第一篇：英語課堂教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

英語課堂教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

新課程要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的交流與合作。因此小組合作學(xué)習(xí)成了我們英語課堂教學(xué)的一種手段，從而使英語課堂教學(xué)發(fā)生前所未有的變化：課堂上，教師的絕對(duì)權(quán)給罷免了，學(xué)生的主體性給增強(qiáng)了，學(xué)生的個(gè)性得到了一定的張揚(yáng)，課堂氣氛變得活躍了。但是，作為教師的我們又不得不承認(rèn)一個(gè)現(xiàn)象：在這看似轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施了新課程改革，事實(shí)上這樣的自主學(xué)習(xí)的背后正折射出的一種浮躁與放任，并沒有達(dá)到預(yù)計(jì)中的效果。所以，一個(gè)突出的問題擺在了我們的面前——如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓初中英語課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、進(jìn)行科學(xué)分組，確保合作學(xué)習(xí)的有效開展

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以小組為形式，以優(yōu)生為主體，以點(diǎn)帶面，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，它能在引導(dǎo)小組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。在組建英語合作小組時(shí)，依據(jù)我們班級(jí)的學(xué)情，我遵守“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"、組長“大膽自薦”、組員“雙向選擇”的原則，讓學(xué)生組成6人合作學(xué)習(xí)小組。然后，給每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。在合作學(xué)習(xí)的過程中可以不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以組間競(jìng)爭(zhēng)來促進(jìn)組內(nèi)合作，達(dá)到“大家為一人，人人為大家“的境界，使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起“榮辱與共”的集體意識(shí)。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高合作學(xué)習(xí)的效率 新課標(biāo)給我們提出了一些新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，提倡體驗(yàn)、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。這就需要我們教師在課堂上做好引路人，引導(dǎo)學(xué)生明確一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并主動(dòng)參與小合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，且讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)應(yīng)重實(shí)效，而不能流于形式，形成一種“假合作“的現(xiàn)象。作為教師，我們應(yīng)該在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，先進(jìn)行估測(cè)：提出的問題是不是為有效問題？有沒有必要討論？如果有，什么時(shí)候進(jìn)行？大約需要討論多少時(shí)間？預(yù)設(shè)學(xué)生在討論后可能會(huì)出現(xiàn)哪能些情況？教師又該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？如何把大班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)這三種教學(xué)形式最有效地結(jié)合起來？比如：在新授8AUnit4 Wild animals 的語法部分時(shí)，筆者進(jìn)行了這樣的嘗試。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排了回憶課文“The story of Xi Wang”，然后進(jìn)行搶答“What problems are the giant pandas facing now?”在學(xué)生回答之后，筆者板書了文中的三句話：If people cut down the forests, giant pandas will have nowhere to live.If people find baby pandas alone, they will take them away.If hunters find a giant panda, they will kill them for their fur.然后，學(xué)生小組合作探究總結(jié)出這三句話的規(guī)律。在得出規(guī)律之后，我引導(dǎo)學(xué)生用“if”造句，然后教師給小組分配任務(wù)，看哪一組造的句子最多？看哪一組的學(xué)生最積極？在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，我注意到鼓勵(lì)組內(nèi)的弱勢(shì)群體，給他們更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。接下來教師讓學(xué)生猜測(cè)“If your English teacher doesn’t work hard, what will happen?”在不斷地猜測(cè)之中，既能充分鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能激發(fā)學(xué)生大膽思考的習(xí)慣。接下來筆者乘熱打鐵“If you can’t pass an exam, what will happen?”繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生們各抒己見，讓班級(jí)更多的人有發(fā)言的機(jī)會(huì)。最后，讓學(xué)生小組合作完成一個(gè)句子接龍的任務(wù)：教師給每組一個(gè)“if”的開始話題,每個(gè)組內(nèi)的后面一個(gè)學(xué)生必須接著前面一個(gè)學(xué)生的情節(jié)往下說：“ If I am fat enough ,I will eat a lot of food.If I eat a lot of food, I will become fatter.If I become fatter ,I will eat much more food.If I eat much more food ,I will use more money?”整堂課中，課堂氣氛和諧、融洽、輕松愉快，在不斷地個(gè)人思考、小組合作中，學(xué)生們輕松地掌握了本堂課的重點(diǎn)。由此更加可見，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能成為一個(gè)課堂“閑人”，應(yīng)該把自己融入學(xué)生中、深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與討論的進(jìn)程與焦點(diǎn)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，充分地做好管理和調(diào)控課堂的工作，減少盲目性，從來提高小組合作的效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行

