第一篇：淺論初中語文教學中的仿寫策略

淺論初中語文教學中的仿寫策略

張應祥

（姚安縣光祿中學 郵編：675301）

【摘要】初中語文教學中，學生寫作水平的提高是很多語文教師關注度極高的一個問題。采用科學地應對策略才能使初中學生達到新課標要求。本文站在初中語文教學的角度，重點探究了作文教學問題，認為仿寫是學生提高寫作能力的有效途徑。在教學訓練中要讓學生認清仿寫與抄襲之別，且避免生硬的所謂仿寫。依據(jù)新課標，結合學生實際，由仿寫能力地培養(yǎng)入手，采取適當?shù)夭呗裕寣W生的寫作走上由“仿”而自作之路。

【關鍵詞】初中；仿寫；策略；寫作能力

語文教學就是要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，即在教師的指導下經(jīng)過學習、訓練，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。寫作能力是學生語文能力的一個重要內容，這種能力的培養(yǎng)又主要在義務教育階段進行。義務教育的第四學段，即初中階段，是學生語文能力由字、詞、句、段到篇章能力過渡的重要階段，必須加強學生搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)的學習與訓練，最終讓其能文從字順地表達出自己的真情實感。所以，提高學生寫作能力必須采取多種訓練策略進行，如仿寫、縮寫、擴寫、改寫等。筆者認為，初中學生寫作能力還不夠強，所以仿寫的訓練尤為重要。

教育部制定的（2011年版）《義務教育新課標義務教育語文課程標準》中關于第四學段（7—9年級）“寫作”能力時提出“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”筆者認為仿寫也可以列入其中。

仿寫內涵比較豐富，包含仿詞、仿句、仿段、仿文章等。前三種實際上在小學階段就已經(jīng)進行，作為過渡，小學高段到初中以仿文章為主，當然也還需要仿段。仿寫得好，可以變別人之寶為自己之“玉”，經(jīng)過一定時間的仿寫訓練，并讓學生體會、領悟后，寫作能力便會有較大的提高。

仿寫不是簡單的模仿，而是揣摩他人的寫作意圖，融入自己的真情實感，運用一定的語言技巧所達到的言為心聲的綜合能力。模仿是認識和創(chuàng)造的基本手段，仿寫作文實際上是模仿范文的筆法來敘寫新的內容, 是知識遷移理論在寫作過程中的初步運用。文無定法, 但有規(guī)可循。這“規(guī)” 引導著作者的思路。沿著這可循之規(guī)進行模仿, 是一種效果顯著的作文練習方式，有人就直接說“仿寫是學生寫作起步的有效方法”。美國當代教育心理學家班圖拉認為“示范作用可給創(chuàng)新提供認識和行為的工具”。仿作是寫作的起步, 是初學寫作者必須經(jīng)歷的一個過程, 即使是作家, 他也要走從“仿” 到“作” 的路子, 不可能天生地就能提筆成文。高超的仿寫常讓人拍案叫絕，甚至有超越原作傳于后世者。曹操詩《觀滄海》中“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是仿寫了西漢文楊雄的“出入日月，田雨地沓”；唐代王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”是仿寫三國曹植詩“丈夫之四海，萬里猶比鄰?！庇纱丝梢?，仿寫古已有之。實際上成功的仿寫也是一種寫作的再創(chuàng)造，“仿”的過程中已熔鑄了仿寫者的新激情、新思想。筆者認為，仿寫非常適用于當前的初中學生。他們的思想不夠活躍，視野不夠開闊，閱讀量很有限，語言表達能力也不夠強。在這種情況下，仿寫練習也就成為了一條提高其寫作水平的可行“捷徑”，筆者在教學中就曾多次嘗試。在一次寫作課上，筆者經(jīng)過認真分析魯迅散文《從百草園到三味書屋》，并引導學生賞析了其中的景物描寫后讓學生仿寫。結果一名學生的景物描寫仿寫，巧妙地運用一些生動形象的詞語，再現(xiàn)了樂趣：“??不必說滿地的垃圾，斷了 2

腿的椅子，凹凸不平的桌面，沒有鎖的門窗；也不必說身輕如燕的男女同學忽然從教室的一角跑到另一角。單是狹小的走廊一帶以及樓梯間就有無限趣味??”這一仿寫實在是出乎我的意料。其中仿用了原文中的“不必說??也不必說??單是??”的句式，把同學們在艱苦學習環(huán)境中所表現(xiàn)出的那種天真活潑好學的情形描寫得栩栩如生。

誠然，不是說只要運用了仿寫，學生的寫作水平就一定能提高了。我們必須根據(jù)學生的實際情況，采取一定的策略，有計劃、系統(tǒng)地進行訓練。筆者認為，在初中實施仿寫策略必須注意以下幾個問題。

首先，要分清仿寫和照抄的區(qū)別，培養(yǎng)學生正確的仿寫意識。有些同學對仿寫不以為然，甚至嗤之以鼻，認為仿寫是抄襲別人的文章；有些同學以仿寫為幌子機械地對原文略做些修改，便沾沾自喜。究其原因是對仿寫的錯誤認識。所謂仿寫，主要指的就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇、優(yōu)秀的文章句段或者表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練策略或方法，當然它還有其他一些含意，前文已闡述。它與照抄有著本質的區(qū)別，照抄其目的是偷懶?；?、投機取巧，而不是提高學生自己的寫作能力；仿寫目的在于通過“仿寫”而練習，通過一定的訓練、積累、體會，使其寫作能力得到較快的提高。所以教師應該幫助學生正確認識仿寫，幫助學生培養(yǎng)起良好的仿寫方式。

其次，仿寫切忌生硬。鼓勵學生仿寫并不是生搬硬套的“仿”，而是要將范文的精彩之筆與自己所要表達的對象進行對比，如感情有相通的地方，還是寫作對象相近，抑或其他。然后再在表達方式上、遣詞造句等方面進行模仿。仿的形式也多種多樣，有的仿寫是正面的，有的是反其意而用之。一位學生在習作《在抗洪斗爭中》記敘了洪水給村莊帶來的嚴重災情，以及干部群眾奮力抗洪救災的動人事跡：“風更緊，雨更猛，雷更響。云借風威，翻滾奔騰；閃電如一柄柄明晃閃亮的長劍，時而橫架長空，時而直插天際。地上，水浩浩，波蕩蕩。小村莊前的大場地上，3

那棵合抱粗的大榆樹，在暴風雨中急速地搖擺，發(fā)出呼呼的吼叫聲??”習作中所寫風雨雷電是模仿俄國作家高爾基的散文詩《海燕》。原文通過對暴風雨來臨時的描寫，突出的是海燕的勇敢無畏。上文的仿作，對環(huán)境的描寫，突出的是勇斗洪水的人們。仿寫仿得自然貼切，沒有生硬的感覺。初中學生學寫作，往往從仿寫著手。其過程猶如畫畫，先臨摹，然后寫生，最后創(chuàng)作。優(yōu)秀的作品，不僅遣詞造句，而且布局謀篇等，都可作為楷模。但仿寫要看場合，要多作分析比較，力求抓住共同點，不要生搬硬套。如有同學模仿一短篇小說渡海情節(jié)來寫在公園里劃船：“??我們劃著劃著，突然天角飄來幾片烏云，繼而刮起了大風，湖面上頓時掀起了洶涌澎湃的滔天巨浪。小船在逆風惡浪中劇烈地晃蕩著。呼——一陣大風把小船頂上了浪尖；嘩——一個浪濤又把小船摔進浪谷??”公園里小小的湖泊怎能跟海相比呢？無論如何也不會出現(xiàn)“滔天巨浪”。所以說，這不是模仿，而是在生搬硬套。

