第一篇：教育學(xué)二三六八九章

第二章 教育與社會(huì)的發(fā)展 經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的作用：①經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。②經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)和布局。

③經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平通過(guò)人才和知識(shí)的需要制約著教育目標(biāo)的設(shè)定。

④經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著學(xué)校的教育內(nèi)容、方式方法手段和教學(xué)組織形式。2 政治對(duì)教育的作用：

①政治制度決定著教育的性質(zhì)和目的。②政治制度決定著教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。（國(guó)家政權(quán)力量、經(jīng)濟(jì)力量、意識(shí)形態(tài)）

③政治制度決定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利。④政治制度決定著部分教育內(nèi)容。3 文化對(duì)教育的影響：

①文化影響著教育的價(jià)值取向。②文化影響教育目的的確立。③文化影響教育內(nèi)容的選擇。④文化影響教育教學(xué)方法的使用。4科技對(duì)教育的作用: ①科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變著人們關(guān)于知識(shí)、學(xué)習(xí)和教育的觀(guān)念 ②科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變革著現(xiàn)代教育的課程設(shè)置和內(nèi)容體系 ③科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變革著現(xiàn)代教育手段、方式和方法

④科學(xué)技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)化、個(gè)性化、自主化和民主化提供了平臺(tái)

（1科學(xué)技術(shù)促進(jìn)了教育的科學(xué)化；2信息技術(shù)的智能化，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了條件；3信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、選擇和努力程度給予不同的反饋，給予象征性的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰；4信息技術(shù)將促進(jìn)師生關(guān)系的民主化）

教育在科技中的作用：①教育具有傳播科學(xué)技術(shù)的功能 ②教育具有創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的功能?？傊萍寂c教育之間是相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的。5 教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用：

①教育為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。②教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力。③教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

④教育促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。(1995年就提出了“科教興國(guó)”戰(zhàn)略)（美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多.舒爾茨在美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)第73屆年會(huì)上提出了“人力資本理論”）6 教育在政治發(fā)展中的作用：

①教育促進(jìn)人的政治社會(huì)化。②教育培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的政治人才。③教育促進(jìn)現(xiàn)代政治民主化。7 教育在文化發(fā)展中的作用：

①教育具有傳遞—保存文化的功能。②教育具有傳播—交流文化的功能。③教育具有選擇—提升文化的功能。④教育具有創(chuàng)造—更新文化的功能。8 教育現(xiàn)代化的內(nèi)容：

①教育觀(guān)念現(xiàn)代化。②教育目標(biāo)現(xiàn)代化。③教育內(nèi)容現(xiàn)代化。④教育方法、手段的現(xiàn)代化。⑤教師隊(duì)伍現(xiàn)代化。⑥教育管理現(xiàn)代化。⑦教育設(shè)備現(xiàn)代化。⑧教育制度現(xiàn)代化。9試述教育在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用：

①教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性地位。教育在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育是民族振興，社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，A教育在社會(huì)發(fā)展中具有先導(dǎo)性的作用；B教育在國(guó)家和民族生存、發(fā)展中具有全局性地位；C教育是增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)性因素；D教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展目標(biāo)的根本途徑

②切實(shí)落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位。對(duì)此我們要做到以下幾點(diǎn)：A提高各級(jí)黨政主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性戰(zhàn)略地位的認(rèn)識(shí)。B把實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)作為發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的第一要?jiǎng)?wù)；C加大政府對(duì)教育的投入;D進(jìn)一步動(dòng)員社會(huì)資源，建立多元化教育投資體制；E建立和完善國(guó)家助學(xué)貸款制度，大力發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育；F加快構(gòu)建終身教育體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。

③積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化就是基于傳統(tǒng)教育，積極吸收國(guó)外優(yōu)秀教育成果，創(chuàng)造現(xiàn)代教育的歷史

傳、環(huán)境對(duì)人的發(fā)展影響，必須通過(guò)受教育者的主體實(shí)踐活動(dòng)和主觀(guān)能動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)）遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用：遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提或物質(zhì)前提。環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩大部分。

9.遺傳素質(zhì)作用的性質(zhì)：遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)前提，但是對(duì)人的發(fā)展不起決定作用環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，主動(dòng)能動(dòng)性指人的主觀(guān)意識(shí)對(duì)客觀(guān)世界的反映和能動(dòng)作用。主觀(guān)能動(dòng)性是人發(fā)展的直接動(dòng)力，是人發(fā)展的內(nèi)因

10環(huán)境作用的性質(zhì)與特點(diǎn)：1環(huán)境的影響具有自發(fā)性、隨機(jī)性和復(fù)雜性2環(huán)境對(duì)人的發(fā)展雖然起著重大的影響作用，但不能決定人的發(fā)展 11辨析遺傳決定論。

遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)前提，但是對(duì)人的發(fā)展不起決定作用。因?yàn)椋孩龠z傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供的是可能性而不是現(xiàn)實(shí)性；②遺傳素質(zhì)隨著環(huán)境和人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的改變而改變。由此可知，遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的勝利前提，但是對(duì)人的發(fā)展不起決定作用。因此，片面夸大遺傳素質(zhì)的作用，認(rèn)為人的發(fā)展是有遺傳素質(zhì)決定的，是不正確的，就會(huì)陷入“遺傳決定論”的錯(cuò)誤之中。

12環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響。① 社會(huì)環(huán)境對(duì)人發(fā)展作用的表現(xiàn)：A環(huán)境是人發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，如孟母三遷的故事就說(shuō)明社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用很大。B環(huán)境為人的發(fā)展提供對(duì)象、手段、資源和機(jī)遇等。C人是在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的。

②主要社會(huì)環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展的影響：A家庭環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展的影響。B大眾傳媒對(duì)人身心發(fā)展的影響。一方面?zhèn)€人們帶來(lái)豐富的信息，開(kāi)闊人的視野，提高工作效率；另一方面，也給人們帶來(lái)負(fù)面的影響。13學(xué)校教育在人發(fā)展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用

一、學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，這是由學(xué)校的特殊性決定的。

①學(xué)校教育具有明確的目的性、針對(duì)性、組織性和系統(tǒng)性。②學(xué)校教育有專(zhuān)業(yè)教師來(lái)施教。

③基礎(chǔ)教育是人身心發(fā)展的關(guān)鍵年齡階段的教育。

二、學(xué)校教育在人的發(fā)展中起促進(jìn)作用。

①加速人的發(fā)展 ②發(fā)掘人的潛力。③提升人的價(jià)值。④健全人的個(gè)性。14教育發(fā)揮主導(dǎo)和促進(jìn)作用是有條件的：

①只有遵循人的發(fā)展規(guī)律，教育才能促進(jìn)人的發(fā)展。

②只有正確處理超內(nèi)因和外因的關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教育才能產(chǎn)生積極地成效。③要正確處理教育與遺傳素質(zhì)、環(huán)境因素的關(guān)系，發(fā)揮各自的作用。

15辨析教育萬(wàn)能論，此框架還適合遺傳素質(zhì)、環(huán)境、主觀(guān)能動(dòng)性等話(huà)題。

教育萬(wàn)能論對(duì)教育作用的高度評(píng)價(jià)，對(duì)認(rèn)識(shí)教育在人的發(fā)展中的作用具有一定的意義。但是，把教育是視為人發(fā)展的決定因素，就夸大了教育的作用。因?yàn)槿说陌l(fā)展并不是單純由教育決定的，而是各種因素綜合作用和人的結(jié)果。教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)與促進(jìn)作用是相比較而言的，是相對(duì)的、有條件的。如果沒(méi)有遺傳為之提供相應(yīng)的生理前提，沒(méi)有環(huán)境的積極配合，沒(méi)有社會(huì)發(fā)展作為物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有人的主觀(guān)能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，教育要發(fā)揮他的主導(dǎo)與促進(jìn)作用也是不可能的。16如何把握人的發(fā)展中內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系？

在同樣的智力水平與環(huán)境、教育條件下、不同的個(gè)體發(fā)展不一樣，其中很重要的原因就是個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性不同：主觀(guān)能動(dòng)性是人的發(fā)展的直接動(dòng)力，是人發(fā)展的內(nèi)因，環(huán)境與教育是人發(fā)展的外因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，再好的條件，多不會(huì)對(duì)他產(chǎn)生積極的影響。因此，在教育中如何讓調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就顯得很重要，這也是教育起主導(dǎo)作用的一個(gè)重要條件。17家庭教養(yǎng)方式的類(lèi)型：過(guò)度保護(hù)型、過(guò)分干涉型、嚴(yán)厲懲罰型、溫暖理解型 第六章 教師與學(xué)生 1681年，法國(guó)基督兄弟會(huì)神甫拉薩爾在蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，成為師范教育的開(kāi)端。

③教師要懂的思想指導(dǎo)、行為指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)的知識(shí)和方法，改變課堂教學(xué)的滿(mǎn)堂灌模式，采用多樣化教學(xué)模式。④建立學(xué)習(xí)、生活與心理輔導(dǎo)的機(jī)制

⑤ 教師自己要善于自主學(xué)習(xí)，努力保持心里的健康和身心快樂(lè)，在指導(dǎo)時(shí)才有說(shuō)服力和示范性。10教師如何才能成為好的研究者？

教師要成為好的研究者，需要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)劣勢(shì)。具體說(shuō)，要學(xué)習(xí)和掌握教育科研的程序和方法，注意收集與研究有掛的文獻(xiàn)資料，注意研究過(guò)程和使用方法的規(guī)范性，盡可能與專(zhuān)家合作開(kāi)展研究，或者爭(zhēng)取專(zhuān)家的指導(dǎo)，結(jié)合工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展研究，這樣就能逐步成為教育研究者。11教師為什么要成為協(xié)調(diào)員？

教師之所以要成為協(xié)調(diào)員，主要是由教育是個(gè)系統(tǒng)工程。教育活動(dòng)不只局限于學(xué)校的范圍，而是家庭、學(xué)校、社區(qū)及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)共同的事業(yè)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教師由于是教育專(zhuān)業(yè)人員，受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，因此他應(yīng)該成為各種教育的中心人物，成為教育共同體的協(xié)調(diào)員，發(fā)揮主要作用。12教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體教育教學(xué)水平不斷提高的過(guò)程。集體說(shuō)，是教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與規(guī)劃，通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)和途徑，提高專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力水平，更新教育觀(guān)念，從一個(gè)成長(zhǎng)階段不斷進(jìn)入更高成長(zhǎng)階段的過(guò)程。具體包括以下三點(diǎn)：

A教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)自覺(jué)的有意識(shí)的過(guò)程，是在明確發(fā)展目標(biāo)，做出發(fā)展規(guī)劃的情況下進(jìn)行的，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)是一個(gè)自主的過(guò)程。

B教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是通過(guò)若干活動(dòng)和途徑實(shí)現(xiàn)的。

C教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)在教育教學(xué)水平的提高、發(fā)展階段的遞進(jìn)。13教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有哪些？

教師參加工作后，可通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展：

A參加培訓(xùn)。B專(zhuān)業(yè)閱讀：讀書(shū)閱報(bào)仍是教師學(xué)習(xí)的主要方式。C網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)D參加學(xué)術(shù)團(tuán)體與學(xué)術(shù)活動(dòng) E教育考察與觀(guān)摩F校本教研與培訓(xùn) G行動(dòng)研究 14學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn):①發(fā)展性②差異性③主張性④獨(dú)立性 15學(xué)生在教育過(guò)程中的地位和作用：

一、學(xué)生是教育的對(duì)象（客體）

二、學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體：①學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人。②學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，也具有了一定的素質(zhì)，可以進(jìn)行自我教育。③學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性主要表現(xiàn)在自覺(jué)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性三個(gè)方面。16為什么說(shuō)學(xué)生是教育的客體？

首先，從教師方面說(shuō)，由于教師是教育過(guò)程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生就是教育實(shí)踐活動(dòng)的作用對(duì)象，是被教育者、被組織者、被領(lǐng)導(dǎo)者。其次，從學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)看、學(xué)生具有可塑性、依附性和向師性。為什么說(shuō)學(xué)生是教育的主體？

1學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人；2學(xué)生在接受教育過(guò)程中，也具有了一定的素質(zhì)，可以進(jìn)行自我教育；3學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。

17學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性表現(xiàn)在哪里？

A自覺(jué)性，也稱(chēng)主動(dòng)性，這是學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的最基本的表現(xiàn) B獨(dú)創(chuàng)性，也稱(chēng)自主性，這是自覺(jué)性進(jìn)一步發(fā)展的表現(xiàn)。C創(chuàng)造性，這也是主觀(guān)能動(dòng)性的最高表現(xiàn)。

18辨析在教育史上，關(guān)于學(xué)生地位的兩種不同觀(guān)點(diǎn)

持教師中心論的人，認(rèn)為學(xué)生必須無(wú)條件的服從教師的指揮，這種觀(guān)點(diǎn)是片面的，它只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教育的客體，忽略了學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體，過(guò)分?jǐn)U大了教師的作用。持兒童中心論的人，觀(guān)點(diǎn)也是片面的，他強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體，忽略了學(xué)生也是教育的客體，忽略了教師的主導(dǎo)地位，過(guò)分?jǐn)U大了學(xué)生的主體地位。師生關(guān)系是指師生完成一定的教育任務(wù)而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系。為完成一定的教育任務(wù)而進(jìn)行的

9論述間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界的過(guò)程，以獲得間接的經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為輔。一方面，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界的基本途徑，由于個(gè)人能力有限，必須以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主借助間接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界，是認(rèn)識(shí)上的捷徑，這也是由學(xué)生的特殊任務(wù)決定的，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)繼承已有的認(rèn)識(shí)成果，把他人的轉(zhuǎn)化為自己的，要完成這一任務(wù)，必須在教師的指導(dǎo)下，以接受間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。另一方面，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要與獲得直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，充分利用學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生理解書(shū)本知識(shí)，同時(shí)還要重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中通過(guò)考試、學(xué)習(xí)參觀(guān)等實(shí)踐方法，獲得直接經(jīng)驗(yàn)?？傊?，我們既不能只重視書(shū)本知識(shí)，忽視直接經(jīng)驗(yàn)；也不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，而忽視間接經(jīng)驗(yàn)，要堅(jiān)持直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。10教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律.在教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互依存的，互相促進(jìn)、辯證統(tǒng)一的。

一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用：A他是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查者，他能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著社會(huì)所期望的方向發(fā)展；B教師受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，具有較高的文化知識(shí)、思想修養(yǎng)，而且了解青少年身心發(fā)展規(guī)律，懂得如何組織進(jìn)行教學(xué)，能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用；C青少年正處于成長(zhǎng)時(shí)期，思想行為尚不成熟，缺乏人生經(jīng)驗(yàn)。

另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體：A學(xué)生是有主動(dòng)性、積極性的人，他們能夠反映客觀(guān)事物；B教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，只有通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、思考練習(xí)，才能把老師所傳授的變成是自己的?？傊?，我們既不能只重視教師的作用，也不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，要把兩者結(jié)合起來(lái)。11論述掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

