第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學課堂互動研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學課堂互動研究

翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。

如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)多年的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學視頻：首先，應(yīng)明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學生的想法，以適應(yīng)不同學生的學習方法和習慣。

2、組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學內(nèi)容。包括：學生創(chuàng)建內(nèi)容獨立解決問題，探究式活動基于項目的學習。

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學習

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時 間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。

當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W習文化。我們認為關(guān)鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。

學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關(guān)注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。

翻轉(zhuǎn)課堂背后的學習理論 喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。掌握學習法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學模式中，許多教師相信學習者學習能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進行一刀切的教學方式。這種教學模式下，能學會課程的學生比率相當?shù)?。布盧姆認為這個假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學生會掌握學習任務(wù)，獲得良好成績。他認為采用掌握學習法，能有90%以上的學生能學會課程內(nèi)容。芝加哥大學進行的實驗（據(jù)個別教學、掌握學習、傳統(tǒng)的群體教學條件下學生學習情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個別教學組，70％的掌握學習組的學生達到了終結(jié)性成績水平，而群體教學只有20％達到。

但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學生中途退學，一年下來就有高達1300000左右的學生輟學；每年只有69%的高中學生能完成學業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應(yīng)學習網(wǎng)絡(luò)平臺公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學習法，以便更清楚弄清各種原委。掌握學習，就是學生按他們自己的節(jié)奏學習課程；當他們完成一個單元，他們必須證明他們已學到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學習他們錯過了的概念，并再次參加考試。學生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實際運作中卻不盡人意。原因在于群體教學模式還頑固的存在著，所以學生不可能按自己的時間和節(jié)奏進行學習，必須跟上班級群體教學進度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學策略采取群體教學與掌握學習結(jié)合方式——群體學習并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學生在學習中存在的問題；再通過個別化輔導協(xié)助學生矯正錯誤，達成學習目標。不過這種策略在課堂教學實際運用中已是面目全非：注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導矯正，導致學習效果大幅倒退。

而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)真正的掌握學習在21世紀的學習中實現(xiàn)。而罕學院甚至利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學習。

翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

聚奎中學的做法：

在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學習管理平臺，為每位學生發(fā)放了平板電腦作為學習終端。其次在高2014級中隨機選取了兩個實驗班級，在語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理8學科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個方面：

1、轉(zhuǎn)變和四個注重

四個轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學”向“新理念教學”轉(zhuǎn)變。四個注重：注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學生自主學習習慣的培養(yǎng)，注重了學生合作精神的培養(yǎng)。

2、少講多學，合作共贏

翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實現(xiàn)課堂的高效。我們認為，學生的學比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分 鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包 括教師的職業(yè)發(fā)展和學生的全面成長。學生課前已經(jīng)完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全 班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

3、課余學習與課堂練習

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務(wù)器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。

4、減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q班級教學弊 端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記 和理解，減少教師的重復(fù)講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業(yè)。由于教學內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教 學內(nèi)容即可重現(xiàn)。

5、讓優(yōu)等生可以加速學習

翻轉(zhuǎn)課堂實驗的理論設(shè)計是教師提前一學期錄制好教學視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學生的學習有很大的學科差異，傳統(tǒng)的課堂教學很難讓學生得到個 性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學科。

6、即時掌握學生的學業(yè)情況

教師在備課時已經(jīng)將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關(guān)練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學習本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道 這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調(diào)整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

發(fā)布：劉全英 時間：2012/9/18 10:51:59 來源：寧夏教研網(wǎng) 點擊： 2555 討論：

0 遠程教育雜志2012年第4期

［摘 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學習為學習者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化。通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學實踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國的教學改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學模型；挑戰(zhàn)

［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國教學改革提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預(yù)學生的選擇。教師通過對教學活動的設(shè)計來促進學生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學生的學習。

（二）課堂時間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關(guān)鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

（三）學生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。在技術(shù)支持下的個性化學習中，學生成為自定步調(diào)的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內(nèi)容、學習量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據(jù)學習內(nèi)容反復(fù)地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學校的歡迎。其中主要有兩個因素促使該教學模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國學生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。在每年120萬的學生中平均每天有7200人輟學；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學中得到了廣泛的應(yīng)用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習。2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴展至數(shù)學、物理學和經(jīng)濟學等領(lǐng)域。

[2]據(jù)不完統(tǒng)計，截止2012年初，已經(jīng)有2個國家20個州30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革實驗。

[3]表2是美國部分開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗學校的相關(guān)情況統(tǒng)計。

[4]通過該統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要集中在中小學，教學科目主要為數(shù)學、科學等理科課程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學案例分析

筆者在對一些翻轉(zhuǎn)課堂實驗學校進行深入研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施改變了家長在學生學習中的被動角色，家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現(xiàn)對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施促進學生提高學習效果。在此，本文摘取了部分典型案例。

（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學

艾爾蒙湖小學，一所位于斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的學校，該校教師于2011年暑期接受了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)訓練，并于2011年9月至2012年1月間進行了翻轉(zhuǎn)式教學。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺應(yīng)用到教學中，使得翻轉(zhuǎn)教學活動能在學生間、師生間的課余時間內(nèi)進行良好的互動交流。

