第一篇：農(nóng)村初中語文課堂有效教學(xué)策略的研究

“農(nóng)村初中語文課堂有效教學(xué)策略的研究”課題實(shí)驗(yàn)方案（轉(zhuǎn)貼）

(2008-01-03 19:19:56)標(biāo)簽：雜分類：他山之石

談

新鄉(xiāng)市長垣縣樊相鎮(zhèn)中心校語文課題組

一、課題名稱 《農(nóng)村初中語文課堂有效教學(xué)策略研究》

二、課題提出的背景 1、2002年9月，長垣縣整體進(jìn)入新課程教改實(shí)驗(yàn)區(qū)。本次課程改革重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，即轉(zhuǎn)變過去單

一、被動為主的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。然而在新課程實(shí)施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課改中出現(xiàn)了“不穿鞋難走路，穿錯鞋走錯路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路?！钡默F(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到真正落實(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。長期如此，將直接影響新一輪課程改革的成敗，直接影響新一代人才的培養(yǎng)。

2、隨著新課程實(shí)施的不斷深入，課程改革對學(xué)校、教師的要求越來越高，社會呼喚學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來越強(qiáng)。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，然而作為一所農(nóng)村初中，近年來學(xué)校不少骨干教師相繼調(diào)出，從一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。

為使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力得到提高，鑒于以上幾點(diǎn)此，我們提出了“農(nóng)村初中語文課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題，希望通過課題研究的方式引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而不斷提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的意義

1、理論意義在于：

轉(zhuǎn)載(1)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略。(2)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)形式。

(3)建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。

2、實(shí)踐意義在于：

(1)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村初中的順利實(shí)施。有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效學(xué)習(xí)所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是課堂教學(xué)有沒有效益的首要指標(biāo)。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效學(xué)習(xí)有先天的聯(lián)系。本實(shí)驗(yàn)研究能較好地推進(jìn)學(xué)校課程改革的步伐，同時切實(shí)解決課程改革過程中出現(xiàn)的“華而不實(shí)”問題。

(2)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

(3)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。

(4)有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。通過探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略，建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。

四、課題研究內(nèi)容

1.確立語文教師的學(xué)科管理思想，從“有效”且“高效”的角度思考語文教學(xué)的系列行為，包括課前的準(zhǔn)備：有效地計(jì)劃制定、教材的研究、學(xué)情的分析、教案的設(shè)計(jì)等，課堂教學(xué)的實(shí)施：教學(xué)策略的落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，課堂教學(xué)的后續(xù)性：課后練習(xí)的布置、及時到位的輔導(dǎo)、準(zhǔn)確的評價與補(bǔ)救等。將每一個環(huán)節(jié)的工作放到語文“教學(xué)”的系統(tǒng)中統(tǒng)籌管理，有效落實(shí)。

2.研究語文教學(xué)系統(tǒng)中每個環(huán)節(jié)的“度”，即相關(guān)教學(xué)活動達(dá)到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優(yōu)化環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。

3.細(xì)化語文教學(xué)系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的教學(xué)行為，以系列教學(xué)行為的有效組合達(dá)到高效教學(xué)的目的。

五、課題研究方法

本課題屬于應(yīng)用研究范疇，要以教育調(diào)查研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔之以文獻(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)研究法。

1、文獻(xiàn)研究法。通過文獻(xiàn)研究，（1）了解國內(nèi)外有關(guān)本課題研究的現(xiàn)狀，確定本課題研究的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)；（2）掌握學(xué)科管理的基本方法。

2、觀察法。深入教學(xué)實(shí)踐，跟蹤觀察了解語文教學(xué)三個階段的現(xiàn)狀，摸清語文教學(xué)效率不高的原因。

3、問卷調(diào)查和訪談。編制語文教學(xué)三個階段的教與學(xué)的方法與效果調(diào)查表，為語文教學(xué)系統(tǒng)性管理把脈，以便對癥下藥；同時通過個別訪談，了解師生對教與學(xué)的過程、方法及結(jié)果的心理需求。

4、行動研究法。組織課題組成員有計(jì)劃、有步驟地對課題內(nèi)容邊研究邊調(diào)整，在行動中不斷推進(jìn)課題進(jìn)展。

5、個案研究法。選取特定的人與課題，對整個語文教學(xué)系統(tǒng)的逐個環(huán)節(jié)進(jìn)行描述與分析，寫出案例分析報告。

六、課題研究步驟：

（一）研究思路：

首先進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)資料研究，了解國內(nèi)外當(dāng)前對于有效（高效）教學(xué)研究的進(jìn)展以及語文教學(xué)研究的動態(tài)，從中確定本課題的研究方向和研究重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，對農(nóng)村的初中語文教學(xué)效率作全面的調(diào)查研究。根據(jù)現(xiàn)狀，又確立幾個子課題研究小組，以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為中心，從不同角度研究語文教學(xué)的“高效”問題，最終實(shí)現(xiàn)本課題的研究目標(biāo)。

