第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究

語(yǔ)文新課程階段性總結(jié)

我們將新課程有效教學(xué)研究與日常教研統(tǒng)整為一體，從更新觀念、有效備課、有效課堂、有效反思幾方面，針對(duì)教師日常的真實(shí)課堂針對(duì)性地開(kāi)展有效教學(xué)的研究，探索出多種行之有效的途徑與方法，現(xiàn)簡(jiǎn)要回顧總結(jié)如下：

一、更新觀念

實(shí)施“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究”課題，高二語(yǔ)文備課組全員參與。課題組首先廓清對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)。課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)教研室提供的“有效教學(xué)”資料，通過(guò)開(kāi)展讀書心得體會(huì)和學(xué)習(xí)札記交流等活動(dòng)組織教師深入研讀學(xué)習(xí)，同時(shí)，要求全體成員廣泛瀏覽報(bào)刊以及其它專著中對(duì)有效教學(xué)的論述，學(xué)習(xí)、借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，形成并不斷加深對(duì)有效教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，備課組定期組織教師研讀語(yǔ)文學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論。

通過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，老師們對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵有了清晰的認(rèn)識(shí)：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。具體的進(jìn)步和發(fā)展不僅是指學(xué)生接受知識(shí)、發(fā)展能力、傳承文化，更是指心智的啟迪、性情的陶冶、態(tài)度的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)、品格的鍛造。有效教學(xué)不是強(qiáng)制、訓(xùn)練和灌輸，而是引導(dǎo)、體驗(yàn)和喚醒，是讓學(xué)生感動(dòng)、領(lǐng)悟和審美。同時(shí)，老師們也對(duì)開(kāi)展此項(xiàng)課題的必要性有了新的認(rèn)識(shí)：

（1）開(kāi)展“語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”課題研究是和諧師生關(guān)系從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的需要。師生關(guān)系是學(xué)校人際關(guān)系中最重要的一端，師生關(guān)系和諧是校園和諧的保證。實(shí)施有效教學(xué)有利于師生在有效的教學(xué)場(chǎng)中傳遞知識(shí)、提高能力、生成智慧，從而達(dá)成和諧。

（2）開(kāi)展“語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升教師專業(yè)生命的需要。教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的重要前提和關(guān)鍵保障，實(shí)施“語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，是造就優(yōu)秀教師群體的重要平臺(tái)，是教師從平凡走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越的必由之路。

（3）開(kāi)展“語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”課題研究是改進(jìn)課堂教學(xué)、培育優(yōu)秀學(xué)生的需要。課堂是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學(xué)生的發(fā)展主要依靠課堂。課堂教學(xué)沒(méi)有效益，學(xué)生發(fā)展就不可能得到落實(shí)。只有保證課堂的有效，才能保證學(xué)生發(fā)展的有效。只有高效課堂，才能培育優(yōu)秀學(xué)生。

總之，行之有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課題組成員消除了對(duì)課題的排斥心理，保持了思想認(rèn)識(shí)上的一致，樹立了正確的教學(xué)效益觀，為深入實(shí)施有效教學(xué)奠定了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)。

二、有效備課

1、專家引領(lǐng) 備好課是有效教學(xué)的前提，我們課題組積極參加省市教研院組織的“面對(duì)新教材，教師如何備課”的專題講座。專家們的講座理論聯(lián)系實(shí)際，從備課的意義、備課的理念談到了具體的備課方法，指出教師要樹立終生備課的思想，要更加注重隱性備課，教師要通過(guò)不斷的讀書、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，豐富自身內(nèi)涵，從而提升業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。精彩而實(shí)用的講座，使大家感到受益匪淺。

2、集體備課

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。如何有效備課，課題組組織了專項(xiàng)研討和實(shí)踐，從行動(dòng)上給老師們以引領(lǐng)和錘煉。例如：新課程古代詩(shī)歌散文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課題組老師每個(gè)人先獨(dú)立備課，在經(jīng)歷誦讀課文、研讀教材的深入思考后再撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。之后，課題組成員授課錄像，自我反思、組內(nèi)討論，得出備課組內(nèi)合案，通過(guò)課堂修改、完善設(shè)計(jì)。然后選拔，參加全校、全市的展示交流。這次備課研討活動(dòng)，讓我們真正體驗(yàn)到了該如何備課，領(lǐng)會(huì)到了備課的重要性，懂得了備課的關(guān)鍵在于教師對(duì)教材的研讀把握能力，也讓我們感受到了集體合作的力量和快樂(lè)。以后，我們真的應(yīng)該把抄教案的時(shí)間真正用于備課。

