第一篇：初中生物課堂教學案例分析

初中生物課堂教學案例分析

胡秀芝

初中生物教材內(nèi)容豐富，視野開闊，教材中充滿了問題、觀察、實驗、探究、討論和信息瀏覽的任務，如何根據(jù)學生身心特點，根據(jù)生物教材的特點，使初中生物課堂符合新課程三維目標（知識、能力、情感態(tài)度）的落實，以學生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿著生命的活力和思維的交融，讓老師和學生一起走向高效的課堂，是我們課堂教學探索的重要課題。我初步探索了初中生物高效課堂教學的“五環(huán)節(jié)范式”，即：問題呈現(xiàn)、對話交流、情境探究、信息閱讀、反饋評價。下面以五個環(huán)節(jié)中的問題呈現(xiàn)、對話交流、情境探究作為案例進行分析：

1、問題呈現(xiàn)：問題呈現(xiàn)就是教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。問題提出應重點呈現(xiàn)學生問題。教師要培養(yǎng)學生問題意識，指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，學會提煉問題，學會歸納問題，學會解決問題。

案例1 七年級《生物體的基本結構》 生物課上，我首先出示了這樣一份問題表格：

生物體的結構由什么構成的 1 如何使用顯微鏡？ 2 你在顯微鏡下看到了什么？ 3 植物細胞和動物細胞有什么差異？ 4 細胞中指導和控制生命活動的中心在哪兒 5 什么是dna？

這些問題主要根據(jù)學生學習生物過程中產(chǎn)生的心理需求和認知欲望設計的，符合學生生物課上探究規(guī)律。問題引起了學生的好奇，問題也引導學生層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，以讓學生尋找解決的辦法。問題1讓學生學會了制作臨時裝片；問題2讓學生畫出了細胞結構圖；問題3 讓學生明白了植物細胞和動物細胞的相同與不同；問題4 讓學生知道了細胞核的作用；問題5 讓學生初步明白了dna的主要作用。

通過問題呈現(xiàn)，學生找到了學習生物的路徑，把握了生物的知識，激活了課堂的活力。

2、對話交流：教育本質是一種交往，一種對話。課堂上，應讓教師與學生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。“對話交流”是構建高效課堂教學的有效捷徑和平臺。教師要從合理營造對話環(huán)境，有效構建對話關系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現(xiàn)和明了，使對話層層深入，實現(xiàn)對話效益最優(yōu)化。

案例2 七年級《植物體的組成》

生物課本p25頁有一個討論題：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)葉片是由哪幾種組織構成的？每種組織的功能一樣嗎？ 在觀察的基礎上，我讓學生進行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開了如下對話： 師：如果一棵樹的樹皮被剝了，這棵樹能活嗎？ 生：不能活了。師：你有什么依據(jù)嗎？

生：樹皮是植物的表皮，屬于保護組織，它的作用就是保護、控制植物體與外界的物質交換，停止了這種保護和物質交換，樹的生命就會衰竭，最后死亡。師：真聰明。

這種對話，跳躍了書本情景，又切合了書本原理，在更高層次上顯現(xiàn)了學生的理解，在實際情景里，體現(xiàn)了學生生物基本知識的運用。這種對話視角獨特，讓學生品嘗了生物學習的價值。

3、情境探究：在高效課堂教學實施中，教師要想方設法創(chuàng)造情境刺激，引起學生對這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強化學生的觀察、探究，不斷激發(fā)學生探究心理。情境刺激時，一是要“適時性刺激”；二是要“針對性刺激”。

案例3：七年級《探究草履蟲對外界刺激作出的反應》

生物課上，我首先利用多媒體放映草履蟲的活動形態(tài)，讓學生對草履蟲有鮮明的直覺認識，然后播映草履蟲的結構模式圖，讓學生對其生物體有清晰的認識。接著我問學生一個問題：草履蟲對外界刺激會作出反應嗎？