教學(xué)既是掌握知識(shí)的過(guò)程也是發(fā)展智力的過(guò)程，兩者是相互統(tǒng)一的，傳授知識(shí)與發(fā)展智力是相互促進(jìn)相互影響的；掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，知識(shí)為智力活動(dòng)提供了具體的素材；發(fā)展智力又是掌握知識(shí)的重要條件，掌握知識(shí)的速度與質(zhì)量，依賴(lài)于一定的智力水平。

知識(shí)和智力是有區(qū)別的，要使知識(shí)的掌握真正促進(jìn)智力的發(fā)展是有條件的：

（1）從傳授知識(shí)的內(nèi)容看，傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是規(guī)律性的知識(shí)，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通（2）從教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)看。重視學(xué)生的活動(dòng)和參與，要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間去思考（3）從傳授知識(shí)的方法上看，采用啟發(fā)式教學(xué)。（4）注意學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。

貫徹掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，既不能只強(qiáng)調(diào)教學(xué)訓(xùn)練的思維形式，也不能只重視向?qū)W生傳授實(shí)際有用的東西，在教學(xué)中，應(yīng)該把這兩者結(jié)合起來(lái)。12論述傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和提高思想品德是相輔相成的兩個(gè)方面，具體體現(xiàn)是：

（1）知識(shí)是思想品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，科學(xué)文化知識(shí)的掌握有利于學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展。首先，科學(xué)的世界觀(guān)和先進(jìn)的思想都需要一定的科學(xué)文化知識(shí)做基礎(chǔ)；其次，學(xué)習(xí)知識(shí)本身是一項(xiàng)艱難的勞動(dòng)，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良道德品質(zhì)。

（2）學(xué)生思想品德的提高發(fā)展又為他們積極的學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)；掌握科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，他們的思想品德?tīng)顩r對(duì)學(xué)習(xí)的積極性起著重要作用。

（3）堅(jiān)持傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一，要防止兩種傾向：一是脫離知識(shí)進(jìn)行思想品德教育；二是只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，忽視思想品德教育。在教學(xué)中，要注意把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。13 教學(xué)原則：是有效地進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求 教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的關(guān)系：教學(xué)原則不是憑空產(chǎn)生的，它的提出有一定的依據(jù)。首先教學(xué)原則是根據(jù)教育目的和教學(xué)規(guī)律制定的。其次，教學(xué)原則還受哲學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科發(fā)展的影響。教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律既有區(qū)別，又有聯(lián)系。15我國(guó)中小學(xué)常用的基本教學(xué)原則：①直觀(guān)性原則 ②啟發(fā)性原則 ③鞏固性原則 ④循序漸進(jìn)原則 ⑤因材施教原則 ⑥理論聯(lián)系實(shí)際原則 16論述教學(xué)的直觀(guān)性原則。

3以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：1練習(xí)法2實(shí)驗(yàn)法3實(shí)習(xí)作業(yè)法

4以探究為主的教學(xué)方法（美國(guó)的布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”就是這類(lèi)方法）5以情感陶冶為主的教學(xué)方法：1欣賞教學(xué)法2情境教學(xué)法

講授法：是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。

講授法的優(yōu)點(diǎn)：①可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下短時(shí)間內(nèi)就能獲得大量系統(tǒng)地科學(xué)知識(shí)；②有利于發(fā)展學(xué)生的智力，有利于系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；缺點(diǎn)：沒(méi)有充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)作出反饋，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮。

運(yùn)用講授法的基本要求：①講授的內(nèi)容，要有系統(tǒng)性、科學(xué)性、思想性，講清難點(diǎn)，突出重點(diǎn)；②講授的方式方法，要有啟發(fā)性，不是簡(jiǎn)單灌輸；③講授的語(yǔ)言，要生動(dòng)、通俗、形象、要清晰、準(zhǔn)確、精煉、有條理，語(yǔ)速適當(dāng)。

以探究為主的教學(xué)方法：

一、發(fā)現(xiàn)法。①引起學(xué)生興趣，形成探究動(dòng)機(jī) ②分析、比較并提出探究動(dòng)機(jī) ③從事操作，驗(yàn)證假設(shè)

二、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的基本要求 ①教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)，并為學(xué)生提供必要的資料和學(xué)習(xí)條件；②教師對(duì)學(xué)生的不斷提問(wèn)要在思路上給予引領(lǐng)，并耐心等待；③教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

教學(xué)手段：是教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、相互傳遞信息的重要工具。第九章 德育 德育：是指教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，它指的是教育者根據(jù)一定的社會(huì)道德要求和受教育者的個(gè)體需要及品德形成規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加影響，并通過(guò)受教育者積極主動(dòng)的內(nèi)化與外化，促進(jìn)其養(yǎng)成一定思想品德的教育活動(dòng)。德育的組成部分包括四個(gè)基本方面：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育。3簡(jiǎn)述德育的重要意義：

A德育是進(jìn)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)的重要條件

B德育在青少年思想品德的形成和發(fā)展中起主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的條件

C德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證。德育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育中起到靈魂和核心的作用，是起決定作用的主導(dǎo)成分，是照亮一切的光源。

4德育的任務(wù)：①培養(yǎng)學(xué)生初步樹(shù)立堅(jiān)定正確地政治方向 ②引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)世界觀(guān)和人生觀(guān) ③逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀(guān)念和文明行為習(xí)慣 ④培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和品德心理 5德育過(guò)程是以形成受教育者一定思想品德為目標(biāo)，教育者與受教育者共同參與的教育活動(dòng)過(guò)程 6德育過(guò)程的要素：1教育者2受教育者3德育內(nèi)容4德育方法

7德育過(guò)程：是一系列矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，矛盾是其運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力。在德育過(guò)程中存在三個(gè)矛盾：①學(xué)校教育影響與一般社會(huì)影響之間的矛盾；②教師提出的德育目標(biāo)要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾；③受教育者的道德認(rèn)知與道德實(shí)踐之間的矛盾。

8德育過(guò)程的基本規(guī)律：①德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行得培養(yǎng)提高的過(guò)程；②德育過(guò)程四促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過(guò)程；③德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過(guò)程；④德育過(guò)程是長(zhǎng)期的和反復(fù)的過(guò)程 9主要的德育原則：①方向性原則 ②知行統(tǒng)一原則 ③尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 ④教育的一致性和連貫性原則 ⑤從學(xué)生實(shí)際出發(fā)因材施教的原則 貫徹知行統(tǒng)一原則的要求：①加強(qiáng)思想道德的理論教育。用馬列主義基本觀(guān)點(diǎn)和社會(huì)主義基本道德規(guī)范來(lái)武裝學(xué)生，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)；②組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；③對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一原則；④教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致。

11德育的途徑：①教學(xué) ②社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) ③課外活動(dòng) ④團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng) ⑤班主任工作 ⑥志愿者活動(dòng) 12中小學(xué)常用的德育方法：①說(shuō)服教育 ②榜樣示范 ③指導(dǎo)實(shí)踐 ④陶冶教育（陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶）⑤品德評(píng)價(jià)

第二篇：高等教育學(xué)(4-8章)

第四章

一、學(xué)制：是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育。

二、世界各國(guó)普通高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀(guān)特征：美國(guó)學(xué)者伯頓根據(jù)世界各國(guó)高等教育系統(tǒng)的不同特點(diǎn)，從舉辦者角度將其概括為四種基本類(lèi)型：

1、單一公立系統(tǒng)中的單一機(jī)構(gòu)部門(mén)；

2、單一公立系統(tǒng)中的多重機(jī)構(gòu)部門(mén)；

3、多重公立系統(tǒng)的多重機(jī)構(gòu)部門(mén)；4私和公立系統(tǒng)并重的多重機(jī)構(gòu)部門(mén)。

三、學(xué)位：是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)位水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國(guó)家學(xué)術(shù)平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。

四、各國(guó)的學(xué)位層次都包括三個(gè)部分：學(xué)士、碩士和博士。1935年國(guó)民政府頒布了《學(xué)位授予發(fā)》

五、世界各國(guó)高等學(xué)校的招生制度有以下幾點(diǎn)：

1、統(tǒng)一的入學(xué)考試方式；

2、由大學(xué)單獨(dú)組織入學(xué)考試的形式；

3、統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合的形式。

第五章

一、當(dāng)前世界各國(guó)高等教育的宏觀(guān)管理體制劃分為三種模式：

1、中央集權(quán)型的高等教育宏觀(guān)管理體制（代表國(guó)家：法國(guó)）

2、權(quán)力分散型的高等教育宏觀(guān)管理體制（代表國(guó)家：美國(guó)）；

3、集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀(guān)管理系統(tǒng)體制（代表國(guó)家：德國(guó)、日本）。

二、世界各國(guó)三方力量的不同作用，高等教育宏觀(guān)管理的運(yùn)行機(jī)制基本可分為以下三種類(lèi)型：

1、以政府干預(yù)為主的運(yùn)行方式（法國(guó)）；

2、以社會(huì)力量為主的運(yùn)行方式（美國(guó)）；

3、以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)行方式（德國(guó)、日本）。

三、高校管理體制的核心是權(quán)力結(jié)構(gòu)。西方一些學(xué)者通常將西方各國(guó)的高校權(quán)力結(jié)構(gòu)劃分為三種模式：

1、歐洲大陸模式：是一種以政府權(quán)力為主的管理體制模式；

2、美國(guó)模式：與行政權(quán)力相比，美國(guó)高校內(nèi)由教授執(zhí)掌以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的管理體制模式；

3、英國(guó)模式。

第六章

一、影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析：

1、經(jīng)濟(jì)因素；

2、文化、傳統(tǒng)因素；

3、科學(xué)、技術(shù)因素；

4、教育因素。

二、985工程大學(xué)：1998年5月4日，江澤民在北大校慶上說(shuō);”為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，中國(guó)要有若干的具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)。

三、211工程大學(xué)：21世界建立100所左右的重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科。

四、我國(guó)高等教育地域布局逐步形成兩種模式：

1、梯度結(jié)構(gòu)模式；2：中心城市模式。

五、我國(guó)高等教育宏觀(guān)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向：

1、高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整必須要以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。2中英和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。

3、確立新的高等學(xué)校及機(jī)構(gòu)，實(shí)施不同要求的管理。

4、確立不同層次的比例和重點(diǎn)。

第七章

一、教師和學(xué)生是最基本的活動(dòng)要素，他們構(gòu)成了高等學(xué)?；顒?dòng)的主體。

二、高校教師的作用主要體現(xiàn)在：

1、高校教師通過(guò)繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類(lèi)科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。

2、高校教師通過(guò)社會(huì)服務(wù)，直直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。

三、高校教師的任務(wù)主要有：

1、是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，即教書(shū)育人。

2、是開(kāi)展科學(xué)研究。

3、是為社會(huì)服務(wù)。

四、高等學(xué)校教師的特點(diǎn)（論述）：

1、教師勞動(dòng)特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了教師對(duì)職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣。

2、教師勞動(dòng)特點(diǎn)的創(chuàng)造性決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感。

3、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)決定了教師具有高度協(xié)作意識(shí)。

五、高校教師的調(diào)整：針對(duì)目前高校教師隊(duì)伍中較突出的“人才積壓”和“人才浪費(fèi)”并存以及“近親繁殖”等現(xiàn)象，宜采取以下幾方面措施：

1、逐步建立、推行完全意義上的聘任制。

2、對(duì)于相對(duì)薄弱而又急需教師的專(zhuān)業(yè)、學(xué)校和地區(qū)，可紀(jì)委駐宏觀(guān)調(diào)控的行政手段，通過(guò)設(shè)置高一級(jí)的職務(wù)崗位或較優(yōu)厚的待遇，引導(dǎo)、鼓勵(lì)一批教師到這些專(zhuān)業(yè)、學(xué)校、地區(qū)去應(yīng)聘任職、減輕人才集中地教師浪費(fèi)嚴(yán)重、效益不高所帶來(lái)的壓力、形成教師結(jié)構(gòu)的合理布局。

3、通過(guò)教師調(diào)整與合理流動(dòng)，可改變教師隊(duì)伍“近親繁殖”現(xiàn)象。

六、感情的發(fā)展特征：

1、高校學(xué)生的情感豐富多彩，并且不斷社會(huì)化。

2、高校學(xué)生情感活動(dòng)的強(qiáng)大，不夠穩(wěn)定，情感的兩極性比較突出。

3、高校學(xué)生的情感在表現(xiàn)形式上不斷間接化，情感的持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。

七、高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：

1、感受時(shí)代精神的敏銳性；

2、參與社會(huì)活動(dòng)的積極性；

3、群體成員的互動(dòng)性；

4、內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。

八、高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：

1、高校師生間的教育關(guān)系；

2、高校師生間的心理關(guān)系：高校師生間的認(rèn)知關(guān)系：高校師生間的情感關(guān)系；

3、高校師生間的道德關(guān)系。

九、建立良好的高校師生關(guān)系：

1、加強(qiáng)理解和溝通；2,、重新審視教師的權(quán)威（學(xué)識(shí)、平行、才能）；

3、樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。

第三篇：教育學(xué)9--11章

第一節(jié)

教學(xué)原則

一、教學(xué)原則概述

（一）概念

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律制定的，教師和學(xué)生觀(guān)察、處理教學(xué)問(wèn)題，有效進(jìn)行教學(xué)工作必須遵循的基本要求（或指導(dǎo)思想），是指導(dǎo)教學(xué)工作的一般原理。

它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面和始終。

教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律?a?a區(qū)別

? 教學(xué)規(guī)律

? 反映教學(xué)發(fā)展變化過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)，是穩(wěn)定的； ? 是不以人的主觀(guān)意識(shí)為轉(zhuǎn)移的客觀(guān)存在； ? 揭示出了教學(xué)過(guò)程的?°必然?±。

教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律?a?a聯(lián)系

教學(xué)規(guī)律：

是制定教學(xué)原則的科學(xué)基礎(chǔ)和依據(jù)。人們只能認(rèn)識(shí)、解釋、掌握和運(yùn)用規(guī)律，而不能改變或創(chuàng)造它。

（二）教學(xué)原則的作用

確立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，按照馬克思主義的唯物

辯證法的觀(guān)點(diǎn)去觀(guān)察和處理教學(xué)問(wèn)題；

自覺(jué)遵循教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，正確解決教學(xué)

內(nèi)容和教學(xué)方法等一系列理論與實(shí)際問(wèn)題；

保證教學(xué)過(guò)程的有序進(jìn)行，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù) 教學(xué)原則又是檢查評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。

（三）制定教學(xué)原則的依據(jù)

1、依據(jù)對(duì)教學(xué)客觀(guān)規(guī)律的認(rèn)識(shí)

2、受教學(xué)目的的制約

3、應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

4、依賴(lài)于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累

5、要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展

二、中小學(xué)常用的教學(xué)原則

（一）科學(xué)性和教育性相統(tǒng)一的原則

1、基本涵義

科學(xué)性和教育性統(tǒng)一原則，是指在教學(xué)中，教師 要向?qū)W生傳授真正反映客觀(guān)事物真理的知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)密的科學(xué)性；并結(jié)合知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使教學(xué)具有教育性。

