第一篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)視頻觀后感

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)視頻觀后感

縣二中

他麗波

“理論是先導(dǎo)”，在“高效課堂”這一理念走進(jìn)校園之初，我很認(rèn)真的再次學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的理論知識，如看《走進(jìn)新課程》、《初中語文課堂教學(xué)診斷》等書籍?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“以人為本”“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式等理論說得很科學(xué)、很有道理。在觀看杜郎口中學(xué)教學(xué)視頻之前，也查詢過山東淮坊中學(xué)、昌樂二中和杜郎口中學(xué)的許多經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?！?21”的學(xué)生整體素質(zhì)情況、“5+30+10”的課堂時間分配、“三三六”的課堂教學(xué)模式等寶貴經(jīng)驗(yàn)讓我受益無窮。回顧過去傳統(tǒng)教學(xué)模式及這種模式造成的種種弊端，結(jié)合學(xué)生實(shí)際我覺得課堂改革確實(shí)是勢在必行。在理論的引導(dǎo)下，我也把這些經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際相結(jié)合，積極實(shí)踐以求提高教育教學(xué)質(zhì)量，做到真正實(shí)施素質(zhì)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，可課后總結(jié)，我覺得收效甚微。課堂上我提出問題讓學(xué)生討論，結(jié)果卻常常陷入“僵局”，大多數(shù)學(xué)生不知從何說起，我引導(dǎo)后還是結(jié)巴、害羞、表達(dá)不暢，結(jié)果在有限的時間內(nèi)要完成不了教學(xué)內(nèi)容，我又只得自己唱“獨(dú)角戲|”。我曾經(jīng)把這些現(xiàn)象歸咎于我們是農(nóng)村中學(xué)，但看了杜郎口中學(xué)的教學(xué)視頻后，我發(fā)現(xiàn)自己錯了，活潑開朗、獨(dú)立自主有個性、渴望表達(dá)和展示是每個學(xué)生的天性，如果他們沒表現(xiàn)出來那只是教師沒為他們創(chuàng)造足夠的時間和空間，沒為他們創(chuàng)造出自主、合作學(xué)習(xí)的氛圍。據(jù)此再結(jié)合我的課堂實(shí)踐，我主要有以下體會：

1.教師做好如何組織、引導(dǎo)的充分準(zhǔn)備。這就需要教師掌握好教

材，知道如何運(yùn)用教材達(dá)成“三維教學(xué)目標(biāo)”而不是為了教教材。理清重、難點(diǎn)，在學(xué)生充分發(fā)言交流后有目標(biāo)、有所側(cè)重的引導(dǎo)。

2.教師要舍得花時間。首先處于轉(zhuǎn)變之初、摸索階段的我們，不要怕完成不了教學(xué)任務(wù)就自己講完，而不讓學(xué)生去自主探討，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利；重結(jié)果、輕過程，忽視學(xué)生情感的體驗(yàn)；教師講、學(xué)生聽，無視學(xué)生習(xí)慣、個性的培養(yǎng)。其次是面對習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師主講、學(xué)生聽記”的學(xué)生，教師更要花時間讓學(xué)生有習(xí)慣的過程，或者說花時間培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立思考、自然大方的積極交流發(fā)言的習(xí)慣。

3.“授之以漁”，教會學(xué)生自主、合作交流的方式方法。如學(xué)習(xí)寫人為主的文章，該從哪些方面來入手分析、把握人物性格特征。學(xué)習(xí)記事為主的文章作者是通過寫什么事最終要表達(dá)什么意思，作者是如何寫這件事等各方面教會學(xué)生大體該從何說起、交流什么。

4.耐心、真誠的鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，幫助學(xué)生樹立信心。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，有時可不要求學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)的問題，而是通過學(xué)習(xí)課文請他們說出自己獨(dú)特的感觸，哪個詞句、哪件事、哪個人讓他們有話想說就說那里，從而做到有話可說、有話想說、有話會說，把他們引入學(xué)習(xí)交流的積極狀態(tài)。

5.與學(xué)生做好溝通

總之，在領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注和正確引導(dǎo)下，只要我們每一位教師都轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)新知識，積極探討實(shí)踐，我相信縣二中的課堂改革一定會取得成功，每一位選擇縣二中的學(xué)生都會獲益匪淺，甚至是

受益終生！

第二篇：觀看杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)視頻

觀看杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)視頻

學(xué)習(xí)心 得

在觀摩視頻的同時，我將我們自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與之進(jìn)行了一番對比，我們的自主學(xué)習(xí)也有預(yù)習(xí)，且組織了自主性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實(shí)環(huán)節(jié)上，因?yàn)槭钦n后和校外的自主合作學(xué)習(xí)，老師不可能每每光臨指導(dǎo)，沒有老師的點(diǎn)撥，學(xué)生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個名不副實(shí)的花架子。而杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)課開在了課堂上，這就真正保證了預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。課改的新課程理念是讓課堂充滿藝術(shù)的生命活力”。但反思我們自己在實(shí)施過程中總是擔(dān)心學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，不能放心的將課堂交給學(xué)生，基本上還是老師唱主角，說得多，學(xué)生動得少，杜郎口中學(xué)的10+30的教學(xué)模式給我們做了很好的示范。