學生不約而同地說：會有反應。我馬上追問：你怎么知道？學生：刺激它一下不就知道了嗎？“很好，這是一個非常好的想法?！蔽铱隙怂麄兊闹饕?。

“那我們怎么來證實呢？”接著我告訴學生要科學驗證一個想法需要按照下面的方法進行，從而保證驗證的科學性。我設計了下面的探究計劃： 計劃1 提出問題 作出假設 實施計劃 得出結論 計劃2

刺激物

草履蟲

食鹽 白糖 二氧化碳

反應記錄

草履蟲能否對外界刺激作出反應？ 能/不能

實驗求證、記錄觀察結果 結論：

通過這樣探究活動，學生掌握了科學實驗得方法，知道了實驗計劃的步驟，從而讓學生形成嚴謹?shù)奶骄苛晳T，這也真是我們生物學習中應該具備的一種科學素養(yǎng)。

生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學的全過程?！拔瀛h(huán)節(jié)范式”是適應新課程教學理念的一個范式，它是基于生物教材的特點而設計和實踐的，這一范式在生物課堂教學中收到了很好的效應。

第二篇：初中生物課堂教學案例分析1

初中生物課堂教學案例分析

隨著新課程改革的深入實施，學生成為學習的主體，小組合作學習成為課改的一個閃光點。小組合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中，同學之間能更加深入了解別人對課程的理解角度，以及思想認識。從而更全面掌握知識，合作中以溝通達成共識，產(chǎn)生共鳴。并且，小組學習充分體現(xiàn)了新課標自主、合作、探究的理念，是提高學效率的一種有效的教學方法。

初中生物教材內(nèi)容豐富，視野開闊，教材中充滿了問題、觀察、實驗、探究、討論和信息瀏覽的任務，如何根據(jù)學生身心特點，根據(jù)生物教材的特點，使初中生物課堂符合新課程三維目標（知識、能力、情感態(tài)度）的落實，以學生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿著生命的活力和思維的交融，讓老師和學生一起走向高效的課堂，是我們課堂教學探索的重要課題。

第一，問題呈現(xiàn)：教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。問題提出應重點呈現(xiàn)學生問題。教師要培養(yǎng)學生問題意識，指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，學會提煉問題，學會歸納問題，學會解決問題.這些問題主要根據(jù)學生學習生物過程中產(chǎn)生的心理需求和認知欲望設計的，符合學生生物課上探究規(guī)律。問題引起了學生的好奇，問題也引導學生層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，以讓學生尋找解決的辦法。問題1讓學生學會了制作臨時裝片；問題2讓學生畫出了細胞結構圖；問題3 讓學生明白了植物細胞和動物細胞的相同與不同；問題4 讓學生知道了細胞核的作用；問題5 讓學生初步明白了DNA的主要作用。通過問題呈現(xiàn)，學生找到了學習生物的路徑，把握了生物的知識，激活了課堂的活力。

第二，對話交流：教育本質是一種交往，一種對話。課堂上，應讓教師與學生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。“對話交流”是構建高效課堂教學的有效捷徑和平臺。教師要從合理營造對話環(huán)境，有效構建對話關系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現(xiàn)和明了，使對話層層深入，實現(xiàn)對話效益最優(yōu)化。這種對話，跳躍了書本情景，又切合了書本原理，在更高層次上顯現(xiàn)了學生的理解，在實際情景里，體現(xiàn)了學生生物基本知識的運用。這種對話視角獨特，讓學生品嘗了生物學習的價值。

新課堂教學模式中各環(huán)節(jié)不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學的全過程。因此在教學過程中，要充分發(fā)揮各環(huán)節(jié)的功能，以提高課堂教學效率

第三篇：初中生物課堂教學案例分析(6)

初中生物課堂教學案例分析

初中生物教材內(nèi)容豐富，視野開闊，教材中充滿了問題、觀察、實驗、探究、討論和信息瀏覽的任務，如何根據(jù)學生身心特點，根據(jù)生物教材的特點，使初中生物課堂符合新課程三維目標（知識、能力、情感態(tài)度）的落實，以學生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿著生命的活力和思維的交融，讓老師和學生一起走向高效的課堂，是我們課堂教學探索的重要課題。我初步探索了初中生物高效課堂教學的“五環(huán)節(jié)范式”，即：問題呈現(xiàn)、對話交流、情境探究、息閱讀、反饋評價。

