第一篇：淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)1

淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

作者: 林偉華

單位 福建省邵武市大竹中學(xué)

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摘要：合作學(xué)習(xí)是一種主體性教學(xué)組織形式，它突出了“以人為本”的教學(xué)思想。小組合作學(xué)習(xí)使用得當(dāng)，能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)以教與學(xué)的最佳組合，形成教與學(xué)互動(dòng)的最佳境界。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)施方式；實(shí)施過(guò)程。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育學(xué)家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它是“一種小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)是依賴(lài)小組成員中彼此息的交換，在小組中每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，達(dá)到共同地學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組地總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)地教學(xué)策略體系。

合作學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)的教育理念之一。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是我國(guó)新一輪課程改革所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。如何有效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)正成為目前課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)大班組、大課堂及學(xué)生參差不齊的特點(diǎn)，教師根據(jù)教材的內(nèi)容、操練的需要，以“任務(wù)型教學(xué)“方法為主，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有效的合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組或團(tuán)體中完成共同的任務(wù)，進(jìn)行有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極地互相支持、配合、互動(dòng)、積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人任務(wù)，互相進(jìn)行有效的溝通，建立小組成員間的相互信任，對(duì)共同活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、理論指導(dǎo)

“小組自主合作學(xué)習(xí)“的教學(xué)模式的理論指導(dǎo)是：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部剌激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過(guò)程是人的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程、是人們通過(guò)自身源有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲得、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、要求下通過(guò)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，即通過(guò)“小組自主學(xué)習(xí)”才能完成。

二、目標(biāo)要求

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)即教師按照自己的教學(xué)理念并根據(jù)具體需要設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)與活動(dòng)，每一個(gè)任務(wù)就是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。這樣，學(xué)習(xí)者就知道自己的具體目標(biāo)和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任務(wù)的意義，去主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法和途徑。

小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)也是任務(wù)型教學(xué)的一種，明確的要求才能讓學(xué)生更好地找到解決問(wèn)題的方法，才能更好地完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，在現(xiàn)行的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，模擬對(duì)話(huà)練習(xí)是提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的重內(nèi)容，在進(jìn)行組織對(duì)話(huà)實(shí)踐操練時(shí)，不可簡(jiǎn)單的布置任務(wù): Now please make up a dialogue.而沒(méi)有示范，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情景，沒(méi)有語(yǔ)言提示，在這種要求不夠明確的布置下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用往往不夠充分準(zhǔn)確，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目 的，例如這樣的一節(jié)課z它包含了名詞所有格及顏色的表達(dá)，對(duì)顏色的提問(wèn)等，若教師在沒(méi)作任何要求便讓 學(xué)生編成小組自行對(duì)話(huà)，學(xué)生只能達(dá)到這種程度： S1： What colour is it? S2： It' s red.S3: Whosoe is it? S4: It's mine.但是若教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前，先給學(xué)生做個(gè)示范: T: What' s this? S: It's a ruler.T: Is it yours? S: No，It's Wu Hai' s.T: What color is it? S: It's blue It' s a blue ruler.T: Oh，thank you.It's very beautrful.學(xué)生們有了這樣一個(gè)生動(dòng)的示范后，學(xué)習(xí)的任務(wù)能夠明確，就更能活躍他們的思維，也更容易達(dá)到預(yù)期的目的。

三、實(shí)施方式

小組活動(dòng)為課堂教學(xué)提供了簡(jiǎn)便、有效的操練方式，這些活動(dòng)主要可以穿插在以下兒種教學(xué)步驟之中進(jìn)行。

1、“呈現(xiàn)(Presentation)”環(huán)節(jié)后

在“呈現(xiàn)”新的語(yǔ)言項(xiàng)目后，就轉(zhuǎn)入操練(Drill)這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生熟悉新的語(yǔ)言項(xiàng)目的書(shū)面和口頭形式。此時(shí)的操練難度一般不大，以教師控制式的機(jī)械性練習(xí)為主。教師可以出示一些圖片、幻訂、實(shí)物、提示詞等“指揮”學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)最好穿插Pairwork(內(nèi)容簡(jiǎn)單的話(huà)不必讓學(xué)生先準(zhǔn)備，反之，事先作些準(zhǔn)備)，直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對(duì)一對(duì)地(pair by pair)、一問(wèn)一答地進(jìn)行下去。學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口頭表達(dá)，很快地掌握新的語(yǔ)言項(xiàng)目。這樣做的特點(diǎn)是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

2、在“練習(xí)(Practice)”階段

“練習(xí)”階段的目的是幫助學(xué)生加深對(duì)新的語(yǔ)言項(xiàng)目的理解，鞏固新的語(yǔ)言習(xí)慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如地運(yùn)用作好準(zhǔn)備。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學(xué)生在問(wèn)答時(shí)有較寬的選擇余地。這時(shí)適宜穿插“對(duì)練”或“組練”方式，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看圖、看物問(wèn)答，模仿對(duì)話(huà)，表演課文對(duì)話(huà)等等。教師要巡視監(jiān)聽(tīng)，對(duì)有困難的“對(duì)”或“組” 進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，充當(dāng)“ 助手(helper)”或“引導(dǎo)者(guide)”的作用。練習(xí)結(jié)束后一定要抽查幾對(duì)或組當(dāng)堂表演，以了解練習(xí)情況，并對(duì)表演出色的組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。這個(gè)階段的特點(diǎn)是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