（二）研究過程：

1、準(zhǔn)備階段：（2007.9.22——2007.10.22）（1）學(xué)習(xí)課程改革的理論，尤其是關(guān)于有效、高效教學(xué)的理論，掌握國內(nèi)外相關(guān)的研究動態(tài)。

（2）查閱文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)本課題研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，確定本課題研究的內(nèi)容和重點(diǎn)。

（3）制定研究方案，確定研究的方法，成立研究組織。

（4）組織課題組成員學(xué)習(xí)科研理論，并做好成員的分工安排，確立子課題方案。2.準(zhǔn)備實(shí)施階段（2007.11——2008.2）（1）請專家指導(dǎo)，進(jìn)一步論證課題方案。

（2）對農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，重點(diǎn)研究教學(xué)效率。（3）組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)科管理的相關(guān)理論，掌握一定的管理方法。（4）對本課題作初步的文獻(xiàn)研究。3.全面實(shí)施階段（2008.3——2009.8）

（1）采用訪談、觀察等方法，了解教師的語文教學(xué)理念，分析教師的教學(xué)行為與教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。

（2）從管理的角度確立教學(xué)三階段（準(zhǔn)備、施教、鞏固與評價）的地位，研究其有效（高效）性所要達(dá)到的度。

（3）從實(shí)踐層面上進(jìn)行語文學(xué)科管理研究，把各階段的教學(xué)行為放到系統(tǒng)中全盤統(tǒng)一管理。重點(diǎn)采用行動研究法，邊實(shí)踐邊總結(jié)改進(jìn)。

（4）將教學(xué)準(zhǔn)備行為分解為教師教的準(zhǔn)備行為和學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備行為，研究其高效性策略。

（5）研究總結(jié)高效課堂的管理，從教學(xué)策略的角度指導(dǎo)教師反思并調(diào)整自己的課堂管理思想與教學(xué)藝術(shù)。

（6）研究課堂教學(xué)的后續(xù)行為，包括學(xué)生的作業(yè)練習(xí)、教師的輔導(dǎo)補(bǔ)救、學(xué)習(xí)效果的診斷評價等，應(yīng)該達(dá)到一個怎樣的度才是高效的。

（7）在研究的過程中，不斷地對研究人員進(jìn)行理論、研究實(shí)踐的培訓(xùn)，及時調(diào)整研究的方法和進(jìn)度。

4.總結(jié)階段（2009.8——2009.12）

（1）總結(jié)研究成果，寫出相應(yīng)的研究報告、論文或論著。（2）總結(jié)出語文高效教學(xué)的一般規(guī)律。（3）探索出培養(yǎng)高效性語文教師的途徑和方法。

七、成果形式

1、論文

2、研究報告（實(shí)驗(yàn)報告，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告）

八、課題人員分工：(略)

九、課題的研究的可行性分析：

社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)成為整個時代發(fā)展的特征，因此教育的競爭日趨激烈。在這種情況下，我們的教學(xué)不允許出現(xiàn)浪費(fèi)：時間的浪費(fèi)、智力的浪費(fèi)以及其它教育資源的浪費(fèi)，任何一種浪費(fèi)都不利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，都會造成教學(xué)的高耗低效。而教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與否是導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量高低的重要因素。追求高效的語文教學(xué)不僅成為廣大師生的目標(biāo)，同時也是整個社會對教育的期待。既如此，本課題的研究就會得到全方位的支持，有利于形成研究的環(huán)境與氛圍。

本課題提出之后就得到廣大語文教師的全力響應(yīng)，同時上級教研主管部門的領(lǐng)導(dǎo)也鼎立支持，他們在研究方向、研究重點(diǎn)、研究方法上給予了具體的指導(dǎo)，提供了大量的文獻(xiàn)資料，并準(zhǔn)備幫助開展本課題的調(diào)查研究。課題組成員經(jīng)過細(xì)致的文獻(xiàn)資料的查閱，掌握了大量的有關(guān)本課題研究的最新資料，找準(zhǔn)了課題的切入點(diǎn)，完全有信心做好課題研究工作。