這條原則所反映和要求的，是要正確處理教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)與進(jìn)行思想品德教育的關(guān)系。

2、基本要求

（1）堅(jiān)持教學(xué)的科學(xué)性。

（2）充分發(fā)掘教材內(nèi)容的思想性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。（3）科學(xué)性和教育性要貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。（4）教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和思想素質(zhì)。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際原則

1、基本涵義

理論聯(lián)系實(shí)際原則是指在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中理解知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)去分析解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)用結(jié)合。

這一原則所反映和要求的，是要正確處理教學(xué)中間接知識(shí)與直接知識(shí)、理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。

2、基本要求

(1)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。(2)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。(3)加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。(4)適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教學(xué)材料。

（三）啟發(fā)性原則

1、基本涵義

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

啟發(fā)性原則所反映和要求的，是要正確處理教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之間的關(guān)系。

2、基本要求

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和邏輯思維能力。（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。

（4）堅(jiān)持教學(xué)民主，建立良好的師生關(guān)系。

（四）直觀(guān)性原則

1、基本涵義

直觀(guān)性原則是指教學(xué)中，教師通過(guò)一定的方式引導(dǎo)學(xué)生直接感知教材內(nèi)容、豐富感性經(jīng)驗(yàn)、獲得生動(dòng)表象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維活動(dòng)，把生活的直觀(guān)和抽象的思維結(jié)合起來(lái)，掌握知識(shí)和技能的本質(zhì)，形成科學(xué)的要領(lǐng)。

直觀(guān)性原則所反映和要求的，是正確處理教學(xué)中間接知識(shí)與直接知識(shí)、理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。

2、基本要求

（1）明確教學(xué)目的，講求實(shí)際效果。（2）慎加選擇，注意典型性。

? 根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際，恰當(dāng)選擇直觀(guān)手段

（3）正確地運(yùn)用直觀(guān)教具，增強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)的科學(xué)性。

（五）循 漸進(jìn)原則

1、基本涵義

循序漸進(jìn)原則是指在教學(xué)中，教師要按照教材的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完整的科學(xué)知識(shí)，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。又稱(chēng)系統(tǒng)性原則。

2、基本要求

（1）按照教材的邏輯順序教學(xué)。

（2）按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué)活動(dòng)。（3）技能訓(xùn)練也要循序漸進(jìn)。

（4）教學(xué)內(nèi)容的講解要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決主要矛盾。（5）培養(yǎng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（六）因 施教原則

1、基本涵義

因材施教原則是指在教學(xué)中，既要面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一要求；又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，區(qū)別對(duì)待，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在自己的原有基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步，得到充分發(fā)展。

2、基本要求

（1）深入了解學(xué)生，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。（2）面向全體，照顧兩頭，兼顧個(gè)別。

（3）處理好全面發(fā)展與發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的關(guān)系。

（4）善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊才能的學(xué)生，并采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

（七）固性原則是指在教學(xué)中，教師要使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持并熟練地用其解決實(shí)際問(wèn)題。

這一原則所反映和要求的，是正確處理學(xué)習(xí)新知識(shí)與鞏固已學(xué)知識(shí)之間的矛盾關(guān)系。

2、基本要求

（1）抓好課堂教學(xué)（教師講授知識(shí)要清晰而深刻，確保學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識(shí)），引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)。

（2）要及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的規(guī)律和方法。

第二節(jié) 教學(xué)方法

一、教學(xué)方法概述

（一）教學(xué)方法的概念

1、概念

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的一系列具體方式和手段的總稱(chēng)。（教師教的方式和手段

學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的方式和手段）

2、教學(xué)方法的作用：

教學(xué)方法是教學(xué)系統(tǒng)中的重要因素之一，是聯(lián)系教師與學(xué)生及其課程內(nèi)容的中介和橋梁。

采用有效的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，都具有十分重要的意義。

（二）教學(xué)方法的指導(dǎo)思想

注入式

也叫?°填鴨式?±，是指教師從主觀(guān)出發(fā)，把學(xué)生看成是一種單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌注知識(shí)，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀(guān)能動(dòng)性。在這種思想指導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，積極性被扼殺了，主動(dòng)性也被泯滅了。教師僅僅是現(xiàn)成知識(shí)的傳遞者，而學(xué)生僅僅是一個(gè)接受器。

啟發(fā)式

認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)活生生的有血有肉的人。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的參與者，是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法的分類(lèi)

（一）以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法

---講授法、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法

（二）以直接感知為主的教學(xué)方法

---演示法和參觀(guān)法

（三）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

---實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、練習(xí)法

關(guān)于教學(xué)方法的分類(lèi)

常用的教學(xué)方法有：講授法、講述法、談話(huà)法、演示法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、參觀(guān)法、工藝教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、實(shí)際操作法、練習(xí)法、討論法、復(fù)習(xí)法等。

三、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法

（一）講授法

講授法是教師運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

（二）談話(huà)法

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)，或檢查、復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法，又稱(chēng)回答法。

（三）演示法

演示法是教師在課堂上配合講授和問(wèn)答把實(shí)物或直觀(guān)教具展示給學(xué)生看，或通過(guò)示范性的表演和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得知識(shí)的一種方法。

（四）討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)全班或小組討論，發(fā)表看法，進(jìn)行辯論，得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。

（五）實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備，在控制條件下進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，以獲取知識(shí)和驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法。

（六）練習(xí)法

（六）練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的消化固并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。

（七）參觀(guān)法

（八）參觀(guān)法是根據(jù)教學(xué)目的組織學(xué)生到校外觀(guān)察自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，從而獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。

（八）實(shí)習(xí)作業(yè)法

實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外參加實(shí)踐活動(dòng)，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的一

種教學(xué)方法。

四、教學(xué)方法的選擇運(yùn)用

（一）教學(xué)方法的選擇

1、教學(xué)的目的與任務(wù)

2、教學(xué)規(guī)律和原則

3、教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)

4、班集體的特征、學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)水平

5、教師本身的條件，包括業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)

6、教學(xué)方法本身的特性

7、教學(xué)時(shí)間和空間條件

8、教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度

（二）教學(xué)方法的運(yùn)用

1、發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能

2、堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想

3、綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法

4、堅(jiān)持靈活性，滲透教育機(jī)智

近年來(lái)國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的新方法有： ?魏書(shū)生的六步教學(xué)法 ?邱學(xué)華的嘗試教學(xué) ?情景教學(xué)法 ?學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 ?自學(xué)輔導(dǎo)法

?六課型單元教學(xué)法 ?講練結(jié)合教學(xué)法 ?整分合教學(xué)法

??°讀讀、議議、練練、講講?±八字教學(xué)法、。

近年來(lái)國(guó)外出現(xiàn)的新方法有：

?發(fā)現(xiàn)法（布魯納）、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）、程序教學(xué)法、微格教學(xué)法、案例教學(xué)法、布盧姆掌握學(xué)習(xí)法、綱要信號(hào)法、?° 探究?a研討?± 教學(xué)法、問(wèn)題討論法、卡片教學(xué)、合同教學(xué)、能力分組教學(xué)、問(wèn)題解決教學(xué)法等。(一)發(fā)現(xiàn)法 ?a?a布魯納

?發(fā)現(xiàn)法又叫問(wèn)題法，50年代產(chǎn)生于美國(guó)。

?所謂發(fā)現(xiàn)法就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們自己的疑問(wèn)，解決他們自己的問(wèn)題。

?運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是：

1、創(chuàng)造問(wèn)題情境，使學(xué)生提出要解決或研究的問(wèn)題，明確

發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)或中心。

2、學(xué)生利用教師和教材所提供的某些材料，對(duì)提出的問(wèn)題，做出一種或幾種解答的假設(shè)。

3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)，學(xué)生中如有不同的觀(guān)點(diǎn)，可以開(kāi)展?fàn)庌q。

（二）暗示法

?保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)的。

?暗示法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂(lè)等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，充分挖掘心理潛力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都是享受的一種方法。

1、教師說(shuō)明新課文；

2、教師讀單詞、句型或課文，用不同的聲調(diào)連讀三遍（如第一次用談話(huà)聲調(diào)讀，接著用私下耳語(yǔ)聲調(diào)讀，最后用十分得意的聲調(diào)讀），學(xué)生看著課文上的字型，默默地跟著讀；

3、播放音樂(lè)（或悅耳的鳥(niǎo)鳴聲）。教師按著每秒一拍的音樂(lè)節(jié)奏，再把課文連讀三遍，讀單詞時(shí)每個(gè)詞占四拍，間隔四拍；這時(shí)，教師告訴學(xué)生，舒服地靠在椅子上，可以閉上眼睛，聽(tīng)讀單詞的四拍屏住呼吸，在間隔時(shí)呼氣和吸氣。

4、學(xué)生分組(二三人一組)，分別扮演不同角色，利用新學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話(huà)；

5、在這之后，學(xué)生再將課文讀一遍；

6、重讀所學(xué)課文；

7、全體用新學(xué)的語(yǔ)言唱歌、做游戲或演戲。

(三)?°綱要信號(hào)?±圖示教學(xué)法由前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫提出的。他在近三十年的教學(xué)實(shí)踐中，在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了一整套新體系，其核心是?°綱要信號(hào)?±圖表。

?所謂?°綱要信號(hào)?±圖示，就是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的直觀(guān)性很強(qiáng)的教學(xué)輔助工具。

直觀(guān)手段 實(shí)物直觀(guān) 教學(xué)組織形式 主要內(nèi)容

一、教學(xué)組織形式概述

（一）概念

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)組織形式的歷史演變

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有：

個(gè)別教育制

班級(jí)授課制 道爾頓制和分組教學(xué)制等。

（三）類(lèi)型

1、個(gè)別教育制

2、班級(jí)授課制

3、道爾頓制

4、分組教學(xué)

5、特朗普制

6、導(dǎo)生制(倍爾一蘭喀斯特制)

7、文納（特）卡制

二、教學(xué)工作的組織形式

（一）教學(xué)的基本組織形式（1）班級(jí)課堂教學(xué)的含義

按照一定數(shù)量將年齡、文化程度相近的學(xué)生編成班組，由教師按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度表（課表），進(jìn)行分科式集體教學(xué)的一種教學(xué)形式，也稱(chēng)班級(jí)授課制或班級(jí)教學(xué)。

（2）班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

? 一個(gè)教師在同一時(shí)間內(nèi)面向一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，大大提高教學(xué)效率，大面積培養(yǎng)人才；以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)。

? 便于系統(tǒng)地傳授各科知識(shí)。? 能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。? 有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

（3）班級(jí)教學(xué)的局限性

① 學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到限制，教學(xué)活動(dòng)多由教師做主。② 實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。

③ 教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一和齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。④ 教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。⑤ 由于以課為單位，而課又有時(shí)間限制，因而往往將完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割，以適應(yīng)課的要求。

（二）教學(xué)的輔助組織形式

1、個(gè)別指導(dǎo)

個(gè)別指導(dǎo)是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組輔以個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)模式，是中小學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。

2、小組教學(xué)

?小組教學(xué)是20世紀(jì)60年代以后歐美發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教學(xué)的基本活動(dòng)形式。

3、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教師結(jié)合一定的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)條件，同現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員共同組織的教學(xué)。它給學(xué)生提供直

接知識(shí)，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際有著重要的作用。

（三）教學(xué)的特殊組織形式-----復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)年級(jí)以上不同程度的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一個(gè)教師在同一個(gè)教室、同一課時(shí)里分別用兩種以上的教材交叉地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它是農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的一種特殊組織形式。

（四）最新的教學(xué)組織形式——小班化教學(xué)

80年代，美國(guó)的部分州開(kāi)展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。目前美國(guó)中學(xué)的平均班級(jí)規(guī)模是25個(gè)學(xué)生。在上個(gè)世紀(jì)九十年代后期，美國(guó)又提出美國(guó)中小學(xué)班級(jí)規(guī)模應(yīng)縮小到18人。

目前德國(guó)班級(jí)規(guī)模與美國(guó)相似，全國(guó)平均為25個(gè)學(xué)生。英國(guó)20到25人，加拿大25到30人。

《教育學(xué)》—第七章

教師與學(xué)生

第一節(jié)、教

師

一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)

（一）教師的含義

“教師”的語(yǔ)義學(xué)含義 ? 指稱(chēng)一種專(zhuān)門(mén)的職 “教師”的社會(huì)學(xué)含義

? 在學(xué)校中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)活動(dòng)的一種特定的角色，以及與這些教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的各種行為規(guī)范和行為模式的系統(tǒng) 教師”的教育學(xué)含義

? 教師是指教育活動(dòng)中的教育者，是教育活動(dòng)的重要的構(gòu)成要素之一。

? ?°教師?± 與?°學(xué)生?± 構(gòu)成一對(duì)概念范疇，教師是教育者，學(xué)生是受教育者。在教育活動(dòng)中，二者缺一不可。

（二）教師職業(yè)的性質(zhì)

? 教師職業(yè)是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員；

? 教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)；

（三）教師職業(yè)的特點(diǎn) ? 傳道者角色

? 授業(yè)、解惑者角色 ? 示范者角色 ? 管理者角色 ? 父母與朋友角色 ? 研究者角色

二、教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值

（一）教師是人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者，對(duì)人類(lèi)社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展起橋梁作用。

（二）教師是人類(lèi)靈魂的塑造者，對(duì)年輕一代思想的健康成長(zhǎng)起著特殊的作用。

（三）教師是社會(huì)勞動(dòng)力的再生產(chǎn)者，在把人由潛在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力的過(guò)程中起中介作用。

三、教師的任務(wù)

（一）基本任務(wù)

教好學(xué)生

（二）具體任務(wù) ? 教好功課

? 做好學(xué)生的思想政治、品德、紀(jì)律、法制教育工作 ? 組織學(xué)生開(kāi)展課外科技活動(dòng) ? 參與學(xué)校管理，關(guān)心學(xué)校工作 ? 積極參加教育科研和各種進(jìn)修活動(dòng) ? 協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)的關(guān)系

四、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

? 復(fù)雜性和繁重性 ? 示范性和榜樣性 ? 創(chuàng)造性和靈活性 ? 長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性 ? 個(gè)體性和集體性

（一）復(fù)雜性和繁重性

1、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要是由其勞動(dòng)對(duì)象學(xué)生的特點(diǎn)決定的。

? 學(xué)生是有思想、有感情，缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和易受其他影響的人，具有不同的氣質(zhì)、性格和興趣愛(ài)好； ? 對(duì)他們的培養(yǎng)要適應(yīng)其身心發(fā)展規(guī)律、知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力和個(gè)別差異等，還要在調(diào)動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，在德、智、體幾個(gè)方面得到全面發(fā)展。