3、在“鞏固(Consolidation)”階段

這個(gè)階段的目的是使學(xué)生在多種模擬日常生活的背景中，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的各種功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿業(yè)作答，答案是多種多樣的，不可預(yù)料的，學(xué)生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和余地。這時(shí)候最好以 “組練”方式，如進(jìn)行角色扮演(一般用學(xué)生真實(shí)姓名為好)、會(huì)談、討論解難、模擬采訪(fǎng)、擴(kuò)展對(duì)話(huà)、補(bǔ)充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言形式米表達(dá)，注意人句內(nèi)身份和具體的場(chǎng)合。教師往往扮演裁判(judge)、評(píng)委(commentator)的身份。這時(shí)的特點(diǎn)也是密度大、氣氛熱烈活躍，學(xué)生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。隨著課堂語(yǔ)言實(shí)踐量的增加，學(xué)生獲得了充分的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為獲得“為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力”打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。小組活動(dòng)通常穿插在以上三種教學(xué)步驟中，然而，教無(wú)定法，這并不是一成不變的。

四、實(shí)施過(guò)程：

1、掌握小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù) 在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，很容易產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，即有相當(dāng)一部分的教師將所有設(shè)計(jì)的問(wèn)題都交給小組討論解決，其實(shí)并非小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)越多就越能培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，這樣也會(huì)使學(xué)生失去寶貴的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)自主學(xué)習(xí)失去信心。

因此，小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)因視情況而定，在英語(yǔ)課堂中，對(duì)需要合作的對(duì)話(huà)練習(xí)，可多次進(jìn)行小組活動(dòng)，而對(duì)于問(wèn)題的思考解決，則要視問(wèn)題的難易程度，對(duì)于通過(guò)獨(dú)立思考大部分學(xué)生能解決的問(wèn)題，則無(wú)需小組討論，而對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，依靠個(gè)人的知識(shí)水平和能力無(wú)法解答的問(wèn)題，則交由小組討論解決，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生合作精神的同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2、關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有部分教師或者在講臺(tái)上忙碌著，準(zhǔn)備下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者在黑板上板書(shū)著什么，而沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中有沒(méi)有困難，有沒(méi)有認(rèn)真參與，有沒(méi)有興趣等等，這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就沒(méi)有起到良好的中介作用，而中介作用是為學(xué)習(xí)者提供茍價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

因此，教師在學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)給他們良好的建議，教給他們良好的學(xué)習(xí)方法，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，解答他們的一些問(wèn)題等等。這樣才是認(rèn)真履行了中介者的職責(zé)。而且，只有有了教師的關(guān)注與適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生們才能認(rèn)真而又精神飽滿(mǎn)地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，否則，只能使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

3、重視小組合作學(xué)習(xí)的成果

通過(guò)學(xué)生們熱烈的討論，一般都會(huì)有結(jié)果產(chǎn)生，這是學(xué)生們集體智慧的結(jié)晶，幾乎所有小組都渴望有機(jī)會(huì)發(fā)言，但是有相當(dāng)一部分教師由于時(shí)間緊的緣故，只讓很少的幾組學(xué)生發(fā)言，或者干脆采用自問(wèn)自答或集體回答的形式解決問(wèn)題，這樣其實(shí)已經(jīng)失去了小組討論的真正意義，也打擊了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的熱情。

為了能尊重學(xué)生勞動(dòng)成果，充分關(guān)注各個(gè)小組的活動(dòng)情況，可采用以下兩種方法來(lái)實(shí)現(xiàn):

1、準(zhǔn)備小組討 論記錄本，組員每人負(fù)責(zé)一天的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的記載，教師定期查看并在第二天課堂上利用課前 幾分鐘時(shí)間給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

可設(shè)置“小組合作學(xué)習(xí)成果展”園地，即利用教室內(nèi)黑極報(bào)或墻壁上的某個(gè)地方開(kāi)辟一個(gè)園地，將課堂中來(lái)不及交流的優(yōu)秀的小組討論記載張貼出來(lái)，供學(xué)生相互交流學(xué)習(xí).4、進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，由于初中生還處在少年期、心理素質(zhì)發(fā)育還不很健全，因而學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還不夠強(qiáng)，因而教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅對(duì)學(xué)生要進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，還檢查和督促學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)健立相互檢查機(jī)制，并進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)。具體可采取由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間或小組相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式，獨(dú)立運(yùn)用或相互結(jié)合、科學(xué)、民主、客觀(guān)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。及時(shí)有效、客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)不僅是最好的檢查，而且還能抓信有利進(jìn)機(jī)，充分鼓勵(lì)學(xué)生、培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們的自信心和進(jìn)取心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意方式方法，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，如不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)說(shuō)“Yes/No”“Right/Wrong”這種種評(píng)價(jià)只能暫時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有個(gè)初步的了解，而不能直正了解合作學(xué)習(xí)的成果，久而久之，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，應(yīng)如保改正等。

