第一篇：初中生物課堂教學(xué)模式
初中生物課堂教學(xué)模式
（一）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用的基本程序
1、揭示教學(xué)目標(biāo)。（2分鐘左右）
【目的】
讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
【步驟】
（1）板書課題
（2）講述教學(xué)目標(biāo)
（3）出示達(dá)標(biāo)思考題
【注意事項(xiàng)】
（1）制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡明，要從識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)方面去把握。
（2）講述目標(biāo)時(shí)，語速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)教師的意圖。
2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（1分鐘左右）
【目的】
讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測(cè)自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)過程中的艱辛和快樂。
【步驟】
（1）布置自學(xué)的思考題；
（2）布置自學(xué)的范圍；
（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；
（4）明確自學(xué)的要求；
（5）規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測(cè)的手段。
【注意事項(xiàng)】
（1）要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法；
（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的大從書中找出來；
（3）要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)。
3、先學(xué)。（10分鐘左右）
【目的】
（1）讓學(xué)生通過自學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自學(xué)能力。
（2）通過學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題并對(duì)問題進(jìn)行歸納整理，為后教做準(zhǔn)備。
【步驟】
（1）學(xué)生閱讀理解
（2）學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。
【注意事項(xiàng)】
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，不要流于形式。
（2）對(duì)認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。
（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。
4、后教。（10分鐘左右）
【目的】
通過學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
【步驟】
（1）提問
（2）學(xué)生回答
（3）教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正
【注意事項(xiàng)】
（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會(huì)的地方，會(huì)的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學(xué)生獲取
理解和掌握知識(shí)的方法。
5、鞏固復(fù)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練。（15分鐘以上）
【目的】
（3）通過訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。
（4）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
【步驟】
（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記情況。
（2）學(xué)生完成老師的檢測(cè)。
A． 布置檢測(cè)內(nèi)容
B． 明確作業(yè)的要求
C． 教師巡視
D． 同桌互閱
E． 信息反饋
【注意事項(xiàng)】
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補(bǔ)救措施，確保人人達(dá)標(biāo)。
（二）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用
根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類課型。
1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在新授課中的應(yīng)用。
新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí)，教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測(cè)、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是：
[1]、揭示教學(xué)目標(biāo)，出示目標(biāo)達(dá)成思考題。
（1）出示教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生
帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個(gè)教學(xué)過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會(huì)帶有隨意性和盲目性。
揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：
A． 目標(biāo)的確定要有層次性。
課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的教育對(duì)象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標(biāo)的層次性，并非一定要在目標(biāo)中寫明好、中、差生所要掌握的目標(biāo)，而是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過程中對(duì)原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
B． 敘述目標(biāo)的語言要簡明準(zhǔn)確。
目標(biāo)的語言必須簡明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語言必須準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。
C． 目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
教師要按照課本的知識(shí)體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
D． 目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。
教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。
E． 目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動(dòng)手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和健康衛(wèi)生意識(shí)。
F． 示標(biāo)方法要多樣化。
示標(biāo)方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。
（2）精心設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成思考題。
思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。
[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)識(shí)記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。
教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：
（1）明確自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，觀察的生物標(biāo)本、模型和
掛圖，所使用的時(shí)間，屆時(shí)檢測(cè)的方法。
（2）交代自學(xué)的方法。如獨(dú)立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；
觀察小實(shí)驗(yàn)；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
[3]、學(xué)生先學(xué)
這是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生初步達(dá)標(biāo)的過程，是整個(gè)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段。教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：
（1）督促學(xué)生按照教師的要求自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。
（2）教師通過行間巡視、個(gè)別詢問、板演、大面積交流、討論
等方法進(jìn)行調(diào)查，最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)認(rèn)真分析帶有傾向性的問題，進(jìn)行梳理歸類，為“后教“做準(zhǔn)備。
（3）在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的
培養(yǎng)，特別是對(duì)差生要傾注更多的關(guān)注和指導(dǎo)。
[4]、“后教”階段
學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，進(jìn)入“后教”階段，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：
（1）叫學(xué)生自己講，學(xué)生講對(duì)了，教師給予肯定，不必重復(fù)；
學(xué)生講得不對(duì)或不完整，教師給予更正、補(bǔ)充。注意保護(hù)學(xué)生發(fā)表意見和看法的積極性。
（2）教師只教學(xué)生不會(huì)的地方，學(xué)生已會(huì)的堅(jiān)決不教。
（3）在教的過程中，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。
（4）教的過程中，教師提問時(shí)要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)他們
降低適當(dāng)要求，又學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進(jìn)步。
[5]、鞏固復(fù)習(xí)
艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學(xué)后教”階段結(jié)束后，為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)消化，就必須進(jìn)行當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)。教師布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，學(xué)生自主復(fù)習(xí)；教師行間巡視，督促學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的復(fù)習(xí)；學(xué)生復(fù)習(xí)一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。
[6]、當(dāng)堂訓(xùn)練階段
經(jīng)過學(xué)生自學(xué)，教師精講點(diǎn)撥后，學(xué)生已獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)，但尚未形成技能，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的達(dá)標(biāo)練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)際上就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，針對(duì)檢測(cè)中存在的問題進(jìn)一步采取補(bǔ)救措施，求得全面的達(dá)標(biāo)。在達(dá)標(biāo)練習(xí)中，對(duì)有一定難度的題目，可讓學(xué)生分組討論，啟迪思維，加深理解。
設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）題型要靈活多樣。（2）訓(xùn)練體要循序漸進(jìn)具有層次性，滿足不同層次學(xué)生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對(duì)知識(shí)點(diǎn)要全面檢查。（5）注重知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用。
教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：
（1）保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。
（2）保證訓(xùn)練的方式是學(xué)生獨(dú)立快速地完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意端正學(xué)生不良習(xí)慣。
（3）在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要行間巡視，調(diào)查學(xué)生（特別是中
等生和困難生）掌握的情況。
（4）訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生互閱，作出評(píng)價(jià)，教師收集評(píng)價(jià)信