我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步Ji發(fā)求知 的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語文、數(shù)學(xué)、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學(xué)習(xí)，使問題可以通過學(xué)生間平等的合作討論來解決，使學(xué)生的成績不會有太大的差距，都能學(xué)得會、聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。學(xué)生得到充分尊重了，每個人都有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動了起來。它的成功我想就是源于此吧。

第三篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)視頻觀后感

授人魚，不如授人以漁

——杜郎口中學(xué)教學(xué)視頻觀后感

隨著社會的日益發(fā)展，人們對教育也越來越重視。如何才能真正做到教書育人，培育出對社會有用的人才，是我們作為一線教育工作的教師時刻應(yīng)思考的問題。

杜郎口中學(xué)作為教育改革的成功典范，有著自己獨(dú)特的教育理念和教學(xué)方式。它率先創(chuàng)新提出“三三六”教學(xué)模式，充分給予學(xué)生自由，完全激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，不僅僅是課本知識，更培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，組織能力等等，對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀也是潛移默化的提升。

什么是“三三六”教學(xué)模式呢？即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

通過“三三六”教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上充分的自主參與，把課堂真正的還給學(xué)生，老師僅用極少的時間適時點(diǎn)撥引導(dǎo)。這些是和平時我的教學(xué)不大一樣的地方。雖然我也是以激發(fā)學(xué)生興趣為主，課堂也是很活躍，但是在時間分配上還是相對保守，基本上我講授知識的時間占到一半以上，學(xué)生有參與到互動中，但相對來說，參與程度不及杜郎口中學(xué)。在觀看的教學(xué)視頻中，可以看到杜郎口中學(xué)的課堂是開放的，課本上的知識及學(xué)生課外獲取的知識都通過一幕幕精彩的表演呈現(xiàn)出來。所有學(xué)生都沉浸在“表演”當(dāng)中，“臺上”學(xué)生通過小品、相聲、歌唱、舞蹈等多種形式講授知識；“臺下”學(xué)生則聚精會神、津津有味，在輕松愉快的氣氛中，獲取知識。整個課堂的氣氛熱烈而不失和諧，就像是一場精彩的晚會，讓人回味無窮。

或許杜郎口中學(xué)只有一個，但它成功的教學(xué)模式卻是我們可以借鑒的，教育理念是我們可以參考的。我一定會在以后的教學(xué)中時刻牢記以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，畢竟“授人魚不如授人以漁”。

第四篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)考察報(bào)告

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)考察報(bào)告

陽光、開放、富有生命力的課堂教學(xué)

-----杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)考察報(bào)告

臨渭區(qū)教研室鄭保衛(wèi)

一、課堂教學(xué)理念：自主、合作、探究是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、發(fā)動者、引導(dǎo)者、參與者、幫助者。指導(dǎo)思想是：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

在教學(xué)過程中把學(xué)生當(dāng)作有血、有肉、有精神的人來對待，而教師的任務(wù)是通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，在教學(xué)的過程中發(fā)掘他們的思維、思考、思路和思想，把課堂作為他們彰顯的平臺，讓學(xué)生在參與討論和展示的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，思考的快樂和成功的快樂，同時產(chǎn)生一種激動、振奮和期待。在課堂上學(xué)一學(xué)，想一想，寫一寫，畫一畫，算一算，議一議，辯一辯，做一做，用一用等等的過程中發(fā)疑、發(fā)問、發(fā)思、發(fā)愣、發(fā)難到學(xué)習(xí)的最高境界發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，從而深入到思維，達(dá)到知識的建構(gòu)和總結(jié)。教師在寬松和安全的課堂氛圍中給予學(xué)生激勵客觀的評價的同時，關(guān)注個體差異。

在教學(xué)的過程中，教師樹立最前沿的教育教學(xué)理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生挖掘自己的潛能，發(fā)揮自己的特長，向自己的理想進(jìn)發(fā)的同時，鍛煉學(xué)生的膽實(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變思維和磨練學(xué)生的意志，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長。

二、高效課堂教學(xué)模式：3.3.6.自主學(xué)習(xí)模式或“10+35”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)、三大模塊、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。

（一）三大特點(diǎn)：立體式大容量快節(jié)奏

1、立體式目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮。

2、大容量以教材為基礎(chǔ)，拓展，演繹，提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)。

3、快節(jié)奏單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

（二）三大模塊，預(yù)習(xí)展現(xiàn)反饋

1、預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是知識構(gòu)建、儲備搜集信息以及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，是展示課的基礎(chǔ)。沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法并用雙色做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)、自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生互相啟發(fā)，共同研究，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)們在搜集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度來觀察，他們敢想、敢說、敢問、敢答、敢演，解放了學(xué)生的潛在能力。在學(xué)習(xí)的過程中，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了走獨(dú)木橋，少走一些彎路，提高了學(xué)習(xí)效率。

2、展示展示是對學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的得到成功的體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀點(diǎn)和見解。教師是平等的一員，注重學(xué)生的差異，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會，尊重每個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_放的課堂會有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動靈活調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的體現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上的提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)。小組領(lǐng)到任務(wù)以后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳答案，完成后便有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展示提升，加大了課堂容量，加快了教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生們的理解、體會更深、更透、更快。

3、反饋反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”。讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)，達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵交

兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識、能力、情感等。當(dāng)較弱的學(xué)生在某一個問題上存在差異，主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的，結(jié)成若干對，優(yōu)生的輔導(dǎo)既讓弱生汲取了營養(yǎng)，或著說讓弱生絕處逢生，同時優(yōu)等生又得到了提高，不自覺的把知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成了能力。

（三）六個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、認(rèn)定目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

1、預(yù)習(xí)交流------學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會

2、認(rèn)定目標(biāo)------學(xué)生明確本課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、分組合作------教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可

4、展現(xiàn)提升------各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解分析

5、穿插鞏固------各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)

6、達(dá)標(biāo)測評------教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況

所謂的“10+35”，是指教師講解≤10（分鐘），學(xué)生自主≥35（分鐘）。這個模式主要的精神有以下幾個方面：①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評價直接實(shí)際,導(dǎo)向明確。用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)(參與度)來評價本節(jié)課。⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度，共同捆綁記分。形成“共同體”，從幫與被幫兩學(xué)生的成績、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等各方面的進(jìn)步衡量教育的成果。

把課堂真正地還給學(xué)生，把思考真正地還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動性真正地還給學(xué)生。這是有效教學(xué)的靈魂。

三、課堂教學(xué)的操作：

教師超周備課分為三步，第一步對新教材初備（暑假、寒假備課），主要是知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的確立；第二步同年級同備，側(cè)重點(diǎn)是教學(xué)方法的優(yōu)化組合；第三步修訂完善階段，查漏補(bǔ)缺。

活頁教案分為主頁和附頁。主頁包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識儲備、環(huán)節(jié)設(shè)置、時間分配和學(xué)生活動形式；附頁是對教案的再補(bǔ)充，包括：知識層面的歸納、拓展，教學(xué)技巧、方法的總結(jié)，文本的解讀，語文還有下水作文。

1、預(yù)習(xí)學(xué)案與練案融為一體，主要列出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)以及活動方式以及課堂檢測題，課前由學(xué)生書寫到黑板上、以紙條的形式分發(fā)給學(xué)生或用多媒體顯示；學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)雙色筆記，小組成員之間進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，采取分組合作、組員之間分工合作，提高了學(xué)習(xí)效率；在全班內(nèi)匯報(bào)，不講重復(fù)的內(nèi)容；預(yù)習(xí)檢測，課前將本節(jié)課的檢測題提前書寫到黑板上。學(xué)生的預(yù)習(xí)根據(jù)具體學(xué)情來定，語、數(shù)、外可設(shè)專門的預(yù)習(xí)課，或根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂預(yù)習(xí)，史、地、生可當(dāng)堂5分鐘預(yù)習(xí)，；

2、展示主要展示共性的疑難問題。預(yù)習(xí)交流，目標(biāo)達(dá)成一致以后，教師可將任務(wù)分配到組以后，由小組長再分配到組員，學(xué)生采取小組合作，通過討論、版演、表演，互相糾錯，讓知識內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)。在此期間，教師要一一指導(dǎo)。展示提升階段文科可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，展示創(chuàng)作和獨(dú)到的見解，理科則可以發(fā)動學(xué)生找解題的突破口。中等生講解，優(yōu)等生點(diǎn)評，學(xué)困生質(zhì)疑，容易的問題可以讓學(xué)困生講解，中等生點(diǎn)評，優(yōu)等生歸納總結(jié)，同時可以由小組長選出本組的學(xué)習(xí)標(biāo)兵或進(jìn)步較大的學(xué)生。穿插鞏固階段主要是組內(nèi)或組外成員之間結(jié)的對子之間進(jìn)行交流、鞏固、解疑，時間大約5---7分鐘。最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測。教師在學(xué)生的展示過程中的任務(wù)主要是：a.追問，引導(dǎo)學(xué)生思維，還可以現(xiàn)場編制試題引發(fā)學(xué)生思考.b.用最少的話進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評。c.拓展學(xué)生的知識面和視野。d.提升規(guī)律，點(diǎn)撥技巧。e.以激勵性的評價鼓勵學(xué)生，賞識學(xué)生。

3、反饋分層對學(xué)生進(jìn)行檢測，查缺補(bǔ)漏、補(bǔ)優(yōu)。優(yōu)等生和學(xué)困生結(jié)成對子，互幫互學(xué)。

四、課堂教學(xué)文化建設(shè)：打破了傳統(tǒng)的教師一統(tǒng)天下格局，教室不設(shè)講臺，學(xué)生沒有對教師望而生畏的情緒，教師也沒有了占領(lǐng)知識、占領(lǐng)課堂的優(yōu)越感。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游勇，沒有孤軍奮戰(zhàn)，沒有“獨(dú)立思考”（開小差），且同質(zhì)分組，均衡搭配。三面黑板則為學(xué)生展現(xiàn)自我和交流合作提供了足夠的空間，給生生之間及時糾錯提供了充足的機(jī)會。墻壁上的名人名言薄，圖文并茂的手抄小報(bào)及“以人為本，關(guān)注生命”的橫幅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了安全、平等、和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師對學(xué)生的尊重，換來了學(xué)生的自尊和彼此尊重。教師的反思和教師論壇的開展，充分體現(xiàn)了人文的包容情懷，只有“批評是最大的關(guān)愛”，才使杜郎口每天都是新的。