公正科學(xué)的評(píng)價(jià)是建立在教師對(duì)學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)上的，只有對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的情況了如指掌，才能作出公正的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能激勵(lì)越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)真參與小組合作學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用是不可狂忽略的，不可追求表面的現(xiàn)象，使小組合作學(xué)習(xí)華而不實(shí)，應(yīng)使用具體的辦法進(jìn)行具體的落實(shí)，使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮它的功能，這樣才能使之成為學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的有效方法之一。

初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)可讓每個(gè)學(xué)生通地體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。當(dāng)然作為教師，我們也要不斷反省自己的教學(xué)行為并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

1、王坦2002《合理學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》北京：中國(guó)人事出版社

2、郭硯冰，英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)

3、中小學(xué)英語(yǔ)教育與研究。

4、福建教育

第二篇：在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行小組合作學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行小組合作學(xué)

英語(yǔ)課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的重要途徑和提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)材料為線(xiàn)索、以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為形式組織學(xué)生思考、合作完成某一任務(wù)的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生始終保持一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行理解、交際。這一過(guò)程的良好實(shí)施能引起學(xué)生的興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與語(yǔ)言思維互動(dòng)的欲望。

實(shí)施小組合作過(guò)程中的主要策略是： 1．合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有著不同層次的學(xué)生，而對(duì)這些不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行分組組合，直接關(guān)系到小組合作的成敗。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即同組內(nèi)的學(xué)生間的成績(jī)可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應(yīng)該相當(dāng)，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又有利于開(kāi)展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。小組合作一般以4至6人為宜。分組時(shí)合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生，如果是6人合作小組，一般以?xún)蓚€(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)學(xué)困生和兩個(gè)中等生為主要構(gòu)成原則。這樣，一個(gè)小組中學(xué)生的語(yǔ)言能力有強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)成績(jī)有高低，學(xué)習(xí)方法有異同，學(xué)習(xí)交流時(shí)可以做到相互影響、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。

2，教師要調(diào)控積極的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。為此教師要注意處理好以下三個(gè)方面的事情。（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要合理。教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要結(jié)合教材要求以及學(xué)生的實(shí)際水平，在難度適中的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的難度應(yīng)該以不脫離學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該盡可能地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，貼近生活，從而提高學(xué)生參與的熱情。（2）教師要積極參與、適時(shí)管理。在我們的日常的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往會(huì)不自覺(jué)地松一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機(jī)會(huì)，只要給學(xué)生做一個(gè)紀(jì)律維持者就可以了。這就是教師沒(méi)有正確把握好自己的角色，沒(méi)有做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和共同學(xué)習(xí)的合作者，從而降低了合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地參與到每一個(gè)小組的合作中去，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和管理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，以確保各組活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（3）及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作成果

教師對(duì)小組合作成果應(yīng)及時(shí)給予積極的鼓勵(lì)和肯定。小組合作學(xué)習(xí)注重小組合作成員間意見(jiàn)的交流，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

另外，在每次交流結(jié)束時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，還可以有意識(shí)地評(píng)價(jià)小組間合作的能力。以此經(jīng)常提示、強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作，使他們真正懂得：聰明人并不一定能成功，只有能吸取別人意見(jiàn)、會(huì)與他人合作的人才能成功。

3．科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

小組合作學(xué)習(xí)所追求的是達(dá)成整體目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，即要使學(xué)習(xí)小組成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，追求基于學(xué)習(xí)小組成員共同努力和個(gè)人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)體進(jìn)步。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、能激發(fā)每個(gè)小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得成就感，樹(shù)立自信心并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)制度追求多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合：學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、教師評(píng)分以及形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，促使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，并認(rèn)識(shí)到從合作學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。

“合作教學(xué)”能充分體現(xiàn)學(xué)生的潛能和主體地位，能改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在日常教學(xué)中，我時(shí)常組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)在想談?wù)勊膬?yōu)缺點(diǎn)。

因?yàn)椤昂献鹘虒W(xué)”以小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，所在任何一個(gè)成員的不協(xié)調(diào)配合都可能導(dǎo)致小組的失敗。例如：學(xué)說(shuō)一段對(duì)話(huà)，就可讓小組先分配角色和任務(wù)，哪個(gè)先學(xué)會(huì)某句，然后再交換角色相互學(xué)習(xí)：朗讀一段對(duì)話(huà)，小組自選角色、自分角色進(jìn)行表演。這樣已經(jīng)把句子掌握了的學(xué)生就會(huì)盡力教別的學(xué)生，而在其教的過(guò)程中，他又不自覺(jué)地鞏固了所學(xué)會(huì)的知識(shí)；反過(guò)來(lái)，還未掌握得很好的學(xué)生為了小組的利益，也會(huì)非常努力地向其他成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。最終，小組的總體水平都能提高。