息進(jìn)行總結(jié)。
（三）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在生物復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用
1、構(gòu)建復(fù)習(xí)目標(biāo)。
復(fù)習(xí)課主要有階段性復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，無論是階段性還是總復(fù)習(xí)課，教師在復(fù)習(xí)前要明確每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)分階段分課編制全面復(fù)習(xí)講義。復(fù)習(xí)講義中必須明確雙基目標(biāo)從識(shí)記、理解、運(yùn)用上去設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)不是原有教學(xué)目標(biāo)的簡單重復(fù)，而是“溫故而知新”，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)化提高。
2、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。
（1）理解基礎(chǔ)上記憶。對(duì)于基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)要求學(xué)生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達(dá)到長久的記憶。
（2）歸類比較復(fù)習(xí)。在總復(fù)習(xí)過程中，通常將相似知識(shí)點(diǎn)歸類，然后通過比較，找出不同之處，達(dá)到良好復(fù)習(xí)效果。
（3）識(shí)記比賽法。每一節(jié)課中大部分時(shí)間開展學(xué)生之間識(shí)記比賽，規(guī)定復(fù)習(xí)范圍，范圍可適當(dāng)放寬，學(xué)生進(jìn)行識(shí)記活動(dòng)，在已熟題序上打“0”以備教師調(diào)查，這種方法實(shí)際使用效果很好，因?yàn)閷W(xué)生在自我復(fù)習(xí)中不僅是和別人比，同時(shí)也是和自己比，最大限度的挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
（4）運(yùn)用圖表進(jìn)行感性的、條理性的復(fù)習(xí)。不如在復(fù)習(xí)青蛙血液循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，通過看課文中的示意圖和繪制簡單的血液循環(huán)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。
3、教師督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。
教師通過行間巡視了解學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生提問，幫助糾正學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的不良傾向和習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)傾向性問題，集體講解或?qū)W生集體討論。
4、拉網(wǎng)式訓(xùn)練。
教師設(shè)計(jì)15分鐘以上的拉網(wǎng)式訓(xùn)練提供學(xué)生訓(xùn)練，檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。
設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)訓(xùn)練題要求：
（1）全面性，覆蓋知識(shí)點(diǎn)的全部。
（2）精練，題型一般以耗時(shí)短的題型為主，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以節(jié)省學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間，主要有圖表、選擇、填空、問答，問答題只要求說明要點(diǎn)即可。
（3）層次性，由淺入深，由簡到繁。
（4）注重能力，注重知識(shí)的理解運(yùn)用，遷移性和綜合性強(qiáng)。
（5）對(duì)于困難生可以采取反復(fù)訓(xùn)練法，即同樣題型內(nèi)容讓困難
生再做一二次。
5、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用
生物課中，小實(shí)驗(yàn)一般在新授課中進(jìn)行，主要是教師演示；綜合實(shí)驗(yàn)要專門安排課時(shí)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。這里談?wù)劇跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在綜合實(shí)驗(yàn)課中的運(yùn)用。
生物實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，直觀性強(qiáng)，是學(xué)生獲得生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩?。所以?shí)驗(yàn)課更要注重學(xué)生的“學(xué)”，但學(xué)生“學(xué)”前要做好充分準(zhǔn)備。其教學(xué)程序是：
[1]、揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
該課型的教學(xué)目標(biāo)往往是根據(jù)學(xué)生如何掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作方法步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力而設(shè)立的。
[2]、指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。
（1）若是簡單的實(shí)驗(yàn)，可指導(dǎo)學(xué)生邊看書邊做實(shí)驗(yàn)。
（2）若是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，可制導(dǎo)學(xué)生先看書，讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)原
理和方法步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，再去做實(shí)驗(yàn)。
[3]、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。
（1）教師要認(rèn)真巡視學(xué)生每一步的操作是否正確，有沒有關(guān)
注到注意事項(xiàng)。
（2）教師及時(shí)回答學(xué)生的提問。
（3）給學(xué)生特別是困難生活適當(dāng)輔導(dǎo)，順利完成實(shí)驗(yàn)。
（4）教師要及時(shí)指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的問題，個(gè)別問題個(gè)別
指導(dǎo)，傾向性問題留在“后教”階段指導(dǎo)。
[4]、“后教”階段
對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的傾向性問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充。若
是步驟錯(cuò)了，更正，指出這樣做的后果；若是操作不規(guī)范，則示范指正。
[5]、完成課堂作業(yè)
實(shí)驗(yàn)課型的作業(yè)主要是：
（1）練習(xí)基本操作技能；
（2）填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；
（3）討論實(shí)驗(yàn)過程中的重要問題。
總之，在生物教學(xué)中，沖破了傳
統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了重教輕學(xué)“滿堂灌”的老模式，運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)新模式，面向全體學(xué)生全面進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)踐證明，這種新模式是行之有效的。
初中生物課堂教學(xué)模式
推薦人：孟西治
關(guān)鍵詞： 洋思
初中生物課堂教學(xué)模式
（一）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用的基本程序
1、揭示教學(xué)目標(biāo)。（2分鐘左右）
【目的】
讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
【步驟】
（1）板書課題
（2）講述教學(xué)目標(biāo)
（3）出示達(dá)標(biāo)思考題
【注意事項(xiàng)】
（1）制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡明，要從識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)方面去把握。
（2）講述目標(biāo)時(shí)，語速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)教師的意圖。
2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（1分鐘左右）
【目的】
讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測(cè)自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)過程中的艱辛和快樂。
【步驟】
（1）布置自學(xué)的思考題；
（2）布置自學(xué)的范圍；
（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；
（4）明確自學(xué)的要求；
（5）規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測(cè)的手段。
【注意事項(xiàng)】
（1）要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法；
（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的大從書中找出來；
（3）要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)。
3、先學(xué)。（10分鐘左右）
【目的】
（1）讓學(xué)生通過自學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自學(xué)能力。
（2）通過學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題并對(duì)問題進(jìn)行歸納整理，為后教做準(zhǔn)備。
【步驟】
（1）學(xué)生閱讀理解
（2）學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。
【注意事項(xiàng)】
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，不要流于形式。
（2）對(duì)認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。
（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。
4、后教。（10分鐘左右）
【目的】
通過學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
【步驟】
（1）提問
（2）學(xué)生回答
（3）教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正
【注意事項(xiàng)】
（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會(huì)的地方，會(huì)的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學(xué)生獲取
理解和掌握知識(shí)的方法。
5、鞏固復(fù)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練。（15分鐘以上）
【目的】
（3）通過訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。
（4）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
【步驟】
（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記情況。
（2）學(xué)生完成老師的檢測(cè)。
A． 布置檢測(cè)內(nèi)容
B． 明確作業(yè)的要求
C． 教師巡視
D． 同桌互閱
E． 信息反饋
【注意事項(xiàng)】
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補(bǔ)救措施，確保人人達(dá)標(biāo)。
（二）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用
根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類課型。
1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在新授課中的應(yīng)用。
新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí)，教師采用“先學(xué)后角、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測(cè)、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是：
[1]、揭示教學(xué)目標(biāo)，出示目標(biāo)達(dá)成思考題。
（1）出示教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生
帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個(gè)教學(xué)過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會(huì)帶有隨意性和盲目性。
揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：
A． 目標(biāo)的確定要有層次性。