再次，仿寫必須有真情實感。文章是要以情動人的，課程標準中要求義務教育階段第四學段“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”。葉圣陶先生也說，作文要說真話、說實在話、說自己的話，不說假話、空話、套話。仿作也是創(chuàng)作的一種方式，是一個再創(chuàng)造的過程，所以它也應蘊含著作者的思想情感。因此，教師在指導學生仿寫時要強調學生表達出自己的真情實感，切忌人云亦云，盲目跟從，做“無病呻吟”。要做到作文有真情實感：一是作文要寫自己的生活，二是寫自己的真感受，三是要有情感體驗，四是具有一定的語言表達能力。

作為才學習寫作不久的初中生，由仿寫而后走上獨立寫作之路是其必然。教師在訓練時應該遵循學生的特點，按照科學、恰當?shù)挠柧毑呗裕捎眠m當?shù)姆椒ㄓ柧殞W生，使其寫作能力得以較快的提高。

經(jīng)過筆者多年的摸索、探究，初中學生的仿寫應采取以下策略：

一、循序漸進。教師訓練時不可操之過急，應該一步一步的進行，4

如先仿句、仿段，再到局仿、全仿。小學階段，教師往往重在讓學生體會文章中用的精彩的詞語，并仿照造詞，畫出精彩的句子反復朗讀，并采用填空的方式鞏固，并仿寫（仿說），對精彩的段落進行抄寫、背誦等等。初中仿寫則往往采用的是局仿和全仿。全仿是從整體上模仿范文寫作的仿寫，主要是模仿范文的寫作順序和文章結構。局仿則主要模仿范文的一個或幾個方面，內容常常是豐富的，它主要包括語言表達、段落結構、開頭結尾、過渡照應、抒情議論、記敘描寫等。練習時要充分發(fā)揮教師的主導作用，并按照學生的能力循序漸進地進行。筆者認為初中生，特別是初一學生應以局仿為主，教師要精心地選擇那些有顯著特征的精彩片斷，讓學生進行仿寫練習。經(jīng)過一定的訓練，積累了一定的寫作經(jīng)驗，且有了一定詞匯量、閱讀量后，逐漸的過渡到“全仿”階段。

二、尊重個性，鼓勵創(chuàng)新。一個班級總是由幾十位同學構成，而每個個體的知識結構、生活閱歷等也是不同的。所以在仿寫訓練中，教師要遵循初中生的基本特點，又要尊重每個個體。如有的同學想象力豐富些，有的思維拘謹些，有的長于描寫，有的卻長于議論。教師在指導學生在“仿”中仿“活”仿“新”，仿出個性。我國國畫大師齊白石老人說：“學我者生，仿我者死?！本褪菑娬{仿中創(chuàng)新，否則只有死路一條。學生在仿寫《福樓拜家的星期天》中左拉的肖像描寫，很多學生寫出的人物都有左拉的影子，更不用說形式上的新穎了。所以教師在讓學生仿寫經(jīng)典作品時，要積極鼓勵他們大膽想象，發(fā)揮創(chuàng)造性，通過創(chuàng)新來實現(xiàn)新的跨越。

三、以仿出“采”?？鬃釉唬骸把灾疅o文，行而不遠”，“文”即“文采”，就是藝術性。對于初中生來說，主要“有獨立完成寫作的意識”“文從字順”的寫出一篇“感情真摯”的作文。但是，悟性較高，基礎較好的學生，教師可以讓他們的作文出點“采”。仿寫成功的作文，它可能成功在某個方面，也可能整篇文章都較好。這時，教師應該見亮點就鼓勵、5

表揚，借以激勵其他同學。有一個例子是仿寫老舍先生《在烈日和暴雨下》的：“街上的行人很少，人們都躲進屋里不愿出來；大地像個蒸籠，悶得人們透不過氣來，馬路熱得透過塑料涼鞋燙你的腳，灑水車剛過去，地又干巴巴的了；天空都亮得耀眼，更別說太陽了。我在那點可憐而又寶貴的樹蔭下走著，呼吸著使人憋悶發(fā)燙的空氣；賣冰棍的也懶得吆喝；只有得意的蟬，知了——知了——地發(fā)出刺耳的叫聲。到處使人窒息，到處使人憋悶，到處使人煩躁，往常不長的路，這時突然伸長了幾倍?！贝硕畏聦懀屓缩r活地感受到了烈日之下酷暑難當?shù)母惺堋?/p>

四、多積累，多觀察。仿寫也是一種寫作方式，要仿寫出好文章，必須持之以恒地堅持積累，積累的方法：一是要求學生對平時的所見、所聞、所讀稍加留心，將其印跡留于腦中。二是借助抄寫、背誦、比較等積累精彩的句子、段落、文章。三是多仿多練，爭取早日“奪胎換骨”自己寫出自己的作文。四是經(jīng)常把自己收集的精彩句段、名言警句、范文等，與同學、朋友討論，向教師請教，擴大視野、提高素養(yǎng)。經(jīng)過不懈的努力，以及一定時間的積累，自己就為自己建立了一個摹本資源庫，在需要時信手拈來，寫出一篇篇精彩文章。教師應鼓勵他們注意觀察，提高觀察力，而觀察可以由身邊開始。在一次題為《我的同學》的作文訓練中，有位男生能把他眼中的同學輕盈的體態(tài)真實地展現(xiàn)在文章中：“她輕輕地走進教室，身穿一件紅色的薄薄呢大衣，緊束著腰帶，走得那么輕盈，簡直就象天上飄來一朵紅云??”讀到這里我立刻就知道他所寫何人，班上同學也都知道了。這確實是班上一名同學的真實寫照，字里行間透露著對該同學的喜愛，教師在分析時沒有必要上綱上線，而是告訴同學們，同學間的友好感情是彌足珍貴的，表達方法的運用在此處也較為恰當。

五、勤讀多練。學生寫作文難就難在肚中無物，就是因為他們知識儲備太少，閱讀量太小，缺乏基本的寫作知識及技能。新課標指出初中 6

生應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。但是事實上因為種種原因，學生無論是在小學階段，還是初中階段學生的課外閱讀量都很難達到課標的要求。不多讀，意味著學生的范文儲備太少，可供自已借鑒的文章很有限，結果就是學生在寫作文時往往絞盡腦汁也難寫出一篇像樣的作文。多練，也是初學寫作者寫出像樣文章的必由之路。古云“臨淵羨魚，不如退而結網(wǎng)”，缺少練習就想寫出合格的作文來，那無疑與癡人說夢。為此新課標也要求“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作?！?/p>