在小學5年級的數(shù)學課中，學校為學生配備了iPad和耳機，并要求學生先觀看10-15分鐘的視頻教學，再通過Moodle學習管理平臺來完成一些理解性的問題。學生對于問題的回答都將被保存到Moodle平臺上，教師在第二天上課之前就可以了解到學生的答題情況，然后再針對課堂活動設(shè)計教學。此外，他們還鼓勵學生在Moodle平臺上進行協(xié)作學習，開展同學之間的互助討論，促進學習共同體的形成。

在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學校（艾爾蒙湖小學作為其中之一）的13個班級（包括10個小學班級、2個初中、1個高中）52門課程8900名學生參與了翻轉(zhuǎn)課堂的試點教學改革，雖然最終教學成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數(shù)教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學，因為翻轉(zhuǎn)課堂的學生接受度高且家長也很滿意。[5]

（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中

2010年，為了幫助學習成績較差的學生，克林頓戴爾高級中學教師采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學模式對140名學生進行了教學改革試驗。兩年后，校長格雷格·格林大膽地在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)模式。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，進行筆記并記下所遇問題；在課堂上，教師會重新講授多數(shù)學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)信息。學校還為部分學生解決了網(wǎng)上遇到的難題，將學校機房對學生開放的課余時間延長了一個小時，在特殊情況下，還允許學生使用智能手機觀看視頻。[6]教師則采用個人訪談和個性化評估工具的方法對學生的學業(yè)效果進行評價，努力為他們創(chuàng)造了一個個性化的學習環(huán)境。

經(jīng)過一個學期的學習，實驗班學生的學業(yè)成績得到了大幅提高。在140名學生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術(shù)33%、數(shù)學31%、科學22%、社會研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，學生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強，違紀的事件也大幅減少。底特律這所曾是郊區(qū)聲譽最差的學校正發(fā)生著巨大變化,更多的后進生通過了州標準化考試。

（三）河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學區(qū)

加州河畔聯(lián)合學區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更能節(jié)省教師的時間，具有更好的互動性，用戶體驗更好，更能吸引學生沉浸其中。[8]其效果：（1）家長可以給孩子學習提供更多的支持。如果孩子看不懂,家長可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們學習。這樣也使得家長對于自己孩子的學習情況有了一個更加直接的了解；（2）學生在課堂上更主動,并對學習主題更感興趣。學生多次利用課前時間在家中觀看視頻，教學效果更佳；（3）學生在互動教材上就可與同學或老師討論、分享，克服了普通翻轉(zhuǎn)課堂在家單純看視頻缺乏互動交流的缺點。

顯然，互動教材的優(yōu)勢非常明顯，盡管通過購買互動教材需要投入更多的資金，但試驗成效還是令學區(qū)內(nèi)的人們非常滿意。據(jù)統(tǒng)計，在使用互動教材的學生中，有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學生只有58%。此外，蘋果公司準備推出低價互動教材（14.9美元/套），并發(fā)放免費易用的互動教材制作工具，這為翻轉(zhuǎn)課堂的進一步推廣實施提供了有利的條件。[9]

五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學習活動。美國富蘭克林學院數(shù)學與計算科學專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計算機工具解決問題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經(jīng)過多年教學的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型。該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學習理論、系統(tǒng)化教學設(shè)計理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。該教學模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構(gòu)建與生成。

（一）課前設(shè)計模塊

1.教學視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

自麻省理工學院（MIT）開放課件運動（OCW）以來，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設(shè)，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學生接觸到國際性優(yōu)秀教師的最新教學內(nèi)容，然而網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源可能會與課程目標、課程內(nèi)容不完全相符。

教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合，同時教師也可以根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容進行針對性講解，并可根據(jù)不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻。在具備這些優(yōu)勢的同時，自行錄制教學視頻也給教師的教學技術(shù)和時間提出了挑戰(zhàn)。

教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調(diào)主題的要點、設(shè)計結(jié)構(gòu)的互動策略等，幫助學生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學習的平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。

在教師開發(fā)視頻課程時，還需注意如何使得學生積極參與到視頻的學習中去。事實表明，當學生在首次參加視頻課程時，大多數(shù)不是在認真聽講而是在做筆記。[10]為了避免這些問題反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)在重點內(nèi)容上為學生提供視頻副本，這樣學生就可以集中精力思考正在解說的內(nèi)容。

2.課前針對性練習

在學生看完教學錄像之后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。對于課前練習的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。

對于學生課前的學習，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

（二）課堂活動設(shè)計模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。[11]因此，教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內(nèi)化。

1.確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導學生的選擇題目。

根據(jù)所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源是學生學習的基礎(chǔ)。個性化學習環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權(quán)。學生能夠通過教學指導和技術(shù)工具進行自我組織的探究性學習。個性化學習環(huán)境的設(shè)計是基于可協(xié)作學習環(huán)境中發(fā)生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。