五、課堂教學(xué)的管理與評價：學(xué)校每節(jié)課對上課的教師都有評價，側(cè)重本節(jié)課的精彩性，每天將每班代課教師的上課情況及時公布在黑板上。組長負(fù)責(zé)評價本組成員參與討論、展示的情況，班長負(fù)責(zé)評價各組的參與情況，各組成員之間，組與組之間既是合作伙伴又是競爭對手。教師對自己的教學(xué)在課后進(jìn)行反思，及時公布在活動黑板上，幫助自己不斷提高，其他教師也可引以為戒，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流的目的。

陽光、開放、富有生命力的課堂教學(xué)

-----杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)考察報(bào)告

臨渭區(qū)教研室鄭保衛(wèi)

一、課堂教學(xué)理念：自主、合作、探究是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、發(fā)動者、引導(dǎo)者、參與者、幫助者。指導(dǎo)思想是：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

在教學(xué)過程中把學(xué)生當(dāng)作有血、有肉、有精神的人來對待，而教師的任務(wù)是通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，在教學(xué)的過程中發(fā)掘他們的思維、思考、思路和思想，把課堂作為他們彰顯的平臺，讓學(xué)生在參與討論和展示的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，思考的快樂和成功的快樂，同時產(chǎn)生一種激動、振奮和期待。在課堂上學(xué)一學(xué)，想一想，寫一寫，畫一畫，算一算，議一議，辯一辯，做一做，用一用等等的過程中發(fā)疑、發(fā)問、發(fā)思、發(fā)愣、發(fā)難到學(xué)習(xí)的最高境界發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，從而深入到思維，達(dá)到知識的建構(gòu)和總結(jié)。教師在寬松和安全的課堂氛圍中給予學(xué)生激勵客觀的評價的同時，關(guān)注個體差異。

在教學(xué)的過程中，教師樹立最前沿的教育教學(xué)理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生挖掘自己的潛能，發(fā)揮自己的特長，向自己的理想進(jìn)發(fā)的同時，鍛煉學(xué)生的膽實(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變思維和磨練學(xué)生的意志，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長。

二、高效課堂教學(xué)模式：3.3.6.自主學(xué)習(xí)模式或“10+35”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)、三大模塊、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。

（一）三大特點(diǎn)：立體式大容量快節(jié)奏

1、立體式目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮。

2、大容量以教材為基礎(chǔ)，拓展，演繹，提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)。

3、快節(jié)奏單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

（二）三大模塊，預(yù)習(xí)展現(xiàn)反饋

1、預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是知識構(gòu)建、儲備搜集信息以及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，是展示課的基礎(chǔ)。沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法并用雙色做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)、自悟、自結(jié)，又

有合作交流，學(xué)生互相啟發(fā)，共同研究，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)們在搜集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度來觀察，他們敢想、敢說、敢問、敢答、敢演，解放了學(xué)生的潛在能力。在學(xué)習(xí)的過程中，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了走獨(dú)木橋，少走一些彎路，提高了學(xué)習(xí)效率。

2、展示展示是對學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的得到成功的體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀點(diǎn)和見解。教師是平等的一員，注重學(xué)生的差異，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會，尊重每個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_放的課堂會有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動靈活調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的體現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上的提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)。小組領(lǐng)到任務(wù)以后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳答案，完成后便有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展示提升，加大了課堂容量，加快了教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生們的理解、體會更深、更透、更快。

3、反饋反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”。讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)，達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵交兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識、能力、情感等。當(dāng)較弱的學(xué)生在某一個問題上存在差異，主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的，結(jié)成若干對，優(yōu)生的輔導(dǎo)既讓弱生汲取了營養(yǎng)，或著說讓弱生絕處逢生，同時優(yōu)等生又得到了提高，不自覺的把知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成了能力。

（三）六個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、認(rèn)定目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

1、預(yù)習(xí)交流------學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會

2、認(rèn)定目標(biāo)------學(xué)生明確本課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、分組合作------教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可

4、展現(xiàn)提升------各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解分析

5、穿插鞏固------各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)

6、達(dá)標(biāo)測評------教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況

所謂的“10+35”，是指教師講解≤10（分鐘），學(xué)生自主≥35（分鐘）。這個模式主要的精神有以下幾個方面：①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評價直接實(shí)際,導(dǎo)向明確。用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)(參與度)來評價本節(jié)課。⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度，共同捆綁記分。形成“共同體”，從幫與被幫兩學(xué)生的成績、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等各方面的進(jìn)步衡量教育的成果。

把課堂真正地還給學(xué)生，把思考真正地還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動性真正地還給學(xué)生。這是有效教學(xué)的靈魂。

三、課堂教學(xué)的操作：

教師超周備課分為三步，第一步對新教材初備（暑假、寒假備課），主要是知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的確立；第二步同年級同備，側(cè)重點(diǎn)是教學(xué)方法的優(yōu)化組合；第三步修訂完善階段，查漏補(bǔ)缺。

活頁教案分為主頁和附頁。主頁包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識儲備、環(huán)節(jié)設(shè)置、時間分配和學(xué)生活動形式；附頁是對教案的再補(bǔ)充，包括：知識層面的歸納、拓展，教學(xué)技巧、方法的總結(jié)，文本的解讀，語文還有下水作文。