課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的教育對(duì)象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標(biāo)的層次性，并非一定要在目標(biāo)中寫明好、中、差生所要掌握的目標(biāo)，而是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過程中對(duì)原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
B． 敘述目標(biāo)的語言要簡明準(zhǔn)確。
目標(biāo)的語言必須簡明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語言必須準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。
C． 目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
教師要按照課本的知識(shí)體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
D． 目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。
教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。
E． 目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動(dòng)手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和健康衛(wèi)生意識(shí)。
F． 示標(biāo)方法要多樣化。
示標(biāo)方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。
（2）精心設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成思考題。
思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。
[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)識(shí)記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。
教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：
（1）明確自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，觀察的生物標(biāo)本、模型和
掛圖，所使用的時(shí)間，屆時(shí)檢測(cè)的方法。
（2）交代自學(xué)的方法。如獨(dú)立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；
觀察小實(shí)驗(yàn)；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
[3]、學(xué)生先學(xué)
這是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生初步達(dá)標(biāo)的過程，是整個(gè)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段。教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：
（1）督促學(xué)生按照教師的要求自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。
（2）教師通過行間巡視、個(gè)別詢問、板演、大面積交流、討論
等方法進(jìn)行調(diào)查，最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)認(rèn)真分析帶有傾向性的問題，進(jìn)行梳理歸類，為“后教“做準(zhǔn)備。
（3）在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的
培養(yǎng)，特別是對(duì)差生要傾注更多的關(guān)注和指導(dǎo)。
[4]、“后教”階段
學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，進(jìn)入“后教”階段，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：
（1）叫學(xué)生自己講，學(xué)生講對(duì)了，教師給予肯定，不必重復(fù)；
學(xué)生講得不對(duì)或不完整，教師給予更正、補(bǔ)充。注意保護(hù)學(xué)生發(fā)表意見和看法的積極性。
（2）教師只教學(xué)生不會(huì)的地方，學(xué)生已會(huì)的堅(jiān)決不教。
（3）在教的過程中，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。
（4）教的過程中，教師提問時(shí)要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)他們
降低適當(dāng)要求，又學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進(jìn)步。
[5]、鞏固復(fù)習(xí)
艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學(xué)后教”階段結(jié)束后，為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)消化，就必須進(jìn)行當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)。教師布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，學(xué)生自主復(fù)習(xí)；教師行間巡視，督促學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的復(fù)習(xí)；學(xué)生復(fù)習(xí)一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。
[6]、當(dāng)堂訓(xùn)練階段
經(jīng)過學(xué)生自學(xué)，教師精講點(diǎn)撥后，學(xué)生已獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)，但尚未形成技能，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的達(dá)標(biāo)練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)際上就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，針對(duì)檢測(cè)中存在的問題進(jìn)一步采取補(bǔ)救措施，求得全面的達(dá)標(biāo)。在達(dá)標(biāo)練習(xí)中，對(duì)有一定難度的題目，可讓學(xué)生分組討論，啟迪思維，加深理解。
設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）題型要靈活多樣。（2）訓(xùn)練體要循序漸進(jìn)具有層次性，滿足不同層次學(xué)生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對(duì)知識(shí)點(diǎn)要全面檢查。（5）注重知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用。
教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：
（1）保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。
（2）保證訓(xùn)練的方式是學(xué)生獨(dú)立快速地完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意端正學(xué)生不良習(xí)慣。
（3）在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要行間巡視，調(diào)查學(xué)生（特別是中
等生和困難生）掌握的情況。
（4）訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生互閱，作出評(píng)價(jià)，教師收集評(píng)價(jià)信
息進(jìn)行總結(jié)。
（三）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在生物復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用
1、構(gòu)建復(fù)習(xí)目標(biāo)。
復(fù)習(xí)課主要有階段性復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，無論是階段性還是總復(fù)習(xí)課，教師在復(fù)習(xí)前要明確每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)分階段分課編制全面復(fù)習(xí)講義。復(fù)習(xí)講義中必須明確雙基目標(biāo)從識(shí)記、理解、運(yùn)用上去設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)不是原有教學(xué)目標(biāo)的簡單重復(fù)，而是“溫故而知新”，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)化提高。
2、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。
（1）理解基礎(chǔ)上記憶。對(duì)于基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)要求學(xué)生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達(dá)到長久的記憶。
（2）歸類比較復(fù)習(xí)。在總復(fù)習(xí)過程中，通常將相似知識(shí)點(diǎn)歸類，然后通過比較，找出不同之處，達(dá)到良好復(fù)習(xí)效果。
（3）識(shí)記比賽法。每一節(jié)課中大部分時(shí)間開展學(xué)生之間識(shí)記比賽，規(guī)定復(fù)習(xí)范圍，范圍可適當(dāng)放寬，學(xué)生進(jìn)行識(shí)記活動(dòng)，在已熟題序上打“0”以備教師調(diào)查，這種方法實(shí)際使用效果很好，因?yàn)閷W(xué)生在自我復(fù)習(xí)中不僅是和別人比，同時(shí)也是和自己比，最大限度的挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
（4）運(yùn)用圖表進(jìn)行感性的、條理性的復(fù)習(xí)。不如在復(fù)習(xí)青蛙血液循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，通過看課文中的示意圖和繪制簡單的血液循環(huán)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。
3、教師督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。
教師通過行間巡視了解學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生提問，幫助糾正學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的不良傾向和習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)傾向性問題，集體講解或?qū)W生集體討論。
4、拉網(wǎng)式訓(xùn)練。
教師設(shè)計(jì)15分鐘以上的拉網(wǎng)式訓(xùn)練提供學(xué)生訓(xùn)練，檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。
設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)訓(xùn)練題要求：
（1）全面性，覆蓋知識(shí)點(diǎn)的全部。
（2）精練，題型一般以耗時(shí)短的題型為主，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以節(jié)省學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間，主要有圖表、選擇、填空、問答，問答題只要求說明要點(diǎn)即可。
（3）層次性，由淺入深，由簡到繁。
（4）注重能力，注重知識(shí)的理解運(yùn)用，遷移性和綜合性強(qiáng)。
（5）對(duì)于困難生可以采取反復(fù)訓(xùn)練法，即同樣題型內(nèi)容讓困難
生再做一二次。
5、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用
生物課中，小實(shí)驗(yàn)一般在新授課中進(jìn)行，主要是教師演示；綜合實(shí)驗(yàn)要專門安排課時(shí)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。這里談?wù)劇跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在綜合實(shí)驗(yàn)課中的運(yùn)用。
生物實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，直觀性強(qiáng)，是學(xué)生獲得生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩?。所以?shí)驗(yàn)課更要注重學(xué)生的“學(xué)”，但學(xué)生“學(xué)”前要做好充分準(zhǔn)備。其教學(xué)程序是：
[1]、揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
該課型的教學(xué)目標(biāo)往往是根據(jù)學(xué)生如何掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作方法步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力而設(shè)立的。
[2]、指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。
（1）若是簡單的實(shí)驗(yàn)，可指導(dǎo)學(xué)生邊看書邊做實(shí)驗(yàn)。