三、有效課堂

1、課例研究

課例研究是一個(gè)用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反思、消化、吸收新課程理念，集發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題于一體的最終形成能充分體現(xiàn)新課程理念課例的不斷反思過(guò)程。設(shè)計(jì)課例、實(shí)施課例、反思課例的課例研究活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的直接而有效的載體。課題組從成立起一直將課例研究作為重要的研究載體，在有針對(duì)性的研究中讓老師得到課堂教學(xué)技能的提升。

在講授《李清照詩(shī)二首》時(shí)，進(jìn)行了一次課例研究。執(zhí)教的老師經(jīng)歷了獨(dú)立備課的三個(gè)階段：“獨(dú)立鉆研，走進(jìn)文本—→博采眾長(zhǎng)，為我所用—→認(rèn)識(shí)自我，確定教案”。經(jīng)歷了四次試教：經(jīng)歷了全組教師“吹毛求疵”、群策群力、精益求精的多次“臨床會(huì)診”。而上課老師本人和全體課題組成員的反思貫穿整個(gè)教研活動(dòng)的始終。從最初對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的反思“課堂容量太大”、“拖堂現(xiàn)象明顯”、“媒體使用不當(dāng)”；到對(duì)教學(xué)方式的反思“老師講的多”、“與學(xué)生的互動(dòng)少”、“沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”；再到對(duì)教學(xué)情感的反思“以情感帶動(dòng)教學(xué)”、“沒(méi)有讓學(xué)生去體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)凄涼的情感”；然后是教師對(duì)自身素質(zhì)的反思“課堂語(yǔ)言力求精練、準(zhǔn)確、優(yōu)美”、“板書要能體現(xiàn)文章的脈絡(luò)和上課的思路”、“評(píng)價(jià)方式比較單一”；最后研課成功，老師們感悟到語(yǔ)文教學(xué)的真諦“讓學(xué)生在語(yǔ)文天地中體驗(yàn)到快樂(lè)和成功，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)”、“應(yīng)更多地把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”、“語(yǔ)文課堂不能僅停留在知識(shí)點(diǎn)上，更多的應(yīng)是塑造人格上”。執(zhí)教老師在活動(dòng)之后發(fā)出了這樣的感慨“在這段歷時(shí)近一個(gè)月的‘磨課’過(guò)程中，我看到了自己存在的不足，感到了自己的成長(zhǎng)，也切切實(shí)實(shí)地領(lǐng)悟到了一些新課程理念的精髓?！?/p>

2、互相聽(tīng)課互相評(píng)課 合作是課題研究深入開(kāi)展的大勢(shì)所趨，更是課題研究突破重圍、獲得質(zhì)的提升的必由之路。但是，怎樣合作才是有效的？我們充分利用備課組在師資方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教師有效合作的探索。把高教以上教師組織起來(lái)建立，在各項(xiàng)教研活動(dòng)中，以一個(gè)強(qiáng)有力的整體，重拳出擊，將每項(xiàng)教研工作做細(xì)、做精。同時(shí)，制定較詳細(xì)的實(shí)施方案，改變教師以往那種自發(fā)的、零散的協(xié)作，落實(shí)為有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作，使全備課組教師都能全身心地投入教學(xué)研究中，在研究中獲得專業(yè)能力的提升，在研究中成長(zhǎng)。課題組參照“三階段、兩反思”的案例研究模式，著重幫助年輕教師完善課堂教學(xué)，提升教學(xué)專業(yè)化水平。遵循以下操作流程：

研究課執(zhí)教老師：第一次備課（“閉門造車”，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人研讀文本，加深對(duì)課程資源的理解）——第二次備課（“東張西望”，強(qiáng)調(diào)兼收并蓄，吸納別人的研究智慧）——第一次上課（“敞開(kāi)你的課堂”，敢于暴露問(wèn)題）——反思總結(jié)（分析成敗原因，集思廣益）——第二次上課（解決問(wèn)題，展示研究成果，追求精品）——再反思（全過(guò)程的反思，再提高）??