隨著免費而簡便工具被應(yīng)用頻次的增多，創(chuàng)建的個性化網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境變得十分簡單，并可利用這樣的環(huán)境為學習者的社交、職業(yè)發(fā)展、學習和其它活動提供支持。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內(nèi)容，在線共享內(nèi)容的一種簡易方式）進行儲存、標簽識別、分類或監(jiān)控，還能夠非常簡單地對資料進行多目的轉(zhuǎn)化，無須掌握網(wǎng)頁構(gòu)成的專業(yè)知識。

在翻轉(zhuǎn)課堂個性化學習環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，幫助學生制訂學習計劃和使用學習工具。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個導航網(wǎng)站，http://.［3］［5］ Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［2012-03-18］.http://.［11］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報告基礎(chǔ)教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］余文森.略談主體性與自主學習［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記［J］.中小學信息技術(shù)教育，2012,(3).［15］王龍,王娟.麻省理工學院開放課件運用項目經(jīng)驗評述［J］.開放教育研究,2005,(4).［16］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http://004km.cn）；王穎，南京大學教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學系統(tǒng)設(shè)計、學習科學和遠程教育；張寶輝，南京大學教育研究院教授、博士生導師，研究領(lǐng)域：學習科學、教育技術(shù)和科學教育。

第三篇：互動課堂實踐研究

互動課堂實踐研究

——《葡萄溝》教學設(shè)計(第二課時)

教材分析:

《葡萄溝》選自人民教育出版社出版的部編版教材小學語文二年級上冊第四單元第11

課。本單元課文由兩首古詩和三篇課文組成，圍繞“自然”這個主題展開。《葡萄溝》形象生動地說明了葡萄溝是個好地方，讓學生產(chǎn)生對葡萄溝的向往和對維吾爾族老鄉(xiāng)的喜愛之情，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

學情分析:

本班共有

名學生,從一年級開始就在我有意識的培養(yǎng)下，在課堂中運用邊畫圖邊講解邊復(fù)述的方式對學生們進行聽、說、讀、寫能力的訓練。二年級上學期一開學，在家長委員會的大力支持下，利用各種信息技術(shù)手段對學生進行了為期一個月的“導圖預(yù)習學習法”的訓練，而《葡萄溝》這節(jié)課正是基于此學習法訓練之后所上的一節(jié)課，旨在提高學生的課前預(yù)習能力、課中分析理解能力、課后綜合運用能力。

教學目標：

1.通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。

2.感受維吾爾族老鄉(xiāng)的勤勞熱情，激發(fā)學生熱愛祖國ft河的情感。

3.識記“葡萄溝、碉堡

”等詞語，運用多種方法感悟“梯田”、“ft坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

4.運用采訪、角色朗讀、節(jié)目表演等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。

教學重難點：

理解葡萄溝為什么是個好地方。教具學具：

葡萄溝圖或相關(guān)的視頻資料。

教學多媒體與資源的選擇與應(yīng)用：

音視頻、展示儀、希沃一體機。

教學準備：白板、展示儀、課件、手機、小組牌、發(fā)言卡、學習單、教學課時：第二課時

教學方法預(yù)設(shè):情境教學法、游戲教學法、思維導圖學習法、小組合作學習發(fā)言卡法、教學過程：

課前預(yù)習

：思維導圖學習法

1.發(fā)朗讀語音至班級微信群

2.利用思維導圖分析整篇文章

一、音樂入境，虛擬場景復(fù)習舊知

1.聆聽音樂《葡萄溝是個好地方》

師：聽著這美妙的音樂，讓我們一起再到中國的葡萄之鄉(xiāng)——葡萄溝（出示葡萄溝圖片）去看一看。

（多媒體運用及分析：播放音頻，想象上節(jié)課學習的葡萄溝的場景，讓學生的思維進入葡萄溝這個地方，通過白板即時出示的葡萄溝圖片，讓學生從想象轉(zhuǎn)入直觀視覺，幫助學生進入老師預(yù)設(shè)的虛擬場景

1——摘葡萄。）

2.游戲復(fù)習生字——摘葡萄

師：葡萄溝里的葡萄真多！我們摘一顆嘗嘗！（出示“溝”字）

師：我們比一比，看誰摘的葡萄多！(白板出示帶有生字的葡萄)

（多媒體運用及分析：學生讀上節(jié)課所學紫葡萄上的一個生字，老師就摘一個，每個學生記住自己讀對了幾個。呈現(xiàn)在白板上的學生摘的生字葡萄，營造了學生比、趕、學、超的學習氛圍。）

師總結(jié)：這么多葡萄，同學們都收獲滿滿！

3.回顧葡萄溝盛產(chǎn)哪些水果？

師：上節(jié)課，我們學習了葡萄溝盛產(chǎn)水果，這些水果都是老師愛吃的，如果按照時間順序，老師什么時候才能吃到這些水果呢？哪個同學愿意上臺來幫幫老師呢？（出示課件，學生上臺運用白板移動工具拖至相應(yīng)的時間后面）