要想合作學(xué)習(xí)有效發(fā)展，教師就先要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在新授8AUnit6 Natural disasters課文時(shí)，以小組合作討論“When an earthquake happens, what will take place?”（比一比，哪一組說的多，想法新穎？）導(dǎo)入本堂課，這個(gè)話題充分推開了學(xué)生的求知欲與探究欲，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，學(xué)生各自思考此問題，然后組內(nèi)各自談?wù)劦南敕?，組內(nèi)及時(shí)交流補(bǔ)充，最后進(jìn)行小組匯報(bào)。在小組匯報(bào)時(shí)，小組間的觀點(diǎn)又在相互的補(bǔ)充，就這樣在不斷的思考與補(bǔ)充中，學(xué)生慢慢地梳理出文章的思路、解決了文中的生詞、詞組及知識(shí)要點(diǎn)。在學(xué)完本課之后，我又乘熱打鐵地提出一個(gè)問題“If an earthquake happens in our hometown, what will you do?”緊扣地震的話題，既能讓學(xué)生再次積極思考，又能達(dá)到活學(xué)活用的效果。英語教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在充分的探究、討論、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這可以讓每個(gè)學(xué)生都有思考、發(fā)言、點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，使不同層次學(xué)生的在各個(gè)方面都得到發(fā)揮和提高。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)有效。這堂課中，學(xué)生們積極參與、踴躍發(fā)言并且能夠認(rèn)真傾聽他人發(fā)言。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者都努力為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與活動(dòng)。

四、進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的后續(xù)性 教師應(yīng)該及時(shí)且恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)小組合作探究的情況，讓每位組員都能清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以評(píng)小組為主，評(píng)個(gè)人為輔；以評(píng)過程為主，評(píng)結(jié)果為輔。教師除要對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作意識(shí)、參與程度的評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生克服困難、積極加入合作學(xué)習(xí)中。當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)難以解決的問題時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生同等身份的人參與小組學(xué)習(xí)與討論中，引導(dǎo)學(xué)生解決問題；當(dāng)小組活動(dòng)進(jìn)行得比較順利時(shí)候，教師要給予及時(shí)的表揚(yáng)；當(dāng)遇到性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生時(shí)候，教師應(yīng)盡量找到他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力，使他們逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個(gè)人的能力，而且可以解決很多個(gè)人解決不了的問題，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。此外，為了能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師還可以充分使用互動(dòng)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題自己。這樣的評(píng)價(jià)與調(diào)控最終使學(xué)生的熱情洋溢到最高程度，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到比較理想的效果。

總之，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓初中英語課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力并不是一朝一夕的事情，我們還要通過不斷的探究與實(shí)踐，實(shí)踐再實(shí)踐，才能逐步走出比較成熟的路。

第二篇：課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究實(shí)施方案文檔

《課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性策略的研究》實(shí)施方案

一、課題提出的背景及意義

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)更是提出了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)校加強(qiáng)和重視學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革推進(jìn)實(shí)施的重要保證措施。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，當(dāng)代教育思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變：以學(xué)生為本的主體性教育，已為越來越多的教育家所重視。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認(rèn)同，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風(fēng)景線。但在教學(xué)中也存在較多問題，如小組活動(dòng)重視形式，課堂紀(jì)律有時(shí)處于無序狀態(tài)，學(xué)生間缺乏高效的合作，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間合作不夠主動(dòng)，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實(shí)質(zhì)效果并不理想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提高極為不利。正是在對(duì)當(dāng)前這種現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上，我們提出了本課題的研究。