課題組同伴：研究教材（與執(zhí)教老師同時(shí)備課，不做“局外人”）——聽(tīng)課（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）——研討（群策群力，提出改進(jìn)方案）——再聽(tīng)課（驗(yàn)證解決問(wèn)題的方案）——反思總結(jié)（個(gè)人總結(jié)，同時(shí)換位思考“我會(huì)怎么辦？”）??

老師們?cè)趨⒓友杏懙幕顒?dòng)后，這樣表達(dá)自己的感受：這次活動(dòng)雖只是研一個(gè)課例，但絕不只是著眼于這一節(jié)課的改進(jìn)，而是通過(guò)這樣一種反復(fù)的備課、上課、研究的研課過(guò)程的循環(huán)，發(fā)展青年教師的專業(yè)水平。

3、專題攻關(guān)

課題組根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展有效教學(xué)專題研究，如按課型展開(kāi)的有效教學(xué)研究：新授課有效教學(xué)研究、習(xí)題課有效教學(xué)研究、復(fù)習(xí)課有效教學(xué)研究、試卷講評(píng)課有效教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)課有效教學(xué)研究等；按教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的研究：現(xiàn)代文教學(xué)研究、文言文教學(xué)研究、寫作教學(xué)研究等，系統(tǒng)建構(gòu)具有特色的課堂有效教學(xué)模式。

四、有效反思

本課題組除了在日常管理中注重引導(dǎo)老師及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思之外，我們根據(jù)教研室的要求，結(jié)合教研的實(shí)際，設(shè)計(jì)了教師成長(zhǎng)記錄檔案。分別從日常教案、大考試題及質(zhì)量分析、平時(shí)練習(xí)題、教研成果等方面，以便于分類、便于收集、整理為原則進(jìn)行欄目設(shè)置。在每個(gè)欄目下，都有必放材料和選放材料，兼顧共性與個(gè)性。

哈六中高二語(yǔ)文備課組

第二篇：新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究

新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究

【摘要】 ?有效教學(xué)”這個(gè)概念,源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)展以來(lái),關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語(yǔ)文教育的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文在教學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行一些理論和實(shí)踐的探索。全文共分為三部分。第一部分主要探討新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的價(jià)值分析,主要從本課題的研究背景、現(xiàn)狀和意義三個(gè)方面進(jìn)行闡述。第二部分闡述高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的內(nèi)在原理,分別介紹相關(guān)的概念,及相關(guān)的理論依據(jù)。第三部分闡述高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的基本策略。這部分是本文的重點(diǎn),分別從“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的目標(biāo)整合策略”“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的內(nèi)容取舍策略”“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的方法選擇策略”“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的學(xué)情駕馭策略”“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的教師素質(zhì)調(diào)控策略”這五個(gè)方面加以闡述。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析,力圖找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)；通過(guò)總結(jié)教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn),力圖提出一系列行之有效的課堂有效教學(xué)策略。文中論述結(jié)合了教學(xué)實(shí)踐中的大量鮮活有力的實(shí)例,可操作性強(qiáng),富于針對(duì)性,現(xiàn)實(shí)意義顯著?？傊?本文力圖在理論上鉤玄提要,實(shí)踐上針對(duì)時(shí)弊地闡述高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略這一學(xué)校和教師共同關(guān)注的問(wèn)題,以期引起國(guó)內(nèi)外高中語(yǔ)文教育界的重視,進(jìn)而加快培養(yǎng)符合時(shí)代要求、社會(huì)要求、國(guó)家要求的高素質(zhì)人才。

【摘要】：新課程改革以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,語(yǔ)文課堂教學(xué)形式發(fā)生了變化,當(dāng)我們把課堂關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)后,評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí),是否學(xué)會(huì)以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),完成語(yǔ)文知識(shí)的自我建構(gòu)、言語(yǔ)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的生成。語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率一直是語(yǔ)文教學(xué)研究的核心?？梢哉f(shuō),所有教學(xué)改革都是圍繞提高教學(xué)效率而進(jìn)行的。語(yǔ)文新課程改革的最高利益就是最大化提高教學(xué)效率。