參加課題研究的人員主要是語文教學(xué)的縣市級骨干教師。有市縣名教師2名，中學(xué)一級教師4名，他們大都參與過省市級 “十五”課題的研究，在市級以上教育教學(xué)雜志上發(fā)表過數(shù)篇文章，完全有能力完成課題研究任務(wù)。

本課題的研究得到了學(xué)校一把手校長的全力支持，為了課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校不僅添置了上網(wǎng)的專用電腦，而且購置了大量相關(guān)的書籍雜志，研究經(jīng)費(fèi)學(xué)校全額撥款，需要多少學(xué)校拿多少，同時給課題組成員提供大量外出調(diào)查研究和學(xué)習(xí)的機(jī)會；學(xué)校規(guī)定，只要是課題研究，學(xué)校提供所有的物質(zhì)和時間上的保障，并將盡力為課題組成員提供學(xué)習(xí)研究的平臺。另外，本課題的研究還得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，這就為課題研究提供了優(yōu)質(zhì)的人力資源。

十、預(yù)期成果的價值： 1.實(shí)踐價值：

在農(nóng)村教學(xué)條件相對落后的情況下，指導(dǎo)教師利用僅有的教學(xué)資源投入，得到最大的教學(xué)產(chǎn)出，其實(shí)踐價值就在于：

（1）提高語文教學(xué)質(zhì)量。高效教學(xué)從本質(zhì)上來說是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是教師的天職。隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，社會、家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越強(qiáng)烈，提高教學(xué)質(zhì)量也是“辦人民滿意的教育”的核心體現(xiàn)。而高效教學(xué)所追求的就是教學(xué)效益與效率——一方面要有優(yōu)質(zhì)的結(jié)果，另一方面要有優(yōu)質(zhì)的過程，進(jìn)行高效教學(xué)研究，堅(jiān)決反對那種把“提高教學(xué)質(zhì)量”與“加班加點(diǎn)”之間建立“暫時性神經(jīng)聯(lián)系”的思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量是高效教學(xué)的本質(zhì)追求。

（2）有效地改變當(dāng)前語文教學(xué)的低效狀態(tài)，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，還學(xué)生以“血色”與活力。教學(xué)從有效性緯度上有四種形態(tài)：有效教學(xué)（高效教學(xué)是有效教學(xué)的一種高級狀態(tài)）——低效教學(xué)——無效教學(xué)——負(fù)效教學(xué)。低效、無效乃至負(fù)效教學(xué)的大量存在嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生用于學(xué)習(xí)（特別是重復(fù)作業(yè)、機(jī)械訓(xùn)練等）的時間之長、負(fù)擔(dān)之重、效益之低下，“日光”加“燈光”的教學(xué)，已經(jīng)成為學(xué)生身心發(fā)展的嚴(yán)重障礙，陶行知先生曾經(jīng)抨擊過的那種“把血色趕跑了”、“甚至有些是把生命趕掉了”的那種“殺人的”的教學(xué)，今天濤聲依舊！反對低效（無效、負(fù)效）、探索高效教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了刻不容緩的地步。本課題的研究就是為了改變當(dāng)前的低效狀態(tài)。

（3）幫助教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，一是獨(dú)立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學(xué)水平得以提升；三是輔導(dǎo)點(diǎn)撥及時精當(dāng)，做到要言不煩；四是對整個語文教學(xué)過程的管理科學(xué)規(guī)范，能夠優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。把教師從繁重的低效或無效勞動中解放出來，提升教學(xué)生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學(xué)自由之路。

（4）改善學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于語文屬于母語教學(xué)范疇，學(xué)生學(xué)起來不像學(xué)其他學(xué)科那樣有新鮮感以及學(xué)會之后即刻獲得成就感，而且語文能力的形成也不是一日之功，需要一個漫長的積累過程，所以學(xué)生對語文的態(tài)度常常是無所謂，進(jìn)行高效教學(xué)研究能夠很好地改變學(xué)生對語文的態(tài)度及學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)。

2.理論價值：

（1）豐富語文課程改革理論。從目標(biāo)上來說，課改的真正落腳點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展而不是媒體的包裝報道，與高效教學(xué)的追求是完全一致的；從過程上來看，新一輪的課改把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為衡量其成敗與否的關(guān)鍵指標(biāo)，而教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也是語文高效教學(xué)策略最核心的關(guān)注。本課題的研究將有助于充實(shí)語文課改理論。