每個(gè)小組的成員基本是固定的，時(shí)間一長(zhǎng)，小組成員之間就變得十分了解和熟悉，這有助于學(xué)生大膽使用英語(yǔ)；由于小組成員人數(shù)不多，這也讓學(xué)生交流時(shí)能消除緊張情緒。再者，大膽積極地學(xué)習(xí)、真實(shí)自然的表演甚至有時(shí)為了小組的利益而偶爾出現(xiàn)的不近人情的冒犯，這也沒(méi)什么值得害羞的，很多孩子在“合作教學(xué)”教學(xué)模式下，變得十分大膽。如對(duì)話(huà)中有需要扮演baby的、有需要扮演parents的。還有需要扮演一動(dòng)不能動(dòng)的道具等等，這些尷尬在“合作教學(xué)”中都能消除，而且有利于學(xué)生在自然交流中體會(huì)生活中的真實(shí)感受，從而達(dá)到自然使用英語(yǔ)的目的。

初中生的競(jìng)爭(zhēng)心理較強(qiáng)，為了能取得勝利，他們會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注其它小組的情況，同時(shí)小組內(nèi)部也會(huì)相互監(jiān)督與提醒，最終達(dá)到共同進(jìn)步。例如：上課時(shí)有小組注意力不夠集中時(shí)，就有竟表?yè)P(yáng)注意力較為集中的小組，并給他們加分。這樣就能迅速提高所有學(xué)生的注意力。某個(gè)小組的個(gè)別聰明頑皮的學(xué)生出現(xiàn)任性的情況時(shí)，就用動(dòng)作或眼神暗示小組長(zhǎng)，只要該生能迅速克制，該小組就能得分。在練習(xí)中表現(xiàn)大方、自然的小組，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，不但對(duì)該小組是激勵(lì)，而且能促使其他小組迅速模仿他們。在小組自由會(huì)話(huà)中，能積極進(jìn)行會(huì)話(huà)練習(xí)的小組就給加分，這就能促使別的小組也積極練習(xí)。

不過(guò)，“合作教學(xué)”也有其缺點(diǎn)：如，學(xué)生過(guò)于計(jì)較分?jǐn)?shù)的得失，從而影響教學(xué)內(nèi)容本身的吸引力；過(guò)于排斥其它小組，不利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；過(guò)于強(qiáng)調(diào)團(tuán)體成績(jī)，不能體現(xiàn)成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生等。這些都有待于在今后的教學(xué)中不斷研究與改進(jìn)。

第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作的問(wèn)題與策略

初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作的問(wèn)題與策略

摘要：本文運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，分析了初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的含義和特征，總結(jié)了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，對(duì)改進(jìn)當(dāng)前初中英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了反思和探索，提出了一套行之有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神的學(xué)習(xí)策略，并探討了教師在教學(xué)操作中應(yīng)遵守的原則及教師如何建立小組合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；小組合作；問(wèn)題；策略

小組合作學(xué)習(xí)的最大好處就是使每個(gè)學(xué)生都有平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中有參與發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真正使學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

一、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在教學(xué)實(shí)踐中，在具體的小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用中，也發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題：一是剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和必要的協(xié)作能力，而教師在任務(wù)分配上，只給小組簡(jiǎn)單分配任務(wù)，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分工，也未能有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，即使教師向?qū)W生充分說(shuō)明了合作的重要性，并按一定的學(xué)生人數(shù)和原則劃分小組，確定了每個(gè)小組的組長(zhǎng)、報(bào)告員、記錄員和監(jiān)督員，但那些差生、性格內(nèi)向的學(xué)生仍然在小組活動(dòng)中很少發(fā)言，僅是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生或優(yōu)等學(xué)生壟斷了小組發(fā)言權(quán)；二是由于教師對(duì)討論時(shí)間未能充分掌握，導(dǎo)致各組匯報(bào)中只匯報(bào)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，或各小組匯報(bào)相同的觀(guān)點(diǎn)，浪費(fèi)大量時(shí)間但卻沒(méi)有成效；三是隨著合作學(xué)習(xí)次數(shù)逐漸增多，討論漸漸流于形式，學(xué)生容易對(duì)此失去興趣，或是部分同學(xué)對(duì)討論的話(huà)題不感興趣，未能積極參與小組討論；四是有些學(xué)生在小組討論時(shí)常用母語(yǔ)交流，影響了小組學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施方法

隨著英語(yǔ)課改的逐步推廣與應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)日益受到廣大英語(yǔ)教師的普遍重視和應(yīng)用，盡管在具體課堂操作過(guò)程中存在著各種各樣的問(wèn)題，但我們不能因此而停止對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的追求。所以，通過(guò)自身教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出如下實(shí)施策略：