六、多途徑捕捉信息，為“仿”而“不仿”打下基礎。當今社會是信息爆炸的社會，電子讀物，網(wǎng)絡文化，盡管對學生有負面影響，但教師也必須清醒的看到，他們也給我們的教育提高了很多有利條件，教師完全可以根據(jù)初中學生年紀較小，接受新事物較快，對電子讀物等較有興趣的特點，對他們多做引導，趁機擴大學生的閱讀量，盡量積累較為豐富的各種知識。

古人曾經(jīng)有“點鐵成金”“奪胎換骨”的說法，歷史上也有許多以仿開始，終為大家的先例。對于初學寫作的人也好，初中學生也好，仿寫是其走向獨立寫作之路的必由之路。因此可以毫不夸張地說，仿寫是一條提高學生作文能力的“捷徑”。

參考文獻：

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第二篇：初中語文寫作輔導之仿寫

承擔培訓教學輔導任務材料

寫作輔導之仿寫

武鄉(xiāng)四中

賈衛(wèi)平

初中語文作文訓練，我嘗試了很多方法：課堂情景練習、周記記錄、摘錄積累、隨筆小練、課前速寫、經(jīng)典模仿等等。各種訓練方法，都有各自的巡禮目的和效果，但也很難系統(tǒng)成一套完整的、有層次的訓練方法。如果非要判斷哪種方法更有效，縱觀訓練并沉淀下來的作文資料，能讓學生有所收獲且又能讓我有點成就感的，首推的就只能是電腦上整理過的學生模仿經(jīng)典課文所寫的各類作文素材了。

一、仿寫的提出

經(jīng)典模仿的訓練方式，并非個人創(chuàng)意。早在上個世紀，中學語文界著名的特級教師錢夢龍先生就繼承并整合了“模仿—創(chuàng)造”作文訓練體系。錢先生把該訓練體系確定為“仿寫、改寫、借鑒、博采、評析”五個步驟，在眾多作文訓練方法中獨樹一幟，比較科學地揭示了入門寫作從模仿到創(chuàng)造的一般規(guī)律。但經(jīng)典模仿訓練方法也遭到了莫衷一是的尷尬，著名作家茅盾在更早的時候就直接忠告文學愛好者：模仿訓練辦法不是練習寫作，而是練習“學舌”，練習“拼湊文字的七巧板”，練習“套用公式和教條”。茅盾先生認為模仿訓練不是教導萬物之靈的人類的幼小者的方式，而是調弄鸚鵡的方式。茅盾認為，要練習寫作，要增進寫作的技巧，最好是讓學生去抒寫一些以生活經(jīng)驗得來的東西，而在“學舌”的時候，思想不會煥發(fā)，情緒也不會熱烈，甚至字句也不用自造，從頭到底，只是默寫，不是練習寫作。

面對“模仿”的爭鳴，我先不做出判斷，但我們可以先看看如今家喻戶曉的一個詞：模仿秀。就當下的大眾生活，無論大江南北、國內國際，不管是英雄豪杰還是草根民眾，沒有性別和種族歧視，哪里有舞臺，哪里就有人興致勃勃登臺展示。這些人模仿著名人經(jīng)典的聲音、樣貌、風格、格式等等，在觀眾的吶喊聲中盡情揮灑熱情，給觀眾帶來了愉悅和享受，這種強勢風潮引起了社會學家們的關注，甚至還專門給模仿秀做出了定義：表演者利用自身的優(yōu)勢，通過一些舉止、聲音、表情等手段來模仿明星（或特指人物）的表演行為，或通過造型、化妝、整容等方式來包裝自己的相貌以達到貌像的藝術行為。模仿型作文訓練又何嘗不是一場“模仿秀”呢？

心理學家研究表明，模仿是兒童智力活動的本能特點,兒童的一切學習都是從模仿開始的，寫作文也不例外。朱熹曾經(jīng)說過：“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟?！睂τ诔鯇W寫作的中學生，無論是立意、選材、結構、語言還是表現(xiàn)手法、寫作技巧，都處于模糊狀態(tài)。與其讓學生胡亂寫、隨意寫或者沒法寫，還不如讓學生愿意寫、有例可援模仿寫。有人說，《語文課程標準》不是明確提出，初中生寫作要“力求有創(chuàng)意地表達”嗎？模仿訓練，還談什么創(chuàng)意呢！我們期盼學生能創(chuàng)新作文，但創(chuàng)新的基礎是什么呢？創(chuàng)新的基礎是“原型”。心理學家們發(fā)現(xiàn)，“原型”實際上就是世世代崐代相類似的經(jīng)驗的反復。著名心理學家榮格說：“每一種原始意象都是關于人類精神和人類命運的一塊碎片，都包含著我們祖先歷史崐中重復了無數(shù)次的歡樂和悲哀的殘余，并且總的說來始終遵循著同樣的路線生成?！睂懽鞯膭?chuàng)新，需要學生閱讀視野的開闊，需要思想情感的沉淀，需要語言文學的積累，需要寫作技巧的得法與參照。模仿寫作，就像書法練習者的“描紅”與“臨帖”，如果學生沒有典范的章法上的模仿訓練，任憑學生隨意寫作，那么，學生也就不可能去享受“秀”的精彩了！

二、仿寫的構建

模仿經(jīng)典進行寫作，強調的是經(jīng)典閱讀與訓練寫作的結合。經(jīng)典之所以能熠熠生輝，是因為作品本身就有個性與創(chuàng)意，能給學生提供寫作上的借鑒意義。有人會問，新課標要求學生在寫作中感情要真摯，力求表達他們的獨特感受和真切體驗，要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，要能捕捉事物的特征來寫作。那么模仿寫作訓練又是否違背了新課標的精神了呢？我在操作過程中做出了以下思考并逐一解決：教材中哪些文章算是能夠模仿的經(jīng)典？怎樣讓經(jīng)典作品融進學生的生活？怎樣才能讓學生在模仿繼承的同時又能創(chuàng)造出新？除了模仿，又怎樣來刺激學生愿意“秀”，認真“秀”？怎樣“秀”才能讓更多的人分享到寫作的樂趣？??

1．尊重成長，循序漸進

初中語文教材實行單元制教學，每個單元都有明確的教學主題，而單元主題的確定本身就遵照了學生思想情感、心理發(fā)展的階段原則。在模仿寫作訓練中，要按照循序漸進的訓練原則，結合綜合性學習的需要，不能隨意更改模仿訓練過程，隨意逾越學生的認知能力階段，否則模仿寫作訓練就會處于拔苗助長的狀態(tài)。

