ＝ H2CO3

（設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。）【引入】再來(lái)看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來(lái)探究一下。

（設(shè)計(jì)意圖：刻意在上一次實(shí)驗(yàn)后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發(fā)現(xiàn)它的變化，用詫異的語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生注意力。一方面在課堂的中間時(shí)段再次集中學(xué)生的注意力，另一方面也將學(xué)生引入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生一下子振奮起來(lái)，瞪大了眼睛不敢相信，開(kāi)始在下面小聲議論起來(lái)。）學(xué)生活動(dòng)

探究二：2.變紅的石蕊試液為什么又變?yōu)樽仙? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開(kāi)始加熱時(shí)的現(xiàn)象及加熱到沸騰時(shí)的現(xiàn)象。（設(shè)計(jì)意圖：此處雖非二氧化碳的性質(zhì)，但可順著上一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，同時(shí)提醒實(shí)驗(yàn)的觀察點(diǎn)，為下一節(jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：迅速動(dòng)手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會(huì)變紫。）【講解】碳酸（H2CO3）不穩(wěn)定，加熱時(shí)容易分解生成二氧化碳和水。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色?！景鍟?shū)】H2CO3 ＝ CO2↑+ H2O

（設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應(yīng)產(chǎn)物——碳酸。）5.二氧化碳與滅火

【引入】人們常用二氧化碳來(lái)滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問(wèn)】為什么還與密度有關(guān)？

【三問(wèn)】你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的推論嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：二氧化碳可用來(lái)滅火早已是不爭(zhēng)的事實(shí)，但為什么可滅火，很多學(xué)生都不曾深究過(guò)，教師在這里一語(yǔ)中的地問(wèn)出，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)又再次激起學(xué)生思維的浪花。倒滅蠟燭的實(shí)驗(yàn)很容易想到，但如何證明密度，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)就需要?jiǎng)右环X筋了。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：七嘴八舌地回答了前兩個(gè)問(wèn)題，在第三個(gè)問(wèn)題中停了下來(lái)，小組間開(kāi)始討論起來(lái)，有的同學(xué)開(kāi)始審視自己的設(shè)計(jì)是否能夠起到證明作用，經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)后，想法成熟的學(xué)生設(shè)計(jì)出了倒滅高低不同蠟燭的實(shí)驗(yàn)，并高興地上臺(tái)向同學(xué)演示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)非常成功。）分校教研誘思探究?？?/p>

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【視頻】二氧化碳不支持燃燒

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生演示時(shí)可能因動(dòng)作較快，實(shí)驗(yàn)裝置又比較小，有些學(xué)生難以看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，且二氧化碳具有不可見(jiàn)性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視性又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：興高采烈地看自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在視頻中完整清晰地展現(xiàn)出來(lái)，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結(jié)論也水到渠成。）6.二氧化碳不供給呼吸

【引入】下面給大家講個(gè)故事，看看誰(shuí)能解開(kāi)這個(gè)謎！【播放】flash死狗洞

【提問(wèn)】你能解開(kāi)這個(gè)謎嗎？

（設(shè)計(jì)意圖]成功完成滅火實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)后，學(xué)生對(duì)自己充滿了信心，此時(shí)提出問(wèn)題，用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。同時(shí)，解題時(shí)用到了第5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，鞏固了對(duì)密度的認(rèn)識(shí)。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：小狗的遭遇使學(xué)生格外關(guān)心，注意力再一次高度集中，因?yàn)閯倓傊v了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學(xué)生輕易解決了這個(gè)問(wèn)題，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳?xì)怏w的含量高，沒(méi)有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。）【投影】表2-5《二氧化碳對(duì)人體健康的影響》

【講述】CO2本身沒(méi)有毒性，但當(dāng)空氣中的CO2超過(guò)正常含量時(shí)，會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生有害的影響。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風(fēng)換氣?！咎釂?wèn)】在一些地方，比如菜窖中，CO2的含量可能比較高，進(jìn)入之前必須檢驗(yàn)其中的CO2含量以保證人體健康。如何檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：理論聯(lián)系實(shí)際）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：稍一思考，就開(kāi)始舉手發(fā)言，輕松過(guò)關(guān)：將點(diǎn)燃的蠟燭用繩子墜到底部。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說(shuō)明CO2含量較高，人不能進(jìn)去。）

四、及時(shí)反饋 促進(jìn)同化

【提問(wèn)】現(xiàn)在，誰(shuí)可以總結(jié)一下你對(duì)CO2的認(rèn)識(shí)？ 【再問(wèn)】我們學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)是為了更好利用它，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)CO2都有哪些用途？ 【投影】有關(guān)二氧化碳用途的圖片

（設(shè)計(jì)意圖：整理歸納好二氧化碳的性質(zhì)，從容由性質(zhì)過(guò)渡到用途，達(dá)到學(xué)以致用的目的。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：短暫思考后，有學(xué)生起立回答，在隨后用途的提問(wèn)中，各個(gè)積極要求發(fā)言，爭(zhēng)取表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂氣氛格外活躍。

杜欣儡：可以滅火。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護(hù)氣，因?yàn)樗还┙o呼吸。高彬棟：干冰升華時(shí)要吸熱，因此可以做致冷劑。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究?？?/p>

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氣冷凝，形成云霧，甚至人工降雨。

王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。王炫：做碳酸飲料喝。??）

五、學(xué)以致用 遷移深化

【提問(wèn)】看來(lái)大家對(duì)CO2有了一定的認(rèn)識(shí)了，那你能解釋這個(gè)問(wèn)題嗎？

【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。石灰漿在墻壁上一段時(shí)間后變成又白又硬的物質(zhì)，該物質(zhì)是什么？為使其快干通常打開(kāi)窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時(shí)墻壁反而潮濕？