1、預(yù)習(xí)學(xué)案與練案融為一體，主要列出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)以及活動方式以及課堂檢測題，課前由學(xué)生書寫到黑板上、以紙條的形式分發(fā)給學(xué)生或用多

媒體顯示；學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)雙色筆記，小組成員之間進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，采取分組合作、組員之間分工合作，提高了學(xué)習(xí)效率；在全班內(nèi)匯報(bào)，不講重復(fù)的內(nèi)容；預(yù)習(xí)檢測，課前將本節(jié)課的檢測題提前書寫到黑板上。學(xué)生的預(yù)習(xí)根據(jù)具體學(xué)情來定，語、數(shù)、外可設(shè)專門的預(yù)習(xí)課，或根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂預(yù)習(xí)，史、地、生可當(dāng)堂5分鐘預(yù)習(xí)，；

2、展示主要展示共性的疑難問題。預(yù)習(xí)交流，目標(biāo)達(dá)成一致以后，教師可將任務(wù)分配到組以后，由小組長再分配到組員，學(xué)生采取小組合作，通過討論、版演、表演，互相糾錯，讓知識內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)。在此期間，教師要一一指導(dǎo)。展示提升階段文科可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，展示創(chuàng)作和獨(dú)到的見解，理科則可以發(fā)動學(xué)生找解題的突破口。中等生講解，優(yōu)等生點(diǎn)評，學(xué)困生質(zhì)疑，容易的問題可以讓學(xué)困生講解，中等生點(diǎn)評，優(yōu)等生歸納總結(jié)，同時可以由小組長選出本組的學(xué)習(xí)標(biāo)兵或進(jìn)步較大的學(xué)生。穿插鞏固階段主要是組內(nèi)或組外成員之間結(jié)的對子之間進(jìn)行交流、鞏固、解疑，時間大約5---7分鐘。最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測。教師在學(xué)生的展示過程中的任務(wù)主要是：a.追問，引導(dǎo)學(xué)生思維，還可以現(xiàn)場編制試題引發(fā)學(xué)生思考.b.用最少的話進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評。c.拓展學(xué)生的知識面和視野。d.提升規(guī)律，點(diǎn)撥技巧。e.以激勵性的評價鼓勵學(xué)生，賞識學(xué)生。

3、反饋分層對學(xué)生進(jìn)行檢測，查缺補(bǔ)漏、補(bǔ)優(yōu)。優(yōu)等生和學(xué)困生結(jié)成對子，互幫互學(xué)。

四、課堂教學(xué)文化建設(shè)：打破了傳統(tǒng)的教師一統(tǒng)天下格局，教室不設(shè)講臺，學(xué)生沒有對教師望而生畏的情緒，教師也沒有了占領(lǐng)知識、占領(lǐng)課堂的優(yōu)越感。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游勇，沒有孤軍奮戰(zhàn)，沒有“獨(dú)立思考”（開小差），且同質(zhì)分組，均衡搭配。三面黑板則為學(xué)生展現(xiàn)自我和交流合作提供了足夠的空間，給生生之間及時糾錯提供了充足的機(jī)會。墻壁上的名人名言薄，圖文并茂的手抄小報(bào)及“以人為本，關(guān)注生命”的橫幅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了安全、平等、和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師對學(xué)生的尊重，換來了學(xué)生的自尊和彼此尊重。教師的反思和教師論壇的開展，充分體現(xiàn)了人文的包容情懷，只有“批評是最大的關(guān)愛”，才使杜郎口每天都是新的。

五、課堂教學(xué)的管理與評價：學(xué)校每節(jié)課對上課的教師都有評價，側(cè)重本節(jié)課的精彩性，每天將每班代課教師的上課情況及時公布在黑板上。組長負(fù)責(zé)評價本組成員參與討論、展示的情況，班長負(fù)責(zé)評價各組的參與情況，各組成員之間，組與組之間既是合作伙伴又是競爭對手。教師對自己的教學(xué)在課后進(jìn)行反思，及時公布在活動黑板上，幫助自己不斷提高，其他教師也可引以為戒，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流的目的。

第五篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革模式可以概括為“10+35”，即要求教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學(xué)生，“把課堂還給學(xué)生”。把時間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，取消學(xué)生書面作業(yè)，做好預(yù)習(xí)筆記和糾錯本。

圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并提升出了“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏———單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋———反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測

突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏 固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本 節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成 一項(xiàng)即可。

展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)

行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的 掌握情況。

杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂可以用三句話概括：動態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂。動態(tài)的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。情感的課堂，就是讓學(xué)生沉浸陶醉于教學(xué)情境之中，浮想聯(lián)翩，聲情并茂。

1、由于預(yù)習(xí)充分，課堂多是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，課堂多是圍繞題目和問題展開的討論、思維和復(fù)習(xí)。這打破了“滿堂灌”，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、用簡單的辦法解決復(fù)雜的教改問題，一直是多數(shù)教師認(rèn)識到但沒有做到的事情。