【摘要】 “有效”這個(gè)概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái),關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語(yǔ)文教育的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文在教學(xué)界己有的研究成果的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略進(jìn)行一些理論和實(shí)踐的探索。全文分五部分。第一部分“問(wèn)題的提出”,概述本課題的研究背景、理論依據(jù)和國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。第二部分“新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因”,列舉現(xiàn)今高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,從教師和學(xué)生兩方面分析原因。第三部分“探索高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略”,主要從確定與敘寫教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)與編寫教學(xué)方案、開(kāi)發(fā)與利用課程資源三個(gè)層面來(lái)探索提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略。第四部分“探索高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略”,著重探討提高高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)、文言文教學(xué)、現(xiàn)代文教學(xué)等閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)有效性的可操作性策略。第五部分“探索高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略”,基于“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”理論,倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)主體,注重多樣化的評(píng)價(jià)手段,堅(jiān)持全面開(kāi)放的評(píng)價(jià)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的評(píng)價(jià)目的,提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文重點(diǎn)是第三、第四、第五部分。主要是圍繞高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略這一學(xué)校和教師共同關(guān)注的問(wèn)題,從高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面進(jìn)行闡述,通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析,找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),總結(jié)出教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn),提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。更多還原

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文； 課堂教學(xué)； 有效性； 教學(xué)策略；

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略的研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略的研究

一、國(guó)際外語(yǔ)課程改革總趨勢(shì)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和信息時(shí)代的發(fā)展大大地促進(jìn)了全球經(jīng)濟(jì)一體化過(guò)程,國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)合作和貿(mào)易往來(lái)更加密切和頻繁,也更加趨于互相依賴和互相依存。多元文化的地球村正在形成。在世紀(jì)之交的關(guān)鍵時(shí)刻,各個(gè)國(guó)家都將教育改革列入國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略計(jì)劃之中。人們重新審視教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法;思考和研究如何培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)所需要的新一代人才;對(duì)外語(yǔ)教育的意義和價(jià)值也有了新的認(rèn)識(shí)。外語(yǔ)教育對(duì)于促進(jìn)新世紀(jì)國(guó)際間的合作和發(fā)展、維護(hù)世界和平具有重大的意義。許多國(guó)家的教育政策都指出,學(xué)習(xí)和掌握一門外語(yǔ)是21世紀(jì)合格公民的必備條件之一。近年來(lái),世界各國(guó)在中小學(xué)外語(yǔ)課程價(jià)值方面取得了基本共識(shí):學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于人的全面發(fā)展和人才素質(zhì)的提高;學(xué)習(xí)外語(yǔ)符合信息時(shí)代的需求;學(xué)習(xí)外語(yǔ)有利于生在多元化社會(huì)中發(fā)展;學(xué)習(xí)外語(yǔ)有利于認(rèn)知能力的發(fā)展;學(xué)習(xí)外語(yǔ)有利于良好的性格、品格、意志和交往合作精神的發(fā)展。同時(shí),外語(yǔ)教學(xué)與研究的發(fā)展有了很大的變化,其主要趨勢(shì)表現(xiàn)在以下六個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

(一)在課程總體目標(biāo)上從以單一的學(xué)科教育為目標(biāo)向以全人教育為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,從升學(xué)教育向終身教育的轉(zhuǎn)變。特別重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí),重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和能力的形成,為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在教學(xué)的目標(biāo)上重視語(yǔ)一言與文化的關(guān)系問(wèn)題,關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的融合與滲透的問(wèn)題。

(二)在教學(xué)觀念上從重語(yǔ)言知識(shí)的傳授向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重的轉(zhuǎn)變。特別強(qiáng)調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言做事情。同時(shí)重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),加深對(duì)語(yǔ)一言功能和結(jié)構(gòu)的理解,提高對(duì)語(yǔ)言差異的敏感性,更好地理解語(yǔ)一言的意義和功能,為有效地開(kāi)展交際而服務(wù)。

(三)在教學(xué)模式與方法上從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在盡量真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項(xiàng)目和調(diào)查研究,積極獲取信息、和處理信息。在教學(xué)方法上從單純的機(jī)械訓(xùn)練和語(yǔ)法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,特別強(qiáng)調(diào)理解和表達(dá)能力、思維與想象能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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二、高中英語(yǔ)有效教學(xué)的教學(xué)策略(一)創(chuàng)造良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境。