（2）若是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，可制導(dǎo)學(xué)生先看書，讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)原
理和方法步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，再去做實(shí)驗(yàn)。
[3]、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。
（1）教師要認(rèn)真巡視學(xué)生每一步的操作是否正確，有沒有關(guān)
注到注意事項(xiàng)。
（2）教師及時(shí)回答學(xué)生的提問。
（3）給學(xué)生特別是困難生活適當(dāng)輔導(dǎo)，順利完成實(shí)驗(yàn)。
（4）教師要及時(shí)指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的問題，個(gè)別問題個(gè)別
指導(dǎo)，傾向性問題留在“后教”階段指導(dǎo)。
[4]、“后教”階段
對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的傾向性問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充。若
是步驟錯(cuò)了，更正，指出這樣做的后果；若是操作不規(guī)范，則示范指正。
[5]、完成課堂作業(yè)
實(shí)驗(yàn)課型的作業(yè)主要是：
（1）練習(xí)基本操作技能；
（2）填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；
（3）討論實(shí)驗(yàn)過程中的重要問題。
總之，我校經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，在生物教學(xué)中，沖破了傳
統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了重教輕學(xué)“滿堂灌”的老模式，運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)新模式，面向全體學(xué)生全面進(jìn)行素質(zhì)教育，取得了令人可喜的成績。實(shí)踐證明，這種新模式是行之有效的。
第二篇：初中生物課堂教學(xué)模式
生物“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式
立足課堂，開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力，全組生物學(xué)科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學(xué)模式，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力。
一、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用的基本程序。
1、揭示教學(xué)目標(biāo)。
目的：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
步驟：（1）板書課題（2）講述教學(xué)目標(biāo)（3）出示達(dá)標(biāo)思考題
注意事項(xiàng)：
（1）制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡明，要從識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)方面去把握。
（2）講述目標(biāo)時(shí)，語速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)教師的意圖。
2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。目的：
讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測(cè)自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)過程中的艱辛和快樂。
步驟：（1）布置自學(xué)的思考題；（2）布置自學(xué)的范圍；
（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；（4）明確自學(xué)的要求；
（5）規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測(cè)的手段。
注意事項(xiàng)：
（1）要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法；
（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的答案從書中找出來；
（3）要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)。
3、先學(xué)。
目的：
（1）讓學(xué)生通過自學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自學(xué)能力。
（2）通過學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題并對(duì)問題進(jìn)行歸納整理，為后教做準(zhǔn)備。
步驟：
（1）學(xué)生閱讀理解
（2）學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。
注意事項(xiàng)：
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，不要流于形式。
（2）對(duì)認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。
（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。
4、后教。
目的：
通過學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
步驟：（1）提問;（2）學(xué)生回答;（3）教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正.注意事項(xiàng)：
（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會(huì)的地方，會(huì)的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學(xué)生獲取
理解和掌握知識(shí)的方法。
5、鞏固復(fù)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練。
目的：
（1）通過訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。
（2）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
步驟：
（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記情況。
（2）學(xué)生完成老師的檢測(cè)。A．布置檢測(cè)內(nèi)容
B．明確作業(yè)的要求C．教師巡視
D．同桌互閱E．信息反饋
注意事項(xiàng)：
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補(bǔ)救措施，確保人人達(dá)標(biāo)。
二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用。
根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類課型。
（一）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在新授課中的應(yīng)用。
新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí)，教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測(cè)、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是：
[1]、揭示教學(xué)目標(biāo)，出示目標(biāo)達(dá)成思考題。
（1）出示教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生
帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個(gè)教學(xué)過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會(huì)帶有隨意性和盲目性。
揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：
A． 目標(biāo)的確定要有層次性。
課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的教育對(duì)象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標(biāo)的層次性，并非一定要在目標(biāo)中寫明好、中、差生所要掌握的目標(biāo)，而是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過程中對(duì)原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
B． 敘述目標(biāo)的語言要簡明準(zhǔn)確。
目標(biāo)的語言必須簡明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語言必須準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。
C． 目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
教師要按照課本的知識(shí)體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
D． 目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。
教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。
E． 目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動(dòng)手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和健康衛(wèi)生意識(shí)。
F． 示標(biāo)方法要多樣化。
示標(biāo)方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。
（2）精心設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成思考題。
思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。
[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)識(shí)記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。
教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：
（1）明確自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，觀察的生物標(biāo)本、模型和
掛圖，所使用的時(shí)間，屆時(shí)檢測(cè)的方法。
（2）交代自學(xué)的方法。如獨(dú)立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；
觀察小實(shí)驗(yàn)；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
[3]、學(xué)生先學(xué)
這是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生初步達(dá)標(biāo)的過程，是整個(gè)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段。教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：
（1）督促學(xué)生按照教師的要求自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。
（2）教師通過行間巡視、個(gè)別詢問、板演、大面積交流、討論
等方法進(jìn)行調(diào)查，最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)認(rèn)真分析帶有傾向性的問題，進(jìn)行梳理歸類，為“后教“做準(zhǔn)備。
（3）在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的 培養(yǎng)，特別是對(duì)差生要傾注更多的關(guān)注和指導(dǎo)。
[4]、“后教”階段
學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，進(jìn)入“后教”階段，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：
（1）叫學(xué)生自己講，學(xué)生講對(duì)了，教師給予肯定，不必重復(fù)；
學(xué)生講得不對(duì)或不完整，教師給予更正、補(bǔ)充。注意保護(hù)學(xué)生發(fā)表意見和看法的積極性。
（2）教師只教學(xué)生不會(huì)的地方，學(xué)生已會(huì)的堅(jiān)決不教。
（3）在教的過程中，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。
（4）教的過程中，教師提問時(shí)要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)他們
降低適當(dāng)要求，又學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進(jìn)步。
[5]、鞏固復(fù)習(xí)
艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學(xué)后教”階段結(jié)束后，為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)消化，就必須進(jìn)行當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)。教師布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，學(xué)生自主復(fù)習(xí)；教師行間巡視，督促學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的復(fù)習(xí)；學(xué)生復(fù)習(xí)一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。