下面以五個環(huán)節(jié)中的問題呈現(xiàn)、對話交流、情境探究作為案例進行分析： 1.問題呈現(xiàn)：問題呈現(xiàn)就是教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。問題提出應重點呈現(xiàn)學生問題。教師要培養(yǎng)學生問題意識，指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，學會提煉問題，學會歸納問題，學會解決問題。

案例1 七年級《生物體的基本結構》 生物課上，我首先出示問題表格, 這些問題主要根據(jù)學生學習生物過程中產(chǎn)生的心理需求和認知欲望設計的，符合學生生物課上探究規(guī)律。問題引起了學生的好奇，問題也引導學生層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，以讓學生尋找解決的辦法。問題1讓學生學會了制作臨時裝片；問題2讓學生畫出了細胞結構圖；問題3 讓學生明白了植物細胞和動物細胞的相同與不同；問題4 讓學生知道了細胞核的作用；問題5 讓學生初步明白了dna的主要作用。

通過問題呈現(xiàn)，學生找到了學習生物的路徑，把握了生物的知識，激 活了課堂的活力。

2.對話交流：教育本質是一種交往，一種對話。課堂上，應讓教師與學生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入?！皩υ捊涣鳌笔菢嫿ǜ咝дn堂教學的有效捷徑和平臺。教師要從合理營造對話環(huán)境，有效構建對話關系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現(xiàn)和明了，使對話層層深入，實現(xiàn)對話效益最優(yōu)化。

案例2 七年級《植物體的組成》

生物課本有一個討論題：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)葉片是由哪幾種組織構成的？每種組織的功能一樣嗎？

在觀察的基礎上，我讓學生進行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開了如下對話：

師：如果一棵樹的樹皮被剝了，這棵樹能活嗎？ 生：不能活了。師：你有什么依據(jù)嗎？

生：樹皮是植物的表皮，屬于保護組織，它的作用就是保護、控制植物體與外界的物質交換，停止了這種保護和物質交換，樹的生命就會衰竭，最后死亡。

師：真聰明。

這種對話，跳躍了書本情景，又切合了書本原理，在更高層次上顯現(xiàn)了學生的理解，在實際情景里，體現(xiàn)了學生生物基本知識的運用。這種對話視角獨特，讓學生品嘗了生物學習的價值。

3、情境探究：在高效課堂教學實施中，教師要想方設法創(chuàng)造情境刺激，引起學生對這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強化學生的觀察、探究，不斷激發(fā)學生探究心理。情境刺激時，一是要“適時性刺激”；二是要“針對性刺激”。

案例3：七年級《探究草履蟲對外界刺激作出的反應》

生物課上，我首先利用多媒體放映草履蟲的活動形態(tài)，讓學生對草履蟲有鮮明的直覺認識，然后播映草履蟲的結構模式圖，讓學生對其生物體有清晰的認識。接著我問學生一個問題：草履蟲對外界刺激會作出反應嗎？

學生不約而同地說：會有反應。我馬上追問：你怎么知道？學生：刺激它一下不就知道了嗎？“很好，這是一個非常好的想法?！蔽铱隙怂麄兊闹饕狻?/p>

“那我們怎么來證實呢？”接著我告訴學生要科學驗證一個想法需要按照下面的方法進行，從而保證驗證的科學性。我設計了下面的探究計劃：

計劃1 提出問題 作出假設 實施計劃 得出結論 計劃2 草履蟲 刺激物

反應記錄

草履蟲能否對外界刺激作出反應？ 能/不能

實驗求證、記錄觀察結果 結論：

食鹽

白糖

二氧化碳

通過這樣探究活動，學生掌握了科學實驗得方法，知道了實驗計劃的 步驟，從而讓學生形成嚴謹?shù)奶骄苛晳T，這也真是我們生物學習中應該具備的一種科學素養(yǎng)。