2、教師勞動(dòng)的繁重性是由其勞動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性、勞動(dòng)任務(wù)的多面性、時(shí)間的連續(xù)性和空間的廣延性決定的。

（二）示范性和榜樣性

? 教育的本質(zhì)特點(diǎn)決定了教師勞動(dòng)必然具有強(qiáng)烈的示范性和榜樣性。? 學(xué)生學(xué)習(xí)的方式?jīng)Q定了教師勞動(dòng)必然具有強(qiáng)烈的示范性和榜樣性。? 教師勞動(dòng)的示范性和榜樣性體現(xiàn)在教育活動(dòng)的方方面面。

（三）創(chuàng)造性和靈活性

? 教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和情況，因材施教。

? 根據(jù)不同的內(nèi)容和條件，選擇和創(chuàng)造不同的途徑和方法。

? 要善于科學(xué)、恰當(dāng)、靈活地處理好教育、教學(xué)過(guò)程中的各種偶發(fā)事件和特殊情況，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

（四）長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性

? 人發(fā)展的特點(diǎn)、內(nèi)容及人才成長(zhǎng)周期性的制約。? 人的成長(zhǎng)是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程；

? 學(xué)生知識(shí)的積累、智力的發(fā)展、能力的形成、道德品質(zhì)的培養(yǎng)、世界觀(guān)的確定等，是日積月累的結(jié)果。

（五）個(gè)體性和集體性

? 教師勞動(dòng)的形式是以個(gè)體活動(dòng)的方式進(jìn)行的。? 教師勞動(dòng)的成果是教師集體共同合作的結(jié)果。

五、教師的職業(yè)素養(yǎng)

——職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的條件 ? 職業(yè)道德素養(yǎng) ? 職業(yè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

? 專(zhuān)業(yè)知識(shí) ? 專(zhuān)業(yè)能力 ? 心理品質(zhì)素養(yǎng)

（一）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

1、忠誠(chéng)教育事業(yè)，樂(lè)于獻(xiàn)身教育工作。--基本要求與前提

2、熱愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人。--職業(yè)道德的核心

3、以身作則，為人師表。

4、團(tuán)結(jié)協(xié)作，互勉共進(jìn)。

5、積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。

（二）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)素養(yǎng)

1、精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)

2、廣博的文化科學(xué)知識(shí)

3、豐富的教育理論知識(shí)

（三）教師的能力結(jié)構(gòu)素養(yǎng)

1、組織教育和教學(xué)的能力。

? 組織加工教材、制定教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法的能力等； ? 組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)的能力；

? 組織管理學(xué)生的能力，其中又包括組織并培養(yǎng)學(xué)生集體的能力、維持班級(jí)正常教學(xué)秩序的能力、組織學(xué)生參加各種集體活動(dòng)的能力等。

2、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力

? 語(yǔ)言是教師表達(dá)思想、傳授知識(shí)、塑造學(xué)生美好心靈的最基本的工具。? 教師的語(yǔ)言表達(dá)能力包括口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

? 教師良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，要求語(yǔ)言要清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、通俗、生動(dòng)；感情要真摯自然，語(yǔ)速快慢適中，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫。

3、自我調(diào)控能力

? 教師對(duì)自己的心理和行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制的能力

4、自修和科研能力

? 形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，善于從各種渠道獲得信息和知識(shí)，并能結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)研究和探索。

5、教育機(jī)智與應(yīng)變能力

? 適可而止，恰到好處，講究教育分寸

（四）教師的心理品質(zhì)素養(yǎng)

1、細(xì)致、敏銳的觀(guān)察力。

2、創(chuàng)造性思維能力。

3、堅(jiān)定的意志和信念。

4、豐富的情感、精神世界。

5、廣泛的興趣和愛(ài)好。

6、心理咨詢(xún)、治療能力。

五、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

（一）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段

1、新教師時(shí)期（1）角色轉(zhuǎn)變時(shí)期（2）開(kāi)始適應(yīng)時(shí)期（3）成長(zhǎng)期

2、成熟期（向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變時(shí)期）

?

五心：即愛(ài)心、信心、恒心、專(zhuān)心、虛心。

? 愛(ài)心：是指教師應(yīng)把對(duì)事業(yè)的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)，投入到工作中，沒(méi)有愛(ài)的教育，不成其為教育。? 信心：是指教師應(yīng)堅(jiān)信自己的教育能力，有了信心就等于成功了一半。? 恒心：是指教師對(duì)其從事的事業(yè)有一個(gè)持久的追求。

? 專(zhuān)心：是指教師應(yīng)努力排除外部與內(nèi)部的一切干擾，化消極因素為積極因素，專(zhuān)心做好本職工作。? 虛心：是指教師應(yīng)不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，擴(kuò)大眼界，不斷探求教育的技巧與途徑，更好地工作。?六法：在改革開(kāi)放的新的歷史時(shí)期里，出現(xiàn)了許多新的課題，值得深入研究和探討。在實(shí)踐中，摸索出了一些可行的教育方法：第一，優(yōu)良環(huán)境的感化效應(yīng)。第二，虛功實(shí)做的導(dǎo)行效應(yīng)。第三，三位一體的互促效應(yīng)。第四，捕捉興奮點(diǎn)的磁性效應(yīng)。第五，抓住教育時(shí)機(jī)的功值效應(yīng)。第六，自我教育的內(nèi)趨效應(yīng)

第二節(jié)

學(xué)

生

一、學(xué)生的本質(zhì)屬性

? 學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人 ? 學(xué)生是教育的對(duì)象

（一）學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人

1、學(xué)生是人

? 具有主觀(guān)能動(dòng)性 ? 具有思想感情 ? 具有個(gè)性特征

? 具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值

2、學(xué)生是發(fā)展中的人

? 具有與成人不同的身心特點(diǎn) ? 具有發(fā)展的可能性與可塑性 ? 具有發(fā)展的需要

3、學(xué)生是完整的人

（二）學(xué)生是教育的對(duì)象

1、學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)

2、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)

3、學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)

二、學(xué)生在教育過(guò)程中的地位 ?

（一）學(xué)生是教育對(duì)象 ?

（二）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

三、學(xué)生的社會(huì)地位

（一）學(xué)生社會(huì)地位的保障

? 少年兒童是權(quán)利的主體 ? 學(xué)生的身份和法律地位

（二）少年兒童的合法權(quán)利

? 生存權(quán) ? 受教育權(quán) ? 人身權(quán)

（三）學(xué)生的義務(wù)

三、中小學(xué)生的年齡特征

1．向師性

對(duì)教師的依賴(lài)與崇拜 2.獨(dú)立性

小學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界

（二）中學(xué)生的年齡特征

生理特征

（1）身高與體重的快速增長(zhǎng)（2）第二性征的出現(xiàn) 心理特征

（1）認(rèn)知方面

（2）情感方面

人生的第二反抗期

第三節(jié)、教育過(guò)程中的師生關(guān)系

一、師生關(guān)系的涵義與內(nèi)容

（一）涵義：

? 師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。? 良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證

（二）師生關(guān)系的內(nèi)容 １、教學(xué)上的授受關(guān)系 ２、人格上的平等關(guān)系 ３、道德上的互相促進(jìn)關(guān)系

（三）師生關(guān)系的功能具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面 1．教育功能 2．激勵(lì)功能 3．調(diào)控功能 4．社會(huì)功能

二、良好師生關(guān)系的建立

（一）良好師生關(guān)系的特征

1．民主平等

2．尊師愛(ài)生

3．教學(xué)相長(zhǎng)

（二）良好師生關(guān)系建立的途徑

1．良好的師生關(guān)系是在課堂教學(xué)活動(dòng)中建立起來(lái)的2．良好的師生關(guān)系也是在課外活動(dòng)中建立起來(lái)的

3．校外活動(dòng)是師生關(guān)系形成的另一個(gè)不容忽視的途徑

（三）良好師生關(guān)系建立對(duì)教師的要求

1、樹(shù)立正確的育人觀(guān)。

2、提高教師自身的素養(yǎng)。

3、要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

4、要深入細(xì)致的工作。教案編寫(xiě)的格式

? 課題:

(本課名稱(chēng))? 主講人:

班級(jí):

授課對(duì)象: ? 教學(xué)目標(biāo):

(本課所要完成的教學(xué)任務(wù))?

1.學(xué)會(huì)..2.樹(shù)立…意識(shí)

3.培養(yǎng)…能力 ? 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):(本課所必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題以及學(xué)習(xí)過(guò)程中易

產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn))? 教學(xué)方法:(教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的方法)講授法,討論法,示范練習(xí)法, ? 教學(xué)用具：(或稱(chēng)教具準(zhǔn)備，說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具)? 教學(xué)課時(shí):(需幾課時(shí)，或?qū)儆诘趲渍n時(shí))? 教學(xué)過(guò)程:（教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法、步驟措施及時(shí)間安排等)

開(kāi)始部分------中間-------結(jié)束 ? 板書(shū)設(shè)計(jì)：(上課時(shí)準(zhǔn)備寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容)? 作業(yè)處理：(如何布置處理書(shū)面或口頭作業(yè))

教師是一種專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專(zhuān)業(yè)化體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

? 一是國(guó)家對(duì)教師任職有規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德等方面的要求；

? 二是國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和培養(yǎng)、培訓(xùn)措施； ? 三是國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；

? 四是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師必須不斷地進(jìn)修、學(xué)習(xí)、提高。

教育機(jī)智

? 教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)新的、意外的情況，正確而迅速地作出判斷，決定合理的處理方式，并付諸行動(dòng)以解決問(wèn)題的能力 熱愛(ài)學(xué)生

? 主要內(nèi)容：了解、關(guān)心、尊重、信任、嚴(yán)格要求。

? 基本原則：“循循善誘”、“誨人不倦”、“教書(shū)育人”、“公正無(wú)私”、“平等待人”。

? 基本特點(diǎn)：關(guān)懷而不庸俗，嚴(yán)格而不冷酷，信任而不放縱，尊重而不遷就，理解而不庇護(hù)。

第四篇：教育學(xué)概論習(xí)題5-8章

《教育學(xué)概論》習(xí)題5—8章

第五章 課程理論

一．判斷題

1．在英語(yǔ)世界里，課程一詞最早出現(xiàn)在《什么知識(shí)最有價(jià)值》一書(shū)中。（?）2．《學(xué)記》中關(guān)于課程的說(shuō)法有“寬著期限，緊著課程”、“小立功夫、大立課程”等。（?）3．從辭源學(xué)的角度看，當(dāng)課程作為名詞使用時(shí)，其原初含義即為“在跑道上跑”，其引伸含義即為“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取活生生的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的過(guò)程”。（?）4．課程是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其進(jìn)程”，這是將“課程”作為動(dòng)詞性理解而得出的定義。（?）5．傳統(tǒng)的學(xué)科課程是將“課程”作為名詞使用的突出代表性課程范式。（?）6．進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來(lái)，課程的使用逐漸由動(dòng)詞轉(zhuǎn)向名詞。（?）

7．學(xué)生在課堂中獲得的與教材內(nèi)容有沖突的經(jīng)驗(yàn)，我們不能將它視為課程內(nèi)容的組成部分。（?）8．中國(guó)的“六藝”與西方的“七藝”是學(xué)科的萌芽。（?）

9．活動(dòng)課程的最大優(yōu)點(diǎn)在于教育過(guò)程便于組織并提高了教學(xué)效率。（?）10．活動(dòng)課程最早可追溯到杜威身上。（?）

11．杜威在其《民主主義與教育》中深刻闡述了兒童的心理經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。（?）12．杜威的活動(dòng)課程理論徹底否定了學(xué)科課程或邏輯經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值。（?）13．課程的選修制最先始于大學(xué)。（?）

14．必修課與選修課的關(guān)系是“共性發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”的關(guān)系。（?）15．隱性課程對(duì)受教育者而言都具有正面的教育意義。（?）16．最早涉及隱性課程研究的教育家是克伯屈。（?）17．師生關(guān)系、校園文化等屬于教育中的顯性課程。（?）

18．課程編制的過(guò)程模式之目的是使人更加自由，更富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。（?）19．課程編制的過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程，而否定活動(dòng)中的一切目標(biāo)。（?）

20．教師和學(xué)生都是課程的建設(shè)者和創(chuàng)造者，因此課程并不總是先于教學(xué)過(guò)程而編制好的。（?）

21．加涅認(rèn)為，人類(lèi)的學(xué)習(xí)按復(fù)雜程度分為8類(lèi)：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)連鎖學(xué)習(xí)、辯別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。（?）

22．學(xué)習(xí)者的年齡越小，課程的編制更應(yīng)該考慮和側(cè)重課程的心理組織。（?）23．課程的邏輯組織更多地是依據(jù)了學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與順序來(lái)組織課程內(nèi)容。（?）24．設(shè)計(jì)教學(xué)法是課程組織形式心理組織的典型例子。（?）25．學(xué)科課程的螺旋式組織是一種課程的心理組織。（?）

26．課程的邏輯組織與課程的心理組織是完全對(duì)立的，在課程編制上它們之間不可能合二為一。（?）27．課程組織按前后內(nèi)容上是否重復(fù)分為：直線(xiàn)式組織和螺旋式組織。（?）28．國(guó)家課程開(kāi)發(fā)采取的是“實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)”的模式。（?）二．單選題

1．西方最早提出“課程”一詞的是（C）。

A、杜威 B、洛克 C、斯賓塞 D、凱洛夫

2．根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)與興趣所開(kāi)發(fā)的容許學(xué)生有所選擇的課程稱(chēng)為（C）。A、學(xué)科課程 B、顯性課程 C、選修課程 D、綜合課程 3．歷史上最早倡導(dǎo)選修課程的是（A）。

A、洪堡 B、杰弗遜 C、埃利奧特 D、杜威 4．選修課作為一種制度予以施實(shí)是由（C）開(kāi)始的。A、洪堡 B、杰弗遜 C、埃利奧特 D、杜威 5．全面系統(tǒng)的論述活動(dòng)課程的價(jià)值的人是（C）。A、斯賓塞 B、盧梭 C、杜威 D、愛(ài)倫?凱

6．由兩門(mén)或兩門(mén)以上的多學(xué)科知識(shí)交叉、滲透、融合而成的課程是（D）。A、學(xué)科課程 B、顯性課程 C、選修課程 D、綜合課程 7．“國(guó)際理解教育課程”屬于什么類(lèi)型的綜合課程？（D）

A、活動(dòng)中的綜合課程 B、經(jīng)驗(yàn)中的綜合課程 C、學(xué)科本位的綜合課程 D、社會(huì)本位的綜合課程

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《教育學(xué)概論》習(xí)題5—8章

8．首次提出“隱性課程”概念的人是（C）。

A、杰克遜 B、杜威 C、克伯屈 D、阿普爾

9．具有間接的、無(wú)意識(shí)獲得的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn)和非計(jì)劃特點(diǎn)的課程稱(chēng)為（C）。A、活動(dòng)課程 B、顯性課程 C、隱性課程 D、綜合課程