二、概念界定與研究理論依據(jù)

（一）概念界定：

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過小組間的合作和互動(dòng)來相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動(dòng)，它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）研究理論依據(jù)

“自主、合作、探究”是《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》向我們語文教育工作者倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，認(rèn)真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組成員間互動(dòng)和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）、研究目標(biāo)：

1、建立新型的師生關(guān)系

目前課堂教學(xué)中的師生合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出師生互動(dòng)、有機(jī)地融合為一體的作用，還有許多課堂教學(xué)中的師生合作還不夠完善，還存在許多誤區(qū)。這些都影響了小組合作學(xué)習(xí)有效性的體現(xiàn)。我們就合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究，以使我們對(duì)此有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分尋找合作學(xué)習(xí)中師生間平等交流和互動(dòng)的新模式，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

2、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，在小組活動(dòng)過程中，每個(gè)學(xué)生都必須用已有的知識(shí)去尋求新的問題的答案。在這個(gè)過程中學(xué)生的思維受環(huán)境的影響較大，會(huì)冒出絢麗的火花，而他們的思維也會(huì)給別人以啟迪。通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件。

3.提高學(xué)生的合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。本課題重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等方面的提高小組合作的有效性。

4、提高教師自身的科研素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)、校本教研和備課組活動(dòng)中都被認(rèn)為是十分有效的學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)小組討論實(shí)效性的研究可以提高教師自身的科研素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

（二）研究?jī)?nèi)容：

1、合作學(xué)習(xí)主題的確定，主題明確，才能有效開展合作活動(dòng)，主題不明確

或者缺少主題，或者主題不適合開展工作合作學(xué)習(xí)，合作時(shí)就會(huì)導(dǎo)致空話連天。這一點(diǎn)在研究必須作為一個(gè)重點(diǎn)來處理，這是一個(gè)方向性問題。

2、合作氛圍的創(chuàng)設(shè)，這是一個(gè)重要的環(huán)境因素，讓不同班級(jí)，不同情況的學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的主題中來，沒有相應(yīng)措施是斷然不行的，研究中應(yīng)根據(jù)不同情況，采取多種相應(yīng)形式創(chuàng)設(shè)合作的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情參與。

3、采取科學(xué)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，這是促使合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效的保證，研究中應(yīng)根據(jù)不同情況，嘗試采取不同的指導(dǎo)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、研究方法、原則

（一）、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過學(xué)習(xí)使本年級(jí)的語文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準(zhǔn)確把握探究性小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念，為開展語文課堂教學(xué)改革打好理論基礎(chǔ)。采用集體學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合。

2、行動(dòng)研究法：通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。

3、調(diào)查法：對(duì)教學(xué)中存在的問題，通過設(shè)計(jì)問卷，展開調(diào)查（如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀等方面展開調(diào)查）。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時(shí)匯總教師論文，形成成果。

（二）、研究原則

1、開放性原則

學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不能限于語文課的小課堂，還必須課外實(shí)踐，總結(jié)方法。語文教學(xué)必然根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，采用開放的、靈活的方式方法，做到“課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合”、“教師的教與學(xué)生的用結(jié)合。”

2、主體性原則

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，就必須尊重學(xué)生的主體性。語文教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的個(gè)性、尊重學(xué)生的潛能、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊空間。

3、前瞻性原則

語文教學(xué)不可能把未來所需要的一切知識(shí)、技能都教給學(xué)生，只有教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)所需的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生最基本的語文能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們廣泛獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4、活動(dòng)性原則

陶行知說，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道”。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生的人生活動(dòng)，在人生活動(dòng)中體悟生活，學(xué)與做合一。在語文教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的合作能力，離開了活動(dòng)性就沒有生活化。

5、創(chuàng)新性原則

生活無時(shí)無刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無時(shí)無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)。本課題的研究要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活，將課堂教學(xué)與生活緊密結(jié)合，充分挖掘、利用生活中的多種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

五、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段(2012年4月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測(cè)工作。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4、擬定課題實(shí)施操作方案。