[6]、當(dāng)堂訓(xùn)練階段
經(jīng)過學(xué)生自學(xué)，教師精講點(diǎn)撥后，學(xué)生已獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)，但尚未形成技能，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的達(dá)標(biāo)練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)際上就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，針對(duì)檢測(cè)中存在的問題進(jìn)一步采取補(bǔ)救措施，求得全面的達(dá)標(biāo)。在達(dá)標(biāo)練習(xí)中，對(duì)有一定難度的題目，可讓學(xué)生分組討論，啟迪思維，加深理解。
設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）題型要靈活多樣。（2）訓(xùn)練體要循序漸進(jìn)具有層次性，滿足不同層次學(xué)生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對(duì)知識(shí)點(diǎn)要全面檢查。（5）注重知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用。
教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：
（1）保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。
（2）保證訓(xùn)練的方式是學(xué)生獨(dú)立快速地完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意端正學(xué)生不良習(xí)慣。
（3）在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要行間巡視，調(diào)查學(xué)生（特別是中
等生和困難生）掌握的情況。
（4）訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生互閱，作出評(píng)價(jià)，教師收集評(píng)價(jià)信
息進(jìn)行總結(jié)。
（二）、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在生物復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。
1、構(gòu)建復(fù)習(xí)目標(biāo)。
復(fù)習(xí)課主要有階段性復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，無論是階段性還是總復(fù)習(xí)課，教師在復(fù)習(xí)前要明確每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)分階段分課編制全面復(fù)習(xí)講義。復(fù)習(xí)講義中必須明確雙基目標(biāo)從識(shí)記、理解、運(yùn)用上去設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)不是原有教學(xué)目標(biāo)的簡單重復(fù)，而是“溫故而知新”，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)化提高。
2、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。
（1）理解基礎(chǔ)上記憶。對(duì)于基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)要求學(xué)生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達(dá)到長久的記憶。
（2）歸類比較復(fù)習(xí)。在總復(fù)習(xí)過程中，通常將相似知識(shí)點(diǎn)歸類，然后通過比較，找出不同之處，達(dá)到良好復(fù)習(xí)效果。
（3）識(shí)記比賽法。每一節(jié)課中大部分時(shí)間開展學(xué)生之間識(shí)記比賽，規(guī)定復(fù)習(xí)范圍，范圍可適當(dāng)放寬，學(xué)生進(jìn)行識(shí)記活動(dòng)，在已熟題序上打“0”以備教師調(diào)查，這種方法實(shí)際使用效果很好，因?yàn)閷W(xué)生在自我復(fù)習(xí)中不僅是和別人比，同時(shí)也是和自己比，最大限度的挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
（4）運(yùn)用圖表進(jìn)行感性的、條理性的復(fù)習(xí)。不如在復(fù)習(xí)青蛙血液循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，通過看課文中的示意圖和繪制簡單的血液循環(huán)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。
3、教師督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。
教師通過行間巡視了解學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生提問，幫助糾正學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的不良傾向和習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)傾向性問題，集體講解或?qū)W生集體討論。
4、拉網(wǎng)式訓(xùn)練。
教師設(shè)計(jì)15分鐘以上的拉網(wǎng)式訓(xùn)練提供學(xué)生訓(xùn)練，檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。
設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)訓(xùn)練題要求：
（1）全面性，覆蓋知識(shí)點(diǎn)的全部。
（2）精練，題型一般以耗時(shí)短的題型為主，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以節(jié)省學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間，主要有圖表、選擇、填空、問答，問答題只要求說明要點(diǎn)即可。
（3）層次性，由淺入深，由簡到繁。
（4）注重能力，注重知識(shí)的理解運(yùn)用，遷移性和綜合性強(qiáng)。
（5）對(duì)于困難生可以采取反復(fù)訓(xùn)練法，即同樣題型內(nèi)容讓困難
生再做一二次。
（三）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用。
生物課中，小實(shí)驗(yàn)一般在新授課中進(jìn)行，主要是教師演示；綜合實(shí)驗(yàn)要專門安排課時(shí)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。這里談?wù)劇跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在綜合實(shí)驗(yàn)課中的運(yùn)用。
生物實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，直觀性強(qiáng)，是學(xué)生獲得生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩?。所以?shí)驗(yàn)課更要注重學(xué)生的“學(xué)”，但學(xué)生“學(xué)”前要做好充分準(zhǔn)備。其教學(xué)程序是：
[1]、揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
該課型的教學(xué)目標(biāo)往往是根據(jù)學(xué)生如何掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作方法步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力而設(shè)立的。
[2]、指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。
（1）若是簡單的實(shí)驗(yàn)，可指導(dǎo)學(xué)生邊看書邊做實(shí)驗(yàn)。
（2）若是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，可制導(dǎo)學(xué)生先看書，讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)原
理和方法步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，再去做實(shí)驗(yàn)。
[3]、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。
（1）教師要認(rèn)真巡視學(xué)生每一步的操作是否正確，有沒有關(guān)
注到注意事項(xiàng)。
（2）教師及時(shí)回答學(xué)生的提問。
（3）給學(xué)生特別是學(xué)困生適當(dāng)輔導(dǎo)，順利完成實(shí)驗(yàn)。
（4）教師要及時(shí)指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的問題，個(gè)別問題個(gè)別
指導(dǎo)，傾向性問題留在“后教”階段指導(dǎo)。
[4]、“后教”階段
對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的傾向性問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充。若
是步驟錯(cuò)了，更正，指出這樣做的后果；若是操作不規(guī)范，則示范指正。
[5]、完成課堂作業(yè)
實(shí)驗(yàn)課型的作業(yè)主要是：
（1）練習(xí)基本操作技能；
（2）填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；
（3）討論實(shí)驗(yàn)過程中的重要問題。
總之，在生物教學(xué)中，沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了重教輕學(xué)“滿堂灌”的老模式，運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)新模式，面向全體學(xué)生全面進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)踐證明，這種新模式是行之有效的。
第三篇：初中生物課堂教學(xué)模式四步教學(xué)法
? 初中生物課堂教學(xué)模式“四步教學(xué)法”
? 在初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng),是當(dāng)前新課程改革的一個(gè)重要話題,也是打造高效課堂迫切需要解決的問題。為適應(yīng)課程改革和教育的新形勢(shì),我在學(xué)習(xí)洋思和杜郎口中學(xué)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)用學(xué)校倡導(dǎo)的15+30教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校大班額現(xiàn)象，自己在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中,嘗試用“四步教學(xué)法”模式探索培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,取得了一定的成效?！八牟浇虒W(xué)法”教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、合作和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。其基本要點(diǎn)是:導(dǎo)學(xué)(揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)，教師巡視點(diǎn)撥,學(xué)生自主學(xué)習(xí)。用時(shí)約15分鐘)；精講(教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況、講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。用時(shí)約10分鐘)；訓(xùn)練(學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去完成當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題.用時(shí)約15分鐘)；總結(jié)(師生共同參與概括歸納本節(jié)知識(shí)，并可以拓展提出問題要求學(xué)生課后思考。用時(shí)約5分鐘)。在“四步教學(xué)法”教學(xué)實(shí)施過程中,可按照教材內(nèi)容,教學(xué)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,上述環(huán)節(jié)所用的時(shí)間也隨之不同,實(shí)現(xiàn)每一環(huán)節(jié)的具體操作也可以變化。本人在教學(xué)中結(jié)合學(xué)校課改方案，通過生物備課組實(shí)際聽課評(píng)課活動(dòng)，不斷完善“四步教學(xué)法”教學(xué)模式，現(xiàn)將應(yīng)用該模式的具體做法介紹如下：
一、導(dǎo)學(xué)要有尺度