10．心理的發(fā)展順序與學(xué)科的知識(shí)邏輯順序反映在課程類(lèi)型上主要表現(xiàn)為（C）的關(guān)系。

A、必修課與選修課 B、活動(dòng)課程與學(xué)科課程 C、學(xué)科課程與綜合課程 D、顯性課程與潛在課程 11．直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系反映在課程類(lèi)型上主要表現(xiàn)為（B）的關(guān)系。

A、必修課與選修課 B、學(xué)科課程與活動(dòng)課程 C、學(xué)科課程與綜合課程 D、顯形課程與潛在課程 12．泰勒提出的課程編制模式是（B）。

A、過(guò)程模式 B、目標(biāo)模式 C、連續(xù)模式 D、斷續(xù)模式 13．編制課程的過(guò)程模式是由（D）提出。

A、杰克遜 B、杜威 C、克伯屈 D、斯滕豪斯

14．有已知到未知、有簡(jiǎn)單到復(fù)雜、有一般到個(gè)別的方式組織課程內(nèi)容是運(yùn)用了課程的理論（C）。A、目標(biāo)理論 B、過(guò)程理論 C、縱向理論 D、橫向理論 15．從課程理論的角度來(lái)看，（D）更多地運(yùn)用了橫向組織理論。A、學(xué)科課程 B、分科課程 C、選修課程 D、綜合課程

16．課程的（D）是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與順序來(lái)組織課程的內(nèi)容： A縱向組織 B邏輯組織 C橫向組織 D心理組織

17．課程的（B）是指根據(jù)學(xué)科知識(shí)本身的邏輯體系和內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程的內(nèi)容。A、縱向組織 B、邏輯組織 C、橫向組織 D、心理組織 18．（A）是將一門(mén)學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系而且前后不重復(fù)所組織起來(lái)的方式。A、直線(xiàn)式組織 B、螺旋式組織 C、橫向組織 D、心理組織 19．從課程范式來(lái)看，研究性課程屬于以（A）為代表的課程范式。A、活動(dòng)課程 B、學(xué)科課程 C、顯形課程 D、隱性課程

三、多選題

1．把課程定義為“兒童在教師指導(dǎo)下獲得的一切經(jīng)驗(yàn)”并作為“動(dòng)詞”使用的課程專(zhuān)家有（AB）。A、卡斯威爾 B、坎貝爾 C、塔巴 D、約翰遜 2．課程作為名詞使用所代表的課程范式，其含義有（ABC）。

A、知識(shí)的總和與學(xué)習(xí)的結(jié)果 B、間接知識(shí)、公共知識(shí) C、封閉、預(yù)成 D、經(jīng)驗(yàn) 3．課程作為動(dòng)詞使用所代表課程范式，其含義有（ACD）。

A、直接經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐知識(shí) B、系統(tǒng)的知識(shí) C、開(kāi)放、生成、強(qiáng)調(diào)過(guò)程 D、杜威的課程觀(guān) 4．學(xué)科課程的代表人物有（ACD）。

A、夸美紐斯 B、杜威 C、赫爾巴特 D、斯賓塞 5．學(xué)科課程的最大特點(diǎn)是（BCD）。

A、趣味性 B、邏輯性 C、簡(jiǎn)約性 D、系統(tǒng)性 6．學(xué)科課程的主要缺點(diǎn)是易造成（ABCD）。

A、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)B、忽略個(gè)體知識(shí) C、割裂完整的生活世界 D、學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的隔離 7．活動(dòng)課程的特點(diǎn)是（ABC）。

A、以?xún)和癁橹行?B、按學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué) C、按活動(dòng)主題組織 D、強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”、“指導(dǎo)與控制” 8．正確處理必修課與先修課的關(guān)系的關(guān)鍵是（BCD）。

A、如何加大必修課的范圍 B、弄清兩者的內(nèi)在依據(jù) C、選修課的開(kāi)設(shè)的時(shí)機(jī)問(wèn)題 D、如何保障選修課的質(zhì)量 9．綜合課程的三種類(lèi)型（BCD）。

A、活動(dòng)中的綜合課程 B、學(xué)科本位的綜合課程 C、社會(huì)本位的綜合課程 D、兒童本位的綜合課程 10．綜合課程的優(yōu)點(diǎn)是（AB）。

A、是人類(lèi)知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在要求 B、培養(yǎng)學(xué)生完整的世界觀(guān)

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《教育學(xué)概論》習(xí)題5—8章

C、有利于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí) D、減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 11．綜合課程的缺點(diǎn)是（ABD）。

A、流于“拼盤(pán)式”的知識(shí)“大雜燴” B、導(dǎo)致淺層次的學(xué)習(xí)C、不利于學(xué)生融會(huì)貫通 D、加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 12．隱性課程具有（BCD）的特點(diǎn)。

A、計(jì)劃性 B、內(nèi)隱性 C、隨機(jī)性 D、不確定性 13．克伯屈提出,任何一種學(xué)習(xí)都包含三個(gè)部分（ACD）。A、主學(xué)習(xí)B、快學(xué)習(xí)C、副學(xué)習(xí)D、附學(xué)習(xí)

14．在泰勒的課程編制模式中，目標(biāo)的確定主要依據(jù)（ABD）。

A、對(duì)學(xué)生的研究 B、對(duì)社會(huì)生活的研究 C、家長(zhǎng)的要求 D、學(xué)科專(zhuān)家的建議 15．課程編制的基本原則是（ABCD）

A、注意課程內(nèi)容的科學(xué)性與思想性 B、注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與根本性

C、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與生活相聯(lián)系 D、應(yīng)考慮知識(shí)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法上的要求 16．課程內(nèi)容與生活相聯(lián)系的方式有（BC）。

A、加強(qiáng)課程的趣味性 B、設(shè)置專(zhuān)門(mén)性以社會(huì)問(wèn)題為中心的課程 C、學(xué)科內(nèi)容中加入聯(lián)系實(shí)際生活的內(nèi)容 D、增加課程的前沿知識(shí) 17．校本課程的開(kāi)發(fā)者與決策者（或主體）主要有（ACD）。A、教師 B、學(xué)生 C、學(xué)生家長(zhǎng) D、社區(qū)代表 18．我國(guó)傳統(tǒng)課程觀(guān)的兩大誤區(qū)（BC）。

A、課程的開(kāi)放無(wú)度 B、課程脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以外在于學(xué)生的方式出現(xiàn) C、課程以嚴(yán)格的先期計(jì)劃的方式出現(xiàn) D、課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際 第六章 教學(xué)理論

一、判斷題

1．在我國(guó)歷史上，最先“教學(xué)”實(shí)指“學(xué)”，“教”與“學(xué)”同義。（?）2．我國(guó)自20世紀(jì)20年代以來(lái)，“教學(xué)”才不再指教或?qū)W某一方的活動(dòng)，而成為師生雙方的活動(dòng)。（?）3．教學(xué)等于智育。（?）4．“教是為了不教”的基本含義是教的目的就是要達(dá)到讓學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。（?）5．學(xué)生結(jié)合教材采取的自學(xué)和家庭作業(yè)不是真正意義上的教學(xué)。（?）

6．學(xué)生的創(chuàng)造力指的是其在運(yùn)用自己已有的知識(shí)和智能去探索、發(fā)現(xiàn)與掌握未知知識(shí)的能力。（?）7．學(xué)生的個(gè)性發(fā)展僅僅指的是其德智體等方面都得到正常與和諧的發(fā)展。（?）8．師生之間互動(dòng)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)出兩者在人格平等基礎(chǔ)上的交往關(guān)系。（?）

9．教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，因此它受認(rèn)識(shí)論的一般規(guī)律制約，應(yīng)遵循“從生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維，從抽象的思維到實(shí)踐”的原理。（?）

10．間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律要求教學(xué)必須以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)。（?）11．直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系提示我們學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的獲得必須以他們個(gè)人的間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（?）學(xué)生的主要任務(wù)即是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的原因在于提高認(rèn)識(shí)人類(lèi)知識(shí)的效率。（?）12．學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存的多少?zèng)Q定了他們智力發(fā)展水平的高低。（?）

13．循序漸進(jìn)原則是指在教學(xué)過(guò)程中必須按照學(xué)科的邏輯體系來(lái)實(shí)施教學(xué)。（?）14．引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)過(guò)程的主要部分。（?）

15．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)按順序排列有：備課—上課—課后教導(dǎo)評(píng)價(jià)。（?）

16．上課是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的有關(guān)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要及具體情況，將教科書(shū)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂教學(xué)的藍(lán)圖的過(guò)程。（?）

17．備課的基本步驟有：確定教學(xué)目標(biāo)—加工教學(xué)內(nèi)容—選擇教學(xué)行為—撰寫(xiě)教案。（?）18．撰寫(xiě)教案的唯一目的在于為教師上課作準(zhǔn)備。（?）19．教師十分透徹地掌握了教學(xué)內(nèi)容就能教好學(xué)生。（?）

20．就目前來(lái)說(shuō)，教學(xué)中存在三種組織形式，即班級(jí)授課制、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。（?）

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《教育學(xué)概論》習(xí)題5—8章

二、單選題

1．教學(xué)是學(xué)校教育工作的（A）部分。

A、主體 B、客體 C、中介 D、范式 2．一門(mén)學(xué)科的基本實(shí)事與基本概念屬于（B）。

A、基本技能 B、基礎(chǔ)知識(shí) C、基本能力 D、基本素質(zhì) 3．閱讀、寫(xiě)作、運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)等屬于（A）。

A、基本技能 B、基礎(chǔ)知識(shí) C、基本能力 D、基本素質(zhì) 4．觀(guān)察力、記憶力、想象力、思維能力等屬于哪一個(gè)范疇（B）。A、體力 B、智力 C、創(chuàng)造力 D、個(gè)性

5．作為特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程的教學(xué)過(guò)程，其間接性主要是指（B）。

A、間接地獲得知識(shí) B、獲得間接經(jīng)驗(yàn) C、有教師幫助去獲得知識(shí) D、有同學(xué)幫助去獲得知識(shí) 6．“教學(xué)過(guò)程是學(xué)生智力發(fā)展與情感等非智力因素相互影響的過(guò)程”，這是（C）教學(xué)規(guī)律提示我們的。A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一 C、知情意統(tǒng)一 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合 7．“經(jīng)驗(yàn)的獲得與智力的發(fā)展是相互促進(jìn)的關(guān)系”，這是（B）教學(xué)規(guī)律提示我們的。A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一

C、知情意統(tǒng)一 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合

8．教師在基本要求一致的前提下針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況實(shí)施教學(xué)，這是由（D）原則決定的。A、傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一 B、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合 C、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一 D、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合 9．在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，（B）是中心環(huán)節(jié)。

A、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí) C、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí) D、檢查和鞏固知識(shí) 10．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合是針對(duì)（D）而提出的教學(xué)規(guī)律。

A、教學(xué)的概念 B、學(xué)生身心發(fā)展 C、教學(xué)任務(wù) D、師生的地位與作用 11．教師在教學(xué)中補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容以反映最新科學(xué)成果，體現(xiàn)了教學(xué)的（B）。A、思想性 B、科學(xué)性 C、拓展性 D、趣味性

12．教師在教學(xué)中引出內(nèi)在的人生觀(guān)方面的內(nèi)容體現(xiàn)了教學(xué)的（A）。A、思想性 B、科學(xué)性 C、拓展性 D、趣味性 13．班級(jí)授課制的最大缺點(diǎn)在于（D）。

A、對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生不利 B、對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生不利 C、對(duì)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成不利 D、不利于實(shí)施因材施教

三、多選題

1．教學(xué)與智育的關(guān)系是（AC）。

A、有所聯(lián)系、有所區(qū)別 B、教學(xué)包含了所有的智育活動(dòng) C、智育是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的之一 D、在一定程度上，教學(xué)等同于智育 2．從學(xué)校全部工作的比重看“教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學(xué)”，其理由（ABCD）。A、教學(xué)工作所占時(shí)間最多 B、對(duì)學(xué)生發(fā)展影響最全面 C、其他工作都是圍繞教學(xué)來(lái)進(jìn)行 D、對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量影響最大 3．教學(xué)的作用是（ABC）。

A、教育工作的主體部分和教育的基本途徑 B、系統(tǒng)地傳授知識(shí)，再生產(chǎn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn) C、促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展 D、鍛煉教師的教學(xué)能力 4．教學(xué)的任務(wù)包括（ABD）。

A、使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 B、發(fā)展學(xué)生的智力、體力、創(chuàng)造力和實(shí)踐精神 C、形成良好的師生關(guān)系 D、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣 5．教學(xué)傳授基本知識(shí)與培養(yǎng)基本技能包括（ABD）。A、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之具有現(xiàn)代人的素質(zhì) B、為他們參與現(xiàn)代社會(huì)生活的各個(gè)方面創(chuàng)造必要條件

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《教育學(xué)概論》習(xí)題5—8章

C、使他們形成較為高深的科學(xué)知識(shí)

D、為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、發(fā)明創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)

6．教學(xué)過(guò)程具有與人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程不同的顯著特點(diǎn)是（ACD）。A、間接性 B、目的性 C、引導(dǎo)性 D、簡(jiǎn)捷性 7．教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)即（ABC）。

A、師生之間的互動(dòng) B、特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng) C、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程 D、特殊的情感活動(dòng) 8．教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律有（ABCD）。

A、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一

C、知情意的統(tǒng)一 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合 9．直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意的是（ABD）。

A、以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主 B、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)以自身的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) C、以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主 D、防止偏向任一方面的傾向 10．教學(xué)過(guò)程的基本階段（ABCD）。

A、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí) C、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí) D、檢查和鞏固知識(shí) 11．教學(xué)所遵循的基本原則有（ABC）。

A、科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一 B、理論聯(lián)系實(shí)際

C、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合 D、運(yùn)用知識(shí)與發(fā)展能力統(tǒng)一 12．上課的基本要求有（ABCD）。

A、目的明確 B、內(nèi)容正確 C、方法恰當(dāng) D、結(jié)構(gòu)緊湊 第七章 學(xué)校德育

一、判斷題

1．德育目標(biāo)是教育目的在人的思想品德方面的總體規(guī)格要求，是預(yù)期的德育結(jié)果。（?）2．《小學(xué)德育綱要》提出的德育目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有初步愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的思想感情與良好品德?！保?）

3．愛(ài)國(guó)主義教育是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的深厚感情和深切的愛(ài)，它具體體現(xiàn)為民族的自尊心和自豪感。（?）4．在實(shí)施自覺(jué)紀(jì)律教育中，教師應(yīng)盡量多采用獎(jiǎng)勵(lì)而避免使用處罰的方式。（?）5．德育過(guò)程即是思想品德的形成過(guò)程。（?）6．“德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行過(guò)程”的規(guī)律，它提示教育者在實(shí)施德育中應(yīng)按照“知、情、意、行”的順序來(lái)進(jìn)行。（?）