1.對(duì)學(xué)生科學(xué)合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

教師為了進(jìn)行成功的小組合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，首先必須根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，充分了解每一位學(xué)生的性格和英語(yǔ)水平，在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。分組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各組員的性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和活躍程度等都存在一定差異。由于每個(gè)小組的成員各方面的差異性，這樣全班各小組之間就有一定的共同性，為組員間互相幫助、互相合作提供了可能，而組間的共同性，為公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。分組應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)與不同的組員進(jìn)行協(xié)作，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生多對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和鼓勵(lì)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)的共同進(jìn)步和提高。此外，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，每組學(xué)習(xí)人數(shù)不宜過(guò)多，大約3到6人一組，否則會(huì)降低每位學(xué)生的參與度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在分組時(shí)，還可以將學(xué)生的座位做適當(dāng)調(diào)動(dòng)，然后按座次就近組合，使小組成員相對(duì)固定下來(lái)，并讓小組成員共同為本組取名，確定各小組組長(zhǎng)，為起到公平的作用，組長(zhǎng)最好由組員輪流擔(dān)任。為保持小組合作學(xué)習(xí)的“新鮮”度，教師還需要對(duì)成員進(jìn)行經(jīng)常性的重新分組。如筆者進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)探索實(shí)例，筆者發(fā)現(xiàn)教授26個(gè)英文字母時(shí)，學(xué)生的興趣都不很高，但是這又是基礎(chǔ)問(wèn)題，無(wú)法避免，所以必須選擇了一個(gè)另類(lèi)的教學(xué)切入角度，即讓五個(gè)或者七個(gè)學(xué)生一組，尋找身邊的跟字母有關(guān)的東西，如跟字母有關(guān)的物品、標(biāo)志、圖像等，在課堂上展示成果，這就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.合理的討論時(shí)間是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保證

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在分組后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和討論。而不是當(dāng)學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，情緒剛剛開(kāi)始活躍，教師就暫停討論活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師作為幫助學(xué)生的人，應(yīng)以監(jiān)督者和指導(dǎo)人的身份在各小組之間，了解各小組的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檢查，打破個(gè)別學(xué)生過(guò)于主動(dòng)，壟斷小組發(fā)言的局面，充分調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使全體學(xué)生都能夠有所提高，為使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，教師可從以下三個(gè)方面入手：（1）引導(dǎo)小組中的“強(qiáng)者”學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作完成任務(wù)。（2）幫助和鼓勵(lì)小組中的“弱者”樹(shù)立自信心，增強(qiáng)小組責(zé)任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英語(yǔ)的綜合的能力。（3）活動(dòng)中特別關(guān)注學(xué)生的心里狀態(tài)，傾聽(tīng)他們的想法、挖掘他們自身潛力、肯定他們?cè)诤献髦腥〉玫某煽?jī)，鼓勵(lì)他們積極參與合作學(xué)習(xí)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評(píng)。如筆者的教課時(shí)的一節(jié)課堂游戲，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生快速記憶單詞。通過(guò)快速閃動(dòng)的帶有單詞的表情動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生記憶單詞，并且進(jìn)行小組競(jìng)賽，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和小組合作能力，又很好的鍛煉了學(xué)生的記憶力和觀(guān)察力。

3.變換學(xué)習(xí)方式和交流方式是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的鑰匙

教師在課前設(shè)計(jì)討論內(nèi)容和課題時(shí)，還要認(rèn)真考慮各個(gè)層級(jí)學(xué)生的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的認(rèn)知理解水平，讓討論的話(huà)題貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，盡量做到人人有話(huà)說(shuō)，事事有人講，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生逐漸提高其自

身的英語(yǔ)運(yùn)用能力

4.杜絕母語(yǔ)交流是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的必要基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的就是讓學(xué)生有更多運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供一個(gè)用英語(yǔ)交流的平臺(tái)，通過(guò)課題的交流互動(dòng)，提高語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)交流的技巧，最終樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心，提高自主學(xué)習(xí)的能力。但由于教學(xué)過(guò)程中時(shí)間等因素的影響，現(xiàn)在，導(dǎo)致一些教師在督導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中，只注重最后各個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)討論中，未能積極監(jiān)督學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用，忽視了英語(yǔ)的運(yùn)用，常常導(dǎo)致學(xué)生在討論過(guò)程中慢慢就用母語(yǔ)交談，失去了用英語(yǔ)表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，最終使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。因此，教師既要注意結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注討論過(guò)程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)以及對(duì)信息資料的整合。