（2）在以人的發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下，探究語文高效教學(xué)，把“教學(xué)”放到從對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的引發(fā)到效果的真正落實(shí)這一個過程中作整體上的管理，優(yōu)化其過程結(jié)構(gòu)，而不僅是某一教學(xué)環(huán)節(jié)上的探究，這將有助于確立教師的學(xué)科教學(xué)管理思想與高效教學(xué)觀，提升其語文素質(zhì)化教學(xué)理念。

第二篇：淺析農(nóng)村初中語文課堂有效教學(xué)策略

淺析農(nóng)村初中語文課堂有效教學(xué)策略

桑鎮(zhèn)第二初級中學(xué)

張海峰

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用。

以下就我在實(shí)際教學(xué)工作中的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體

新課改強(qiáng)調(diào)要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是長期以來語文老師們受到傳統(tǒng)教育模式和方法的影響，很多語文老師還是在課堂上唱獨(dú)角戲，這樣既壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又束縛了他們的創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動的接受，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機(jī)會，沒有動手實(shí)踐、自我探究，進(jìn)行交流合作的機(jī)會。漸漸地也就失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，后果不堪設(shè)想。所以，在新課程理念的指導(dǎo)下課堂上我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，恰當(dāng)而有效地選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生充分參與其中，主動的學(xué)習(xí)，快樂的學(xué)習(xí)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。隨著知識時代的發(fā)展，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，是學(xué)生智力的開發(fā)者。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，才能全面、深刻的認(rèn)識新時期的教學(xué)理念，才能使語文課堂活躍起來，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來。從而也能提高語文課堂教學(xué)的效率。

二、深入鉆研教材，把握課文重點(diǎn)

提高語文課堂教學(xué)效果的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)?！耙云浠杌?，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師面對不同層次的學(xué)生，只有花費(fèi)大量的時間與精力去鉆研，甚至包括一些“無用功”去琢磨，才是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。

我們在課題研究中，注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問題的途徑：一是創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。用暗示激勵學(xué)生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學(xué)生提出無價值的問題，不輕易否定。

二是運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。如：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問題；②注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；③組織匯報講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；④開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。三是重視對問題的篩選，讓學(xué)生提出有價值的問題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。

四、課堂宜采用多種教學(xué)方法

教無定法。講授法、提問法、討論法、練習(xí)法等幾種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，它們是現(xiàn)行的許多綜合性語文教學(xué)方法的重要組成部分。在教學(xué)中，若一味地使用一兩種教學(xué)方法，難免陷入單調(diào)枯燥。心理學(xué)研究表明，單一的刺激容易使人產(chǎn)生疲勞。如果采用多種教學(xué)方法，就能調(diào)動學(xué)生各器官參與教學(xué)活動，從而能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，我們也不能一味求多，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生、課文等具體情況運(yùn)用多種教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對這些方法進(jìn)行優(yōu)化組合。比如語文的工具性要求語文教師在課堂上多培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文能力。具體表現(xiàn)為學(xué)生的聽說讀寫能力，對此，各種各樣的練習(xí)不失為一種好方法。語文的人文性要求教師能夠培

養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶學(xué)生的情操，那么，閱讀、討論就是比較好的教學(xué)方法。

同時，教師應(yīng)能夠積極并較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

五、倡導(dǎo)對話，但不要遠(yuǎn)離“根本”

對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”，是師生之間真正地互動與真誠地交流，而不是膚淺的“形式對話”、貌似平等的對話，但實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)重，對話機(jī)會不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個問題的討論接著一個問題的討論，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機(jī)會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。我們每位語文教師都必須深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)揮語文組集體的智慧和力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過深化語文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究（精選）

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究

（課題開題報告）

鴉灘中心學(xué)校語文課題研究組

一、課題背景

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析

在新課程下的新理念的推進(jìn)過程中，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進(jìn)一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課本知識給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，而要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個全面發(fā)展的人。所以，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（1）、有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

（2）、國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

（3）、新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對教師教學(xué)行為提出了新的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的追動刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對有效語文課堂進(jìn)行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學(xué)進(jìn)行語文課堂有效策略的研究指明了方向。

2、本課題研究是改革目前課堂教學(xué)低效或無效狀況的需要。

在我們對我?！秾W(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。我們很多老師在教學(xué)中,并沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學(xué)生靜靜地思考。（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高級情境的情況下，讓學(xué)生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從；（3）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，各組成員在合作的目標(biāo)和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)空洞。在目前的語文課堂教學(xué)中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學(xué)過程中過多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多職責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個性得不到張揚(yáng)，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學(xué)策略的研究是非常必要和及時的。