7．道德認(rèn)識(shí)包括道德知識(shí)與道德判斷兩方面組成。（?）8．受教育者在德育過(guò)程中既是德育的客體又是德育的主體。（?）9．說(shuō)理教育法是學(xué)校德育的基本方法。（?）

在陶冶教育法中，陶冶的方式主要有人格、環(huán)境、藝術(shù)、內(nèi)容的陶冶四種。（?）10．一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想品德水平高低，在一定程度上取決于班主任的作用發(fā)揮。（?）11．班干部是教師的助手，因此他們是具有特權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)者。（?）

二、單選題

1．如下教育目標(biāo)存在于中央哪個(gè)文件之中？“所有的人都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)與社會(huì)主義事業(yè)，具有為國(guó)家富強(qiáng)與人民富裕而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神，都應(yīng)該不斷地求新知，具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神”。（B）A、《義務(wù)教育法》 B、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 C、《教師法》 D、《中小學(xué)行為規(guī)范》 2．對(duì)學(xué)生實(shí)施中小學(xué)生日常行為規(guī)范的教育主要屬于（D）的內(nèi)容。A、自覺(jué)紀(jì)律教育 B、集體主義教育 C、勞動(dòng)教育 D、道德教育 3．“教師吸收學(xué)生參與制定紀(jì)律條文，使學(xué)生負(fù)有責(zé)任感”，這是實(shí)施（A）的要求。A、自覺(jué)紀(jì)律教育 B、集體主義教育 C、理想教育 D、道德教育 4．“愛(ài)班級(jí)、愛(ài)學(xué)校，為集體服務(wù)，維護(hù)集體榮譽(yù)的教育”，這主要屬于（B）的內(nèi)容之一。A、愛(ài)國(guó)主義教育 B、集體主義教育 C、理想教育 D、民主與法制教育

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《教育學(xué)概論》習(xí)題5—8章

5．“知是行之始，行是知之成”這句話(huà)表明在德育過(guò)程中（A）。

A、知與行是緊密聯(lián)系的 B、知比行重要 C、行比知重要 D、知與行是可以分割開(kāi)的 6．學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)中，下列陳述正確的是（B）。

A、行是基礎(chǔ)，知是關(guān)鍵 B、知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵 C、意是基礎(chǔ)，情是關(guān)鍵 D、意是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵 7．在德育過(guò)程中的主要矛盾是（D）。

A、教育者和受教育者之間的矛盾 B、教育者和德育內(nèi)容之間的矛盾

C、受教育者與德育方法之間的矛盾 D、教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾 8．“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”主要依據(jù)了德育的（C）原則。

A、尊重、信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合 B、正面教育 C、因材施教 D、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素 9．“以說(shuō)服教育為主，積極疏導(dǎo)，啟發(fā)自覺(jué)，指明方向”主要依據(jù)了德育的（B）原則。

A、尊重、信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合 B、正面教育 C、知行統(tǒng)一 D、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素 10．學(xué)生受到學(xué)校、家庭和社會(huì)多種因素的影響以及他們的思想品德的養(yǎng)成是長(zhǎng)期的過(guò)程，這提示教育者在德育過(guò)程要堅(jiān)持（D）原則：

A、共產(chǎn)主義方向性 B、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素 C、因材施教 D、教育影響的一致性與連貫性 11．保持與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系的方式有（A）。

A、家訪(fǎng)、書(shū)面聯(lián)系、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì) B、家訪(fǎng)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、親子游 C、家訪(fǎng)、書(shū)面聯(lián)系、座談會(huì) D、家訪(fǎng)、親子游、座談會(huì)

三、多選題

1．德育目標(biāo)的形成與確定受如下因素的制約（BD）。

A、教育者的個(gè)性 B、社會(huì)發(fā)展因素 C、受教育者的身心特點(diǎn) D、人的發(fā)展因素 2．學(xué)校德育的內(nèi)容包括（ABCD）。

A、理想教育 B、集體主義教 C、勞動(dòng)教育 D、科學(xué)世界觀(guān)與人生觀(guān)教育 3．德育過(guò)程的基本要素包括（ABCD）。

A、教育者 B、受教育者 C、德育內(nèi)容 D、德育方法 4．學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾表現(xiàn)如下（ABC）。

A、反映外部客觀(guān)世界的矛盾 B、反映在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平之間的矛盾 C、反映在認(rèn)識(shí)內(nèi)容上的矛盾 D、反映在認(rèn)識(shí)結(jié)果上的矛盾 5．德育過(guò)程與思想品德過(guò)程的區(qū)別表現(xiàn)在（ABC）。

A、活動(dòng)方式的區(qū)別 B、影響因素的區(qū)別 C、形成結(jié)果的區(qū)別 D、指導(dǎo)思想的區(qū)別 6．德育過(guò)程的基本規(guī)律（ABCD）。

A、培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程 B、促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過(guò)程 C、組織學(xué)生活動(dòng)與交往的過(guò)程 D、長(zhǎng)期、反復(fù)、逐步提高的過(guò)程 7．學(xué)校德育工作的基本原則有（ABCD）。

A、知行統(tǒng)一原則 B、尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則 C、正面教育原則 D、影響的一致性與連貫性原則

8．培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的德育過(guò)程可以從（ABCD）的任何一方面開(kāi)始。A、行 B、知 C、情 D、意 9．學(xué)校德育的途徑有（ABCD）。

A、各科教學(xué) B、課外活動(dòng)與校外活動(dòng) C、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) D、班主任工作 10．中小學(xué)常用的德育方法有（ABCD）。

A、陶冶教育法 B、榜樣教育法 C、實(shí)際鍛煉法 D、指導(dǎo)自我教育 11．選擇德育方法的依據(jù)主要有（ACD）。

A、德育目標(biāo) B、教師素質(zhì) C、德育內(nèi)容 D、學(xué)生年齡特征與個(gè)性差異 12．各科教學(xué)是德育的最經(jīng)常、最基本的途徑，這是因?yàn)椋ˋBCD）。

A、教學(xué)占用的時(shí)間最多 B、教師在傳授科學(xué)文化知識(shí)時(shí)總是受到一定思想的支配而影響學(xué)生的品德 C、教師的言傳身教影響 D、教學(xué)內(nèi)容本身具有思想教育內(nèi)容、13．班主任工作的意義與作用表現(xiàn)為（ABD）。

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《教育學(xué)概論》習(xí)題5—8章

A、是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者 B、是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要力量 C、是知識(shí)教育的主要力量 D、是溝通家長(zhǎng)和學(xué)校的橋梁 14．班主任工作的內(nèi)容主要有（ABCD）。

A、教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)B、關(guān)心學(xué)生身體健康 C、組織學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng) D、評(píng)定學(xué)生操行 第八章 學(xué)校管理與評(píng)價(jià)

一、判斷題 1．《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》明確規(guī)定“中等及中等以下學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”。（?）

2．實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制后校長(zhǎng)除接受上級(jí)主管部門(mén)和學(xué)校黨組織的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督外，他對(duì)學(xué)校教學(xué)方面事務(wù)可以大膽決策和指揮，而不受其他人的制約。（?）

3．學(xué)校管理機(jī)構(gòu)分為決策機(jī)構(gòu)、咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)與反饋機(jī)構(gòu)。其中，決策機(jī)構(gòu)為以校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子；咨詢(xún)機(jī)構(gòu)為校務(wù)委員會(huì)；執(zhí)行機(jī)構(gòu)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的各級(jí)執(zhí)行系統(tǒng)；反饋機(jī)構(gòu)由校務(wù)委員會(huì)與其他組織機(jī)構(gòu)組成。（?）

4．學(xué)校管理的過(guò)程有計(jì)劃、執(zhí)行、控制、評(píng)價(jià)。（?）

5．共青團(tuán)是學(xué)校的最基層的正式組織，是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位。（?）

6．班級(jí)組織是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同群體目標(biāo)，掌握群體生活規(guī)范，培養(yǎng)正確的社會(huì)行為，形成良好的交往品質(zhì)的重要環(huán)境。（?）

7．班級(jí)組織管理的主要工作是豐富班級(jí)管理角色和形成班級(jí)管理角色的動(dòng)態(tài)分配制度。（?）8．班級(jí)作為非成人組織，要完全靠外部力量來(lái)管理與控制。（?）

9．班級(jí)管理的模式有三種：功能性取向模式、行為改變?nèi)∠蚰Ｊ?、人際互動(dòng)取向模式。（?）10．果斷紀(jì)律理論是行為改變?nèi)∠蚰Ｊ降拇?。?）11．人際互動(dòng)模式注重教師行為對(duì)學(xué)生情意方面的影響。（?）

12．班級(jí)文化包括三種狀態(tài)：最為顯性的班級(jí)環(huán)境布置、最為隱性的班級(jí)人際關(guān)系和班風(fēng)、中間狀態(tài)的班級(jí)制度與規(guī)范。（?）

13．在法制社會(huì)，教育法能夠運(yùn)用教育活動(dòng)的任何地方。（?）14．《中華人民共和國(guó)教育法》于1995年9月1日開(kāi)始實(shí)施，在我國(guó)教育法規(guī)體系中處于“母法”的地位。（?）15．《中華人民共和國(guó)教育法》是我國(guó)建國(guó)以來(lái)頒布的第一部直接與教育相關(guān)的法律。（?）16．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》于1986年4月12日第6屆全國(guó)人民代表大會(huì)第4次會(huì)議通過(guò)。（?）17．教育執(zhí)法指運(yùn)用一切手段，包括行政手段或法律手段來(lái)實(shí)施教育法律的活動(dòng)。（?）

18．教育執(zhí)法的內(nèi)容包括：推行教育法規(guī)的實(shí)施、對(duì)教育守法狀況進(jìn)行監(jiān)督檢查，以及對(duì)違反教育法的行為依法追究法委責(zé)任。（?）

19．定量評(píng)價(jià)主要是一種數(shù)量化評(píng)價(jià)，它主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的方法對(duì)被評(píng)對(duì)象的信息進(jìn)行數(shù)量化處理。（?）20．診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程之初對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的一種評(píng)價(jià)，它的主要目的是為了方便教師對(duì)學(xué)生因材施教。（?）

21．相對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是伴隨教學(xué)過(guò)程經(jīng)常使用的一種評(píng)價(jià)。（?）22．個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)可以以自己也可以以同學(xué)個(gè)體為參照點(diǎn)而實(shí)施的一種評(píng)價(jià)。（?）23．論述題、作文等屬于客觀(guān)性評(píng)價(jià)。（?）

24．教師評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)工作評(píng)價(jià)與班主任工作評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。（?）

25．教學(xué)工作評(píng)價(jià)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教研組同事評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)、教師自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)組成。（?）

二、單選題

1．督促檢查教學(xué)最常見(jiàn)的方法是（C）。

A、查教案 B、考試 C、聽(tīng)課 D、傾聽(tīng)?zhēng)熒庖?jiàn) 2．對(duì)教師的工作安排一般有（A）兩種。

A、跟班制和學(xué)年更新制 B、大循環(huán)和小循環(huán) C、踏步循環(huán)和年級(jí)包干 D、自主選擇和學(xué)生選擇 3．我國(guó)教育法規(guī)體系中處于“母法”地位的法律是（D）。A、《中華人民共和國(guó)教師法》 B、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》

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《教育學(xué)概論》習(xí)題5—8章

C、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 D、《中華人民共和國(guó)教育法》 4．《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定“每年（D）為教師節(jié)”。

A、10月9日 B、9月15日 C、9月12日 D、9月10日 5．絕對(duì)評(píng)價(jià)是以（B）為參照點(diǎn)實(shí)施的一種評(píng)價(jià)。A、常模 B、教學(xué)目標(biāo) C、教學(xué)任務(wù) D、個(gè)體

三、多選題

1．校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制賦予校長(zhǎng)較大的自主權(quán)，這些權(quán)力包括（ABC）。A、決策權(quán) B、財(cái)政權(quán) C、人事權(quán) D集資權(quán) 2．實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，需要處理好幾個(gè)關(guān)系（BCD）。

A、與校其他領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 B、與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 C、與本校黨支部組織的關(guān)系 D、與教工代表大會(huì)的關(guān)系 3．我國(guó)中小學(xué)內(nèi)部，學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)一般有如下類(lèi)型（ABD）。

A、黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的群眾組織 B、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的審議機(jī)構(gòu)、行政組織、生產(chǎn)組織與辦事機(jī)構(gòu) C、與校外聯(lián)系的機(jī)構(gòu) D、校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)組織機(jī)構(gòu) 4．學(xué)校管理的主要方面有（ABCD）。

A、教學(xué)管理 B、總務(wù)工作 C、教職工管理 D、學(xué)生管理 5．教學(xué)管理的主要方面（ABCD）。

A、抓好教學(xué)的組織工作 B、加強(qiáng)對(duì)教研組的領(lǐng)導(dǎo) C、督促檢查和指導(dǎo)教學(xué)工作 D、領(lǐng)導(dǎo)和組織教務(wù)行政工作 6．總務(wù)工作的主要包括（ABC）。

A、校舍的建設(shè)，維修與設(shè)備的購(gòu)置與管理 B、生活福利工作 C、財(cái)務(wù)管理工作 D、優(yōu)秀教師的評(píng)定工作 7．教職工的管理的主要方面（ABD）。

A、合理安排教職工的工作 B、培養(yǎng)和提高教職工 C、組織教職工的業(yè)余生活 D、考核教職工 8．對(duì)教職工工作的考核，一般分為（ACD）三方面： A、考勤 B、考查 C、考績(jī) D、考能 9．學(xué)生管理的主要方面有（AB）。

A、學(xué)生思想品德的管理 B、學(xué)習(xí)、體育衛(wèi)生、課外活動(dòng)的管理 C、評(píng)定優(yōu)秀學(xué)生 D、對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生予以懲罰 10．班級(jí)組織的社會(huì)特征（ABC）。

A、自功能性 B、靠正式和非正式兩方面的手段來(lái)維持 C、半自治性 D、基層性 11．良好班級(jí)組織的標(biāo)準(zhǔn)（ABCD）。

A、有共同的奮斗目標(biāo)，且目標(biāo)明確 B、有共同遵守的行為準(zhǔn)則

C、有學(xué)生骨干形成的核心 D、有正確的班級(jí)輿論，班風(fēng)良好 12．班級(jí)管理主要有（BCD）取向的模式。

A、認(rèn)知調(diào)節(jié) B、功能性 C、行為改變 D、人際互動(dòng) 13．班級(jí)管理的原則（ABC）。

A、確立學(xué)生是班級(jí)主人的觀(guān)念，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能 B、加強(qiáng)班級(jí)是常管理，不能只關(guān)注少數(shù)大活動(dòng) C、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展 D、嚴(yán)格要求學(xué)生 14．班級(jí)的日常管理表現(xiàn)為（ABCD）。

A、班級(jí)組織管理 B、班級(jí)制度管理 C、班級(jí)自治管理 D、班級(jí)文化建設(shè) 15．我國(guó)班級(jí)組織的正式結(jié)構(gòu)分為三層（ABC）。