在目前的教學(xué)條件下,我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行。要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力,首先要堅(jiān)持課堂教學(xué)主渠道,創(chuàng)造良好的課堂英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。新課標(biāo)指出英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)要“盡量使用英語(yǔ),適當(dāng)利用母語(yǔ)”。在課堂教學(xué)中,教師要盡量用英語(yǔ)組織教學(xué),闡述課文內(nèi)容,講解練習(xí),這是聽(tīng)力教學(xué)的基本要求,也是最有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方法。使用英語(yǔ)組織教學(xué),不但能讓學(xué)生的注意力更加集中,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的習(xí)慣,更有利于其感知力、想象力和思維能力的提高。

(二)強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的傳授

首先要嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提,音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定著語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的好壞。打好語(yǔ)音基礎(chǔ)對(duì)提高聽(tīng)力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。其次,要注意朗讀技巧的訓(xùn)練。聽(tīng)力程度的高低,關(guān)鍵在于語(yǔ)音知識(shí)的熟練掌握,同時(shí)取決于平時(shí)的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生傳授有關(guān)重音、重讀、失去爆破、連讀、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等方面的知識(shí)。朗讀技巧的培養(yǎng)不是一朝一夕就能立竿見(jiàn)影的,需堅(jiān)持不懈,持之以恒,才能見(jiàn)到成效。

(三)注重聽(tīng)力技巧的培養(yǎng)

聽(tīng)力理解的過(guò)程是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。它要求學(xué)生具備一定的詞匯量,懂得語(yǔ)言、詞匯和句法等方面的知識(shí),通過(guò)大量的實(shí)踐,才能有所提高,但這并不意味著無(wú)任何技巧可言。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),掌握相應(yīng)的技巧和對(duì)策,可省時(shí)省力,提高聽(tīng)力水平。聽(tīng)力測(cè)試一方面是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的檢測(cè)。聽(tīng)的時(shí)候要全身放松,集中精力,保持最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。聽(tīng)力水平的提高是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。

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第四篇：“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”

“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”

課題研究階段總結(jié)

加格達(dá)奇區(qū)第一小學(xué)

教育科研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。我們學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，在加區(qū)教委的指導(dǎo)下，在全校教師的共同努力下，以教改實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，倡導(dǎo)全員參與、全方位投入、全過(guò)程管理，通過(guò)多種形式、多個(gè)層面的課題研究活動(dòng)，大興教科研之風(fēng)，為學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、簡(jiǎn)要回顧

在實(shí)踐與研究中，我們以分析課堂教學(xué)行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)策略。在研究的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學(xué)校承擔(dān)了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學(xué)語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)研究與實(shí)驗(yàn) 》課題推進(jìn)會(huì)的教學(xué)研討活動(dòng),推出的語(yǔ)文研究課兩節(jié),省語(yǔ)委辦到加區(qū)進(jìn)行小學(xué)一年語(yǔ)文教科版教材調(diào)研評(píng)估到我校聽(tīng)課評(píng)課指導(dǎo)，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導(dǎo)下做課，課堂形式別具一格,意義深遠(yuǎn),體現(xiàn)了新課改實(shí)驗(yàn)的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長(zhǎng)的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區(qū)組織的課題推進(jìn)會(huì)上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動(dòng)講課教師也紛紛取得好成績(jī)，在擔(dān)任地區(qū)校本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)研討活動(dòng)中學(xué)校三、五年組的帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的教學(xué)研討獲得與會(huì)的贊賞。幾年來(lái)課題活動(dòng)豐富多采,通過(guò)豐富的科研活動(dòng)，使學(xué)校一大批教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

二、研究目標(biāo)

1.在各學(xué)科課堂教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略得到較大程度的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，形成操作性很強(qiáng)的策略體系，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，取得顯著的課堂教學(xué)效益。

2.探索并構(gòu)建小學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。

3.形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則。

4.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的改革、規(guī)范和不斷完善。

三、研究?jī)?nèi)容

1.教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究。我們認(rèn)為教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問(wèn)題。

2.教學(xué)實(shí)施策略的研究。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進(jìn)行研究的問(wèn)題。

3.教學(xué)監(jiān)控策略的研究。它包括對(duì)學(xué)生的評(píng)估和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機(jī)構(gòu)，為科研工作的開(kāi)展提供了保障

健全的學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研管理工作。建立了校長(zhǎng)——分管副校長(zhǎng)——教務(wù)處主任—— 課題組長(zhǎng)——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進(jìn)教育科研規(guī)范開(kāi)展