師：我們一起看一下。（老師邊說邊用橡皮擦除，顯示出答案）

師生一起讀：五月吃杏子，七八月吃香梨、蜜桃、水果，八九月

吃葡萄！

（多媒體運用及分析：學生利用移動工具將水果拖至相應(yīng)的時間后面，老師即時用橡皮擦除顯示出答案進行檢查，師生大聲讀出相應(yīng)的時間吃什么樣的水果，師生互動、人機互動、生生互動，讓互動成為課堂的常態(tài)，成為培養(yǎng)學生綜合能力的主陣地。）

師：老師不明白了，既然盛產(chǎn)了這么多水果，照理應(yīng)叫“水果溝”，為什么要叫“葡萄溝”呢？（學生猜想）

生

1：這里的葡萄最好吃！

生

2：那里盛產(chǎn)的葡萄有很多很多！

生

3：葡萄受到大家的歡迎！

師：究竟什么原因呢？我們一起進入葡萄溝去尋找答案！

（互動前課件）

（互動后課件）

（互動課堂授課）

二、分組討論，陳述觀點。

1.倒計時，獨立思考。

師：根據(jù)學習單上的提示，想一想什么季節(jié)的葡萄溝最吸引你？

你從文中哪些地方體會到的？先獨立思考

分鐘。

（教師設(shè)置倒計時

分鐘）學生獨自思考，重點部分作上筆記。

（多媒體運用及分析：老師設(shè)置倒計時

分鐘，白板同時展示學習單內(nèi)容，期待每個學生都能在單位時間里提高學習效率。）

2.發(fā)言卡法小組討論。

教師設(shè)置倒計時

分鐘，利用發(fā)言卡法進行小組討論。

（多媒體運用及分析：發(fā)言卡法小組討論是小組合作學習的一種方法，即小組長主持，每個學生準備

張發(fā)言卡，根據(jù)討論內(nèi)容進行發(fā)言。討論要求不重復(fù)、簡明扼要陳述自己的觀點。發(fā)言卡法有效的提高了小組討論的效率，讓小組每個成員都能參與其中，增加了學生學以致用的機會，提高學生的學習能力。）

教師巡回輔導。巡回過程中，將四個小組討論的學習單成果通過展示儀插入到課件中。

（圖為課前小組合作學習策略發(fā)言卡法的學習訓練視頻截圖）

3.小組匯報，陳述觀點。

生

1：大家好，我是第4

小組的小暄。我們組認為秋季的葡萄溝最吸引我們。到了秋季，葡萄成熟了，一大串一大串的掛在綠葉

底下，五光十色，美麗極了。我的發(fā)言完畢，還有誰要補充的嗎？

生

2：我要補充小暄的發(fā)言。要是秋季到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)會讓我們摘下最甜的葡萄吃個夠！我的發(fā)言完畢，還有誰要補充的嗎？

師：是呀，“吃貨們”的春天來了，讓我們大聲朗讀，去體會秋季葡萄的美味?。ń處熯呎f邊手指展示儀上小組學習單上）還有不同的觀點嗎?

生

3：大家好，我是第2

小組的小熙，我們組認為夏季的葡萄溝最吸引我們。那里有綠色的涼棚，夏天就不熱了。

師：是的，英雄所見略同，老師和小熙一樣喜歡夏季的葡萄溝。讓我們再一次走進葡萄溝。

（多媒體運用及分析：利用展示儀將四個小組的任務(wù)學習單全部展示在大屏上，學生一眼就看到各個小組討論的結(jié)果，一目了然，通過大屏比較，學生匯報、補充發(fā)言，問題得到了很好的解決，從中學生也明白了葡萄溝是個好地方，解決了教學的重難點。）

（圖為小組代表發(fā)言）

三、品讀感悟，理解新知。

1.理解夏季葡萄枝葉的茂密。

品讀句子：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起一個個綠色的涼棚。師：葡萄種在ft坡的梯田上，我們來看一看夏天的葡萄溝。（出示課件）我們一起讀一讀，感受夏天葡萄溝的美！

師：誰能猜一猜，老師最喜歡夏天葡萄溝的什么美？可以用這段話中的詞或句子來說一說。

生

1：茂密！

生

2：茂密的枝葉！

師：猜的很準，推理能力非常強！究竟“茂密”是什么意思呢？

（打開白板中的板中板）虛擬情境

2——圖畫入境（老師邊說邊畫）

師：早在去年，老師就在葡萄溝移栽了許多葡萄枝。許多同學也種了，小麗種了一棵，小軒也種了一棵，我們?nèi)嗤瑢W種了好多好多葡萄。今年春天，在陽光雨露的呵護下，它們漸漸長大了。

到了夏天呀，這些枝葉向四面八方展開，(教師利用克隆工具讓枝葉掛滿樹枝)茂密的枝葉就掛在了樹枝上，大家看，像什么？

生：像搭起了一個個綠色的涼棚。

師：是的，跟我們平時在路邊見到的棚子很像。

師：今天，老師還請來了熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)——（在老師畫的涼棚下利用板中板的導入圖片功能導入維吾爾族老鄉(xiāng)）老師來到了涼棚下（導入老師圖像），我們大家也來到了涼棚下（導入幾個學生圖像），同學們想一想，如果在這涼棚底下度過夏天是什么感受呢？