3、現(xiàn)在教改要求更高，教師不僅要交給學(xué)生“一杯水”，還要交給學(xué)生取水的本領(lǐng)。

（1）相信學(xué)生。我們習(xí)慣了秩序化教育生活，課上不準(zhǔn)交頭接耳、發(fā)言先舉手等等是寫在校規(guī)或班規(guī)上，若要違反那就要受到處罰。為什么？答案很簡單：課堂紀(jì)律是學(xué)習(xí)質(zhì)量保障。杜郎口中學(xué)課堂，學(xué)生交頭接耳、粗聲大嗓、隨便插話、信口開河成了“課堂紀(jì)律”，不這樣反倒受批評。因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為，這種“課堂紀(jì)律”才真正能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐證明，學(xué)生在看起來無秩序氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學(xué)習(xí)積極性高了，主動性強(qiáng)了，視野開闊了，思維活躍了，這樣，你想讓學(xué)生成績不高，反倒是一件很難事情。

（2）轉(zhuǎn)換角色。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會教育方式強(qiáng)調(diào)是知識傳承，即上一代人把在生產(chǎn)、生活中積累經(jīng)驗(yàn)原原本本地授給下一代人，以利于下一代人再積累，教師職業(yè)特征是“傳道、授業(yè)、解惑”；現(xiàn)代工業(yè)社會，特別是信息化社會，強(qiáng)調(diào)是知識創(chuàng)新，即“積累”不再是目，“生成”才是目，教師職業(yè)特征轉(zhuǎn)換為“管理者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”。杜郎口中學(xué)教師不是把“我”知道告訴給學(xué)生，學(xué)生被動地聽，被動地接受并確認(rèn)，而是讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識，學(xué)生在獲得知識過程中有了親歷、有了體驗(yàn)，形成了“生成”能力。杜郎口中學(xué)教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式；作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生參與熱情，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向；作為合作者，主動彌補(bǔ)、豐富學(xué)生知識，為學(xué)生提供咨詢。從專業(yè)知識角度說，教師學(xué)科知識體現(xiàn)受到大幅度限制，教育知識卻顯得十分重要。從教師作用領(lǐng)域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去凸顯退到了時隱時顯。我們說，杜郎口中學(xué)課堂里，教師并沒有消失，而是成功地進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換。

（3）“放”而不亂。這里“放”不是放任自流、漫無目，要把握一個準(zhǔn)確“度”。衡量這個“度”標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生活動時空必要性和必需性，與此相對應(yīng)，還有教師干預(yù)時空必要性和必需性，兩相結(jié)合，找到一個最佳結(jié)合點(diǎn)。“10+35”就是杜郎口中學(xué)教師對這種“度”把握經(jīng)典表述。還有，研究“放”同時，要研究“收”，不該放堅(jiān)決不能放，只有給“放”規(guī)定一個邊界線，才能保障“放”效果。比如，學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定，教師還是攥在了自己手里。

3、學(xué)生怎樣“活” 傳統(tǒng)課堂里，教師是權(quán)威，是真理化身，學(xué)生思維要圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式服從于教師教學(xué)方式，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。杜郎口中學(xué)學(xué)生“我課堂我主宰”，在學(xué)習(xí)面前充滿著自信，具有主人公意識。教師思維要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教師教學(xué)方式服從于學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使教師與學(xué)生關(guān)系、教學(xué)與學(xué)習(xí)關(guān)系回到教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律上來。（1）圍繞任務(wù)。任務(wù)是活動平臺，也是活動目標(biāo)。在杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”各個環(huán)節(jié)中，任務(wù)都是明確?！邦A(yù)習(xí)”主要解決基礎(chǔ)知識，“展示”主要解決理解、內(nèi)化、提升內(nèi)容，“反饋”主要是解決缺漏內(nèi)容，特別注意解決學(xué)習(xí)能力差學(xué)生缺漏內(nèi)容。知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機(jī)統(tǒng)一在、體現(xiàn)在三個環(huán)節(jié)之中。(2)突出表現(xiàn)。與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)響應(yīng)，我們課堂多強(qiáng)調(diào)學(xué)生“聽”與“思”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程引起內(nèi)在變化，所以，學(xué)生就顯得特別規(guī)矩，課堂氣氛就顯得特別安靜。當(dāng)然，我們不可抹殺這種學(xué)習(xí)方式對于知識傳承功用。杜郎口中學(xué)學(xué)生特別熱衷于“表現(xiàn)”：或說，可長篇大論，可只言片語;或?qū)?，可在預(yù)習(xí)本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他們把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來，外顯出來，在“傳遞”“外顯”過程中使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補(bǔ)和提升，與此同時，現(xiàn)代社會人才所需要“表現(xiàn)力”在學(xué)校真實(shí)場景中得到了訓(xùn) 3 練?！奥牎迸c“思”成了“表現(xiàn)”前提，因?yàn)椤奥牎辈磺宄?，“思”不明白，何談表現(xiàn)！

（3）小組合作。班級授課最基本優(yōu)勢在于可以形成一個綜合信息場，可以營造一種濃厚學(xué)習(xí)氣氛，可以為學(xué)生、教師、書本等學(xué)習(xí)資源提供交流空間。但是，這種優(yōu)勢發(fā)揮并不是自然形成，還有一個具體操作問題。這里牽涉到相關(guān)連兩個方面，一個是秧田式學(xué)生座次排列必須改為圍坐式，一個是要分成若干小組，大班額班級尤其應(yīng)該分組。杜郎口中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了這種優(yōu)勢。學(xué)生們在小組中交流各自搜集到資料，對同一問題發(fā)表不同看法，對同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)合力。然后，組際交流，將小組合力擴(kuò)展為全班合力。