（設(shè)計(jì)意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應(yīng)用，學(xué)生一般想不到，通過(guò)此題點(diǎn)出應(yīng)用。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：在老師對(duì)化學(xué)方程式的指點(diǎn)下，迅速找到了解題的路子。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領(lǐng)域中也大顯身手。

環(huán)境保護(hù)上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問(wèn)題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進(jìn)展；中國(guó)科技大學(xué)陳乾旺教授領(lǐng)導(dǎo)的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。

相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會(huì)越來(lái)越多，希望大家能在其中貢獻(xiàn)一份力量！

（設(shè)計(jì)意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學(xué)與STS的聯(lián)系）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生聽(tīng)得津津有味）【作業(yè)】

1.按所示表格形式對(duì)CO2的性質(zhì)用途進(jìn)行歸納整理

2.以“二氧化碳的功與過(guò)”為題目寫(xiě)一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：1.教學(xué)生一種整理新知識(shí)的方法； 2.學(xué)會(huì)多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)； 3.與引入情景呼應(yīng)）

課后反思

為讓學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，課前我進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及誘思探究學(xué)科教學(xué)論，精心策劃了教學(xué)過(guò)程，撰寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對(duì)性的處理。

1.學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中，對(duì)二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究專刊

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化學(xué)的角度來(lái)研究，因此本節(jié)課試圖讓學(xué)生從化學(xué)角度來(lái)對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，從而形成清晰的知識(shí)見(jiàn)解，達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

2.二氧化碳是學(xué)生在化學(xué)課堂上認(rèn)識(shí)的第3種氣體，已具備一定的認(rèn)知能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，故安排了3個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，2個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，1個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。事實(shí)證明，學(xué)生的能力不容低估，學(xué)生大都能很好地完成這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的目的。

3.二氧化碳與水的反應(yīng)是本節(jié)課隱藏的“探究點(diǎn)”，在這里，我沒(méi)有直接傳達(dá)知識(shí)要點(diǎn)，而是通過(guò)導(dǎo)向性信息及設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題情境，使學(xué)生的思維碰撞出了火花，在爭(zhēng)論中、在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)驗(yàn)證中獲得知識(shí)，鞏固認(rèn)知。

不足之處：

1.受條件限制，干燥小花的實(shí)驗(yàn)不能由學(xué)生分組完成。

2.留給學(xué)生討論的時(shí)間有些短，理解較慢的學(xué)生未能充分進(jìn)入角色，對(duì)時(shí)間的把握還有待提高。

3.在老師的循循誘導(dǎo)下，整堂課都在教師的導(dǎo)向性信息下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。但如何更好地讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主探究，解決問(wèn)題，維護(hù)其主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，還需要進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深深感受到了誘思探究教學(xué)論的巨大魅力。運(yùn)用張熊飛教授的“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運(yùn)用）”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，始終飽含情意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)筆寫(xiě)、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)眼看，充分實(shí)現(xiàn)了五官并用，全面誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，掌握知識(shí)。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，并 且教師的適時(shí)點(diǎn)撥使各知識(shí)點(diǎn)自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果在原來(lái)基礎(chǔ)上有了明顯提高。

今后，我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，并勇于實(shí)踐，開(kāi)拓進(jìn)取，相信我會(huì)嘗到“誘思探究”的甜果的。

第五篇：誘思探究教學(xué)法

誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程

“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個(gè)世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開(kāi)展的探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體。20多年來(lái)，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問(wèn)題開(kāi)展研究，本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實(shí)踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索： 第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。從這個(gè)階段調(diào)查研究的切身體驗(yàn)中，張熊飛認(rèn)識(shí)到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和生硬的技術(shù)化色彩；運(yùn)用時(shí)則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)。同時(shí)，絕大部分教改實(shí)驗(yàn)僅探索了教學(xué)全過(guò)程的某一方面，而以點(diǎn)概面，難以反映教學(xué)過(guò)程的全貌。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。后來(lái)發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)施》一文成為了“探究教學(xué)過(guò)程”的雛形。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗(yàn)到知識(shí)、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識(shí)。第二階段（1987年9月至1990年8月），實(shí)驗(yàn)摸索階段，主要特征是實(shí)驗(yàn)，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開(kāi)展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。同時(shí)，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。為了改變當(dāng)時(shí)一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。同時(shí)，明確了實(shí)驗(yàn)研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒(méi)有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。在此階段，原國(guó)家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)抓，開(kāi)闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運(yùn)用已有的理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時(shí)，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對(duì)“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對(duì)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對(duì)提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績(jī)。經(jīng)過(guò)了這一階段，實(shí)驗(yàn)探索仍需要進(jìn)一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗(yàn)證升華階段。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。深化研究從實(shí)驗(yàn)探索和理論升華兩方面展開(kāi)，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實(shí)驗(yàn)根據(jù)的系統(tǒng)理論。誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵

誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。

教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)律：

引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。

食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。

善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學(xué)辯證法的真諦。

教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。

簡(jiǎn)言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程所內(nèi)涵的過(guò)程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學(xué)模式論。

基礎(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開(kāi)拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn)“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問(wèn)題，同時(shí)掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過(guò)誘導(dǎo)、思辨調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個(gè)方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過(guò)程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。

要達(dá)到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來(lái)解決具體教法問(wèn)題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過(guò)去把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生的作風(fēng)?；谶@種認(rèn)識(shí)，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

“誘思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。

素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問(wèn)題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽(tīng)、讀、議、寫(xiě)。做、看是基礎(chǔ)，聽(tīng)、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫(xiě)是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。誠(chéng)如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗(yàn)與發(fā)展的過(guò)程之中。盡管它在實(shí)踐中取得了很大的成績(jī)，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。（北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究生 周序/文）