A、班干部 B、小組長(zhǎng) C、一般成員 D、團(tuán)支部 16．班級(jí)自治活動(dòng)的開(kāi)展主要圍繞（ABCD）方面來(lái)進(jìn)行。A、日常生活的幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié) B、階段性的班級(jí)活動(dòng)

C、配合學(xué)校的主題活動(dòng) D、與思想品德課或班會(huì)課相結(jié)合的主題班隊(duì)活動(dòng) 17．教育評(píng)價(jià)的基本功能有（ABCD）。

A、導(dǎo)向功能 B、診斷功能 C、鑒定功能 D、教學(xué)功能 18．終結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有（AB）。

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《教育學(xué)概論》習(xí)題5—8章

A、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平B、篩選功能 C、使用頻率高 D、評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍小 19．班主任工作評(píng)價(jià)的指標(biāo)有（ABCD）。

A、班級(jí)日常管理工作評(píng)價(jià) B、班級(jí)集體的培育與建設(shè)評(píng)價(jià) C、班級(jí)活動(dòng)的效能評(píng)價(jià) D、橫向協(xié)調(diào)工作評(píng)價(jià) 20．學(xué)生評(píng)價(jià)包括（AC）。

A、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià) B、學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià) C、思想品德評(píng)定 D、特殊表現(xiàn)評(píng)價(jià) 21．學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)包括（ACD）。

A、口頭測(cè)驗(yàn) B、客觀(guān)測(cè)驗(yàn) C、操作測(cè)驗(yàn) D、作品分析 22．思想品德評(píng)定的基本要求有（ABCD）。

A、深入實(shí)際，了解學(xué)生 B、因人而異，因勢(shì)利導(dǎo) C、內(nèi)容具體，有針對(duì)性 D、內(nèi)容獨(dú)特，展示個(gè)性 23．教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則（ACD）。

A、可行性原則 B、針對(duì)性原則 C、全面性原則、倫理性原則

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D

第五篇：《教育學(xué)》第8-10章習(xí)題集

第八章習(xí)題

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1．(D)是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時(shí)的問(wèn)題。

A．教學(xué)內(nèi)容

B．教學(xué)原則

C．教學(xué)方法

D．教學(xué)組織形式 2．古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用(B)。

A．分組教學(xué) B.個(gè)別教學(xué) C.道爾頓制 D.班級(jí)上課制 3．在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是(B)A．個(gè)別教學(xué) B．班級(jí)授課

Ｃ．分組教學(xué) D．道爾頓制 4．最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制度進(jìn)行闡述是(B)。

(C)。(C)。A．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 Ｃ．洛克的《教育漫畫(huà)》 D．杜威的《民本主義與教育》 5．帕克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是

A．班級(jí)授課 B．設(shè)計(jì)教學(xué)法 C．道爾頓制

Ｄ．分組教學(xué) 6．我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在

A.1856年 B.1860年 C.1862年

Ｄ．1866年

7．我國(guó)的班級(jí)授課制最早始于(C)。A．唐代 B．宋代 C．清末 D．新中國(guó)成立后 8．我國(guó)學(xué)校的教學(xué)以(C)為基本組織形式。

A．個(gè)別授課 B．個(gè)別輔導(dǎo) Ｃ．班級(jí)授課 D．講座

9．教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流教，屬于(A)。

A．個(gè)別教學(xué)制 B．班級(jí)授課制 Ｃ．分組教學(xué)制 D．道爾頓制

10．把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地問(wèn)全班學(xué)生集體上課是(B)。

A．個(gè)別教學(xué)制 B．班級(jí)授課制 C．分組教學(xué)制 D．道爾頓制

11．教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查，屬于(D)。

A．個(gè)別教學(xué)法 B．班級(jí)授課制 C．分組教學(xué)法 D．道爾頓制 12．把課劃分為新授課、鞏同課、技能課、檢查課的依據(jù)是(A)。

A．教學(xué)任務(wù) B．教學(xué)內(nèi)容 C．教學(xué)規(guī)律 D．教學(xué)原則 13．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(B)A．備課 B．上課

C．課外輔導(dǎo) D．作業(yè)的檢查與批改 14．備課包括鉆研教材、設(shè)計(jì)教法和(A)。

(A(C)。據(jù)。

A．了解學(xué)生 B．閱讀參考書(shū) Ｃ．上網(wǎng)

Ｄ．制定教學(xué)計(jì)劃 15．教師在教學(xué)中最首要的角色是)A．知識(shí)的傳授者 Ｂ．學(xué)者和學(xué)習(xí)者 Ｃ．集體的領(lǐng)導(dǎo)者 D．學(xué)生的榜樣 16．教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)

A．布置作業(yè) B．檢查作業(yè) Ｃ．課外輔導(dǎo) D．課后練習(xí)17．(B)是教師備課和上課的主要依

A．教學(xué)大綱 B．教科書(shū) Ｃ．參考書(shū) D．教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 18．一節(jié)綜合課中最基本的組成部分是(B)。

A．組織教學(xué) B．講授新教材 Ｃ．鞏固新教材 Ｄ．檢查復(fù)習(xí)19．一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱(chēng)為測(cè)量的(D)。

A．信度 Ｂ．難度 Ｃ．區(qū)分度 D．效度

20．一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，稱(chēng)為測(cè)驗(yàn)的(A)。

A．信度 B．效度 Ｃ．區(qū)分度 Ｄ．難度

21．外部分組按照學(xué)生的(D)來(lái)編班。

A．年齡

B．發(fā)展水平Ｃ．知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D．學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)

22．如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么就說(shuō)明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高(D)。

A．效度 B．信度Ｃ．難度 Ｄ．區(qū)分度

23．我國(guó)中小學(xué)的考試制度主要由(A)兩個(gè)部分組成。

A．考查和考試 Ｂ．考核和考試 Ｃ．考查和考核 Ｄ．檢查和評(píng)價(jià) 24．能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測(cè)驗(yàn)表明其(D)很高。

A．難度 B．信度C．效度 D．區(qū)分

度

25．教師在教學(xué)過(guò)程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程是指(B)。

A．測(cè)量 B．測(cè)驗(yàn)Ｃ．考試 D．評(píng)價(jià)

26．良好測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中顯示測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性與可靠性的是（D）。

A．效度 B．難度C．區(qū)分度 D．信度

27．從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)，系統(tǒng)講解教材內(nèi)容，及時(shí)練習(xí)與反饋校正屬于(A)。

A．教師主導(dǎo)取向 B．學(xué)生自學(xué)取向 C．形式型策略 D．方法型策略

28．在教師指號(hào)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中

追求新知，寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)屬于(B)。、A．教師主導(dǎo)取向 B．學(xué)生自學(xué)取向

Ｃ．形式型策略 D．方法型策略 29．下列哪一觀(guān)點(diǎn)是正確的?(D)A．智育等于教學(xué)

Ｂ．創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維 Ｃ．進(jìn)行美育即實(shí)施素質(zhì)教育 D．智育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一 30．打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是（A）

A．外部分組 B．內(nèi)部分組 Ｃ．設(shè)計(jì)教學(xué)法 Ｄ．道爾頓制 31．實(shí)施“因材施教”的目的是為了

讓哪些學(xué)生得到發(fā)展(D)。

A．特長(zhǎng)學(xué)生 B．優(yōu)秀生 C．后進(jìn)學(xué)生 D．每個(gè)學(xué)生 32．學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是(A)。

A．理解 B．鞏固 Ｃ．應(yīng)用 D．遷移

二、填空題：把答案填在題中橫線(xiàn)上。1．為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生接一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱(chēng)＿教學(xué)組織形式＿。

2．在古代的東西方，個(gè)別教學(xué)制是學(xué)校的基本教學(xué)組織形式，但到19世紀(jì)中葉，＿＿班級(jí)授課＿＿制已成為西方各國(guó)教育的

主要教學(xué)組織形式

3．蘇格拉底善于運(yùn)用啟發(fā)式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案,形成了著名的＿產(chǎn)婆術(shù)＿.4．我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的＿京師同文館＿。

5．＿＿個(gè)別教學(xué)＿＿制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。

6．為了解決班級(jí)上課不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊病，19 世紀(jì)末20世紀(jì)初，＿分組教學(xué)＿在一些國(guó)家開(kāi)始出現(xiàn)．

7．分組教學(xué)制分為兩類(lèi)：外部分組和＿＿內(nèi)部分組＿＿。

8．外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能

力分組和＿＿跨學(xué)科能力分組＿＿。

9．在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法和__道爾頓制__。

10．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的＿＿主動(dòng)性＿＿是啟發(fā)的首要問(wèn)題。

11． ＿＿理解＿知識(shí)是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)。

12．＿＿備課＿＿是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

13．上好一堂課首先要＿＿備好課＿＿。

14.一般來(lái)說(shuō)，課的基本組成部分有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材和＿布置課外作業(yè)＿等。

15．課的＿結(jié)構(gòu)＿＿是指課的基本組成部分及各部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。

16．課的結(jié)構(gòu)受學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、＿教學(xué)方法＿和教學(xué)對(duì)象的制約。

17．根據(jù)一節(jié)課所要完成任務(wù)的多少，可以把課分為_(kāi)__單一_課和綜合課。

18．根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，課的類(lèi)型可分為：新授課、鞏固課、技能課和＿檢查＿課。

19．備課要做好三方面的工作，包括＿鉆研教材＿、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。

20．鉆研教材包括鉆研＿教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）＿、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)。

21．教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，包括學(xué)年教學(xué)進(jìn)

度計(jì)劃、單元計(jì)劃和＿＿課時(shí)計(jì)劃＿＿。

22．＿備課＿是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

23．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是＿上課＿。24．作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的＿各種類(lèi)型練習(xí)＿。

25．試題類(lèi)型可分為供答型和__選答題__兩大類(lèi)。

26．測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題＿難易程度＿。

27．考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、＿效度＿、區(qū)分度和難度。

28．學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式主要有__考查_(kāi)_和考試。

29．供答型試題又分為簡(jiǎn)答式試題和

＿陳述式試題＿。

30．簡(jiǎn)答式試題的最簡(jiǎn)單的形式是＿填充題＿。

31．教學(xué)策略的主要類(lèi)型是內(nèi)容型、形式型、方法型和＿＿綜合型＿＿。

32．在教學(xué)過(guò)程中，如何有效地提供__學(xué)習(xí)內(nèi)容__是內(nèi)容型教學(xué)策略的核心內(nèi)容。

33．內(nèi)容型策略有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和.＿＿問(wèn)題化策略＿。

34．結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面可分為直線(xiàn)式、分支平行式、螺旋式和＿綜合＿。

35．以教師或?qū)W校為中心的策略主要指的是過(guò)去的＿＿班級(jí)授課制＿＿＿式。

36．結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類(lèi)型的練習(xí)是＿＿作業(yè)＿＿。

37．教學(xué)工作的基本組織形式是＿班級(jí)教學(xué)＿。

38．“父?jìng)髯印?、“師帶子”屬于＿個(gè)別＿教學(xué)方式。

39．課外輔導(dǎo)一是要做好學(xué)生的＿思想教育工作＿；二是要做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作；三是為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究和幫助。

40．提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是＿上好課＿。

第九章習(xí)題

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1．教育者對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)，叫（B）

A．智育 B．德育 C．教學(xué) D．美育

2．德育具有(D)。

A．社會(huì)性、歷史性 B．社會(huì)性、歷史性、階段性 C．社會(huì)性、歷史性、民族性 Ｄ．社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性、民族性 3．德育目標(biāo)是德育工作的(C)。Ａ．基礎(chǔ) B．途徑

Ｃ．出發(fā)點(diǎn) D．重要環(huán)節(jié) 4．衡量人們品德的重要標(biāo)志是(D)。A．遭德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

5．在學(xué)生品德結(jié)構(gòu)中，處于基礎(chǔ)地位的是(A)。

A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

6．在德育的具體實(shí)施過(guò)程中，知、情、意、行的發(fā)展(C)。A．要遵守順序性 B．只能從曉之以理開(kāi)始 Ｃ．可以具有多開(kāi)端 D．不能從鍛煉品德意志開(kāi)始

7．有關(guān)人生觀(guān)、世界觀(guān)方面的教育屬于德育

內(nèi)容的(B)。

A．政治教育 B．思想教育 C．道德教育 D．心理健康教育 8．注重受教育者的良好個(gè)性塑造培養(yǎng)，屬于德育內(nèi)容的(C)。

A．政治教育 Ｂ．思想教育 C．道德教育 D．心理健康教育 9．“曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行”符合(B)規(guī)律

A．智育過(guò)程 B．德育過(guò)程 Ｃ．心理咨詢(xún) Ｄ．教育學(xué)生

10．人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對(duì)是非、善惡、美丑的認(rèn)識(shí)判斷和評(píng)價(jià)'以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識(shí)辨能力，屬于(A)。A．道德認(rèn)識(shí) Ｂ．道德情感

C．道德意志

D．道德行為

11．人們對(duì)社會(huì)思想道德和人們行為的愛(ài)憎、好惡等情緒態(tài)度屬于(B)。A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德意志 Ｄ．道德行為

12．德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行的順序是(D)。A．以知為開(kāi)端，知情意行依次進(jìn)行 B．以情為開(kāi)端，情知意行依次進(jìn)行 C．以意為開(kāi)端，意知情行依次進(jìn)行 D．視具體情況，可有多種開(kāi)端

13．德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與(A)之間的矛盾，這是德育過(guò)程中最一般、普遍的矛盾。A．已有的品德水平

B．教師的道德教育水平

C．學(xué)生被期望的品德發(fā)展水平D．社會(huì)的整體道德水平14．德育的功能不包括（C）

A．培養(yǎng)學(xué)生的品德，制約他們的發(fā)展方向 B．決定學(xué)校教育的性質(zhì)

C．發(fā)展學(xué)生的體力，增強(qiáng)他們的體質(zhì) D．影響社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展

15．活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的(B)。A．關(guān)鍵 B．基礎(chǔ) C．內(nèi)容 D．途徑

16．“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動(dòng)之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中”，這條德育原則體現(xiàn)了(C)。

A．德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程

B．德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展的過(guò)程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過(guò)程 C．德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過(guò)程

D．德育過(guò)程是長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的過(guò)程 17．思想品德教育的實(shí)質(zhì)是(C)。A．將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為 B．培養(yǎng)學(xué)生的道德情感

C．將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德

D．提高學(xué)生對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)

18．我們經(jīng)常所說(shuō)的“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，這句話(huà)體現(xiàn)了德育的(D)。

A．一致性原則 B．疏導(dǎo)性原則 C．導(dǎo)向性原則 D．因材施教原則 19．進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。這一原則是(B)。A．導(dǎo)向原則 B．疏導(dǎo)原則

C．因材施教原則 D．教育的一貫性原則 20．進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的(C)。

A．疏導(dǎo)原則 B．因材施教原則 C．導(dǎo)向性原則 D．一致性和連貫性原則 21．馬卡連柯說(shuō)“要盡量地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”，體現(xiàn)了德育原則的(C)。