5.充分認(rèn)識(shí)教師在合作學(xué)習(xí)中的地位是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師既是組織者也是參與者。當(dāng)活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)；當(dāng)活動(dòng)出現(xiàn)一定問(wèn)題時(shí)，應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)。不能片面追求討論的完全自主性，這樣對(duì)學(xué)生的思想教育和語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是極其不利的。而教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師是學(xué)生的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，真正的學(xué)習(xí)主導(dǎo)是學(xué)生，而教師的向?qū)У匚恢饕w現(xiàn)在以下三個(gè)方面（1）促進(jìn)意識(shí)。提出的任務(wù)要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要、言語(yǔ)交往需要、言語(yǔ)求知需要等方面來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。（2）參與意識(shí)。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，即使是學(xué)習(xí)困難、性格內(nèi)向的學(xué)生也有自己獨(dú)特的想法和創(chuàng)造性思維，所以教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，使他們有信息參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。（3）協(xié)調(diào)意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程懂得討論是一種互助協(xié)作式的交流，每個(gè)人發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)都是有價(jià)值的，而教師應(yīng)發(fā)揮去作用為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、維持學(xué)習(xí)秩序。

6.建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由個(gè)人單獨(dú)競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組協(xié)作達(dá)標(biāo)。在小組評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師根據(jù)各族的記錄，也要對(duì)個(gè)人在合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹(shù)立榜樣，調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，打消個(gè)別學(xué)生依賴(lài)別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。因此，教師在組織實(shí)施過(guò)程中，首先要樹(shù)立全體成員平等的原則，體現(xiàn)全員的參與性和合作性，要多發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng)造一些需要相互合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們?cè)诮涣髦姓{(diào)動(dòng)自身一切語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的知識(shí)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們互幫互學(xué)、互助互利的精神。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的心理要素、情感態(tài)度、合作精神、智力活動(dòng)的狀態(tài)以及創(chuàng)新性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而且，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平有很大差別，因此，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，所以要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展，使評(píng)價(jià)具有創(chuàng)新性和鼓勵(lì)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課改在很多情況下，鼓勵(lì)采用活動(dòng)和交流的途徑，讓學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)，提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求，所以教師們都面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，更好地提高課堂效率”這樣一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)為著手解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。而在初中英語(yǔ)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的想法和意見(jiàn)，同時(shí)通過(guò)交流，讓學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上與他人相互合作，發(fā)揮同學(xué)之間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)的基礎(chǔ)上鍛煉綜合能力、豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)合作意識(shí)的深化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：初中英語(yǔ)論文小組合作研究性學(xué)習(xí)論文：淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作研究性學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)論文小組合作研究性學(xué)習(xí)論文：淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作研究性學(xué)習(xí)

摘 要：隨著合作學(xué)習(xí)這一概念在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中逐步被重視起來(lái)，并廣泛使用于各類(lèi)學(xué)科教育中，許多學(xué)校的教學(xué)工作者都認(rèn)識(shí)到倡導(dǎo)合作對(duì)于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是大面積、大幅度提高學(xué)習(xí)成效的一條捷徑。在新形勢(shì)下，小組合作研究性學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教育中的應(yīng)用這一課題，從認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)綜合分析探討其合理性和可行性，并在此基礎(chǔ)上提出一些創(chuàng)新理念，這對(duì)將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的示范作用和普遍的推廣意義。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；小組合作；研究性學(xué)習(xí)；課堂教育

一、合作學(xué)習(xí)的概念及提出

所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)而組成特定的學(xué)習(xí)小組，有明確的責(zé)任分配，彼此間相互幫助、相互配合、共同提高、共同進(jìn)步的一種研究性學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，小組合作的理念已經(jīng)被廣泛推廣開(kāi)來(lái)，已經(jīng)有越來(lái)越多的教育工作者和學(xué)生群體認(rèn)識(shí)到合作在當(dāng)今素質(zhì)教育中的重要性，它不僅能幫助我們及時(shí)高效地解決問(wèn)題，更能啟發(fā)我們養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式，有助于我們?cè)趯?lái)的研究、學(xué)習(xí)中，拓寬視野、拓展知識(shí)窗口和思維窗口。

在外語(yǔ)學(xué)科上，隨著社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才需求的不斷變化，學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)行切實(shí)有效的英語(yǔ)課程的教學(xué)，是每一

位教師面臨的許多新課題之一。為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，英語(yǔ)教學(xué)工作者不僅要樹(shù)立新的思路，還要探索新的方法，小組合作研究性學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了這樣一種獨(dú)特的優(yōu)越性。