第二階段：初步實(shí)施階段（2012年9月——2012年10月）

1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

第三階段：正式實(shí)施階段（2012年11月——2013年5月）

1、按照研究方案具體實(shí)施研究。

2、每周定期開展專題性的研究。

3、課題組織積累資料。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2013年6月）

1、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

2、收集資料，健全資料。

分析總結(jié)課題實(shí)施過程中的情況，撰寫課題

六、完成本課題研究的保障措施

１、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題研究極為重視，業(yè)務(wù)校長親自抓，不僅組織全體課題成員進(jìn)行了有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)有效性和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，還有?？顚ｍ?xiàng)作為研究經(jīng)費(fèi)，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”方式，為青年教師的成長插上有力的雙翼。這些都為我年級(jí)完成本課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校十分重視教學(xué)研究工作，每周的教學(xué)教研氛圍濃厚，在教師隊(duì)伍中形成了一支高素質(zhì)的課題研究骨干。我年級(jí)的語文老師們勤學(xué)、苦干、肯干，更能巧干，在各級(jí)觀摩課及論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，這都為本次課題研究的成功提供了有力的人力保障。

3、學(xué)校教學(xué)設(shè)備齊全，擁有多媒體的教室。我們能很好地開展了大量的教育教學(xué)觀摩活動(dòng)，這些都為我校課題研究創(chuàng)造了良好條件。

4、課題審請(qǐng)人章靜，小學(xué)一級(jí)教師，自參加工作以來，一直致力于一線教學(xué)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育思想先進(jìn)，有開拓進(jìn)取意識(shí)，注重教育教學(xué)改革，一直帶動(dòng)著全年級(jí)的教育教學(xué)工作。所撰寫的論文《讓閱讀為語文教學(xué)插上翅膀》等幾篇論文在省市級(jí)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。所參與的縣級(jí)立項(xiàng)課題《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合有效方法的研究》在2012年結(jié)題。

《語文教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》

實(shí)

施

方

案

四年級(jí)組 2012.9.10

第三篇：數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐研究

數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)有效

性的實(shí)踐研究

一、研究背景

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的顯著特征，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“新的課堂和教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)正好順應(yīng)了這一要求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，從而有效地提高課堂效率。在新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式更多樣，形式更豐富，學(xué)生的活動(dòng)性、參與性越來越強(qiáng)，這樣，就帶來了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)軌與轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的課堂只關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)定位于學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與記憶，而忽視了學(xué)生之間的合作、互動(dòng)、交流。而新課程則在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)與合作能力，組織并實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多維有效互動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情意發(fā)展，追求學(xué)生完整人格的形式，它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍、創(chuàng)造不同層次的學(xué)生的發(fā)展環(huán)境、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、形成學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

小組合作學(xué)習(xí)在國外有幾十年的研究歷史,我國在這方面的研究實(shí)踐也已經(jīng)取得了一定的成效,但是由于教師沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)作深刻的探討、研究，所以合作學(xué)習(xí)常常只是在一種比較淺顯的表面上展開，存在著“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。如沒有抓住對(duì)學(xué)生的“合作意識(shí)”的培養(yǎng)，使合作流于形式，合作中學(xué)優(yōu)生是小組的代言人處于權(quán)威的角色，學(xué)困生沒有參與的欲望，他們處在旁觀者的位置，沒有學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生間不傾聽、不分享等；沒有抓住有效的合作時(shí)機(jī)，課堂上教師為了追求合作氣氛，順應(yīng)新課程的潮流，在呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，讓進(jìn)行小組討論，造成學(xué)生無話說；有的忽略了教師的主導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，置身事外，以致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了東拉西扯的混亂局面，討論不切主題，偏離方向，學(xué)生沒有得到真正有效的發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效果。

二、研究?jī)?nèi)容

1．分析小組“合作學(xué)習(xí)”中存在的誤區(qū)。2．建立有實(shí)效的學(xué)習(xí)小組。3．小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

三、研究目標(biāo)

1．分析我校在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策。

2．探索在小組自主合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3．深入研究合作學(xué)習(xí)，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4．培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等意識(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，積極主動(dòng)地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過程。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)合作學(xué)習(xí)的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。