根據(jù)學(xué)校教育科研工作自身特點(diǎn)，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學(xué)習(xí)制度》、《課題研究例會(huì)制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評(píng)估考核和激勵(lì)制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實(shí)處。為了使科研活動(dòng)落到實(shí)處，我們積極開(kāi)展校級(jí)科研活動(dòng)和區(qū)級(jí)展示活動(dòng)，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學(xué)校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個(gè)人的三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)。為了保證課題正常運(yùn)作，我們要求教師做到“五個(gè)一”：①開(kāi)學(xué)初制訂一份課題研究階段性計(jì)劃；②每月參加一次教科研例會(huì)；③每學(xué)期上好一節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。教科室對(duì)“五個(gè)一”進(jìn)行考評(píng)，結(jié)果納入教師平時(shí)考核項(xiàng)目。教科室積極優(yōu)質(zhì)課比賽，定期召開(kāi)學(xué)術(shù)沙龍。每學(xué)期都邀請(qǐng)教研員來(lái)校講學(xué)指導(dǎo)。在教師中大力推進(jìn)讀書活動(dòng)，每月至少去閱覽室讀書兩次，開(kāi)展教師讀書筆記展覽活動(dòng)。

（三）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的研究方法

研究伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學(xué)的自覺(jué)需要結(jié)合起來(lái)，怎樣在教學(xué)中實(shí)施我們?nèi)愿忻Ｈ?。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級(jí)組的幾位老師的評(píng)課讓大家耳目一新——以前大家評(píng)課就是走走過(guò)場(chǎng)，泛泛而談。而這次評(píng)課，評(píng)課者有備而來(lái)，緊緊圍繞“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效策略”這一研究課題來(lái)評(píng)課。尋找課堂教學(xué)中問(wèn)題所在，研討教學(xué)策略和學(xué)法的改進(jìn)方法，通過(guò)對(duì)一節(jié)課的研究進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的探索，提出了很多有實(shí)際意義的問(wèn)題。

在研究時(shí)，以日常教學(xué)中的各備課組為單位，根據(jù)教師們?cè)诮?/p>

學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、障礙、問(wèn)題，共同確立某個(gè)課題作為本學(xué)期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細(xì)觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 在研究和實(shí)踐過(guò)程中，我們迫切地感受到：課堂教學(xué)實(shí)施策略是有效、低效還是無(wú)效，必須建立一個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則去衡量。課題組的教師在反復(fù)觀摩、實(shí)踐、反思、研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則。

五、研究效果

1.教師教學(xué)觀念有了明顯轉(zhuǎn)變，研究能力有了明顯提高，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，改善了教學(xué)行為，提高了研究能力

通過(guò)課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學(xué)行為已經(jīng)從只關(guān)注知識(shí)的傳授向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實(shí)到了教學(xué)行為上。

2.教師教學(xué)行為有了明顯改善

經(jīng)過(guò)三年的研究與實(shí)踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)施策略上發(fā)生了可喜的變化。多人次被評(píng)為教育工作者和先進(jìn)單位,優(yōu)秀論文十于篇。向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識(shí)。

六、思考與反思

我們看到收獲時(shí)，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤?。第一，提高教學(xué)研討活動(dòng)的實(shí)效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個(gè)性與共性上如何體現(xiàn)與結(jié)合好課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一步要研究的問(wèn)題。第二，豐富校本研訓(xùn)形式，滿足教師不斷提高的研訓(xùn)需求。并為教師提高個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)更好的個(gè)性化專業(yè)化成長(zhǎng)。第三，加強(qiáng)課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎(chǔ)上，重視理論水平的提高，使實(shí)驗(yàn)成果上升為理論，為更好的服務(wù)于教學(xué)而不懈努力。2008年10月

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究（精選）

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究

（課題開(kāi)題報(bào)告）

鴉灘中心學(xué)校語(yǔ)文課題研究組

一、課題背景

1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

在新課程下的新理念的推進(jìn)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進(jìn)一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課本知識(shí)給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，而要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)全面發(fā)展的人。所以，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（1）、有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國(guó)教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

（2）、國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

（3）、新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師教學(xué)行為提出了新的要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的追動(dòng)刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識(shí)、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對(duì)有效語(yǔ)文課堂進(jìn)行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問(wèn)題，也為廣大教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文課堂有效策略的研究指明了方向。