二、從認(rèn)識(shí)的角度分析小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的合理性

（一）小組合作研究性學(xué)習(xí)符合教育發(fā)展的規(guī)律

我國(guó)的教育體制經(jīng)歷了一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程，這種變化發(fā)展，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)教育的性質(zhì)和內(nèi)容上，也體現(xiàn)在教學(xué)的形式和方法上。過(guò)去的教育總是特別強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，對(duì)個(gè)人成績(jī)的重視和個(gè)人成就的關(guān)注尤為突出。這種模式下極容易出現(xiàn)一種極端，那就是知識(shí)的單一性、統(tǒng)一性與學(xué)生多樣化、豐富化的個(gè)性需求之間的矛盾。而時(shí)代越是進(jìn)步、教育改革越是深入，這一矛盾就顯得越為突出和明顯。按照教育發(fā)展的規(guī)律，英語(yǔ)教學(xué)中要倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)顯得十分必要。通過(guò)小組合作研究的方式，能夠讓學(xué)生的智慧和才智得到不同區(qū)分，并優(yōu)化組合，讓不同層次的學(xué)生之間都能夠互相學(xué)習(xí)、互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、除舊布新，并且在每一次互動(dòng)的過(guò)程中，及時(shí)補(bǔ)充他們?cè)谥R(shí)上的漏洞，激發(fā)他們對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的不同思考，讓他們切實(shí)體會(huì)到整體的凝聚力和集體的聰明才智，此外也極大地滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化、豐富化的個(gè)性需求，有助于創(chuàng)造出良好的整體效率?？偟膩?lái)看，小組合作研究性學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂中有必要廣泛應(yīng)用和推廣開(kāi)來(lái)。

（二）小組合作研究性學(xué)習(xí)符合素質(zhì)教育的原則

所謂“素質(zhì)教育”，就是要做到以人為本，使得教育教學(xué)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)科學(xué)、正確的教育途徑，使學(xué)生能夠全面、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。素質(zhì)教育自然是十分強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、個(gè)性自由，但在教育教學(xué)和塑造學(xué)生人格的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性得到極大的發(fā)揮，還需要學(xué)生之間彼此交流和合作。合作在個(gè)體乃至整體發(fā)展中的重要性，已是毋庸置疑、無(wú)需多言的。針對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的特點(diǎn)，我們更有必要倡導(dǎo)小組合作研究理念。對(duì)于初中生而言，由于他們從小生長(zhǎng)的環(huán)境、英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面存在著普遍的差異，往往在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中不容易發(fā)現(xiàn)這些差異，而采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，能夠及時(shí)地取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，在小組中發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和作用，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，并且，這也能夠使得學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)得到極大的發(fā)揮和展示，從而為更好地提高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力提供了一條切實(shí)可行的路子。

三、從實(shí)踐角度探討小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教育中的可行性

在認(rèn)識(shí)上看到了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，那么，在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)如何落實(shí)英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)？可以按照如下步驟和過(guò)程進(jìn)行：

（一）劃分合作小組的成員

合作學(xué)習(xí)的第一步，就是要進(jìn)行人員的分類(lèi)。教師首先要在心中根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)——這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以是成績(jī)，可以是能力，可以是考試，可以是考核，把學(xué)生分為甲、乙、丙三類(lèi)。分清了本班級(jí)同學(xué)在英語(yǔ)方面的層次水平后，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別是在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就要格外注意，兼顧到各小組中不同類(lèi)別學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于同一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡量分散開(kāi)來(lái)，將他們與不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生融合在一起，形成合作小組，這樣有助于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)和發(fā)揮自己的本領(lǐng)，讓英語(yǔ)能力相對(duì)較好的同學(xué)帶動(dòng)英語(yǔ)能力相對(duì)較差的同學(xué)，讓有英語(yǔ)特長(zhǎng)的同學(xué)激發(fā)起對(duì)英語(yǔ)本身興趣不夠濃厚的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小組合作研究的過(guò)程，就是一個(gè)相互傳遞知識(shí)、相互汲取精華，相互發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、找出不足和差距的有益過(guò)程。

（二）找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的方法

在英語(yǔ)小組合作研究性學(xué)習(xí)中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方法，大致可以從以下幾個(gè)方面來(lái)論述。

1.在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)分小組教學(xué)的目標(biāo)的劃分，要有一個(gè)有層次、講梯度的標(biāo)準(zhǔn)，這種小組合作目標(biāo)不僅能夠要看得見(jiàn)，而且要使得學(xué)生經(jīng)過(guò)他們的努力確實(shí)能夠夠得著。保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能找準(zhǔn)他們各自的位置，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極進(jìn)取，克服缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。

2.因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)主要還是以課堂為主，輔之以其他教學(xué)手段和措施，因此要使全體學(xué)生在課堂上的這幾十分鐘內(nèi)充分地學(xué)習(xí)，并且各有所學(xué)、各有所得，教師就必須把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行合作討論、合作解決問(wèn)題，比如對(duì)單詞掌握的生疏程度，對(duì)

句子的把握、對(duì)話(huà)題的理解等，同時(shí)組織設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，盡量避免讓學(xué)生處于分割的狀態(tài)，也就是說(shuō)，在課堂上既要有各個(gè)分類(lèi)的思想，又要有整體合作的大局考慮。

3.小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)常常也需要分配到平時(shí)和課外，這就給合作教學(xué)提出了更高的要求，不僅教師要擔(dān)當(dāng)好組織責(zé)任，做好引導(dǎo)者的工作，還需要各個(gè)小組中的小組長(zhǎng)能夠積極負(fù)責(zé)起來(lái)，組織好本小組成員在課堂之外的各項(xiàng)研究活動(dòng)，并進(jìn)行及的地反饋和總結(jié)，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)對(duì)于各個(gè)小組長(zhǎng)之間，也可以進(jìn)行必要的交流與探討，以使得教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資料實(shí)現(xiàn)共享與補(bǔ)充，幫助學(xué)生進(jìn)行更好地英語(yǔ)研究學(xué)習(xí)。