在初中三年的教學中，我把模仿寫作訓練的階段做了如下安排：七年級上冊，根據(jù)《春》、《濟南的冬天》，我把訓練目標確定在寫景抒情的模仿訓練上。模仿課文中的寫景角度，修辭運用，但創(chuàng)新了寫作對象，以武鄉(xiāng)為背景，完成了《家鄉(xiāng)的秋天》的模仿寫作訓練；七年級下冊，根據(jù)《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》，結合初一下學生心理成長規(guī)律，寫自己的成長與家庭敘事；八年級上冊，根據(jù)《阿長與<山海經(jīng)>》、《背影》、《臺階》、《老王》、《信客》，結合單元綜合性學習《讓世界充滿愛》，模仿經(jīng)典課文中人物的塑造方法、情感的復雜性傳遞，寫了“愛”為主題的作文，《父親的 # # 》；八年級下，結合《藤野先生》、《我的母親》、《我的第一本書》、《再塑生命》，結合綜合性學習《獻給母親的歌》，模仿不同的敘事風格和情感表達，親子作文《媽媽，我想對你說》、《孩子，讓我輕輕告訴你》；八年級下冊，模仿《端午的鴨蛋》、《云南的歌會》、《春酒》讓學生模仿訓練寫《家鄉(xiāng)的端午節(jié)》；九年級上冊模仿魯迅的《故鄉(xiāng)》讓學生感知故鄉(xiāng)，感受鄉(xiāng)愁；九年級下冊，根據(jù)《談生命》、《人生》、《地下森林斷想》結合青春生活，讓學生以“青春”為話題進行創(chuàng)新寫作。

初一起始階段，將訓練計劃確定為具體的景物觀察、成長敘事，以仿為主，寫為輔；初二階中間階段，將訓練計劃確定為親情回顧、真愛傳遞，鼓勵變換角度表達相同的主題；初三為運用階段，將訓練計劃過渡到較為抽象的鄉(xiāng)愁情韻、青春抒懷，教師指導變化角度，鼓勵學生創(chuàng)新。這三個階段，符合了學生的知、情、意、行發(fā)展規(guī)律，也體現(xiàn)了經(jīng)典模仿訓中“模仿—創(chuàng)新”的過程，也就解決了經(jīng)典模仿與新課標創(chuàng)新之間的矛盾。2.品味經(jīng)典，模仿特色

對于經(jīng)典課文的解讀，教師必須賞析出特色，賞析出典范性，不應面面俱到。賞析是解讀文本的過程，既是落實語文知識點，也是在落實寫作模仿訓練點。當然，寫作模仿訓練，也不是天天寫、課課練，抓住經(jīng)典課文的鮮明特色，引導學生思考自己的生活細節(jié)，讓學生從句、段到篇章，從語言到結構、從選材到立意、從修辭到表現(xiàn)手法，讓學生構建起經(jīng)典范文的特別之處，再在寫作模仿中有例可援，有章可循，這樣的寫作，絕對是領悟下的升華，而不是穿著別人的鞋子走路。如《春》、《濟南的冬天》，這幾篇都是寫景抒情的名篇。全文可以借鑒和模仿的點很多，比如修辭手法的綜合運用、描寫角度的空間變換、動靜結合的寫作手法、虛實相生相結合、首尾呼應等等，都是這些文章的特色。引導學生領悟之后，讓學生以校園或者武鄉(xiāng)生活為中心構思景物描寫，最終大家決定以武鄉(xiāng)園林為寫作素材，讓學生從形、色、味多種感官，遠近高低各個角度去觀察，運用三篇文章的修辭手法、融入自己的情感去感受這座城，學生模仿出了很多超出初一水平的文章.八年級下冊，解讀《端午的鴨蛋》、《云南的歌會》、《春酒》，引導學生進行民間采風，讓學生關注節(jié)日、民俗，可以投入故鄉(xiāng)的懷抱去傳承故鄉(xiāng)的民風民俗，也可以放眼武鄉(xiāng)，關注武鄉(xiāng)的端午習俗、元宵節(jié)習俗、武鄉(xiāng)干餅子等等，通過走訪民間，介紹清楚民俗活動的內容，揭示出這種民俗的文化內涵，提升人民的精神與情感。

中國紅，紅就是喜慶、吉祥、幸福。我的家鄉(xiāng)在山西武鄉(xiāng)，紅色的武鄉(xiāng)，歷史悠久，經(jīng)濟繁榮，民風淳樸。一年一度的春節(jié)，人們十分重視，各家各戶早就忙著籌辦各種年貨，賣年畫、春聯(lián)、鞭炮的生意特別紅火。除夕中午，各家各戶都貼上了大紅的春聯(lián)和各式各樣的門神，這都是為祈求平安，贊美春光；在武鄉(xiāng)，元宵節(jié)時，八路軍文化園高掛的紅燈籠，滿街的紅燈籠，彩車、串串燈它把大街小巷襯托得幽遠迷人?？吹剿憧吹搅思?，想起它，便想到了親人。不管有沒有風和雪，它都在門口等候、召喚、照耀。它亮了一個通宵，又亮了一個通宵，使人們忽視了星月的光芒而聚攏在它的周圍。一年一度的花街大門、商場、銀行、酒店門口懸掛的燈籠，這一切全都流淌著濃濃的中國紅。

——2010級初二42班 董林瑞 3.推陳出新，模仿創(chuàng)新

錢夢龍先生把他的“仿寫-創(chuàng)新”訓練體系確定為“仿寫、改寫、借鑒、博采、評析”五個步驟，我個人在模仿寫作訓練中操作更為簡單，遵照了“經(jīng)典—特色—融合—變化”這樣一個思維過程來指導學生，在模仿中更注重學生寫作的求變求新。個人的理解，運用模仿寫作導學生進行作文訓練，如果只是依葫蘆畫瓢，把原文更換幾個詞語，或者無病呻吟地生搬硬套，的確對學生有害無益。在訓練過程中，我更強調學生從宏觀上去模仿借鑒，主張學生仿其形更注重仿其神，要求學生是在閱讀經(jīng)典作品的基礎上，把握其特色然后融合自己的生活加以運用，這種訓練方式對學生閱讀和寫作基礎本身就有一定的要求，也減少了對個別字詞的糾纏與套用。在“融合-求變”的這個階段，我引導學生先確定模仿點，找出經(jīng)典文本的特色，再運用求同思維分條羅列自己的生活的相似點，也可以運用求異思維從相反的角度陳訴自己的生活不同點，確定自己的寫作意圖，從而讓學生的寫作思維和材料都能有所創(chuàng)新。媽媽，下輩子還做您的女兒

2012級初二42班 鞏雪

偶然翻起了老照片，一張一張，時光如同手中的線,放飛了我記憶的風箏：滑梯上彩色的花裙子，藍天中飄遠的七彩泡，隊旗下燃燒的紅領巾和此時胸前驕傲的團徽，一幕一幕，將成長的足音響徹在我來時的路上。-

不知何時，肩上多了一雙溫暖的手，媽媽也笑瞇瞇地陪著我翻看手中的相片。我們習慣性地相視一笑，目光匯聚在了媽媽年輕時的老照片上：清澈的眼睛，溫柔的長發(fā)，白皙的雙手，那是媽媽青春年少時的校園寫真，媽媽曾經(jīng)驕傲地說,那時她可是公認的?；ā６F(xiàn)在，我身旁的媽媽，眼角已經(jīng)褶滿了皺紋，青絲也掩藏不住絲絲白發(fā)，中年的肥胖也早已取代了少女時的輕盈。媽媽意氣風發(fā)地講著她當年那些流光溢彩的往事，而憂傷卻迷蒙了我的雙眼，因為我知道，母親是從來不會在我面前顯示她的憂傷的！-