3、本課題研究是進(jìn)一步提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的需要。

新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的意義及價值

1、研究意義

（1）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。

（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的成長是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是教學(xué)過程中的成長。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。

（3）、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究價值

（1）理論價值

通過有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實(shí)踐價值

本研究可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

三、研究內(nèi)容及方法

1、本課題的研究內(nèi)容

（1）小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究

（2）小學(xué)語文課堂實(shí)踐活動的策略研究

（3）小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究

（4）小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的策略研究

（5）小學(xué)語文課堂語言訓(xùn)練的策略研究

（6）小學(xué)語文課堂輔助教學(xué)方式的策略研究

2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問題，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略；采用個案研究法，通過具體的教學(xué)案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報告。

四、研究步驟

1、課題申報：2008年4月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2008年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。

3、課題實(shí)施：2008年9月至2009年7月，進(jìn)行課題中期研究，預(yù)計(jì)2009年進(jìn)行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結(jié)：2009年9月—12月，完成研究報告，成果鑒定與結(jié)題。

五、預(yù)期成果

1、調(diào)查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關(guān)資料、案例集

2、我校語文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺階。

3、我校學(xué)生的語文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強(qiáng)；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。

六、基本保障

1、組織保障

課題組織機(jī)構(gòu)：

組長：何結(jié)華

副組長：檀長紅 徐小紅 帥 菁

成員：郝結(jié)蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國珍

課題工作組分工：

姓 名職 稱具 體 任 務(wù)備 注

何結(jié)華小學(xué)一級教師負(fù)責(zé)對該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計(jì)者，同時也是研究過程中重要科學(xué)現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔(dān)或參與該項(xiàng)目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需時間、人員，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，解決實(shí)驗(yàn)過程中重大疑難問題，加強(qiáng)與各級部門的聯(lián)系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。學(xué)校教導(dǎo)主任、縣教學(xué)能手

檀長紅小學(xué)高級教師小學(xué)語文課堂語言訓(xùn)練的策略研究

小學(xué)語文課堂輔助教學(xué)方式的策略研究省優(yōu)秀教師、市骨干教師

徐小紅小學(xué)高級教師小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究

小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究市骨干教師

帥 菁小學(xué)高級教師小學(xué)語文課堂實(shí)踐活動的策略研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的策略研究縣教學(xué)能手、學(xué)校綜合教研組組長

郝結(jié)蓮小學(xué)一級教師進(jìn)行相關(guān)年級的實(shí)證研究縣優(yōu)秀教師、高年級語文教研組組長、一線教師

郝玉珍小學(xué)一級教師進(jìn)行相關(guān)年級的實(shí)證研究中年級語文教研組組長、一線教師

郝國珍小學(xué)一級教師進(jìn)行相關(guān)年級的實(shí)證研究一線教師

陳杏芳小學(xué)一級教師進(jìn)行相關(guān)年級的實(shí)證研究一線教師

李 燕小學(xué)一級教師進(jìn)行相關(guān)年級的實(shí)證研究一線教師

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校要進(jìn)一步完善學(xué)校教科研制度。（1）建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，獎勵對課題研究有貢獻(xiàn)者。

（2）建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會議制度。

（3）建立教師反思性學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思意識，規(guī)范教學(xué)反思行為。（4）專家指導(dǎo)制度。

3、經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校每年投入?？钣糜诮逃蒲校òㄕn題研究），保障課題研究順利實(shí)施。

第四篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究

《大龍?zhí)缎W(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》

研究方案

一、課題提出的背景

新課程改革的目的是：通過新課程方案的實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)對象知識結(jié)構(gòu)的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。課堂教學(xué)改革因此成為新課程改革中備受關(guān)注的主題。但在課程改革全面實(shí)施今天，我們通過對我校語文、數(shù)學(xué)教育教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校當(dāng)前的語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，缺乏人文性、創(chuàng)造性和個性。教師的教法陳舊，學(xué)生的學(xué)法單

一、被動，教師機(jī)械搬運(yùn)教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案的現(xiàn)象普遍存在，因而學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量不高。為此，我們認(rèn)為，通過本課題的研究，探索具有可操作性的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略和方法，形成既有共性，又有個性的學(xué)科建設(shè)的模式，以鼓勵和幫助我校小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高語文學(xué)科素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力、語文數(shù)學(xué)教學(xué)教研水平，從而促進(jìn)我校小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程改革的深入開展，大面積地提高小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；谝陨纤伎?，我們提出了 “小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究”。