生：很涼快！

師：是的，搭起的是——

生：一個個綠色的涼棚。

師：我們實地去考察一下。（播放視頻）

師：夏天的葡萄溝給我們茂密、涼快的感覺。帶著這樣的感覺，我們再來品讀一下這段話！

生讀。

師：是的，同學們讀出了夏季葡萄溝的美!如果大家在讀“茂密的枝葉”時聲音再響亮一點，在讀“綠色的涼棚”時再多一點點清涼的感覺，那夏季的葡萄溝就更令人向往了！

生再讀。

學生評價：“枝”是卷舌音，不能讀成平舌音。

師：是的，讀書就要這樣把字讀正確。聽老師范讀一遍，體會夏季葡萄溝的美。

學生跟讀。

男女生比賽讀。

師總結(jié)：讀書就要這樣讀流利、讀得有感情！

（多媒體運用及分析：教師充分利用板中板功能，發(fā)揮自身特長，現(xiàn)場畫葡萄架，配上老師的解說，利用顏色工具將葡萄葉調(diào)成翠綠色，通過克隆工具將翠綠色的葡萄葉搭成一個綠色的涼棚。然后從資料中調(diào)取事先準備好的維吾爾族老鄉(xiāng)、老師、同學的圖像，讓大家真實地進入到虛擬的場景——涼棚里，體會“茂密”“綠色的涼棚”等重點詞、句的意思，讓理解變得更加通俗易懂。）

（互動課堂截圖）

2.感受葡萄美！區(qū)分“五光十色”與“五顏六色”。

品讀：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：夏季的葡萄溝景美，吸引了老師?。ń處煱鍟┖枚嗤瑢W都喜歡秋季的葡萄溝，我們就一起走進秋季的葡萄溝。讀！

師：到了秋季，葡萄真多呀！各種各樣的顏色，老師最喜歡紅色的葡萄（邊講邊點字,白板顯示相應(yīng)顏色的葡萄圖片）

師：猜猜看，年輕的謝老師喜歡吃什么顏色的？

生：白色的。

師：鋮鋮班長呢？

生：紫色的。

師：是的，我們的男班長喜歡紫色的。那我們的女生班長呢？

生：應(yīng)該是暗紅的。

師：是呀，女孩子吃暗紅的，最甜了！我們大家呢？

生：吃淡綠色的。

師：按照這種記憶方法，你記住了大家的喜好了嗎？來，我們記一遍。

生記讀一遍。

師：葡萄可真多！這段話中你從哪個詞可以體會到葡萄的多呢？

生

1：一大串

生

2：一大串一大串

師：“一大串”只有一串，“一大串一大串”有很多串，這個詞不僅寫出了葡萄的多，還寫出葡萄很大。我們感受一下葡萄溝里的葡萄吧！讀！

師：同學看這兩個句子，我們男女生對比著讀一讀。師：想一想有什么相同的和不同的地方？

生：句子都是寫葡萄多，用詞不一樣，一個是“五光十色”，一個是“五顏六色”。

師：我們學過字解的方法來解釋詞語。（筆工具現(xiàn)場注釋）“五顏六色”形容有各種各樣的顏色?！拔骞馐辈粌H形容顏色多，而且有光澤。到了秋季，成熟的葡萄在太陽光的照射下，“五光十色”更能勾起“吃貨們”的欲望，今年又是個豐收年。我們再來讀一讀，體會豐收的喜悅。

生再讀。

（多媒體運用及分析：這一環(huán)節(jié)運用白板中的筆工具配合順序記憶法、字解法進行重點詞的圈畫、記憶、注釋講解，提升學生的記憶力、理解力。）

3.小游戲：白板課堂活動，將相應(yīng)的詞語拖至橫線上。

到了，葡萄

地掛在綠葉底下，有的、的、的、的、的、的，美

麗

極

了。

（多媒體運用及分析：游戲是學生最喜愛的活動。二年級學生注意力的時間不長，當學生學習了秋季葡萄的美時，利用課堂活動對學生剛學的知識進行及時鞏固，既激發(fā)了學生的學習興趣，又鞏固了知識。）

4.虛擬場景，感受葡萄溝人美。(出示課件)

師：老師帶大家到維吾爾老鄉(xiāng)家里去做客。（教師手指課件圖片中的老鄉(xiāng)）這就是涼棚底下的那個老鄉(xiāng)，我們就到她家去。我們一到，她就準備了這么多水果?？吹酱蠹一卮饐栴}這么積極，葡萄可以隨便摘，讓大家吃個飽！

師：誰先上來摘！

生

摘一串放到白板圖畫中的桌子上。

師：你能幫回答問題聲音響亮的小鵬摘一串嗎？再幫坐姿端正的小梅摘一串！給有素養(yǎng)的小二（1）班同學們多摘幾串吧！

（多媒體運用及分析：虛擬摘葡萄場景，學生用教鞭將一大串葡萄拖到課件中的桌子上，你一串，我一串，人機交互既養(yǎng)成了學生良好的行為習慣，又提升了學生的學習積極性。）