2.調(diào)查法：運(yùn)用觀察、訪問、交談等方式，了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)教師在教學(xué)研究中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、概括，總結(jié)出數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法策略。

五、研究措施

1．合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

合理分組是保障小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要前提。在分組時(shí)考慮的因素主要包括小組的規(guī)模、分組的原則、小組成員的角色搭配、任務(wù)分工以及教學(xué)環(huán)境的改變等。分組按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，盡量考慮小組成員的多樣性：性別、性格特征、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力特長、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面的差異組成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組；每個(gè)學(xué)習(xí)小組規(guī)模以4——5人為宜；在小組內(nèi)每個(gè)成員都應(yīng)擔(dān)任一個(gè)具體的角色，如：小組長、記錄員、總結(jié)員和匯報(bào)人等，一定時(shí)間后，角色進(jìn)行互換。

2．構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境（1）安全的心理環(huán)境 在合作學(xué)習(xí)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，用各種方式給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì)，把學(xué)生當(dāng)作朋友，讓學(xué)生敢說。（2）充裕的時(shí)空環(huán)境

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足的思考、討論、交流的時(shí)間和空間，讓各種不同程度的學(xué)生都能說、會(huì)說。（3）熱情的幫助環(huán)境

在合作中，免不了因組長組織能力偏低、組內(nèi)成員實(shí)力偏差等原因而無法展開合作、展開討論，教師要及時(shí)地以一個(gè)合作者的身份參與到這個(gè)小組的學(xué)習(xí)中。（4）真情的激勵(lì)環(huán)境

適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)，可以起到事半功倍的效果，一個(gè)真誠的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光都能使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到合作的快樂，從而產(chǎn)生合作的欲望。

3．小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。（1）學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解。（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。小組中由一人先匯報(bào)自己的見解，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題在組內(nèi)討論，組長對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，合作交流離不開表達(dá)，合作中教師首先要為學(xué)生提供充分的討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說；其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，小組長要進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期更換小組長。（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等；不失時(shí)機(jī)地對(duì)每位學(xué)生和小組在合作學(xué)習(xí)過程中參與學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、合作精神等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。4．正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)只有在該用的時(shí)候運(yùn)用，在適宜的時(shí)候運(yùn)用才會(huì)收到效果，因此教師必須把握好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。（1）動(dòng)手操作、探究問題的時(shí)候

在教材中許多知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手操作，通過操作來發(fā)現(xiàn)、探究總結(jié)規(guī)律。有時(shí)靠個(gè)人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時(shí)就要組織合作學(xué)習(xí)，集思廣益，挖掘集體潛能。（2）突破重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候

在教學(xué)重點(diǎn)問題或難點(diǎn)問題時(shí)，教師一遍一遍地講，反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)調(diào)，學(xué)生總是會(huì)記不牢。如果通過組織討論，再加上老師點(diǎn)撥，學(xué)生的思路就會(huì)茅塞頓開，比如，學(xué)習(xí)某些數(shù)學(xué)公式，定義的時(shí)候。（3）學(xué)生思維受阻的時(shí)候

單個(gè)學(xué)生的知識(shí)面有限，經(jīng)歷不夠豐富，思維的開闊性也有限，學(xué)習(xí)中如果讓學(xué)生相互啟發(fā)，問題的解決或許會(huì)變得相對(duì)容易，尤其是解決一些與實(shí)踐聯(lián)系緊密的問題，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)會(huì)很有效。（4）學(xué)生意見產(chǎn)生分歧的時(shí)候

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，經(jīng)歷不同，性格不同，所以思考問題的角度也往往不同，在遇到某些問題時(shí)難免產(chǎn)生分歧。如果教師硬生生地把“正確答案”告訴學(xué)生，學(xué)生有可能仍然一頭“霧水”，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。這時(shí)候運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，補(bǔ)充修正，可能會(huì)有更好的效果。