二、課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

（一）指導(dǎo)思想

以教育部《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和有關(guān)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以提升小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師的課程實(shí)施能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)教師從課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價等方面入手，探索促進(jìn)語文數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)發(fā)展的策略和方法，探索促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展有效渠道，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的全面、持續(xù)和諧地共同發(fā)展。

（二）理論依據(jù)

1、依據(jù)《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。

2、人的全面發(fā)展理論

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

4、發(fā)展性教學(xué)理論

5、皮亞杰的教育理論

6、有效教學(xué)理論

三、課題研究的內(nèi)容

依據(jù)《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教材的教學(xué)目標(biāo)要求以及《大龍?zhí)缎W(xué)探究性課堂教學(xué)基本模式》，把語文、數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐研究（問題探討、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師培訓(xùn)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式）相結(jié)合，研究“提高課堂教學(xué)有效性”的策略和方法，形成“促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)的課堂模式。

四、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析：

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。

有效教學(xué)研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認(rèn)為下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。國內(nèi)有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》。崔允漷教授的觀點(diǎn)主要有：“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀點(diǎn)”，“教師要有時間和效益的觀點(diǎn)”，“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，“有效教學(xué)也是一套策略”。

近年來，國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達(dá)到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的目標(biāo)，課題組決定立足農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)，以科學(xué)理論為支撐，以課堂教學(xué)為主陣地，以提高課堂教學(xué)效率為核心，進(jìn)行本課題的研究。

五、本課題研究的預(yù)期目標(biāo)

通過組織、實(shí)施本課題的實(shí)驗(yàn)研究，探索小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂有效教學(xué)的策略和方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

六、課題研究的原則、方法步驟

（一）研究的原則

本課題研究的實(shí)施原則是：科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則和發(fā)展性原則。

（二）基本方法

本課題的研究主要以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法為輔的研究方法。

1、調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2、行動研究法：在實(shí)驗(yàn)研究中，根據(jù)研究實(shí)際情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。

3、文獻(xiàn)研究法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作，使課題研究具有科學(xué)性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：把研究中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成報告論文，使研究成果具有真實(shí)性和實(shí)效性。

5、案例分析法：通過對案例的研究、分析，探索學(xué)科發(fā)展的內(nèi)涵，探索課堂有效教學(xué)的策略和方法，并探索出有價值的研究經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)驗(yàn)時間步驟

本課題的研究從2012.12——2015.7，分三個階段進(jìn)行。具體安排如下：

1、課題申報階段（2012年11-12月）

（1）確立課題，構(gòu)建子課題，完成課題的申報工作。

（2）組建課題組，明確分工和職責(zé)。

2、前期的準(zhǔn)備階段（2013年1月——2013年3月）（1）建立、健全理論學(xué)習(xí)交流制度。

（2）制定課題方案和課題開題論證報告。

2、研究實(shí)施階段（2013年4月——2014年12月）

（1）第一階段（2013年4—5月）

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和理論資料，對課題的內(nèi)涵進(jìn)一步界定，了解科研現(xiàn)狀，為全面進(jìn)行有效策略研究提供第一手材料。

（2）第二階段（2013年6月——2014年12月）

對已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，各子課題分工進(jìn)行相關(guān)的研究成果，并進(jìn)行中期匯報。

（3）第三階段（2015年1——3月）

結(jié)合專家的意見，進(jìn)一步修改、完善研究計(jì)劃，進(jìn)行推廣式和補(bǔ)救式相結(jié)合的研究，積累研究資料，為結(jié)題做好原始的材料準(zhǔn)備，準(zhǔn)備結(jié)題的相關(guān)成果材料。

3.總結(jié)階段（2015年4——7月）

（1）總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫研究報告。

（2）結(jié)題。

（3）展示、推廣研究成果

七、成立《大龍?zhí)缎W(xué)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究》領(lǐng)導(dǎo)小組 課題研究組組長：李會林

課題研究組副組長：房常富、李智龍 課題主持人：李洪光

負(fù)責(zé)課題的實(shí)施和管理，負(fù)責(zé)制定課題實(shí)施方案，制定課題研究階段計(jì)劃，定期組織課題組人員進(jìn)行課題研究、交流和開展研究活動、收集相關(guān)研究材料等。語文學(xué)科總負(fù)責(zé)人：李洪光

數(shù)學(xué)學(xué)科總負(fù)責(zé)人：趙仕學(xué)

領(lǐng)導(dǎo)小組其他成員：施興德、方偉、穆洪偉、魏正良、施惠琴、施瓊珍 語文學(xué)科研究組任務(wù)分工：

李洪光：撰寫《小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略》的研究報告。

申麗芬（組長）、矣瓊花：小學(xué)語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性的分析研究。朱永英（組長）、李茹芳、徐增蘭：小學(xué)語文語音有效教學(xué)策略的研究。