（課件中的葡萄能夠使用手或教鞭摘下來）

師：這么多的葡萄，一定會讓你在葡萄溝——

生：吃個夠！

師：吃一口，感覺——

生：特別甜。

師：你覺得這個維吾爾老鄉(xiāng)怎么樣呢？

生

1：熱情、好客。

師：是的，她是一個熱情好客的人。這里有個字——“好”是個多音字，這里讀“hào”，還有一個讀音“hǎo”。師：我們再來感受一下維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。讀：要是這時候你到葡萄溝，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。

5.觀看制作葡萄干全過程。

師：這么多葡萄，老鄉(xiāng)是吃不完的。葡萄都到哪里去了？

生

1：運到城市。

生

2：制成葡萄干。

師總結(jié)：有的葡萄到城市，有的葡萄被送到了陰房。（出示課件）

師：葡萄干是怎么制成的呢？我們一起去看看?。úシ胖谱髌咸迅梢曨l）

師：根據(jù)你看的視頻和文中陰房的樣子，請你在任務(wù)單

中選出正確的陰房。

師：是呀，在陰房里——（出示課件）

生：成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，讓水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。

（出示課件）

這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。

（多媒體運用及分析：視頻播放讓學生了解到葡萄干的制作過程，既學習到了知識，又激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。）

6.課堂小游戲：回顧葡萄干的制作過程。

新鮮的葡萄是怎么變成葡萄干的呢？老師利用圖畫式的思維導圖讓學生補充完整。

（多媒體運用及分析：課堂用橡皮擦除的游戲方式，師生共同回顧制作葡萄干的過程，讓學生體會到成功制作過程的喜悅，激發(fā)學生學習的自信心。）

師：生活中也有這樣的蒸發(fā)現(xiàn)象。師生舉例說明。

7.思維導圖進行課堂總結(jié)。師：你覺得葡萄溝怎么樣？

生：葡萄溝是個好地方。

師：現(xiàn)在你知道為什么葡萄溝叫這個名字了吧！

生

1：葡萄多，甜，好吃！

生

2：葡萄溝夏天景色美！

生

3：葡萄溝里的人熱情好客！

生

4：吃不完的葡萄可以制成葡萄干！

師總結(jié)：是呀，葡萄溝真是個——

生齊說：好地方！

（圖為橡皮擦除回顧制作過程）

（圖為思維導圖總結(jié)）

四、課堂拓展延伸（出示課件）

師：如果你是小導游，你怎么向游客介紹葡萄溝呢？請用上節(jié)課做的思維導圖來解說一下。

五、課后作業(yè)：

請將您做小導游的音視頻傳至微信群里。

（多媒體運用及分析：利用思維導圖幫助學生梳理文章，更好的把握課文內(nèi)容。做小導游的音視頻既豐富了學生的課余生活，激發(fā)學習興趣，又鍛煉了學生的口語表達能力。）

（學生思維導圖）

（課文朗讀視頻）（小導游音頻）

教學反思

富爾克說：“創(chuàng)造者才是真正的享受者?！彪S著各種小組合作方法在我校的開展，結(jié)合新技術(shù)新媒體的運用，我開始嘗試進行各種創(chuàng)造性的教學設(shè)計來提升學生的語文素養(yǎng)的互動課堂教學過程?！镀咸褱稀愤@節(jié)課選取學生熟悉的各種場景，通過精選的圖片、視頻、互動游戲，幫助學生識記生字，游覽葡萄溝，運用多種呈現(xiàn)方式引領(lǐng)學生充分葡萄溝是個好地方，提高學生學習積極性，拓寬學生的想象力，發(fā)展思維，提高互動課堂教學的高效性。

課堂上，利用時間的設(shè)定，板中板的運用，超鏈接的使用，重點詞語的批注，課堂活動的設(shè)定，拖放、擦除等工具的使用，讓互動課堂更加生動起來。在上課伊始，回顧上節(jié)課所學知識時，利用選擇工具用筆工具把水果拖至相應(yīng)的位置上，既激發(fā)學生濃厚的學習興趣，又鞏固了學生的知識。在背誦經(jīng)典文段“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”時，利用點對點的記憶，將本無規(guī)律的顏色記憶規(guī)律

化，讓學生腦海里注入老師、學生的點對點的顏色記憶圖，讓學生快速記住要背誦的句子，提高記憶力！在理解茂密，感受綠色棚子的清涼這一環(huán)節(jié)時，帶學生入情入境到葡萄架下體會茂密的枝葉，讓學生觀看茂密枝葉的視頻，環(huán)環(huán)相扣，一步步引導學生進入文本，提高學生的理解能力！

除了利用工具進行互動教學，通過情境教學法、游戲教學法，提高了學生課中分析理解能力外，我還充分利用課前思維導圖預(yù)習法，課中思維導圖分析整篇文章的導圖分析法，課后思維導圖總結(jié)法和思維導圖復(fù)述講解法等發(fā)展學生思維能力；運用發(fā)朗讀語音至班級微信群中的微信朗讀法、音視頻學習等輔助教學……