從懵懂記事開始，我就沒有一個完整的家庭，媽媽就沒有美滿幸福的婚姻。媽媽和我就是家里的全部內涵，媽媽說我是她生活的唯一的希望和全部的勇氣。這么多年了，媽媽都始終如同老母雞一般緊緊守護著我，把我放在她情感的第一位，從而錯過了眾多好心人的撮合。我知道，媽媽是因為怕我在再婚的家庭中受到傷害！我也知道，媽媽因此也走向了更艱辛的道路！在每個睡意朦朧的清晨，媽媽總在叫醒我前準備了熱騰騰的早餐；在每個疲憊工作后的黃昏，媽媽總是用自行車拖著我，從紛繁復雜的辦公室走出又走進了擁擠喧囂的菜市場，從鍋碗瓢盆交響的廚房中走出又走進語、數(shù)、英混戰(zhàn)的書房。-

就這樣，那些呼嘯而過的黎明與黃昏綻放了我的青春花季；就這樣，那些不留痕跡的油煙和混戰(zhàn)褪去了媽媽的水木年華。其實，我懂，媽媽曾經(jīng)是個很愛唱歌的人，但現(xiàn)在我?guī)缀趼牪坏剿莾?yōu)美的歌聲；媽媽曾經(jīng)是個很愛美的人，但現(xiàn)在我?guī)缀蹩床灰娝ベI化妝品、做美容；媽媽曾經(jīng)是寫文章的高手，但現(xiàn)在我?guī)缀趼牪坏剿l(fā)表文章時的歡呼。-

工作壓力大的時候，媽媽也很粗心，老是忘記吃飯；家里出現(xiàn)困難的時候，媽媽也很無助，常常手忙腳亂。-

還清楚地記得那個雨后的下午，媽媽下班晚了，家里又沒買菜，媽媽用自行車拖著我回家，一不小心就摔倒在路旁的水溝里。我的胳膊劃了一條口子，傷心與悲苦如同決堤般涌了出來，我好想像別的同學那樣，能有一個高大威武的爸爸出現(xiàn)，然后把我摟在懷里；媽媽從溝里爬起來，沒有安慰我，只是用紙巾給我包扎了一下，連身上的泥土都沒有拍，又爬上了自行車。晚飯后，我摸著傷口，淚水還在眼眶里打轉。母親挽起褲腿，她的整條腿都已經(jīng)紅腫，青紫的顏色，我張大了嘴，眼淚卻再也流不出來。-

從小我就在練習舞蹈，雖然學費很高，但媽媽卻從來沒有停止過我的訓練。媽媽說，經(jīng)濟跟訓練一樣，再艱苦，咬咬牙就過去了。在學校舞蹈隊訓練，每場演出，無論大小，她都親自到場；有時候，訓練的時間晚一點，她總是不厭其煩地打電話來詢問。記憶深處的是全國被冰雪襲擊之時的一個夜晚，我告訴媽媽我將坐同學的車回家。當我正和同學興高采烈地談論舞蹈演出的時候，同學的爸爸卻問我路燈下站著的是不是我媽媽。當時，我很是生氣，我不是告訴她我坐同學家的車回家嗎？但那時，媽媽只是摟著我說：“媽媽不放心你一個人回家?！眱呻p手緊握在一起，媽媽的手，涼涼的！-

媽媽對我的要求很嚴格。當我犯錯誤的時候，她會非常嚴厲地罵我，甚至狠狠地揍我。然后，她自己又在一旁傷心地流淚。我知道，媽媽對我的愛太深，以至于我說的每一句話，她都記在了心里；學校里的每一項要求，她都盡一切努力幫我達到；我的每一個心愿，她都幫我去實現(xiàn)！-

翻閱著老照片，我知道，我和媽媽在共同面對人生的考驗；審視著胸前閃耀的團徽，我知道，我已經(jīng)在媽媽的人生旅途上傳遞著青春的火炬；追尋著昨天的點點滴滴，我知道，我已經(jīng)在媽媽的呵護下學會了關愛與感恩；站在此時的演講臺上，我知道，我正用努力詮釋著養(yǎng)育與回報。-

此時此刻，媽媽，我要告訴你，下輩子，我還想做您的女兒！媽媽，我也很想告訴你，在我們身后的歲月中，當你年老的時候，我更想把你當成我的女兒，就像小時候你拉著我的手一樣，慢慢地陪你看藍天中飄飛的風箏，在夕陽中踩著單車送你回家，在每一個流淌的黎明與黃昏為你做飯，然后，當心中的風雨襲來，你是紅蓮,我做荷葉,用我青春的羽翼遮掩你人生的風雨，回報我們這一生的母女深情。

鞏雪的這篇文章，是在學習了《藤野先生》、《我的母親》、《我的第一本書》、《再塑生命》這幾篇文章之后，指導學生通過敘述生活瑣事和細節(jié)刻畫來彰顯情感的寫作模仿訓練，原文標題是《我的母親》，后來代表直屬學校參加深圳市的“尋找愛的足跡”的演講比賽，反彈琵琶，將題目該改成了比較新意的《媽媽，我不想做您的女兒》，比賽組認為題目太突兀，再把題目改換成了《媽媽，下輩子還做您的女兒》。這個演講比賽節(jié)目很是感人，有評委老師當場發(fā)言，說連續(xù)兩次聽到這個女孩的演講都落淚了，因為，每句話都真誠地打動了她！

學生進入初三，除了初

一、初二強調的寫人敘事，我重點將寫作訓練放在了思維放飛和感悟生活上面，結合《談生命》、《人生》、《地下森林斷想》這幾篇文章，將“人生”“生命”話題改換成了“青春”話題，讓學生自擬題目，感悟課文中的三篇文章，保留原文優(yōu)美而哲理的語言風格，感悟自己的青春旅途，來實現(xiàn)初三寫作的創(chuàng)新突破。青春路上

2010級初三41班 武昕洋 時光荏再，青春的繁華與荒蕪，在每個晨昏馬不停蹄的上演。

————題記

如果真的想，那么總會到達夢中的那個地方。所以我在路上，帶著驕傲的青春，展翅的夢想。

哪怕是過去，也難忘。

一生中能打動自己的，往往只有幾個瞬間，好像，活著，就是在等待這些瞬間，等待他們被時間變成永恒。而在我的回憶里，你們的片段占據(jù)了我多少個僅有的瞬間，充滿了歡笑，充滿了悲傷。我想我是沒法忘懷的，那些與你們在操場上盡情的奔跑的時刻，那些獲獎后相擁的灑脫，那些僅有的兄弟之間的悄悄話語……我們也有過瘋狂，我們也曾一起趁老師不在的時候在黑板上亂涂亂畫，我們也曾耷拉著腦袋害怕的接受老師的訓話，我們也曾互相追趕著前方，希望未來的路途充滿光芒。那是成長路上的年少輕狂，那是青春路上的快樂時光。我的青春路，因為有過瘋狂，所以美好。

哪怕有倔強，卻成長。

步入青春期的我們，好像都有著或多或少的那些說不出口，死悶于心的事。在這個尷尬的年齡里，開始關心爸媽，卻不愿說出來。與爸媽吵架，明知自己是錯，卻倔的不愿承認錯誤。想多陪爸媽，卻貪戀手機刷著微博。知道爸媽想和自己說話，卻不知道他們的話題該怎么接下去?？吹靡姲謰屆刻煸谧约荷磉叢粩嗟淖兝?，卻仍不耐煩他們的嘮叨，他們的過時。心里時時刻刻充滿愧疚，卻仍帶給他們落寞與孤單。爸媽卻從不責怪，在每個我與作業(yè)斗爭的夜晚，給我一杯暖茶。在每個我心有疑惑時，教會我釋懷，提醒我成長。那是我們之間的默契，那是你們給予的陽光，讓我平靜的面對狂風暴雨，讓我充滿信心的展望著未來。我的青春路，因為有過倔強，所以成長。