張紅軍（組長）、王琴：小學(xué)作文指導(dǎo)有效策略的研究。

施惠琴（組長）、普麗芬、：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策的研究。

施惠琴（組長）、普麗芬、王琴：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效策略的研究。

李紅林（組長）、施美香：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)情境設(shè)計(jì)的研究。

徐寶順（組長）、普江濤：在課堂教學(xué)中，如何提高學(xué)生語文素養(yǎng)的研究。

語文學(xué)科組其他成員： 朱建萍、馮學(xué)英、李蘭玉、施文誼、林成生、、龍美鳳、李宏武、普建飛、李進(jìn)新

數(shù)學(xué)學(xué)科組研究任務(wù)分工：

房常富（組長）、趙仕學(xué)：撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略》的研究報告。陳春榮（組長）、李紅梅：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性的分析研究。

施瓊珍（組長）、沈祥舜：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究。

段其林（組長）、譚世蘭、普立武：小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)有效策略的研究。

施瓊珍（組長）、沈祥舜：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策的研究。

李增貴（組長）、趙琳、普婭玫：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)情境設(shè)計(jì)的研究。

李蓮華（組長）、戍云榮、普光旺：加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)基本計(jì)算能力培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)思維能力的研究。

數(shù)學(xué)學(xué)科課題組其他成員： 施金麗、普青松、朱明珍、普文富、普艷麗、施富仁、普云華、朱光宇、李紅蘭、杜國武、陳文興

八、課題成果：

1、研究報告

2、各小組研究結(jié)果材料（組長負(fù)主要任務(wù)責(zé)任）

2、相關(guān)論文、案例集

3、課堂教學(xué)實(shí)錄2—3節(jié)

九、課題研究的相關(guān)保障條件

1、主要參與者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)

本課題研究人員李會林、房常富、李智龍、趙仕學(xué)、李洪光、施惠琴、施瓊珍等團(tuán)隊(duì)成員，具有較豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育管理能力，都有參與縣市級以上課題研究的經(jīng)歷，課題組成員都有一定的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課程改革實(shí)踐的研究興趣。

2、完成課題的保障條件

以大龍?zhí)缎W(xué)教師為依托，以學(xué)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)小組為主要保障并獲得必要的科研經(jīng)費(fèi)支持，以峨山縣教育局教科所為支撐，在峨山縣教育局教科所小學(xué)研究室專家的指導(dǎo)下，開展合作研究，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的研究隊(duì)伍。研究是以課堂教學(xué)實(shí)踐、反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的校本教學(xué)研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。全體團(tuán)隊(duì)成員將按計(jì)劃行動，確保在規(guī)定時間內(nèi)完成研究課題。

《大龍?zhí)缎W(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》總課題組

2012年12月3日

第五篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究

有效教學(xué)是一個永恒的話題。自從有了班級授課以后，人們就在追求有效教學(xué)方法。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展，有效教學(xué)更是教育改革的重點(diǎn)?？v觀這一切教學(xué)變革，或者著重于改革課程體系，或者著重于改變授課的方式，或者著重于改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，無論怎么改革都希望在最短的時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)內(nèi)容，最快、最好地造就人才。

一、有效教學(xué)概念的界定

這一概念包括如下四方面的含義：（1）有效教學(xué)是基于預(yù)設(shè)方案的教學(xué)。（2）有效教學(xué)是重視教學(xué)情境和教學(xué)過程的教學(xué)。（3）有效教學(xué)是追求教學(xué)效果，富有成效的教學(xué)。（4）有效教學(xué)是重視對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷反思的教學(xué)。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段的兒童求知欲強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的好奇心，但是我們目前走進(jìn)小學(xué)語文課堂，一個個小孩子都成了一個個小老頭，語言表達(dá)不完整，認(rèn)識事物不全面，書寫能力不健全，出現(xiàn)很嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。究其原因，我們認(rèn)為主要是教師對有效教學(xué)的理解不夠全面，他們一味追求效率，而忘記了教學(xué)的有效策略。