四、重視初中英語(yǔ)小組合作研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新理念

隨著合作學(xué)習(xí)這一概念在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中逐步被重視起來(lái)，廣泛應(yīng)用于各類(lèi)學(xué)科教育中，許多學(xué)校的教學(xué)工作者都認(rèn)識(shí)到倡導(dǎo)合作對(duì)于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)是新形勢(shì)下行之有效的一種教學(xué)方法。從效果上看，在英語(yǔ)課堂中采用合作學(xué)習(xí)，使得“兩極分化”變成了“共同致富”，也調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生雙方的積極性和靈活性。但是，合作學(xué)習(xí)的理念也是在不斷發(fā)展的，以發(fā)展的眼光去看待，就需要我們?cè)谠瓉?lái)的理論基礎(chǔ)上增加一些新的創(chuàng)新理念。教師需要認(rèn)真研究學(xué)生的情況并進(jìn)行細(xì)心的組織；還需要廣泛應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式，讓合作小組中的每個(gè)學(xué)生都能夠切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；同時(shí)，教師還要主動(dòng)搜集一些學(xué)生感興趣的話(huà)題和問(wèn)題，加之現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備，讓每個(gè)小組開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。隨著這些科學(xué)方法的應(yīng)用和推廣，初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)會(huì)在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中取得新的進(jìn)步和發(fā)展。

第五篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文1

初中英語(yǔ)教學(xué)論文：如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

李嵐清副總理在《基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)》一文中指出，“中國(guó)對(duì)外開(kāi)放，我們一個(gè)弱點(diǎn)就是對(duì)外交際的語(yǔ)言問(wèn)題，我們要認(rèn)真研究中國(guó)人用什么辦法學(xué)英語(yǔ)才能了取得最好的效果。”這說(shuō)明實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)中，素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的全面發(fā)展的外語(yǔ)人才，是我們當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)。

時(shí)代要求我們應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。新編英語(yǔ)教學(xué)大綱的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)能力。做為基礎(chǔ)教育學(xué)科的初中英語(yǔ)和其它學(xué)科一樣，肩負(fù)著提高全民思想道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)的任務(wù)。下面就本人在英語(yǔ)教學(xué)中如何貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)談點(diǎn)滴體會(huì)和做法。優(yōu)化課堂教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。

英語(yǔ)素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育主渠道。然而，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定

目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處。可以說(shuō)，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，爾后完成好單元的部分目標(biāo)，從而達(dá)到完成總目標(biāo)。教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)用書(shū)上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

李如密在“素質(zhì)教育與教學(xué)改革”一文中提出幾個(gè)結(jié)合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這地我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是很有啟發(fā)意義的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中，難全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)講，可收到最好的效果。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)

要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨(dú)角戲，而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，和對(duì)所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過(guò)獨(dú)立思考、開(kāi)發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3、優(yōu)化教學(xué)方法的結(jié)合隨著教學(xué)觀(guān)念的更新，英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?？刹捎谩爸R(shí)技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來(lái)作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識(shí)技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來(lái)使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識(shí)技能的相對(duì)完整性，可將教學(xué)知識(shí)技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個(gè)部分：①?gòu)?fù)習(xí)已教過(guò)的語(yǔ)言材料；②教學(xué)新的語(yǔ)言項(xiàng)目如詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型等；③進(jìn)行各種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)。為此，一般采用“五步教學(xué)法”；即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個(gè)步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習(xí)、測(cè)試、聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)等復(fù)習(xí)方式；利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜迷、接龍式提問(wèn)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目；通過(guò)分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過(guò)做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語(yǔ)言能力；充分利用和“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀(guān)察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。

在“五步教學(xué)法”中，教師的作用，不僅要隨著各個(gè)步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學(xué)生接受程度和實(shí)際教學(xué)的需要來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個(gè)感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進(jìn)行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

構(gòu)建素質(zhì)教育的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì)。

教師是素質(zhì)教育的實(shí)踐者和實(shí)施者，提高教師自身的素質(zhì)教育的關(guān)鍵。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興望發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。需一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?！痹谛滦蝿?shì)下，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質(zhì)，要向教學(xué)科研要質(zhì)量，要效益，這是基礎(chǔ)教育深化改革的發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)老師的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，全面提高學(xué)生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì)，讓他們德、智、體、美都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

總之，中學(xué)英語(yǔ)實(shí)施素質(zhì)教育，是一次面向二十一世紀(jì)教育改革的重大問(wèn)題，如何進(jìn)一步落實(shí)馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”要求和貫徹鄧小平關(guān)于“三個(gè)面向”的指示，還有大量艱苦細(xì)致的工作需要我們不斷探索和實(shí)踐。