八、研究過程

1、研究時(shí)間：2014年9月-----2015年7月

2、研究步驟：

（1）第一階段-----準(zhǔn)備階段：實(shí)施時(shí)間為：（2014年9月-----2014年11月）學(xué)習(xí)理論書籍，搜集相關(guān)資料，制定合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，完成課題課題開題報(bào)告。

（2）第二階段------實(shí)施階段（2014年12月-----2015年3月）組織問卷調(diào)查，分析我校在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，并分析原因，尋找對(duì)策，做好前測(cè)工作。

（3）第三階段-----（2015年4月---2015年6月）通過觀察記錄、實(shí)驗(yàn)筆記、組織研討等形式，收集客觀、現(xiàn)實(shí)的研究資料，并依據(jù)實(shí)際情況和資料分析，調(diào)整實(shí)驗(yàn)思路，使實(shí)驗(yàn)得以扎實(shí)有效地開展。實(shí)施第二次調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，形成研究結(jié)論。

（4）第四階段實(shí)施時(shí)間為：（2015年7月）課題成果鑒定、交流。

七、條件保障

１、關(guān)于本課題，在這之前許多的報(bào)刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

2、本人撰寫的多篇論文在市縣獲獎(jiǎng)，具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)本人還擔(dān)任過縣級(jí)、市級(jí)、國家級(jí)課題的研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。

3、我校正開展小班化課題的研究，也為我的小組合作學(xué)習(xí)提供的許多便利條件。

八、參考文獻(xiàn)

1．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京〔M〕北京師范大學(xué)出版社2001年7月出版

2．畢田增《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》北京〔M〕首都師范大學(xué)出版社，2004年4月出版

3．劉效萍、張承英《合作學(xué)習(xí)的取向》杭州〔J〕《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2005年7-8月 4．李碧鋒《淺談小組合作學(xué)習(xí)》〔J〕《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2005年1-2月 5．趙藝平《走出合作學(xué)習(xí)誤區(qū) 實(shí)施有效課堂教學(xué)》〔J〕《小學(xué)教學(xué)參考》2006年1-2月

第四篇：如何在初中歷史教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

如何在初中歷史教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

【摘要】本文根據(jù)中學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)理念的要求與興趣探究性，逐一挖掘個(gè)人與集體間的有效學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、提取信息、解決問題、成果交流的能力，分析學(xué)生們之間對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)真問題，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榕d趣所向主動(dòng)學(xué)習(xí)，在潛移默化中逐步由于興趣投入學(xué)習(xí)當(dāng)中乃至把個(gè)人看成小組合作學(xué)習(xí),闡明在歷史課堂教學(xué)中如何提高小組合作探究學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)態(tài)度 小組合作 探究性學(xué)習(xí)

如今教學(xué)方式越來越無法讓學(xué)生們鞏固心神努力學(xué)習(xí)，課程的教育問題仿佛完全跟不上學(xué)生們的腳步，而學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐不斷前進(jìn)，而生活的條件也越來越好，學(xué)生們?cè)緫阎e極進(jìn)取的心態(tài)都隨著時(shí)間慢慢給淹沒了。而學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度問題也是引起了教師們的注意，大多數(shù)教師都知道學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現(xiàn)在是21世紀(jì)啊，隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學(xué)生們心中的心聲，從而課堂卻成了學(xué)生們混日子的憑借。

學(xué)生們心理自我安慰形象是越來越嚴(yán)重，懶惰、頹廢、自暴自棄。在如今學(xué)生面前根本就是司空見慣了，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也完全提不起幾分力氣了，而就算是一些真正想以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)生，在這些學(xué)生的影響下，潛移默化中懷疑自己當(dāng)初所立下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)人有了內(nèi)心的懷疑與旁人的影響，那么說明他已經(jīng)有了放棄自己的目標(biāo)的想法。而任何教育方法在現(xiàn)在學(xué)生面前應(yīng)經(jīng)完全沒有絲毫的作用了，不管是教育方式還是教師自主，一個(gè)學(xué)生完全提不起學(xué)習(xí)的念頭，就算多完美的學(xué)習(xí)教育方式都只是竹籃打水。