導(dǎo)學(xué)是體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,提高學(xué)生興趣和自學(xué)能力為目標(biāo)的。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者,主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程,設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和提出的問題要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求,掌握教材知識(shí)尺度,使導(dǎo)學(xué)問題不僅反映教材知識(shí)掌握的尺度,還要有指導(dǎo)性,即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),由此及彼,由表及里,掌握教材內(nèi)容,總結(jié)規(guī)律,撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)。因此導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和提出問題是促進(jìn)學(xué)生積極思維的橋梁。教師在編制導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)問題時(shí),要根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平選擇恰當(dāng)?shù)那腥它c(diǎn),出示一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的導(dǎo)學(xué)思考題.例如,在進(jìn)行七年級(jí)生物（上冊(cè)）《開花和結(jié)果》一節(jié)教學(xué)時(shí),我設(shè)置以下導(dǎo)學(xué)思考題: “為什么有的植物開花，有的植物不開花呢？”“為什么植物開花時(shí)遇到陰雨天氣，產(chǎn)量會(huì)降低呢？”“花的主要部分是什么呢？”“花開了以后為什么就會(huì)結(jié)出果實(shí)呢？”“花的受精過程是怎樣完成的呢？”“為什么花的中央部分被蟲子吃掉以后，就不會(huì)結(jié)出果實(shí)呢？”“花的那一部分會(huì)發(fā)育成果實(shí)和種子呢？”學(xué)生通過閱讀教材進(jìn)行解答，并將這些問題整理后，就可以明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“花的結(jié)構(gòu)、傳粉、受精和結(jié)果”，解答這四個(gè)問題也就解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)。，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又提高了學(xué)生解決問題的能力。
學(xué)生在自學(xué)閱讀過程中,教師要走動(dòng)督導(dǎo),針對(duì)不同學(xué)生指點(diǎn)迷津,幫助學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)問題,應(yīng)用分析、歸納等思維活動(dòng)進(jìn)行自學(xué)。這樣就充分發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用,也是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。
二、精講要有梯度 依據(jù)認(rèn)知的規(guī)律,精講既要有層次性，還要有針對(duì)性:一是針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問題,二是針對(duì)教學(xué)目標(biāo),教師抓住重點(diǎn)“少而精”的剖析,扣住難點(diǎn)“對(duì)癥下藥”的點(diǎn)撥,幫助學(xué)生的思維朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。教師在精講前要分清主次,通覽教材,依據(jù)教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性,分析教材的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于教材中重點(diǎn)內(nèi)容和一般知識(shí),應(yīng)區(qū)別對(duì)待,絕不平均使用力量。只有抓住了重點(diǎn)內(nèi)容,才能談得上“精講有梯度”。如在七年級(jí)生物（上冊(cè)）《細(xì)胞核是遺傳信息庫》的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)針對(duì)什么是遺傳信息這一問題，著重精講遺傳信息是指上一代傳給子代的控制該物種遺傳性狀的全部信息，受精卵內(nèi)含有生物全部的遺傳信息。本節(jié)課重在讓學(xué)生理解細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，并且能夠舉例說出生物的性狀是由基因控制的。這節(jié)課的內(nèi)容不多，但要想讓學(xué)生對(duì)前面四個(gè)知識(shí)點(diǎn)能有一個(gè)深度的理解，實(shí)際上并不容易，因?yàn)閷W(xué)生之前也有些關(guān)于DNA，基因的知識(shí)，但并不理解這幾種物質(zhì)的關(guān)系，所以這節(jié)課我在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上并不按照書本的順序安排課堂教學(xué)，而是著重引導(dǎo)學(xué)生知道細(xì)胞中貯存遺傳物質(zhì)的是細(xì)胞核，然后再精講每種生物中都有不同數(shù)量的染色體，而染色體是由蛋白質(zhì)和DNA組成的，其中DNA是遺傳物質(zhì)的載體，基因是DNA上的片段。這樣的梯度使學(xué)生更易于理解遺傳物質(zhì)的關(guān)系。最后把提出的問題解決了，同時(shí)又總結(jié)出：細(xì)胞是物質(zhì)，能量，信息的統(tǒng)一體這一知識(shí)目標(biāo)。
精講要講究方法，教師精講宜采用“點(diǎn)撥式”教學(xué)法,針對(duì)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中模糊不清,甚至錯(cuò)誤的問題進(jìn)行點(diǎn)撥講評(píng)。“點(diǎn)撥式”教學(xué)以“問題”作為載體,要求教師以強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)為前提,在教學(xué)中抓住契機(jī),用畫龍點(diǎn)睛、留有余昧的方法點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、訓(xùn)練要有廣度
訓(xùn)練是將學(xué)生主動(dòng)獲取的生物科學(xué)知識(shí)模擬應(yīng)用到生活實(shí)際中,實(shí)現(xiàn)開放性思考和解決實(shí)際問題,這既是自然科學(xué)本身的要求,也是素質(zhì)教育和新課程改革的需要。教師要不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和思維發(fā)展程度,恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些訓(xùn)練習(xí)題,讓學(xué)生能獨(dú)立作答,從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)上教師應(yīng)注意如下幾個(gè)問題：其一是防止知識(shí)的陳舊性，教師應(yīng)避免選擇陳舊的題型，如果必須用這樣的題目，最好是將語言形式改動(dòng)一下，增加題目的新穎性。其二是防止題目過于膚淺或者過難，應(yīng)選擇適合學(xué)生認(rèn)知順序的問題讓學(xué)生作答。其三是問題練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的廣度，不能幾個(gè)題目答案全是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，注意知識(shí)綜合運(yùn)用和聯(lián)系。其四應(yīng)選擇要有針對(duì)性，選題要針對(duì)本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。例如七年級(jí)生物（上冊(cè)）在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)后我設(shè)計(jì)了一道訓(xùn)練題：一粒成熟的種子，在適宜的外界條件下，仍然不萌發(fā)，可能是由于()A、種子正在休眠 B、種子被蟲子咬壞C、種子已超過了壽命D、以上可能都存在。這樣設(shè)計(jì)題目比直接問：“種子在滿足什么條件下才能萌發(fā)？”或“種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件是什么？”更能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能拓展學(xué)生的知識(shí)面。再如: 在學(xué)習(xí)了動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次后，通過設(shè)計(jì)表格要求學(xué)生完成動(dòng)植物在結(jié)構(gòu)層次上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的比較，更利于學(xué)生抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，教學(xué)效果良好。由此看出,訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)合理不僅會(huì)活化所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),而且還能發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力?？傊?，訓(xùn)練題目應(yīng)精心準(zhǔn)備，認(rèn)真篩選，這樣才能達(dá)到高效課堂，符合新課程改革的要求。
四、總結(jié)要有高度
教材的知識(shí)結(jié)構(gòu),由“微觀”的單元組成“宏觀”的章節(jié),有縱向溝通到其他章節(jié),有橫向聯(lián)系到相關(guān)學(xué)科,這就意味著生物教學(xué)必須進(jìn)行知識(shí)總結(jié),應(yīng)該運(yùn)用多角度、多層次的總結(jié),然后由發(fā)散思維轉(zhuǎn)向集中思維,建立模型,產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)?？偨Y(jié)的主要方式是整合歸納,所謂整合歸納是使教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)由零散回到完整必不可少的過程,是將個(gè)別、具體的結(jié)論通過總結(jié)納入到知識(shí)體系的框架中,使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化，也是培養(yǎng)學(xué)生概述能力、綜合能為、歸納能力的一種方法。由于前面的教學(xué)過程把書本的知識(shí)劃分為許多小的單位,如果不進(jìn)行整合和歸納,就會(huì)使學(xué)生缺少完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),缺少對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性的理解,使所學(xué)的知識(shí)猶如“一盤散沙”難于理解。例如七年級(jí)生物（上冊(cè)）學(xué)習(xí)了第一單元后我要求學(xué)生仿照教材p27圖表的形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，既達(dá)到使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，又起到復(fù)習(xí)鞏固作用。在《藻類、苔蘚和蕨類植物》課堂教學(xué)的最后幾分鐘，我要求學(xué)生對(duì)這三種植物的特征進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，歸納明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)提出思考：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，同學(xué)們能解釋為什么藻類植物沒有根、莖、葉的分化，而蕨類植物雖然有根、莖、葉的分化，但根、莖、葉內(nèi)有沒有導(dǎo)管？讓學(xué)生帶著問題下課，既有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的思考、回顧，又有利于下節(jié)課的引入。
生物課堂教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)步驟就是總結(jié)?？偨Y(jié)可以采用課堂學(xué)生復(fù)述的方式,也可以讓學(xué)生課后自編知識(shí)表格或知識(shí)圖解,通過學(xué)生的自主參與、自我歸納、自我總結(jié)把知識(shí)內(nèi)容再構(gòu)建成一個(gè)完善的結(jié)構(gòu)。
通過生物課堂實(shí)踐, “四步教學(xué)法”模式,能使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力,也是一種新課程改革的教學(xué)模式探索，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要不斷改進(jìn)和完善。當(dāng)然教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段和一種方法，而不是一種僵化的教條。在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)靈活運(yùn)用各種手段和方法，抓住學(xué)生的心里特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
第四篇：初中生物高效課堂教學(xué)模式體會(huì)
初中生物高效課堂教學(xué)模式體會(huì)
——-—以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂改革
導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)新知識(shí)自主分清“會(huì)——疑惑——不會(huì)”三個(gè)等次標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過討論﹑實(shí)驗(yàn)等方式解決相關(guān)問題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識(shí)。講學(xué)稿對(duì)于教師和學(xué)生都有很大的好處，確實(shí)是一種有效的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生成績有很大幫助，可大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。采用導(dǎo)學(xué)案是我們實(shí)施課堂教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，是我們正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種表現(xiàn)形式。使用和推廣導(dǎo)學(xué)案不是我們的最終目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，解放老師，解放學(xué)生，是我追求的改革目標(biāo)。