4、效果怎樣“好” 效果好起來才能得到師生認(rèn)同，才能得到社會承認(rèn)。杜郎口中學(xué)改革十分重視效果，“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”是過程和結(jié)果邏輯表達(dá)。長期以來，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”，似乎素質(zhì)和應(yīng)試之間是水火不相容東西。從學(xué)校層面上說，素質(zhì)教育常常是掛在牌子上，寫在報(bào)告里，而應(yīng)試工作卻扎扎實(shí)實(shí)做在課堂里，體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上。有學(xué)校搞應(yīng)試教育，學(xué)生升學(xué)率高，又端不到桌面上來，宣傳不出去，于是，貼上了素質(zhì)教育標(biāo)簽。素質(zhì)教育并不拒絕應(yīng)試，應(yīng)試過程應(yīng)該就是素質(zhì)教育過程，它們共同指向“以人為本”學(xué)生發(fā)展，杜郎口中學(xué)“效果”有力地說明了這一點(diǎn)。杜郎口中學(xué)考試并不少，他們有周靠，有月考，當(dāng)然也有期中、期末考試，即使在預(yù)習(xí)、展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間也常常是“我出題——你回答——他補(bǔ)充”不計(jì)分?jǐn)?shù)考試?？荚囀欠答伝拘问?，反饋內(nèi)容不僅僅是文化知識，還有綜合素質(zhì)。道德素質(zhì)：比如，文科許多學(xué)習(xí)內(nèi)容弘揚(yáng)人高尚品德，倡導(dǎo)人向善、向上價值，追求正義和真理，那么，學(xué)生在對內(nèi)容理解掌握同時必然得到道德明示和熏染。比如小組合作，在交流過程中學(xué)生學(xué)會了知識，培養(yǎng)了能力，也體會到理解、寬容和謙讓意義。科學(xué)素質(zhì)：比如，理科學(xué)習(xí)內(nèi)容講求真，講求實(shí)，講求嚴(yán)密邏輯，學(xué)生在彼此交流過程中，借助于對答案求解，學(xué)到不僅僅是科學(xué)知識，還有科學(xué)方法，科學(xué)精神。人文素質(zhì)：比如，學(xué)生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學(xué)生習(xí)得知識，也是培養(yǎng)情感、陶冶情操。心理素質(zhì)：比如，學(xué)生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松 和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)愉悅和幸福。比如，“我課堂我主宰”，學(xué)生不再自卑，不再怯弱，不擔(dān)心批評，不擔(dān)心譏諷，為自主學(xué)習(xí)而感到自豪。

四、借鑒 借鑒，即拿人家經(jīng)驗(yàn)和做法與“我們”比照，用來豐富、彌補(bǔ)或改造“我們”，原則是立足“我們”實(shí)際。“實(shí)際”又包括兩個方面，一是“我們”期望狀態(tài)，一是“我們”現(xiàn)實(shí)條件。這是在借鑒之前首先要搞清楚?！拔覀儭逼谕麪顟B(tài)是什么？杜郎口中學(xué)改革期望狀態(tài)很普通，就是讓自己學(xué)校學(xué)生“和其他學(xué)校學(xué)生一樣”，也就是說，杜郎口中學(xué)不再倒數(shù)第一，贏得一般中學(xué)資格就是改革成功，所以說，它基本沒有改革不成功擔(dān)憂，因?yàn)椴怀晒o非也是倒數(shù)第一嘛！作為我們中游學(xué)校，還有優(yōu)秀學(xué)校，有沒有膽量、氣魄和力度，真正觸動課堂教學(xué)這個教育核心區(qū)域，使自己學(xué)校上一個更高檔次呢？ “我們”現(xiàn)實(shí)條件是什么？杜郎口中學(xué)師資力量、生源狀況、教學(xué)設(shè)備、文化環(huán)境以及校園設(shè)施等等都應(yīng)該說是比較差，他們在如此艱苦條件下創(chuàng)造了輝煌，令人敬佩！我們現(xiàn)實(shí)條件比他們好，常理，應(yīng)該更有利于改革。但是，也不能一概而論，比如，從師資力量角度說，不少學(xué)校教師很多本科畢業(yè)學(xué)歷，也有許多市級省級教學(xué)能手，也有若干什么級“優(yōu)質(zhì)課”獲得者，但是，他們“學(xué)歷”中大多是學(xué)科內(nèi)容，缺乏是教育內(nèi)容，他們“稱號”大多是“講”出來，而不是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”出來。（1）“神”借鑒：讓學(xué)生動起來。校園本相應(yīng)該是樂園，不應(yīng)該是煉獄?！皠印币馕吨M(jìn)步，意味著成長，意味著生命活力釋放?！皠印敝心壑嵌爬煽谥袑W(xué)教育理念。我們借鑒杜郎口中學(xué)“動”神韻，就是落實(shí)“以人為本”，就是不但讓學(xué)生課堂上“動”，還要在課外“動”；不但在校內(nèi)“動”，還要走向社會；不但要鼓勵外在“動”，還要引發(fā)心靈“動”，不但文化課學(xué)習(xí)“動”，品德培養(yǎng)也要“動”。