生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學的全過程?！拔瀛h(huán)節(jié)范式”是適應新課程教學理念的一個范式，它是基于生物教材的特點而設計和實踐的，這一范式在生物課堂教學中收到了很好的效應。

三中

丁秀榮

第四篇：初中生物課堂教學案例[范文模版]

初中生物課堂教學案例

上傳: 鄒福娣

更新時間：2012-5-19 18:57:12

初中生物課堂教學案例 課堂教學改進行動教學案例 探究“影響黃粉蟲分布的環(huán)境因素”

生物新教材強調全面提高學生的生物科學素養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)不但包括科學知識、技能、方法和能力，還包括科學精神、態(tài)度和價值觀等。新教材倡導的探究性學習，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。強調教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并將科學探究的內(nèi)容標準盡可能地滲透到各主題內(nèi)容的教學活動中。

一、設計思想

生物教材中有一些探究活動課，這樣的課堂有利于培養(yǎng)學生的各種能力，因此上好生物探究活動課，能夠很好地體現(xiàn)新教材改革精神。所以我們的課堂教學都受到這種課型的影響，注重培養(yǎng)學生的學習能力，基于這一思想，我們生物組在學習新教材的同時，繼續(xù)搞好集體備課環(huán)節(jié)，做到同伴互助。討論怎樣設置知識的思維激發(fā)點，怎樣發(fā)掘思維的展開點，如何總結知識的停靠點，針對學生的特點如何展開心靈的交流點。老師們還要討論在課堂上會出現(xiàn)什么意外的情況，怎樣對待處理等問題，做到盡可能地把大家的智慧匯集起來，做到有的放矢，發(fā)揮最大的課堂效益。教學中不斷探索適合本學科的教學模式，有了自己基本的教學思路。

現(xiàn)展示這一探究過程中的片段： 師：[課件展示]

二、你在捕捉黃粉蟲時，細心觀察過黃粉蟲的生活環(huán)境嗎？小組交流歸納。說明自己的觀察結果。

師：讓各小組交流歸納，向全班同學說明本小組的觀察結果。

生：討論（學生爭相說出自己的觀察結果，氣氛活躍）

小組代表發(fā)言：

1、我們是在糧倉的糧堆底下捕捉到的，下面很潮濕，很暗。其它小組的意見基本上也是這些。

師：同學們的細致表述，可見經(jīng)過采集黃粉蟲，大家對它們的生活環(huán)境留下了深刻印象。那么同學們能不能根據(jù)黃粉蟲的生活環(huán)境發(fā)現(xiàn)影響黃粉蟲分布的環(huán)境因素可能是什么嗎？ 生：討論。提出問題。

師：課件展示

三、提出問題：影響黃粉蟲分布的環(huán)境因素可能是什么？ 師：組織小組先討論，由一名同學說明本小組的分析結果。

生：每個小組的同學都爭先恐后地發(fā)言，有幾個不愛說話的同學也被感染，說起自己的觀察結果，臉上露出開心地笑。（看著學生天真開朗的個性的展現(xiàn)，老師的心里感到由衷地高興）生發(fā)言：

1、可能是光、水分、2、可能是光、溫度、食物、人

3、可能是光、水分、其它小生物、食物等

師：同學們提出的問題，很有見解。由于時間關系，我們在課堂上先驗證光、溫度、濕度對黃粉蟲分布的影響。

四、作出假設

師：引導學生，根據(jù)個人的知識經(jīng)驗，對下列問題作出假設：

1、黃粉蟲喜歡光亮還是喜歡陰暗？

2、黃粉蟲喜歡潮濕還是喜歡干燥 生：討論?；卮穑ㄗ鞒黾僭O）。

1、假設：黃粉蟲喜歡潮濕的環(huán)境。

2、假設：黃粉蟲喜歡陰暗的環(huán)境。

師：[課件展示] 自己動腦，設計實驗，探索思考

五、小組討論：怎樣設計一個實驗來驗證我們所作的假設呢？（可利用準備好的器材來考慮）

師：為了實驗的條理、準確，每驗證一個環(huán)境因素，要使實驗只有一個變量。除了這個變量，其它因素保持一致。我們要注重的是探究的過程及證據(jù)，力求得出正確結論。師： [課件展示]