在小組合作學習中，我采用了發(fā)言卡小組合作學習法來進行，學

生在規(guī)定的時間內(nèi)，在小組長的統(tǒng)籌安排下，有秩序地進行小組合作學習，讓小組學習真正落到實處，提高了小組合作學習的效率。

正如鄧小平總設(shè)計說過的一句話：“沒有一點闖的精神，沒有一點“冒“的精神，沒有一股子氣呀、勁呀，就走不出一條好路，走不出一條新路，就干不出新的事業(yè)。”我想，沒有一成不變的課堂，只要我們敢想、敢實踐，在今后的語文教學中，就一定會走出一條提升學生語文素養(yǎng)的互動課堂！

第四篇：《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》

《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》讀后感

一直關(guān)注教育信息化的前沿，平時也經(jīng)常向海外親友打聽他們的教育模式和學校狀況，上學期也有幸被學校外派學習【MOOK】，【微課】，【反轉(zhuǎn)課堂】的學習，也結(jié)識了一些在順德開始做翻轉(zhuǎn)課堂的同事，在網(wǎng)上加入了育才中學、鄭州九中的翻轉(zhuǎn)課堂群，和他們交流，于是暑假讀了南京大學、南京教育研究院的這篇文章，信息量很大，抓住了一些點，有一些想法和啟發(fā)。

翻轉(zhuǎn)即：【知識傳授】和【知識內(nèi)化】的顛倒安排。→進而改變了傳統(tǒng)教學中的【師】【生】角色→并對“課堂時間”的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學習為學習者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化。

廣州的情況：了解到如今廣州一些初中的翻轉(zhuǎn)情況，現(xiàn)在實行翻轉(zhuǎn)一個學期的班的成績基本能跟上普通班的水平，這已經(jīng)是一個很好的成功，因為在翻轉(zhuǎn)課堂里，孩子們學到了傳統(tǒng)課堂學不到的很多東西例如：合作精神，動手能力，獨立自主的研究精神，表達能力，發(fā)現(xiàn)問題，探索精神等等。

怎樣才算翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況見表

經(jīng)過一番的對比，可知，要翻轉(zhuǎn)需要很多的改變和付出，老師尤為重要，相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學，翻轉(zhuǎn)的教學老師要花更多的功夫，特別是翻轉(zhuǎn)的初期，如何引導：

課前：如何能讓學生有【動力】去課前學習？利用怎樣的【技術(shù)平臺】讓孩子去學習？能提供哪些【共享教育資源】

課中：如何設(shè)計，如何組織【多變】的課堂？以【哪種形式】去組織學生探討交流？利用那些教學方法和工具？ 課后：如何引導學生反思總結(jié)，出“成果”？

“教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者”教師的設(shè)計很重要！

當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持，自此教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。教學模式：

MIT開放OCW后引發(fā)的運動，讓所有的高校和教師堪憂。哪天你正在上課，突然小明背起書包就準備離開教室，你問：小明你去哪？小明：我在網(wǎng)上學習了清華附小的網(wǎng)絡(luò)課程，已經(jīng)達標，獲得了清華附小的錄取了，我不在這里讀了，拜拜。

信息技術(shù)將改變教育，必須加快對MOOK的研究和探索。目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學教育教學網(wǎng)等多個教學視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學資源。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了資源基礎(chǔ)。同時，以上海虹口區(qū)為代表推行的電子書包運動、因特爾一對一數(shù)字化學習項目為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了硬件基礎(chǔ)。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將對我國的教學改革產(chǎn)生一定的影響。

第五篇：初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學行動研究

初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學行動研究

人們生活水平的提高，人們對于教育也更加關(guān)注。其中，初中英語課堂教學作為我國教育課程的重要組成部分，對學生今后的發(fā)展有直接的影響，另一方面，翻轉(zhuǎn)英語教學作為英語學科發(fā)展的基礎(chǔ)，對英語教學有著重要的作用。新課標改革的要求下，英語課堂發(fā)生了很大的變化，這在很大程度上給英語教學方式帶來了困擾，使我國的英語有效課堂教學教育很多時候處在不利發(fā)展的境地。

在初中教育教學體系中，英語作為一門基礎(chǔ)的學科，不僅是學生學習成績的重要影響因素，更是我國經(jīng)濟發(fā)展的重要影響因素，在教育教學改革的大背景下，人們對我國的英語教學提出了更高的要求，在教育改革的要求下，初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學作為一種新的教學模式逐漸走入人們的視線并受到人們的重視，本人就現(xiàn)階段初中英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的教學行動研究做相關(guān)的解釋，希望對我國的英語教學有一定積極意義。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂為人性化教學提供了一定的方便。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教學過程中學生的主體地位，學生可以根據(jù)自己的實際需要進行學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，師生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺利用課余時間進行交流，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對于不懂的問題可以請教老師；在課堂上，教師可以與同學就課堂內(nèi)容進行交流，并對學生的實際掌握情況進行了解，因材施教，最大限度的提高學生的學習效果。最重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式凸顯了學生的主體作用，使學生充分的認識到了自己的重要性，有利于激發(fā)其學習興趣，促進了人性化教學。此外，翻轉(zhuǎn)課堂有利于建立和諧的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生能夠自主的選擇探討題目，通過教師的指導來完成對題目的探究；教師還會以分組的形式讓學生對某些特定的問題進行討論，促進學生之間的交流、合作，教師會在討論過程中給予適當?shù)闹笇У?。翻轉(zhuǎn)課堂的這些教學策略有助于師生之間建立和諧的關(guān)系。最重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加教師、學生和家長之間的互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課前學習是尤為關(guān)鍵的一步，學生能否認真的進行課前學習在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的成果。在課前學習過程中，家長是最好的監(jiān)督者和引領(lǐng)者，而且家長是對學生最熟悉的人，具有一定的天然優(yōu)勢，家長可以在教師的幫助下配合教師監(jiān)督學生的課前學習。學生、家長、教師之間的互動能夠有效的提高課前學習的效率。