一．以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式
教學(xué)的有效載體——導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。
教學(xué)的最佳形式——小組合作教學(xué)。小組合作的學(xué)習(xí)方式能有效地運(yùn)用學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行課堂中的合作、探究活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”三維一體的設(shè)計(jì)目標(biāo)。這樣的課堂，學(xué)生無疑成了主體，而老師是組織者、導(dǎo)演；這樣的課堂不再把掌握解題方法當(dāng)作唯一的目標(biāo)，它更看重的是學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的過程。這里的評(píng)價(jià)用到了自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及老師評(píng)價(jià)。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)并重的有力體現(xiàn)。
初中生物導(dǎo)學(xué)案的使用可概括為四步教學(xué)法：前置學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)（展示、交流、探究、討論等）、激勵(lì)評(píng)價(jià)、拓展活動(dòng)。
（一）前置學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)）
上課前一天提前發(fā)，預(yù)習(xí)要求：主動(dòng)、獨(dú)立、盡所能地完成導(dǎo)學(xué)案。
（二）小組匯報(bào)（展示、交流、探究、討論等）
課堂交流：根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，進(jìn)行小組內(nèi)交流和學(xué)生教學(xué)生，爾后請(qǐng)小組代
表展示本組預(yù)習(xí)交流后的成果，并接受別人的質(zhì)疑，針對(duì)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以作為一個(gè)單獨(dú)的小組把問題進(jìn)行點(diǎn)撥。盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些更深的問題從而進(jìn)行探究，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。形式是小組合作學(xué)習(xí)，要求是積極參與，遵守紀(jì)律。
（三）激勵(lì)評(píng)價(jià)
臨下課前10分鐘左右，做課堂評(píng)價(jià)練習(xí)，當(dāng)堂測(cè)試，下課時(shí)立即收起。課后批閱：教師及時(shí)批改。
練習(xí)點(diǎn)評(píng)：第二節(jié)課首先由小組代表對(duì)前一節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓其他小組對(duì)其點(diǎn)評(píng)，說出自己的一些看法，通過這個(gè)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、評(píng)價(jià)能力、傾聽習(xí)慣、尊重習(xí)慣。對(duì)教師批改的[課堂評(píng)價(jià)練習(xí)]中共同的問題，根據(jù)時(shí)間條件，教師可進(jìn)行問題點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，個(gè)別問題，空出時(shí)間讓其自己說出看法。課后拓展活動(dòng)中的幾個(gè)問題(一般不超過5個(gè)問題)，由不同的組交流后談?wù)勛约旱目捶ㄟM(jìn)行交流和辨析，從而讓學(xué)生說服學(xué)生。
（四）拓展活動(dòng)
練習(xí)中有必做題、選做題、思考題，主要讓學(xué)生通過一定的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)知識(shí)及知識(shí)的重、難點(diǎn)，鞏固拓展是將課堂內(nèi)容延伸到課外，借以解釋生活和生產(chǎn)過程中的一些生物現(xiàn)象和實(shí)際問題。同時(shí)，也能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。
案進(jìn)行整理，裝訂成冊(cè)，以備復(fù)習(xí)之用。
三．在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革過程中遇到的問題和困惑。
1、觀念轉(zhuǎn)變不到位，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)形式單一，缺少創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量有待提高。所以，在導(dǎo)學(xué)案撰寫時(shí)一定要在個(gè)人主備的基礎(chǔ)上備課組內(nèi)還要進(jìn)行充分的討論，反復(fù)推敲和修改，最后再定稿，這樣的導(dǎo)學(xué)案凝聚了集體的智慧，質(zhì)量就有了保障。
2、學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。因此不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)完該學(xué)的內(nèi)容。在合作探討環(huán)節(jié)，學(xué)生大多不善于與同學(xué)合作，往往仍然是各行其是。
3、時(shí)間沖突。到了重點(diǎn)章節(jié)，感覺時(shí)間安排還可以，總感覺時(shí)間不夠用，不是這沒說到，就是那沒處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒有剛開始時(shí)的那種游刃有余。認(rèn)真反思一下認(rèn)為：這種局面的出現(xiàn)，說明從思想上，我們還是放不開，關(guān)鍵的問題還在于我們?cè)凇熬弊稚舷碌墓Ψ蜻€不夠。老師講的不夠精，練習(xí)題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學(xué)生練的多了，課堂時(shí)間當(dāng)然不夠用。問題的解決也并不難，只要我們能放開手腳，多在一個(gè)“精”字上下功夫，精講知識(shí)，精選習(xí)題，精確引導(dǎo)，就能解決好這一沖突。
4、課堂囿于導(dǎo)學(xué)案，太程式化，顯得沒有生氣。當(dāng)然，剛開始使用必然要先套用一定的模式，等熟練運(yùn)用后，就可以達(dá)到有模式而不唯模式的境地。
5、學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案不重視，尤其是導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題。表現(xiàn)在不注意保存導(dǎo)學(xué)稿，不注意補(bǔ)充完善導(dǎo)學(xué)稿，不善于反思總結(jié)。部分學(xué)生不做習(xí)題，錯(cuò)題不糾正等。這些問題需要老師對(duì)學(xué)生提出要求，督促檢查，逐步使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
五、今后的設(shè)想
在今后的導(dǎo)學(xué)案使用過程中，一方面要針對(duì)前一段時(shí)間出現(xiàn)的各種問題逐步解決，另一方面，要嘗試其它課型，如復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等，使這一課堂教學(xué)模式不斷完善，更加適應(yīng)我們自己的課堂。教師的觀念轉(zhuǎn)變和更新一方面需要自己不斷的學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如開展外出學(xué)習(xí)、專家講座和研討交流會(huì)等?？傊?，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式。在使用過程中一開始難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，但只要我們有勇氣正視問題并不斷的學(xué)習(xí)、摸索，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極提升自己的專業(yè)技術(shù)能力，堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)稿的使用，我們目前所遇的困難一定會(huì)迎刃而解，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)也一定會(huì)最大化的得以發(fā)揮。米盧說：“態(tài)度決定一切”，黨中央說：“要與時(shí)俱進(jìn)”，學(xué)校課堂教學(xué)改革推進(jìn)得很快，教師也要主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐才是。我相信只要我們善于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，勇于反思，堅(jiān)定信念，把握新課改的態(tài)勢(shì)、了解新理念的內(nèi)涵、掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷厚實(shí)自己的從教底蘊(yùn)，我們一定會(huì)走出一條新課改的特色之路。
筆者在生物學(xué)科課堂中對(duì)“自主一探究”教學(xué)模式作了初步嘗試，取得了一定的成效。主要體現(xiàn)在：增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，落實(shí)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，突出了學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生在活動(dòng)中的主體性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
與此同時(shí)，筆者深切地感到，開展“自主一探究”教學(xué)模式的實(shí)踐，必須注意以下問題：首先應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，牢固樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的意識(shí)。其次，要充分發(fā)揚(yáng)民主，給出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己閱讀，獨(dú)立思辨，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和操作實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在“自主一探究”教學(xué)模式的實(shí)踐中，還要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的不同，作必要的調(diào)整，做到“程序性”與“靈活性”的有機(jī)結(jié)合，不斷創(chuàng)造出“自主一探究”教學(xué)模式的變式來。△、“問題情境教學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)
2.1“問題情境教學(xué)法”教師備課是關(guān)鍵,啟發(fā)質(zhì)疑是先導(dǎo),閱讀自學(xué)是基礎(chǔ),學(xué)生探究交流是主體,總結(jié)訓(xùn)練是提高?！皢栴}情境教學(xué)法”不但參與面廣,而且課堂氣氛民主、寬松、活潑、生動(dòng),有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā),因?yàn)樵O(shè)計(jì)時(shí)考慮了層次性和激勵(lì)性,使學(xué)習(xí)困難生也品嘗到成功的喜悅,樹立了一定的自信心。
2.2“問題情境教學(xué)法”更能為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。嘗試“問題情境教學(xué)法”后的最大收獲是教師的精心“質(zhì)疑”激發(fā)了學(xué)生發(fā)問的熱情,有心的話專門準(zhǔn)備一本“學(xué)生提問記錄冊(cè)”,注意積累與教學(xué)內(nèi)容直接有關(guān)的問題、知識(shí)點(diǎn)的理解和許多生活問題,如學(xué)完植物細(xì)胞吸水、失水原理后,聯(lián)想到生活中涼拌菜、腌菜出湯現(xiàn)象即為植物吸水、失水的表現(xiàn),提出涼拌菜滲出的湯中是否含有豐富的營養(yǎng)物質(zhì)?學(xué)完合理膳食的內(nèi)容后結(jié)合學(xué)校的實(shí)際考察學(xué)生飲食安排是否合理,能不能給學(xué)校提出合理化建議或設(shè)計(jì)出更合理的食譜來?有關(guān)注社會(huì)、關(guān)心熱點(diǎn)的問題,如什么是沙塵暴?北京的沙塵暴來自哪里?土地荒漠化的原因是什么?關(guān)注重大生物學(xué)問題:什么叫基因工程、克隆技術(shù)?發(fā)生在什么時(shí)間?現(xiàn)在的進(jìn)展究竟如何?等等
2.3“問題情境教學(xué)法”應(yīng)用過程中,教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際,站在學(xué)生角度看問題,從心理角度分析學(xué)生解決問題的某種缺陷,幫助構(gòu)建解決問題的心理橋梁,不能從純知識(shí)角度批評(píng)指責(zé),挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
“問題情境教學(xué)法”創(chuàng)造了一種更適于學(xué)習(xí)的一種條件和氛圍,同時(shí),也使教師面臨更多的知識(shí)挑戰(zhàn)。學(xué)生各式各樣的發(fā)問,對(duì)教師提出了更高的要求,教師除了應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、廣獵信息,更應(yīng)注意不斷反思,及時(shí)總結(jié)得失,才能在課堂教學(xué)中“駕輕就熟”、“如魚得水”。只有這樣,我們才能和學(xué)生同時(shí)走進(jìn)新世紀(jì),同時(shí)感受新課改帶給我們的沖擊,同時(shí)享受新課程送給我們的豐碩成果!