走在幽徑的小路上，回首看著曾經(jīng)走過的腳印，在那些平靜的回首中，開始沉淀青春。15個腳印里，有過歡樂，有過憂愁，走過瘋狂，也曾倔強。但卻也一路堅持的走著，那是我的路——我的青春路。

喜歡一個人在路上的感覺，聽聽自己內心最真實的感覺，然后繼續(xù)前行，不斷強大。在漸漸年老的歲月中，成為一個有故事的人。所以，那些無處安放的青春———請允許，在路上。4.收放自如，性情寫作

寫作模仿訓練固然重要，但也要尊重每個孩子的個性，對于兩個極端的孩子，要特殊對待。寫作能力特別強的孩子，允許他在模仿的基礎上有更多的創(chuàng)意自由；寫作能力弱的孩子，要降低要求，盡可能貼近原文，聯(lián)系自己的生活寫實即可，不能一刀切。強制性的模仿，會導致學生無所適從，既不理解原文內容，更不知道自己在寫啥。模仿訓練最終目的是讓學生享受寫作樂趣，讓學生在自己的作品中享受成就感，從而保持自己的寫作熱情、提升自己的寫作能力。

八年級上冊，單元內容為《阿長與<山海經(jīng)>》、《背影》、《臺階》、《老王》、《信客》，單元綜合性學習為《讓世界充滿愛》，由于小學階段學生已經(jīng)有了相關題材的積累，我就把這次的作文訓練確定為話題作文“愛”，允許學生模仿教材中的細節(jié)描寫方法來刻畫人物傳遞情感，也允許學生自由寫作，突出性靈大愛，學生的作品就顯得更加多元與個性。九年級在解讀《故鄉(xiāng)》、《我愛這土地》、《鄉(xiāng)愁》之后，鼓勵學生創(chuàng)作性地以故鄉(xiāng)為題材寫作，也涌現(xiàn)出了不少的佳作。

三、仿寫的實施

對于寫作訓練，方法很多，模仿訓練方法算是閱讀和寫作相結合的一個較易操作的好辦法。寫作訓練固然重要，如何通過“秀”來“show”出學生的作品，讓學生延續(xù)寫作熱情也同等重要。我們可以設想，無論模仿達人模仿得多么精妙絕倫，如果不能給他提供展示舞臺，他能用自娛自樂的心態(tài)來執(zhí)著追求這種模仿藝術嗎？模仿秀之所以轟轟烈烈，那是因為表演者收獲了成就感，觀眾享受到了模仿藝術的快感。寫作亦如此！1.寫作博覽秀

初

一、初二階段，每個學期都要求學生整理自己本學期的作文集，將本學期寫過的作文篇目進行電子版匯總，然后給自己的集子自擬題目，做出封面，打印成冊。將自己最滿意的一篇文章傳給科代表，由科代表完成班級的作文集的編寫。開學之后，利用校園媒體，向全校師生發(fā)出邀請函，在特定場所陳列展示班級、年級的學生作文集進行作文博覽會交流。在接受了全校師生的欣賞與評比后，這個活動很是讓獲獎學生具有成就感。因此，初

一、初二階段，學生都比較用心地去做好這個形象工程，寫作的熱情也就理所當然被點燃了。2.課前作文秀

有位專家曾經(jīng)提出過一個很簡單而又很深思的問題：作文占語文中考的40%，語文老師用了40%的時間來教作文了嗎？初

一、初二階段，我是每天課前五分鐘用來展示作文，挨著學號排序，學生課前自己誦讀自己的作文，然后由作者自己確定兩位同學點評，兩位同學必須說出此文的優(yōu)點和缺點。某一個階段，學生都是同題作文居多，通過這種展示與比較，學生會更加積極地去感悟自己的文章，端正自己的作文態(tài)度，否則，在眾人面前難以啟齒。3.親子友情秀

之前作文教學，都是我在改作文，給分數(shù)，寫評語，學生看分數(shù)，然后關上作文本。現(xiàn)在評改學生的作文，有時我會交給學生小組來進行評改，或者兩個班互相評改。四個學生為一組，輪流批改，每個人打一個分數(shù)，并寫出一句既有優(yōu)點又有缺點的評語，然后，小組推薦優(yōu)勝作文。通過這個方式，學生能對比的同題作文量增大了，甚至，學生評語會更加得到作者的重視，也促進了學生的友情，強化了學習氛圍?！东I給母親的歌》就是交給父母和子女共同完成的，學生給母親寫一封信《媽媽，我想對您說》，然后母親用《孩子，讓我輕輕告訴你》回信，既讓學生收獲了母愛，又能和諧青春期的親子關系。

四、仿寫的反思

雖然提出了這個并不新鮮且有爭議的方法，而且也只是個人作文教學中一種粗淺的嘗試，沒有理論支撐，沒有系統(tǒng)化的論證。且我也不希望把“模仿·秀”中的模仿等同于去使用某個詞語或者某個句子，我更主張將閱讀和寫作結合起來，把經(jīng)典文章的的典范性放大化，然后用閱讀教學來引領寫作訓練，在這個過程中，也讓寫作來促進學生對文本的閱讀理解。

第三篇：初中語文論文：初中生課文仿寫初探

初中生課文仿寫初探

摹仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。中國傳統(tǒng)京劇的科班，就是從摹仿師傅的一招一式開始的。許多京劇表演的一代宗師，都是從“仿”起步的。作文也是如此，朱熹說：“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟?！贝嗽挼莱隽苏Z文學習的真諦，也告訴我們仿寫是寫作入門的必經(jīng)之路。

現(xiàn)有的仿寫教學，多是以古今中外的優(yōu)秀篇章為范例，這些文章，雖然無論是思想內容上，還是章法技巧上，都堪稱典范，但是學生理解并不透徹，或需要教師花時間去詳細講解，這就加重了學生的課業(yè)負擔。其實，教材就是最好的仿寫材料，人教版教材中的課文，文質兼美，從內容、語言到表達形式都為學生的寫作提供了范例。如果充分挖掘課本資源，把閱讀教學和寫作教學結合起來，向學生推薦比較典型的課文，讓學生進行仿寫，將“學----用”、“仿----創(chuàng)”緊密結合起來，必將解決現(xiàn)階段的些許問題。

一、以范文為例——仿寫的樣板。

從根本上說，作文不只是技巧、詞藻問題，還有生活內容、思想感情、立場觀點問題。中學生的生活空間有限，經(jīng)歷也大同小異，可是有的學生能生動地表達出自己的生活感受，有的卻不能，這又不可避免的涉及到表達技巧的問題。因而作文輔導時要力求使學生掌握一定的寫作技巧，但僅限于從理論上大講特講寫作技巧往往達不到預期的目的，而仿寫是有范例的，有章可循，有法可依，可以變抽象為直觀，可以使學生在寫作實踐中輕而易舉的掌握一定的寫作技巧。