2.對現(xiàn)有的技術(shù)資源進行充分的利用

在實際的教學過程中，教師應(yīng)該對現(xiàn)有的技術(shù)資源進行充分的利用。以課前學習為例，教師可以建立一個QQ平臺或者微信平臺，通過平臺實現(xiàn)與學生的交流和互動。教師可以將每日課前學習的資料通過教學平臺傳給學生，學生在學習的過程中遇到不懂的問題可以利用各種聊天工具與老師進行交流，教師利用QQ或者微信的私聊工具對學生進行具體的輔導，在一定程度上實現(xiàn)了因材施教的教學手段。微信、QQ平臺的利用能夠使得初中英語教學質(zhì)量的提高，也能夠促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實際教學過程中的應(yīng)用。但是，在實際的教學過程中，有的教師和學生只是將QQ和微信等當做一種聊天工具，沒有充分的認識到二者的作用，沒能夠?qū)崿F(xiàn)學習成果的分享，不僅沒有對課前學習起到幫助反而降低了課前學習的效率；還有的學生對QQ和微信平臺不是很熟悉，不能獨立操作。教師應(yīng)該對學生進行一定的培訓，使學生能夠熟練掌握QQ和微信的基本操作；其次，教師定期組織學生進行網(wǎng)絡(luò)學習；最后，充分發(fā)揮家長的監(jiān)督職能，保證在家長的監(jiān)督下使用QQ和微信。

3.課前學習時間的合理安排

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，把知識傳授放到課前，由學生獨立完成，這無疑給學生帶來更多的課前學習任務(wù)，如果安排不當，就會增加了學生的學習壓力；課前學生通過群平臺與同學、老師交流，也需要花費不少時間；加之現(xiàn)在初中學生學習課程較多，學生課下負擔本來就重。在當前教育政策不斷減輕學生課業(yè)負擔的大形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須克服安排好課前學習時間這一難題。筆者這次?取了把一些課前學習安排在晚上自習時間或者用一些上課時間給學生自學，這樣減少了學生課前的學習負擔。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，如何合理的安排好學生課前學習的時間，不讓學生感覺到學習壓力的增大，是未來我們應(yīng)該思考研究的。筆者認為課前學習中，教師應(yīng)該使用學習任務(wù)單，規(guī)定每個學習環(huán)節(jié)的時間，合規(guī)劃學生課前的學習過程，學生通過群平臺在一定的時間內(nèi)交流學習進度，可以幫助學生有效控制課前學習的時間。

4.運用多媒體為初中英語教學提供良好的學習環(huán)境

現(xiàn)在的科學技術(shù)非常發(fā)達，這就在無形之中為英語教學提供了便利的條件，運用電腦搜索英語知識，然后和同學進行合作學習，彼此競爭，你追我趕，一起學習英語，這樣的方法又輕松又方便記憶?；蛘呤墙處熢谶M行英語教學時，利用多媒體播放一些有關(guān)詞匯教學知識的音樂、影片，然后讓學生在聽歌和觀看影片的過程中輕松、愉悅地了解知識，通過這樣的方式了解的知識，相信記憶非常深刻，自然也就能持久地保留在學生的腦海中。還可以通過英語交流大會、英語角、知識競賽等活動激發(fā)學生的學習興趣學校應(yīng)該鼓勵學生、教師在英語課堂上積極地開展英語交流大會、英語角、口語知識競賽等英語教學活動來吸引初中生去參加活動，并且設(shè)置一定的獎勵，比如，給予學校貼吧獎勵、頒發(fā)榮譽證書等，這樣可以在很大程度上調(diào)動學生學習英語的動力，在業(yè)余時間就會自行組織鍛煉，也會積極地找自己的朋友合作交流，大大地提高了學生學習英語知識的興趣，從而提高了初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

結(jié)語經(jīng)過大量的研究和實踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的開展能夠有效的提高初中英語教學的質(zhì)量，對于提高學生的語言技能具有一定的促進作用。在實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，應(yīng)該對現(xiàn)有的教學材料進行充分的研究和利用，使用多媒體等先進的教學手段，提高學生的自主學習能力。除此之外，教師在實際的教學過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學思想，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更好的發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，促進我國的教學發(fā)展。