（2）“形”借鑒：“10+35”與“小組合作學(xué)習(xí)”?！?0+35”有效地規(guī)范了學(xué)生活動時間和教師活動時間，至于如何如此分配，為什么不是“15+30”或是“20+25”大約杜郎口中學(xué)沒有經(jīng)過什么嚴(yán)密科學(xué)試驗(yàn)，但是有一點(diǎn)我們必須明白，如果是“25+20”，學(xué)生活動時間少于教師活動時間，那就會改變杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)本來面目，很容易使學(xué)生自主活動流于空談。對“小組合作學(xué)習(xí)”相當(dāng)多學(xué)校并不陌生，不少教師已經(jīng)嘗試運(yùn)用，我們在許多公開課、示范課中都見到過，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具體操作有效性也很成問題。借鑒杜郎 口中學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”，就是提升它地位，認(rèn)真設(shè)計(jì)合作方式與步驟，講求合作有效性。

（3）環(huán)境借鑒：“無講臺”與“三面黑板”。“無講臺”，便是破除了焦點(diǎn)，破除了中心，破除了教師為主，轉(zhuǎn)而成為多焦點(diǎn)、多中心，成為不斷變化焦點(diǎn)和中心，成為學(xué)生為主；“三面黑板”，剝奪了教師黑板霸權(quán)，為學(xué)生活動提供了廣闊舞臺。我們學(xué)校條件不完全一樣，不一定非要照搬杜郎口做法，比如，現(xiàn)有講臺不拆，讓學(xué)生站上去，比如學(xué)生在網(wǎng)上相互交流，比如讓學(xué)生把內(nèi)容寫在一張大紙上，然后貼在墻上展示等等。

五、討論 從整體上看，杜郎口中學(xué)改革初具形態(tài)，還遠(yuǎn)未真正成熟。這與學(xué)校發(fā)展條件有關(guān)，當(dāng)然，更大原因可能是學(xué)習(xí)考察者考察不夠全面，挖掘不夠深透。

1、個體學(xué)習(xí)時間。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立個體，他們有自己情趣、愛好、性格特征，有自己知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。他們是在自己條件下、基礎(chǔ)上點(diǎn)滴積累、循序漸進(jìn)、成長壯大?！拔艺n堂我主宰”中“我”，是學(xué)生群體，更應(yīng)該是學(xué)生個體。合作應(yīng)該是在個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作，是在個體學(xué)習(xí)遇到困難、需要幫助時合作，是意在拓寬個體、深化個體、校正個體、提升個體合作，使所有個體共贏合作。因此，個體學(xué)習(xí)時間應(yīng)該得到有效保障。從我們觀察到語文課情況看，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)，似乎沒有給學(xué)生留足獨(dú)立、不受別人干擾學(xué)習(xí)時間。比如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師確定目標(biāo)、布置任務(wù)以后，應(yīng)該有一段供學(xué)生全神貫注、凝神思索相對安靜時間，結(jié)束預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之前，也應(yīng)該有一段自我整理，自我內(nèi)化相對安靜時間。（結(jié)束預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之前是怎樣做，我沒有進(jìn)行考察）我認(rèn)為，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)組織形式以“個體——整體——個體”操作模式為好，這樣才能比較符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

2、教師作用發(fā)揮。課堂教學(xué)中，教師重要作用自不待言。關(guān)鍵是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師作用發(fā)揮是不恰當(dāng)，是妨害學(xué)生學(xué)習(xí)，是不符合教育教學(xué)規(guī)律。杜郎口中學(xué)課堂改革，把教師作用發(fā)揮限制在“必要”時間內(nèi)，給學(xué)生活動留足了時間。但是，從我們觀察到課堂看，教師在“必要”時間內(nèi)發(fā)揮“必要”作用做還不夠。比如，在語文展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在回答問答題時，用幾乎都是直接搬來資料上答案，沒有作為學(xué)生獨(dú)立見解。雖然教師也干預(yù)說“你要用自己話來說”，但效果不好，6 學(xué)生沒有任何改進(jìn)，教師也就不了了之。這個問題一定要解決，不然，學(xué)生就會從服從教師權(quán)威窠臼里脫離出來，而又陷入服從資料權(quán)威泥潭。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)資源控制權(quán)基本上掌握在教師手中，教師為學(xué)生搜集資源，并整理加工提供給學(xué)生。杜郎口中學(xué)課堂，學(xué)生掌握了主動權(quán)，意味著資源搜集、整理和加工工作必須由學(xué)生自己來做。這里存在問題是，要有足夠資料來源，還要學(xué)會整理加工。杜郎口中學(xué)地處農(nóng)村，條件比較差，迫切需要加強(qiáng)圖書資料建設(shè)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增置計(jì)算機(jī)設(shè)備等。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集運(yùn)用資料基本方法。

4、英語學(xué)習(xí)。語言是交際工具，需要在交際環(huán)境中熏染、浸潤，交際環(huán)境營造，教師具有不可替代作用；在交際過程中，運(yùn)用不僅僅是詞匯和語法，更重要是語音和語調(diào)，離開教師充分有效示范，是不可想象。杜郎口中學(xué)英語教學(xué)，按照與其它學(xué)科相同要求，遵守“10+35”限定，教師示范有限，無法營造英語環(huán)境，恐怕是不太科學(xué)。