范文是學生仿寫的樣板，它可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表達內心的感受，從中，學生可以領悟到許多實用的寫作方法，寫作技巧，豐富自己的語言，為他們今后的構思提供材料和模式，從而打下比較扎實的基礎。一篇文章如能引導學生讀好，就能使學生看到許多平時生活中所無法見到的情景，了解到許多表情達意的方法。借助范文指導學生進行仿寫，可以提供給學生豐富的寫作題材，降低了寫作難度，從而激發(fā)了學生寫作的興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。二、與閱讀教學結合——仿寫的關鍵。

在語文教學中，讀寫結合是一個好做法，即把作文訓練與閱讀教學緊密地結合起來，在作文教學中要明確閱讀教學為寫作提供了哪些條件，打下了哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識，利用學到的哪些技巧。閱讀教學的目的之一，就在于樹立榜樣，使學生寫作時有所依傍。閱讀課重點講什么，就讓學生仿寫什么。這樣學生做作文既有了樣板，又抓住一點強化了寫作的技巧。日積月累，學生定能在“我手寫我口”的獨立作文中運用自如。

1、找準一點，強化訓練

葉圣陶說：“文章就是例子?！闭n本中所選的課文，大多是名篇名作，除去古典詩詞，都是可以稱得上典范的現(xiàn)代白話文著作。因此我在進行課文教學時，充分挖掘文章中的寫作知識，找準一點，強化訓練。

如我教《春》這篇教材，我發(fā)現(xiàn)課文第4自然段的景物描寫十分有特色。作者運用修辭、感官和順序把春天的花寫得美輪美奐。因此，我設計了利用第四個自然段進行仿寫訓練的教學環(huán)節(jié)，試圖教學生景物描寫的方法。第一步，讓學生讀片斷，先找出段落中運用了哪些修辭。并進一步引導他們了解運用這些修辭方法可以使春花的特點更加鮮明生動。再找作者調動自己各種感官描寫春花的句子，讓學生了解可以從視覺、嗅覺、味覺等出手來寫一個景物。最后讓學生總結本段的寫作順序，告訴他們按一定的順序寫景物也十分地重要。第二步，讓學生用同樣的方法分析其他幾個段落的寫法。通過這樣的分析，進一步加深了對景物描寫要點的理解。第三步，讓學生進行仿寫練習。要求運用課堂分析的方法寫一寫秋天的景物。

除了以上舉例的仿寫句式表達、段落構成以外，還可以仿寫開頭結尾、過渡照應等。經(jīng)過反復練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了，熟練了，便能從中悟出規(guī)律，充分想象，逐漸走向“創(chuàng)作”這一新境界。值得注意的是讓學生仿寫的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段。

2、提煉寫法整，綜合仿篇

有些閱讀課文不僅文章本身描寫優(yōu)美，而且在寫法上極富特色，學生也易于接受。像這樣的文章，我往往喜歡和學生一起提煉寫法，并以此為例，仿寫整篇文章。如教學完《綠色蟈蟈》后，我與學生提煉的寫作方法是：作者先寫蟈蟈的聲音，再寫外貌，最后寫蟈蟈的食性和習性。我于是告訴學生：下次寫動物時就可以按照這幾個方面和順序來寫。推而廣之，寫人的文章就可以從外貌、性格等方面來寫。那個星期的隨筆，我就布置他們用這樣的方法寫寫班里的同學或老師。雙休日之后，學生交來了他們的隨筆，每個人都寫得層次分明，而且異常生動。

又如教完《靜夜》這首小詩后，我讓學生用從實景聯(lián)想到虛景的寫法來仿寫詩歌。

仿寫可以從多角度入手，既可以對整篇文章的全面仿寫，即對范文的立意、情節(jié)、技巧、結構等方面進行全面模仿，也可以對范文的局部仿寫，即對文章的某種寫作技巧、表達方式、描寫方法等某個方面進行模仿。在作文教學中，我嘗試著引導學生在正確理解、充分認識、體會的前提下指導學生進行仿寫，幫助學生把別人好的語句詞匯和寫作技巧充分“吸收”和“消化”，拓寬視野，豐富他們的作文積累，以此逐步過渡到獨立作文，緩解了學生習作難度，符合初學生的認知規(guī)律。

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材，對教材進行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材。教師在閱讀教學中，如果能以課本為范文，為學生搭建仿寫的平臺，學生一定會扎扎實實邁好寫作的第一步。

第四篇：小學語文作文教學中的仿寫訓練策略分析

小學語文作文教學中的仿寫訓練策略分析

摘 要：語文是一門重要的學科，對學生的綜合能力有著極大的影響。而現(xiàn)今在小學語文教學中滲透作文仿寫訓練成為當今的小學語文教學教師的首要任務。如今在小學語文教學的過程中，許多的語文教師已經(jīng)開始逐漸并將作文仿寫訓練作為日常的訓練，能夠幫助學生更好地進行寫作。本文將對小學語文作文教學中的仿寫訓練策略進行闡述，對其進行相關的研究。

關鍵詞：作文教學；語文課堂；仿寫訓練

一、前言

小學生作文仿寫訓練是語文課程中必不可少的重要組成部分。而現(xiàn)今小學語文作文教學受到人們普遍的高度關注以及重視，要科學地認識到作文仿寫訓練以及語文教學之間的密切相關練習，教師在教學的過程中要讓學生重視仿寫訓練的重要性，從而促進學生的寫作水平，提高語文教師的教學效果，促進學生的寫作能力，對學生的發(fā)展有著極為重要的意義。但學生的寫作能力不是一蹴而就的，往往是經(jīng)過長時間的熏陶養(yǎng)成的良好文字表達能力。但也要注意的是文字表達能力好的學生并不一定具有優(yōu)秀的文學素養(yǎng)。對此需要教師幫助學生解決其文字表達能力，幫助學生克服文字的表達障礙以及學生的文字表達盲區(qū)，通過作文仿寫訓練從而提高學生的寫作能力以及提高學生的素質。

二、小學語文教學作文仿寫訓練的必要性以及重要性

（一）小學語文教學課程改革的要求

小學語文新課程改革后，內容發(fā)生了實質上的變化，新課程的改革內容中的重點主要放在了“文”上，以“文”為美，以“人”為感人。新課程明確地將教材的內容逐漸地貼近生活化，語文課程的目標也隨之發(fā)生了較大的改變，由原先培養(yǎng)學生知識以及能力逐漸的轉化為培養(yǎng)學生的三觀以及情感、態(tài)度等。如今語文課程的改變，大大地提高了小學語文教學中仿寫訓練的主要功能。

（二）完善素質教育的客觀要求

教師在教學的過程中進行作文仿寫訓練能夠培養(yǎng)學生的文字表達能力，學生的文字表達是當前素質教育的重要組成部分。學生的素質是由多方面因素長時間組成的，而學生的表達能力是學生素質發(fā)展的基礎，同時也是素質教育的起點。