1、黃粉蟲喜歡潮濕的環(huán)境還是喜歡干燥的環(huán)境？ 師：小組同學討論，提出本小組的探究實驗設計，說明你們的設計理由。生：開始討論，每個小組的同學爭論得很激烈。

生發(fā)言：（1）、我們小組準備用水槽，在水槽的一邊放上干土，一邊放上濕土，看黃粉蟲往哪邊跑。（表揚：很好）（2）、我們小組準備用培養(yǎng)皿，在培養(yǎng)皿的一邊放干土，一邊放濕土，用一張紙蓋嚴培養(yǎng)皿。（表揚：很好）（3）、我們小組想用小紙盒，在一邊放上干土，一邊放上濕土，蓋上盒蓋，每隔一分鐘觀察一下結果。（表揚：這一組的同學說得比較詳細一些，很好）

師：每個小組的觀點基本上是使用干土和濕土來對照實驗。只不過使用的器材不一樣。下面就根據(jù)自己的設想開始驗證。

生：每個小組的同學都迫不急待地開始做實驗。有的動手做，其它同學都觀察得很認真，有的同學拿著筆準備做記錄。

驗證這個因素時間較長一些，大約用了8分鐘。師：巡回看一看，有必要時做一下指導。

師：我看同學們都驗證完了，并做了記錄，下面每一小組請一名同學來說明本小組的實驗結果。注意發(fā)言的同學不要重復，每位同學都有機會表現(xiàn)一下。

生：（1）、我們在干土的一邊放了六只黃粉蟲，有五只反應很快，不一會兒就跑到了濕土邊。有一只黃粉蟲反應遲鈍一些，呆了好長時間才跑到了濕土邊。（表揚：好，觀察得非常細心。）（2）、我們把七只黃粉蟲放在了中間，有四只馬上跑到了濕土邊，有三只跑到了干土邊，而且直往下鉆。后來感覺不對勁，又順著培養(yǎng)皿的邊轉，一會兒就轉到了濕土邊。（表揚：表述得很好）（3）、我們在小紙盒的干土邊放上五只黃粉蟲，有四只經(jīng)過摸索，跑到了濕土邊，有一只跑到了干土邊的一個角落里，蜷縮成小圓球不動了。（這一小組的結論出現(xiàn)了特殊的情況，想一想為什么？）

師：除了特殊情況，其它小組的結論差不多都是跑到了濕土邊。同學們的實驗過程很仔細，觀察得很詳細，老師真沒想到同學們能做得這么好！

師：根據(jù)實驗結果，同學們討論一下濕度對黃粉蟲的影響，你們能得出什么結論？

生：開始討論

生發(fā)言：（1）、黃粉蟲不喜歡干燥的地方（2）、黃粉蟲喜歡潮濕的地方（3）、黃粉蟲喜歡陰雨天氣

師：同學們很善于總結問題。通過探究證實了大家的假設是符合實際情況的。

師：課件展示

2、黃粉蟲喜歡明亮的環(huán)境還是喜歡陰暗的環(huán)境？

生：根據(jù)假設開始討論、爭論，設計探究方案。氣氛活躍。

師：討論好的小組請舉手（全部舉手）

生發(fā)言：（1）、我們小組想在培養(yǎng)皿里放上濕土，放上黃粉蟲，然后用一張紙把培養(yǎng)皿的一邊遮蓋住，看它們往哪邊跑。（表揚：很好。方法很簡單）（2）、我們小組用手電筒照它們，看它們往哪邊跑（老師發(fā)問：另一邊遮陰嗎？學生：遮陰）（3）、我們組用小紙盒，在里面放上濕土，拉開一半盒蓋，在拉開的這邊點上一只蠟燭照它們，看它們往哪邊跑。（表揚：很有創(chuàng)意）。（4）、我們準備用牛皮紙信封遮陰，把培養(yǎng)皿裝進一半，然后轉動培養(yǎng)皿觀察。（師：這一小組的同學很有創(chuàng)新精神，用這種方法很簡便而且遮陰效果好。）