A．導(dǎo)向性原則 B．疏導(dǎo)原則

C.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 D．因材施教原則

22．孔子的弟子顏回評(píng)價(jià)老師說(shuō)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”．這句話(huà)體現(xiàn)了德育的(C)。A．導(dǎo)向性原則

B．尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 C．疏導(dǎo)原則

D．教育的一致性與連貫性原則

23．“桃李不言，下自成蹊”這句話(huà)所體現(xiàn)的德育方法是（D）

A．說(shuō)服教育法 B．鍛煉法 C．陶冶法 Ｄ．榜樣法

24．通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確的觀(guān)點(diǎn)的方法是（B）A．榜樣法 B．說(shuō)服法 C．陶冶法 D．鍛煉法

25．教師運(yùn)用英雄人物的形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這種方法屬于（B）A．說(shuō)理教育法 B．榜樣示范法 C．陶冶教育法 D．實(shí)際鍛煉法

26．通過(guò)談話(huà)、討論對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的方法屬于(D)。

A．情感陶冶法 B．榜樣示范法 C．實(shí)際鍛煉法 Ｄ．說(shuō)服教育法

27．德育應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合，所以(C)。

A．只用說(shuō)服法就可以了

B．適當(dāng)體罰也可以

C．要以說(shuō)服教育為主，輔以紀(jì)律約束 D．要以紀(jì)律為主，說(shuō)服為輔

28．德育的實(shí)施渠道或形式就是德育的(D)。A．方法 B．手段 C．內(nèi)容 Ｄ．途徑 29．學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是（A）A．各學(xué)科教學(xué) Ｂ．政治課 C．班主任工作 D．共青團(tuán)活動(dòng)

30．不屬于我國(guó)中小學(xué)德育的主要途徑的是(D)。

A．政治課與其他學(xué)科教學(xué)

B．學(xué)校共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)

C．班主任工作 D．體育競(jìng)賽

31．下列關(guān)于學(xué)生操行評(píng)定的說(shuō)法中，不正確的是(C)。

A．操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)

B．操行評(píng)定可分為學(xué)生自評(píng)、分組評(píng)議、班主任評(píng)價(jià)和信息反饋等步驟

C．操行評(píng)定由班主任負(fù)責(zé)，其中寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的工作可以交給學(xué)生完成

D．操行評(píng)定目的在于肯定優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)，教育兒童奮發(fā)向上

32．李小林私拿水果攤上的一只蘋(píng)果，經(jīng)同學(xué)檢舉，被老師叫到了辦公室。老師問(wèn)道：“李小林，你私拿別人的東西，這已經(jīng)是第

幾次了？”李小林低著頭回答：“第五次了”?！澳銥槭裁床桓哪?”“我……我也曉得不對(duì)，就是……就是有時(shí)忍不住?！苯處煈?yīng)從(C)人手對(duì)李小林進(jìn)行教育。

A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

二、填空題：把答案填在題中橫線(xiàn)上。1．德育包括家庭德育、學(xué)校德育和＿社會(huì)德育＿＿等形式。

2．德育內(nèi)容有四個(gè)方面：政治教育、思想教育、道德教育、＿＿心理健康教育＿。3．心理健康教育的內(nèi)容有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和＿＿擇業(yè)指導(dǎo)＿＿。

4．憲法規(guī)定，國(guó)家培養(yǎng)青年、少年兒童在＿

＿品德＿、智力、體質(zhì)等全面發(fā)展。5．德育內(nèi)容是教育者依據(jù)＿＿德育目標(biāo)＿＿所選擇的、用以形成兒童品德的社會(huì)思想政治原理和道德規(guī)范的總和。

6．＿＿德育目標(biāo)＿是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求。

7．德育過(guò)程的主要矛盾是教育者提出的道德要求與＿受教育者＿已有品德水平之間的矛盾。

8．德育過(guò)程是個(gè)體品德社會(huì)化與＿社會(huì)規(guī)范＿＿個(gè)體化的統(tǒng)一。

9．道德認(rèn)識(shí)、道德情感、＿＿道德意志＿＿、道德行為是構(gòu)成思想品德的四大要素。10．思想品德四要素中，＿＿道德行為＿＿

是關(guān)鍵。

11．德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)兒童知、情、意、＿行＿互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

12．德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和＿＿德育方法＿＿四個(gè)要素構(gòu)成。

13．教育者是德育過(guò)程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在德育過(guò)程中起＿＿主導(dǎo)作用＿＿。14．＿＿受教育者＿＿既是德育的客體，又是德育的主體。

15．我們把根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求稱(chēng)為＿德育原則＿。

16．從德育的角度來(lái)說(shuō)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”反映了德育的＿因材施教＿＿原則。

17．在德育的認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問(wèn)題叫做＿道德兩難＿。

18．對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格感化，是傳統(tǒng)德育方法中的＿＿陶冶＿法的內(nèi)容之一．

19．德育的基本途徑是＿思想品德（政治）＿＿＿課與其他學(xué)科教學(xué)。

20．以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法是＿榜樣＿法。21．榜樣包括偉人的典范、＿＿教育者＿的示范和學(xué)生中的好榜樣。

22．陶冶法主要包括人格感化、＿＿環(huán)境陶冶＿＿和藝術(shù)熏陶等。

23．“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”體現(xiàn)的德育方法是＿陶冶法＿。

24，陶冶法是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情景，對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行培養(yǎng)，其產(chǎn)生作用的方式的突出特點(diǎn)是＿＿潛移默化＿＿。

25．我國(guó)德育的方法主要有：說(shuō)服法、＿榜樣＿＿法、鍛煉法、陶冶法、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分等等。

26．采取說(shuō)服法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，說(shuō)服的成效往往不取決于花了多少時(shí)間，講多少道理，而取決于是否恰當(dāng)?shù)負(fù)軇?dòng)了學(xué)生的心弦，引起了他們的情感共鳴，這說(shuō)明運(yùn)用說(shuō)服法時(shí)要注意＿＿捕捉時(shí)機(jī)（利用時(shí)機(jī)）＿＿。27．德育模式的三種形式：認(rèn)知模式、＿＿體諒模式＿＿和社會(huì)模仿模式。

28．一般說(shuō)來(lái)，認(rèn)知模式重＿認(rèn)知＿＿，體諒模式重情感，社會(huì)模仿模式重行為。

29．認(rèn)知模式是由瑞士學(xué)者＿皮亞杰＿提出的。

30．道德討論中的兩個(gè)階段是引入性提問(wèn)和＿深入性提問(wèn)＿。

31．道德教育奉行＿＿發(fā)展性＿原則。32．體諒模式把_道德情感_的培養(yǎng)置于中心地位。

33．我國(guó)班主任老師總結(jié)出的德育經(jīng)驗(yàn)是“曉之以理，動(dòng)之以情、持之以恒、_導(dǎo)之以行_”。

第十章習(xí)題

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1．下列關(guān)于班集體的概念說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是(A)。

A．班集體就是班群體 B．集體是群體發(fā)展的高級(jí)階段 C．紀(jì)律松弛、渙散的群體算不了集體 D．不是任何一個(gè)班都能稱(chēng)得上班集體 2．班級(jí)管理的主要對(duì)象是(C)。A．班級(jí)公共財(cái)產(chǎn) B．班級(jí)信息 Ｃ．學(xué)生 D．班級(jí)資料

3．奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)的著作《大教學(xué)論》的作者(A)。

A．夸美紐斯 B．埃拉斯莫斯 C．杜威 D．凱洛夫

4．“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在l9世紀(jì)初的(B)。

A．美國(guó) B．英國(guó) Ｃ．日本 D．法國(guó)

5．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是(D)。

A．共青團(tuán)組織 B．教導(dǎo)處 Ｃ．總務(wù)處 D．班級(jí)

6．訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的最好載體是（D)。A．班主任 B．興趣小組 C．少先隊(duì) D．班集體

7．班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性。從而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，推動(dòng)班級(jí)的發(fā)展，是指班集體的基本特征應(yīng)該具有(B)。

A．共同統(tǒng)一的準(zhǔn)則 B．共同的目標(biāo) C．其同的組織機(jī)構(gòu) Ｄ．平等、相容的氛圍

8．班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者是(C)。

A．校長(zhǎng) B.教導(dǎo)主任 C.班主任 D.任課教師

9．班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動(dòng)的核心是(A)。A．班主任 B．班委會(huì) C．共青團(tuán) Ｄ．少先隊(duì) 10．學(xué)生集體的特征首先是要有(B)。A．集體輿論 B．共同目標(biāo)

C．干部隊(duì)伍 D．活動(dòng)

11．班級(jí)管理的主要功能是(A)。A．實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率 B．維持班級(jí)秩序

C．形成良好的班風(fēng)

D．鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理 12．班級(jí)管理常見(jiàn)的幾種模式(A)。A．常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理

B．制度管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理

C．制度管理、交叉管理、民主管理、目標(biāo)管理

D．制度管理、交叉管理、教師管理、目標(biāo)管理

13．班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合的管理方式是（A）。

A．平行管理 B．常規(guī)管理 C．民主管理 D．目標(biāo)管理

14．班主任與學(xué)生共同確立班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法屬于（D）。

A．平行管理 B．常規(guī)管理 C．民主管理 D．目標(biāo)管理

15．著名教育家馬卡連柯提出的班級(jí)管理理論是(C)。

A．民主管理 B．常規(guī)管理 C．平行管理 D．目標(biāo)管理

16．目標(biāo)管理由美國(guó)管理學(xué)家(A)提出。A．德魯克 B．馬卡連柯 C．皮亞杰 D．布魯納

17．班主任了解學(xué)生的主要方法是(A)。

A．觀(guān)察法

B．調(diào)查法 C．問(wèn)卷調(diào)查法 D．學(xué)生作品分析法 18．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是(A)。

A．組織和培養(yǎng)班集體 B．建立學(xué)生檔案 C．了解學(xué)生

D．操行評(píng)定

19．班主任工作的首要任務(wù)是(B)。

A．促進(jìn)全班學(xué)生的全面發(fā)展

B．建立班集體

C．培養(yǎng)學(xué)生健康的精神和民主作風(fēng) D．形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

20．班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，生括、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是(D)。

A．建立學(xué)生檔案 B．班主任工作總結(jié) C．班主任工作計(jì)劃 D．操行評(píng)定 21．(C)方式不屬于一般的班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式。

A．權(quán)威的 B．民主的 C．專(zhuān)斷的 D．放任的

22．教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的

手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程是(C)。A．教學(xué) B．德育 C．班級(jí)管理 D．常規(guī)管理

23．班主任接管一個(gè)教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)，首先要做好哪些工作？(C)。A．確定班集體的發(fā)展目標(biāo) B．建立班集體核心隊(duì)伍 C．建立班集體的正常秩序 D．組織形式多樣的集體活動(dòng)

24．班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)最重要的是制定(A)。

A．建設(shè)的目標(biāo) B．實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑 C．具體方法 D．工作程序

25．主張對(duì)班級(jí)管理不過(guò)多干預(yù)，以容忍的態(tài)度對(duì)待班級(jí)生活中的決定，不主動(dòng)組織班級(jí)活動(dòng)，屬于班主任(C)領(lǐng)導(dǎo)方式。A．權(quán)威的 B．民主的 C．放任的 D．隨意的

26．班主任在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的過(guò)程中，不是以直接的方式管理班級(jí)，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生屬于(B)領(lǐng)導(dǎo)方式。A．權(quán)威的 B．民主的 C．放任的 D．遷就的

27．“學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供支持”的課堂氛圍屬于(D)類(lèi)型 A．專(zhuān)制型 Ｂ．自由型 C．放任型 D．民主型

28．班主任教育工作的重點(diǎn)應(yīng)該放在

(B)。

A．階段性班級(jí)恬動(dòng) B．日常性班級(jí)活動(dòng)

C．課外班級(jí)活動(dòng) D．校外班級(jí)活動(dòng) 29．班主任的經(jīng)常性工作之一是設(shè)計(jì)并開(kāi)展(C)。

A．小組活動(dòng) B．少先隊(duì)活動(dòng) C．班級(jí)教育活動(dòng) D．課外活動(dòng) 30．班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)以(D)最為重要。A．實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑

B．實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體方法 C．實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作程序 D．班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定

31．目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是(C)。

A.個(gè)別教學(xué) B.小組教學(xué) C.班級(jí)授課制 D.復(fù)式教學(xué)

二、填空題：把答案填在題中橫線(xiàn)上。1．＿班級(jí)＿是學(xué)校中開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)的最基本的基層組織。

2．班級(jí)通常由老師、一群學(xué)生及__環(huán)境__組成。

3．班級(jí)管理的主要對(duì)象是＿學(xué)生＿。4．班級(jí)管理手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和＿控制＿。

5．平行管理理論是__馬卡連柯__的教育思想。

6．班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)就是要讓?zhuān)呙總€(gè)學(xué)生＿都成為班級(jí)的主人。

7．傳統(tǒng)的班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以教師為核心，現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以＿學(xué)生＿為核心。8．班集體的發(fā)展目標(biāo)一般可分為近期的、中期的、＿遠(yuǎn)期的＿三種，目標(biāo)的提出由易到難、由近到遠(yuǎn)、逐步提高。9．班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和＿教育者＿。

10．班級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)兩方面的因素，一是國(guó)家的教育方針政策和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；二是班級(jí)群體的＿現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平＿。11．隨著學(xué)校教育的不斷發(fā)展，＿班級(jí)＿逐漸成為學(xué)校教育的基本單位，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生越來(lái)越大的作用。

12．現(xiàn)代班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)是建立以＿學(xué)生＿為本的班級(jí)管理機(jī)制

13．班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵包括班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序，其中以＿班級(jí)建設(shè)目標(biāo)＿的制定最為重要。

14．在班級(jí)管理中，班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，以增強(qiáng)管理效果的管理方式被稱(chēng)為＿平行＿管理。15．要建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制，除確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位、以學(xué)生發(fā)展需要為目的外，還要訓(xùn)練學(xué)生＿自我管理＿班級(jí)的能力。

16．班級(jí)目標(biāo)管理是一種以＿自我管理＿為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動(dòng)被管理者的積極性。

17．班主任對(duì)學(xué)生的了解包括對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解和對(duì)學(xué)生＿群體＿的了解兩部分。

18．在學(xué)校中，全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師通常稱(chēng)之為＿班主任＿。

19．班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度，共同的＿生活準(zhǔn)則＿以及一定的活動(dòng)節(jié)律。

20．班主任領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為權(quán)威的、＿放任的＿、民主的三種。21．對(duì)教育對(duì)象個(gè)體來(lái)說(shuō)，班主任的職能可歸結(jié)為“靈魂的工程師”，但對(duì)教育對(duì)象群體來(lái)說(shuō)，班主任更多的是班級(jí)建設(shè)的＿設(shè)計(jì)＿者。

22．現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以＿學(xué)生＿為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，積極性的管理機(jī)制。