第五篇：初中生物高效課堂教學(xué)模式體會(huì)
初中生物高效課堂教學(xué)模式體會(huì)
——-—以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂改革
導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)新知識(shí)自主分清“會(huì)——疑惑——不會(huì)”三個(gè)等次標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過討論﹑實(shí)驗(yàn)等方式解決相關(guān)問題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識(shí)。講學(xué)稿對(duì)于教師和學(xué)生都有很大的好處，確實(shí)是一種有效的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生成績有很大幫助，可大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。采用導(dǎo)學(xué)案是我們實(shí)施課堂教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，是我們正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種表現(xiàn)形式。使用和推廣導(dǎo)學(xué)案不是我們的最終目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，解放老師，解放學(xué)生，是我追求的改革目標(biāo)。
一．以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式
教學(xué)的有效載體——導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。
教學(xué)的最佳形式——小組合作教學(xué)。小組合作的學(xué)習(xí)方式能有效地運(yùn)用學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行課堂中的合作、探究活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”三維一體的設(shè)計(jì)目標(biāo)。這樣的課堂，學(xué)生無疑成了主體，而老師是組織者、導(dǎo)演；這樣的課堂不再把掌握解題方法當(dāng)作唯一的目標(biāo)，它更看重的是學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的過程。這里的評(píng)價(jià)用到了自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及老師評(píng)價(jià)。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)并重的有力體現(xiàn)。
初中生物導(dǎo)學(xué)案的使用可概括為四步教學(xué)法：前置學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)（展示、交流、探究、討論等）、激勵(lì)評(píng)價(jià)、拓展活動(dòng)。
（一）前置學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)）
上課前一天提前發(fā)，預(yù)習(xí)要求：主動(dòng)、獨(dú)立、盡所能地完成導(dǎo)學(xué)案。
（二）小組匯報(bào)（展示、交流、探究、討論等）
課堂交流：根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，進(jìn)行小組內(nèi)交流和學(xué)生教學(xué)生，爾后請(qǐng)小組代 表展示本組預(yù)習(xí)交流后的成果，并接受別人的質(zhì)疑，針對(duì)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以作為一個(gè)單獨(dú)的小組把問題進(jìn)行點(diǎn)撥。盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些更深的問題從而進(jìn)行探究，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。形式是小組合作學(xué)習(xí)，要求是積極參與，遵守紀(jì)律。
（三）激勵(lì)評(píng)價(jià)
臨下課前10分鐘左右，做課堂評(píng)價(jià)練習(xí)，當(dāng)堂測(cè)試，下課時(shí)立即收起。課后批閱：教師及時(shí)批改。
練習(xí)點(diǎn)評(píng)：第二節(jié)課首先由小組代表對(duì)前一節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓其他小組對(duì)其點(diǎn)評(píng)，說出自己的一些看法，通過這個(gè)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、評(píng)價(jià)能力、傾聽習(xí)慣、尊重習(xí)慣。對(duì)教師批改的[課堂評(píng)價(jià)練習(xí)]中共同的問題，根據(jù)時(shí)間條件，教師可進(jìn)行問題點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，個(gè)別問題，空出時(shí)間讓其自己說出看法。課后拓展活動(dòng)中的幾個(gè)問題(一般不超過5個(gè)問題)，由不同的組交流后談?wù)勛约旱目捶ㄟM(jìn)行交流和辨析，從而讓學(xué)生說服學(xué)生。
（四）拓展活動(dòng)
練習(xí)中有必做題、選做題、思考題，主要讓學(xué)生通過一定的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)知識(shí)及知識(shí)的重、難點(diǎn)，鞏固拓展是將課堂內(nèi)容延伸到課外，借以解釋生活和生產(chǎn)過程中的一些生物現(xiàn)象和實(shí)際問題。同時(shí)，也能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。
二．教學(xué)過程中師生如何使用導(dǎo)學(xué)案。
1、教師如何使用導(dǎo)學(xué)案，教師使用導(dǎo)學(xué)案上課前，要進(jìn)行二次備課，上課前一天任課教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天上課時(shí)任課教師根據(jù)抽查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的情況，課堂上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師可以結(jié)合本班的學(xué)生實(shí)際，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，在教學(xué)中力求百花齊放，各顯己長。課后，教師及時(shí)寫好“教學(xué)反思”，做到隨教隨研討隨更新，避免同一個(gè)錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。
2、學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求所有學(xué)生本著自主、獨(dú)立的原則，自行解決導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高拓展題，碰到難以解決的問題做好標(biāo)記，第二天在課堂上與同學(xué)合作解決或向老師質(zhì)疑。完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容：課堂上通過師生合作、生生合作，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容。如課內(nèi)時(shí)間不夠，可作為當(dāng)日作業(yè)完成?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)心得：學(xué)生課后應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。整理導(dǎo)學(xué)案：學(xué)生對(duì)老師批閱過的導(dǎo)學(xué)案要及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行糾錯(cuò)，每單元學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成冊(cè)，以備復(fù)習(xí)之用。
三．在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革過程中遇到的問題和困惑。
1、觀念轉(zhuǎn)變不到位，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)形式單一，缺少創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量有待提高。所以，在導(dǎo)學(xué)案撰寫時(shí)一定要在個(gè)人主備的基礎(chǔ)上備課組內(nèi)還要進(jìn)行充分的討論，反復(fù)推敲和修改，最后再定稿，這樣的導(dǎo)學(xué)案凝聚了集體的智慧，質(zhì)量就有了保障。
2、學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。因此不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)完該學(xué)的內(nèi)容。在合作探討環(huán)節(jié)，學(xué)生大多不善于與同學(xué)合作，往往仍然是各行其是。
3、時(shí)間沖突。到了重點(diǎn)章節(jié)，感覺時(shí)間安排還可以，總感覺時(shí)間不夠用，不是這沒說到，就是那沒處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒有剛開始時(shí)的那種游刃有余。認(rèn)真反思一下認(rèn)為：這種局面的出現(xiàn)，說明從思想上，我們還是放不開，關(guān)鍵的問題還在于我們?cè)凇熬弊稚舷碌墓Ψ蜻€不夠。老師講的不夠精，練習(xí)題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學(xué)生練的多了，課堂時(shí)間當(dāng)然不夠用。問題的解決也并不難，只要我們能放開手腳，多在一個(gè)“精”字上下功夫，精講知識(shí)，精選習(xí)題，精確引導(dǎo)，就能解決好這一沖突。
4、課堂囿于導(dǎo)學(xué)案，太程式化，顯得沒有生氣。當(dāng)然，剛開始使用必然要先套用一定的模式，等熟練運(yùn)用后，就可以達(dá)到有模式而不唯模式的境地。
5、學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案不重視，尤其是導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題。表現(xiàn)在不注意保存導(dǎo)學(xué)稿，不注意補(bǔ)充完善導(dǎo)學(xué)稿，不善于反思總結(jié)。部分學(xué)生不做習(xí)題，錯(cuò)題不糾正等。這些問題需要老師對(duì)學(xué)生提出要求，督促檢查，逐步使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
五、今后的設(shè)想
在今后的導(dǎo)學(xué)案使用過程中，一方面要針對(duì)前一段時(shí)間出現(xiàn)的各種問題逐步解決，另一方面，要嘗試其它課型，如復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等，使這一課堂教學(xué)模式不斷完善，更加適應(yīng)我們自己的課堂。教師的觀念轉(zhuǎn)變和更新一方面需要自己不斷的學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如開展外出學(xué)習(xí)、專家講座和研討交流會(huì)等。
總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式。在使用過程中一開始難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，但只要我們有勇氣正視問題并不斷的學(xué)習(xí)、摸索，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極提升自己的專業(yè)技術(shù)能力，堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)稿的使用，我們目前所遇的困難一定會(huì)迎刃而解，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)也一定會(huì)最大化的得以發(fā)揮。米盧說：“態(tài)度決定一切”，黨中央說：“要與時(shí)俱進(jìn)”，學(xué)校課堂教學(xué)改革推進(jìn)得很快，教師也要主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐才是。我相信只要我們善于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，勇于反思，堅(jiān)定信念，把握新課改的態(tài)勢(shì)、了解新理念的內(nèi)涵、掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷厚實(shí)自己的從教底蘊(yùn)，我們一定會(huì)走出一條新課改的特色之路。
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