其他小組用的方法基本上一樣。

師：同學們想得辦法非常好。下面根據(jù)自己的設計開始驗證。（有些同學已經(jīng)開始動手做了，說明同學們對實驗很感興趣）

生：動手做實驗驗證。所用時間不長。（5分鐘內(nèi)完成該項探索）。

在同學們做實驗時，我在實物展示平臺上同時來做。以和學生的結果相對照。師：巡回看一看。大部分小組已驗證完了。每個小組來說明結果。

生：（1）、我們用培養(yǎng)皿放上濕土，一邊遮陰，黃粉蟲轉來轉去最后跑到了紙的下面。（師：很好）（2）、我們在小紙盒里放上濕土，放上了六只黃粉蟲，讓盒蓋蓋住一半，用蠟燭光照它們，有四只黃粉蟲很快跑到了盒蓋下面，有一只跑到紙盒邊上直往土的下面鉆，有一只黃粉蟲被滴落的蠟燭水燙死了（老師：觀察得很詳細。但是有一點做得不太好，就是沒有注意保護好黃粉蟲，以后一定要注意）

其它小組的結論基本上都是跑到了遮陰處，實驗結果很明顯的?？斓狞S粉蟲不到一分鐘就可跑到暗處，慢的二分多鐘也可跑到暗處。光線越強跑到暗處所用的時間越短。師：同學們討論光對黃粉蟲的影響。生：討論總結，歸納結論。

生發(fā)言：（1）、黃粉蟲不喜歡光亮（2）、黃粉蟲喜歡陰暗的地方 師：同學們總結得很好。

師：這些因素對其它生物有影響嗎？ 生：也會影響其他生物。

師：影響黃粉蟲分布的兩個環(huán)境因素我們驗證了，同學們也作了記錄，小組交流一下，課后總結好實驗報告。

師：影響黃粉蟲分布的環(huán)境因素除了這兩個以外還有其它的嗎？你能驗證一下嗎？結果和你的假設一樣嗎？有沒有興趣驗證呢？ 生：有

師：課余時間可以進一步探究一下其他因素對黃粉蟲的影響。探究結束后，應該怎樣做呢？ 生：把黃粉蟲放回環(huán)境中。

師：通過本節(jié)課的學習，我們學到的僅僅是影響黃粉蟲分布的環(huán)境因素嗎？更重要的是我們從中學到了什么呢？

生：探究影響生物分布的環(huán)境因素的方法。師：那么你們總結出探究的方法步驟了嗎？

師生總結：發(fā)現(xiàn)問題 作出假設 設計探究方案 探究實驗、收集證據(jù) 分析實驗結果，得出結論 師：本節(jié)課同學們表現(xiàn)得非常好，有些同學的各方面的能力，讓老師感到很驚訝。希望同學們能夠學習這些同學，大膽表述自己的見解。

通過自主合作探究性學習，學生不僅掌握了探究的一般方法，而且在探究活動中增強了觀察力、動手設計實驗能力、實際操作能力、思維分析能力，并培養(yǎng)了實事求是、樂于探究的科學精神。這對學生各類素質的提高必將產(chǎn)生深遠影響。

經(jīng)過幾年來的教學實驗，我們對新課程理念有了進一步的理解。實驗取得了一定的成績。在教學過程中出現(xiàn)了許許多多鮮活的案例，體現(xiàn)了新教材的特色。

第五篇：初中生物教學案例分析123

八年級下冊生物教學案例分析

——導入新課

引人入勝的導入能為課堂教學的進行奠定良好的基礎，有效地吸引學生的注意，明確學習目的和建立知識間的聯(lián)系，讓學生積極主動地進入新課學習中。

常言道：?良好的開端是成功的一半?。一堂課精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。洛克在《教育漫談》中也曾提到：?教師最大的技巧就是集中學生的注意，并能保持學生的注意?。導課的過程就是集中學生的注意力，引起學生的學習興趣并創(chuàng)造一種益于學生接受知識的學習氛圍的過程。教師用貼切、精煉的語言巧妙地導入新課，可以激發(fā)學生強烈的求知欲望，引起濃厚興趣，達到?伊始趣亦生?的境界，有利于學生思維活躍地投入到新知識的學習中，從而使學習能動性得到充分發(fā)揮，這也是新課改所倡導的改變學生學習方式的一個突破口。通過幾年的教學實踐，簡單談談自己在新課程教學中常運用的幾種導入方法。