2、本課題研究是改革目前課堂教學(xué)低效或無(wú)效狀況的需要。

在我們對(duì)我?！秾W(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。我們很多老師在教學(xué)中,并沒(méi)有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，很難看見(jiàn)學(xué)生靜靜地思考。（2）有的整堂課教師淡化出場(chǎng)，一切學(xué)生說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高級(jí)情境的情況下，讓學(xué)生想說(shuō)哪一段就說(shuō)哪一段，想知道和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從；（3）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，各組成員在合作的目標(biāo)和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)空洞。在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還有一種非常突出的問(wèn)題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學(xué)過(guò)程中過(guò)多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多職責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對(duì)話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個(gè)性得不到張揚(yáng)，思維得不到開(kāi)放。因此長(zhǎng)期以來(lái)，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教學(xué)效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開(kāi)展有效課堂教學(xué)策略的研究是非常必要和及時(shí)的。

3、本課題研究是進(jìn)一步提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的需要。

新課程對(duì)教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個(gè)專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問(wèn)題。

通過(guò)校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動(dòng)探索、主動(dòng)反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過(guò)課題研究來(lái)大溜提高教師們的教育科研意識(shí)，使每個(gè)老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛(ài)護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的意義及價(jià)值

1、研究意義

（1）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。

（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。

（3）、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)策略既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過(guò)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究?jī)r(jià)值

（1）理論價(jià)值

通過(guò)有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時(shí)，也為教學(xué)策略理論研究的深入開(kāi)展提供新的思路和視角。

（2）實(shí)踐價(jià)值

本研究可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容及方法

1、本課題的研究?jī)?nèi)容

（1）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究

（2）小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)的策略研究

（3）小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究

（4）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究

（5）小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言訓(xùn)練的策略研究

（6）小學(xué)語(yǔ)文課堂輔助教學(xué)方式的策略研究

2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究答、個(gè)案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略；采用個(gè)案研究法，通過(guò)具體的教學(xué)案例，對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報(bào)告。

四、研究步驟

1、課題申報(bào)：2008年4月，制訂課題方案，完成課題申報(bào)。

2、課題開(kāi)題：2008年6月，完成課題開(kāi)題報(bào)告，送市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。

3、課題實(shí)施：2008年9月至2009年7月，進(jìn)行課題中期研究，預(yù)計(jì)2009年進(jìn)行中期研究情況評(píng)估匯報(bào)。

4、課題總結(jié)：2009年9月—12月，完成研究報(bào)告，成果鑒定與結(jié)題。

五、預(yù)期成果

1、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文集、影像制品、相關(guān)資料、案例集

2、我校語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階。

3、我校學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)及語(yǔ)文素養(yǎng)得到增強(qiáng)；參研語(yǔ)文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。

六、基本保障

1、組織保障

課題組織機(jī)構(gòu)：

組長(zhǎng)：何結(jié)華

副組長(zhǎng)：檀長(zhǎng)紅 徐小紅 帥 菁

成員：郝結(jié)蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國(guó)珍

課題工作組分工：

姓 名職 稱具 體 任 務(wù)備 注

何結(jié)華小學(xué)一級(jí)教師負(fù)責(zé)對(duì)該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是研究過(guò)程中重要科學(xué)現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔(dān)或參與該項(xiàng)目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開(kāi)，提供完成課題所需時(shí)間、人員，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重大疑難問(wèn)題，加強(qiáng)與各級(jí)部門的聯(lián)系，申請(qǐng)并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。學(xué)校教導(dǎo)主任、縣教學(xué)能手

檀長(zhǎng)紅小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言訓(xùn)練的策略研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂輔助教學(xué)方式的策略研究省優(yōu)秀教師、市骨干教師

徐小紅小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究市骨干教師

帥 菁小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)的策略研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究縣教學(xué)能手、學(xué)校綜合教研組組長(zhǎng)

郝結(jié)蓮小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究縣優(yōu)秀教師、高年級(jí)語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)、一線教師

郝玉珍小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究中年級(jí)語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)、一線教師

郝國(guó)珍小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究一線教師

陳杏芳小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究一線教師

李 燕小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究一線教師

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校要進(jìn)一步完善學(xué)校教科研制度。（1）建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)者。

（2）建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會(huì)議制度。

（3）建立教師反思性學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思意識(shí)，規(guī)范教學(xué)反思行為。（4）專家指導(dǎo)制度。

3、經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校每年投入專款用于教育科研（包括課題研究），保障課題研究順利實(shí)施。