（三）以人為本教育思想的客觀要求

教??在教學的過程中要本著以人為本的教育理念思想，在課堂上發(fā)揮學生的主觀能動性，而教師在課堂中需要讓學生全程參與到課堂中來，鼓勵學生，發(fā)揚學生的優(yōu)勢。促進學生全面發(fā)展。學生的發(fā)展是多方面的，其中包括知識、情感以及三觀等，而作為一名語文教師應該重視學生的語文素養(yǎng)，根據(jù)語文新課改的需求，對其進行發(fā)展，激勵學生的身心健康。

三、小學語文教學作文仿寫訓練措施

（一）確立小學語文教學作文仿寫訓練的課程目標

隨著新課程的改革，新課程明確地指出小學語文教學的作文仿寫訓練必須確定小學語文教學作文仿寫訓練的目的，根據(jù)教學目的進一步地培養(yǎng)學生的語文寫作能力。而這一改革在小學語文教學中引起了新的高潮，許多教師在教學的過程中轉換了新的思想，開始注重對學生文字表達的培養(yǎng)以及學生的語文素養(yǎng)，教師要充分利用學生的心理特征進一步地挖掘學生的興趣。文字表達能力的發(fā)展是思想成熟以及發(fā)展的物質基礎。小學語文教師在教學的過程中要不斷地加強學生的文字表達能力以及作文仿寫訓練，根據(jù)社會的需求培養(yǎng)學生。

（二）提高小學語文教學教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，教師只有提高自身的專業(yè)素養(yǎng)以及知識能力，不斷地豐富自身的文化知識以及教學實踐，才能夠讓學生在學的過程中開闊眼界以及知識面。學生獲取知識的主要渠道是通過教師，而教師的知識越豐富，學生才會去尊重老師，才會去信服老師，教師的知識面上升才能牢牢地抓住學生的眼球。其次，教師必須具有獨特的個人風格，獨特的個人風格是教師素養(yǎng)的主要體現(xiàn)，在許多教師的課堂中我們可看到每一個教師都有自己的風格，例如，有的教師在上課時喜歡氣氛活躍點的，往往會采用風趣幽默的語言，而有的教師在上課期間則是溫文爾雅，深受學生的喜愛。教師的獨特風格會使得課堂效率變高。最后教師要綜合運用各種技能的訓練，善于讓學生學會觀察生活，處處留心，處處觀察，有一雙發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛，例如教師在學習《美麗的小興安嶺》這篇文章時，為了能夠讓學生提供一些素材，教師可讓學生先對課文的這種動靜結合的描寫方式進行思考，接著，讓學生對學校的菊花根據(jù)課文進行仿寫，這樣學生就不難寫出這樣的一段文字：我們學校的菊花含苞待放，顏色各式各樣，有粉的，有白的，有淡紫的，因為在這樣一個凋零的季節(jié)，所以顯得菊花鶴立雞群，而花壇邊的學生有人爭相拍照，有人嬉戲間發(fā)出銀鈴般悅耳的聲音，好不熱鬧！這樣不僅能放緩仿寫的坡度，也能夠為學生的表達提供一些素材。

（三）把握學生文字表達特點，精心進行教學設計

首先，語文教師要正確地指導學生的仿寫，要了解學生的文字表達特點以及文字的表達動向，對此需要教師及時地了解學生文字的表達狀況，要不斷地提高自身的文化素養(yǎng)水平，拓寬學生的知識面。教師在教學的過程中可借助外來力量幫助學生掌握學習語文仿寫的做法，例如教師經(jīng)常帶學生參加一些教育局或國家舉辦的作文仿寫訓練課程，多參加一些有關的專家教育講座，讓學生從中獲取一些經(jīng)驗，為學生的仿寫能力奠定一些基礎。其次，教師要根據(jù)學生的學習特征進行教案設計，要根據(jù)學生判斷分析進行設計，在作文仿寫的過程中需要教師為學生營造情境教學，情境教學要貼近學生的實際生活，例如教師在教學《望廬山瀑布》這一篇課文時，學生通過閱讀文章被景色所陶醉，通過課文中豐富的物產感到驚訝。此時，教師可以進行適當?shù)囊龑?，讓學生不由自主地想念起自己的家鄉(xiāng)以及豐富的物產，調動了學生作文的積極情感，產生一種喜愛自己家鄉(xiāng)作文的欲望，教師可抓住這一機會讓學生對其進行仿寫，這樣能夠提高課堂效率。在情境教學中教師要盡可能地包含學生在學習中遇到的各種問題，這樣能夠使得學生感到身臨其境，感同身受，學生能從中受益匪淺。

四、結論

教師作為教育的工作者，想要加強學生的表達能力以及仿寫能力，就需要教師在教學的過程中不斷地提高自身的文化素養(yǎng)以及知識面。在掌握專業(yè)知識的同時還需要了解相關學科的知識，這樣的教學才會抓住學生的眼球，激發(fā)學生的喜愛，也能夠讓學生善于發(fā)現(xiàn)以及觀察，不斷地促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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第五篇：隨文練筆仿寫策略小結

隨文練筆仿寫策略小結

龔耀華

2010年10月

實物臨摹法——仿寫策略

課本是個內容豐富的材料庫，選文是專家精選的名家名篇，取材廣泛、意蘊深厚，許多內容能夠成為我們仿寫句式的借鑒材料。因此，教師除了引領學生反復含英咀華外，還要巧妙地抓住這一語言學習的訓練點，進行仿寫。

1．遣詞造句的仿寫

教材中有許多特殊的詞語，如連接上下文的關聯(lián)詞語、表示寫作手法的修辭詞語等，像這樣的詞語看似不起眼，但往往能起到關鍵的作用。如《記金華的雙龍洞》一課中有這樣一句話：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”不難發(fā)現(xiàn)，這是一個典型的排比句式兼擬人句式，連用四個“時而”把溪流的特點具體描寫出來。課后，我就設計了這樣一道練習：

用上“時而??時而??”寫一個擬人句。

很快，許多優(yōu)美的語句從孩子們的筆下誕生了。

最近的天氣真怪??！時而艷陽高照，時而陰雨蒙蒙，時而像夏天般炎熱，時而像冬天般寒冷。真會變臉，簡直令人捉摸不透?！?/p>

天上的云朵變化多端，神秘莫測。時而像一朵朵綻放的鮮花，把整個大地打扮得五彩繽紛；時而像一群群翩翩起舞的蝴蝶，為萬紫千紅的春天增添光彩；時而像一只只兇猛的獅子，張牙舞爪；時而像一匹匹溫順的小羊，吃飽了喝足了，悠閑地躺臥在軟軟的白墊子上休息。”

又如本課中有這樣一個設問句：“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船?！币粏栆淮鸬木涫?，結構簡潔，而意思表達清楚明了。于是，我讓孩子們動筆寫一寫設問句式。孩子們的模仿能力令人稱奇，不僅結構酷似，而且內容五花八門，其中有一個孩子這樣寫道：

“怎樣高的山峰呢？山頂直沖云霄，連半山腰都纏繞著輕盈的云帶，是我有生以來見過的最高的山峰?！?/p>

像這樣的經(jīng)典語句，課文中比比皆是。只要我們教師有心，充分發(fā)掘出來，帶領孩子們臨摹仿寫，持之以恒，定能提高孩子們的寫作能力。