本學期八年級下冊生物學教學可以有以下幾種導入方法：

一、形象生動----標本或模型導入

案例

1、在學習?昆蟲和兩棲動物的生殖和發(fā)育?時展示蝗蟲、家蠶和青蛙和實物標本，學生興趣高漲，教學效果甚好。

生物是一門生活化的學科，利用身邊的實物或者生物模型 引入新課，是生物學科獨特的方式，也是最簡潔、最直接的方式。

運用生物模型則可以將復雜的內(nèi)容簡單化。

二、啟動思維----質疑導入

案例

2、教師可以利用學生的生活經(jīng)驗設疑引入，如：大家知道雞是由雞蛋孵化出來的，那是否市場上或養(yǎng)雞場里的雞蛋都能孵出小雞呢?問題提出會馬上吸引學生，激發(fā)其求知欲，教師恰時地引出?鳥的生殖和發(fā)育?。引出?根對無機鹽的吸收?的內(nèi)容。

案例

3、在學習《遺傳的物質基礎》時，我是這樣設計的：?常言道：‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子能打洞’。生物的遺傳現(xiàn)象在生物界普遍存在，我們的長相、體態(tài)等方面既像母親又像父親，這是為什么呢？?

古人云：?學起于思，思源于疑。?疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有所得,人的思維活動永遠都是從疑開始的。針對教材的關鍵點、重難點和新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從新的角度巧妙設疑導入，以疑觸發(fā)靈感，使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。

三、情趣盎然----詩歌導入

案例

4、李商隱著名詩句?春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干?，難道真的春蠶絲盡就死了嗎？事實上是?春蠶絲盡化作繭?并沒有死！宋朝詩人趙師秀有?黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?，辛棄疾《西江月》中也有?稻花香里說豐 年，聽取蛙聲一片?。蛙為什么鳴叫？ 從而引出生物生殖和發(fā)育的學習。

這樣導入學生反應非常強烈，整齊洪亮地接完后面半句詩，注意力馬上集中了，能高效率地在快樂中學習。

四、開拓視野----人物故事導入

案例

5、教師通過講述前幾年美國探索火星和土星的故事引出?生命的起源?；

案例

6、從雜交水稻之父----袁隆平的故事談到?生物變異?。

采用寓意深刻、輕松幽默的故事導入新課，要結合實際的教學內(nèi)容，宜短忌長，故事本身要說明問題，教師還需要引導分析，才不會使學生的注意局限于故事本身。

五、親切自然----談話導入

案例

7、?人的生殖?一節(jié)的新課導入：?今天我們要學習大家預習得最好的一章，之所以預習得這么認真，說明大家對自己身心健康非常關心和重視。從本課開始就讓我們以科學的態(tài)度來學習關于自身的科學。?初中生出于一種好奇心理和神秘感，早就偷偷地把?生殖?一節(jié)看過了，這是情理中的事。教師掌握了學生這一心理狀態(tài)，用?預習最好?四個字巧妙地抖落了學生的這個秘密，諧趣產(chǎn)生了，再輔之以正面的肯定和正確的引導，恰到好處地排除了因靦腆而給學生帶來的心理障礙。

談話法導入比較自然，可消除學生可能產(chǎn)生的一些不必 要的顧慮和恐懼心理。

綜上所述，導入既是傳授知識的開始，又是溝通師生情感的過程。生物教學的導入方法很多，教師應根據(jù)教材特點和學生實際適當變換導入新課的方法，有助于激發(fā)學生求知欲望從而提高學習效率。

史地生教研組2017年3月20日