三、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的基本策略

策略一：改進(jìn)“聽”的方式

“聽”在現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中普遍存在，聽范讀課文、聽背景音樂、聽情境音效，但是，聽?wèi)?yīng)該是較好地讓學(xué)生積累語言、詞匯、表達(dá)方式的途徑?！奥牎庇捎诳床坏轿淖?，就必須聚精會神，要聽懂文字、要聽明白，學(xué)生能用自己的話把聽到的內(nèi)容表達(dá)出來，這就是“再現(xiàn)”知識的過程，更是“創(chuàng)新并變?yōu)樽晕艺Z言的過程”，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，一個章節(jié)，一段文字，再進(jìn)行回答問題，復(fù)述文章，可以極大地提高教學(xué)的效率。

策略二：改變“說”的方式

在教學(xué)中，教師的習(xí)慣用語多，導(dǎo)入語不夠精練，有時，教師操之過急，不給學(xué)生充足的思維時間，學(xué)生思維的閥門還沒有打開，教師就自己問自己答，學(xué)生跟著老師的思維跑，沒有個人觀點(diǎn)和主見，不能很好地挖掘?qū)W生的潛力和個性差異，如果教師改變“說”的方式，用多種形式進(jìn)行提問，挖掘?qū)W生思維的廣度與深度，讓學(xué)生自我調(diào)整，認(rèn)真積極地思考，成為學(xué)習(xí)的主人。

策略三：豐富“讀”的形式

朗讀形式的多樣性，如，個別讀，小組讀，集體讀，只是外在的表現(xiàn)形式，起著的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。但是指導(dǎo)的不明確，層次的不提升，則是低效與費(fèi)時的，教師往往在指導(dǎo)時，讓學(xué)生讀，“你來讀”“他來讀”讀來讀去，技巧、方法、情感的確立與落實(shí)都不明確，教師應(yīng)該在讀之前，提出合理的要求，清晰的問題，用范讀引領(lǐng)，學(xué)生議讀，使朗讀真正成為學(xué)習(xí)語文的手段，理解語文的橋梁，在讀的過程中理解課文內(nèi)容，體會情感。

四、實(shí)施有效教學(xué)中遇到的問題與改進(jìn)策略

在我們的課堂實(shí)踐中，實(shí)施有效教學(xué)也面臨著各種問題和困惑。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.重形式，效果得不到保證

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，課堂上看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，其實(shí)很多缺乏有效引領(lǐng)。老師提供討論的話題是否值得討論；為合作而合作，合作學(xué)習(xí)流于形式，只是場面的熱鬧。

2.對學(xué)困生關(guān)注不夠，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，老師需要關(guān)注的很多，小組合作時如何指導(dǎo)成了話題。往往課堂成了優(yōu)生發(fā)揮的舞臺，學(xué)困生很難有開口的機(jī)會。導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差。針對這樣的問題我們對課堂進(jìn)行了微調(diào)：

事先按照學(xué)習(xí)情況對孩子進(jìn)行分組，優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生合理科學(xué)地搭配進(jìn)一組。調(diào)整座位，將小組座位調(diào)整成三角形，方便孩子們討論交流。課前教師精心設(shè)計(jì)問題，特別是需要小組討論的問題，避免問題多而雜，孩子無從下手。然后，我們請優(yōu)生組織每次的交流活動，形成固定的模式。比如說優(yōu)生像個小主持人一樣主持：我們來討論，請你先說，我來總結(jié)一下等等。讓學(xué)困生先說，接著中等生說，最后優(yōu)等生說。說的過程中其他成員可以給予幫忙補(bǔ)充。這樣每個人都必須說，就避免了學(xué)困生怕開口的壞毛病，也讓他們得到了發(fā)展。我們的小組也不是固定的，得到發(fā)展的進(jìn)步大的學(xué)生隨時調(diào)整座位，調(diào)整發(fā)言的順序。孩子們在活動中沒有感到被忽視，為自己的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興。在孩子們的活動過程中，教師巡視，對于合作的方法方式給予指導(dǎo)；對于孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予及時的表揚(yáng)與激勵，促進(jìn)他們更快地發(fā)展。匯報學(xué)習(xí)時，方式也多樣。我們除了讓孩子小組匯報學(xué)習(xí)成果，也分類匯報，比如簡單的讀詞讀句，我們請學(xué)困生回答。為了讓孩子們沒有“標(biāo)簽”感，我們通常會這樣說：“請左邊的先回答。”

總之，打造有效教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須改變自己，敢于掀開有效教學(xué)的神秘面紗，大膽實(shí)踐，不斷反思，正視課堂。堅(jiān)持以學(xué)為主，以練為主，才能找出教學(xué)中存在的問題，找到解決問題的關(guān)鍵，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在快樂中成長，讓教師在成功中體驗(yàn)幸福。

參考文獻(xiàn)：

金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.編輯 溫雪蓮