學(xué)習(xí)態(tài)度完全表達(dá)如今一個(gè)學(xué)生能否真正努力學(xué)習(xí)的筑基，要激起一名學(xué)生對(duì)好的學(xué)習(xí)態(tài)度要從不同方面入手，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)理念就無法完全浸入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，最后講臺(tái)之上教師蘊(yùn)含無數(shù)人所傳承下來的教學(xué)知識(shí)卻成了學(xué)生的“催眠曲”。

為什么學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度完全沒了積極進(jìn)取的信心？一部分是因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)象在影響著學(xué)生，也或者一些學(xué)生們之間的問題，在這就不一一舉出了。而提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度卻是如今教師的唯一問題，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才能逐步改變教育措施吸引學(xué)生的積極性。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重學(xué)生對(duì)歷史的興趣、實(shí)踐、體驗(yàn),養(yǎng)成學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習(xí)慣,并將這些習(xí)慣落實(shí)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。歷史探究合作性學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了新教改的要求。

小組合作學(xué)習(xí),顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí),是指將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源,為了完成共同的任務(wù),讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)小組為單位,充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流,把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合,把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。它讓學(xué)生有著屬于自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí),在潛移默化中逐步提高探究的能力及小組合作學(xué)習(xí)的效率。

小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng),以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo),其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作探究的教學(xué)模式使課堂發(fā)生了前所未有的變化:教師的絕對(duì)權(quán)威淡化了,學(xué)生的主體性增強(qiáng)了,“自主探究”使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),課堂氣氛活躍。但作為一線的教師不得不思考熱鬧與自主背后透射出的放任與浮躁。

而現(xiàn)在教師的自主問題需要因情況而看待學(xué)生們，一個(gè)教師沒有了權(quán)威，而有了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，原本存在的學(xué)習(xí)氣氛因?yàn)闆]有教師權(quán)威，而剛組織起來的學(xué)習(xí)小組也很快失去其存在的作用，這也是一個(gè)小組合作存在后放射出的嚴(yán)重問題。

那么，在那么,在初中歷史課堂教學(xué)中怎樣有效的開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)而不淡化教師的權(quán)威呢？

第一，科學(xué)分組，確保合作競(jìng)爭(zhēng)的公平性與學(xué)們和教師之間的差別。

小組合作主要遵守“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、自由組合、雙向選擇”的原則把多個(gè)學(xué)生規(guī)劃為一個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)也分化出不同的子組，競(jìng)選一位組織管理能力較強(qiáng)的人成為每組的大組長，成績(jī)突出者為每組小組長，這樣就確保了小組之中的公平性。

而師生之間在討論問題中，要確立彼此現(xiàn)在的關(guān)系，教師適當(dāng)徘徊每小組討論內(nèi)容當(dāng)中，以旁觀者的身份或者朋友之間的關(guān)系適當(dāng)加入每個(gè)小組當(dāng)中討論，這樣就要拋下一個(gè)教師所有的權(quán)威，坦然與學(xué)生們交流，如此就能提升師生之間的情感交流、心理溝通。

第二，有效調(diào)控,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良性運(yùn)行，尊重學(xué)生就是尊重自己。

學(xué)生在小組中要彼此有著傾聽不同的意見見解，要謙虛需求幫助，學(xué)會(huì)參與發(fā)表自己的見解，形成一股凝聚力。小組中分工合作是必須的，小組的存在就是拋棄個(gè)體，創(chuàng)立集體，一般需要一人分工,一人記錄,在完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報(bào)告小組探究的過程與結(jié)果,這樣完整有序的進(jìn)行,才能達(dá)到理想的效果。

而這時(shí)候的教師義務(wù)就是得到學(xué)生們的尊重，也要尊重學(xué)生們，這樣在小組討論當(dāng)中，教師就是學(xué)生們的朋友，而不是一名教師，而在確立問題存在并提出解決時(shí)，教師就要快捷轉(zhuǎn)換與師生之間的關(guān)系，小組之間討論對(duì)學(xué)生的放任，使其一時(shí)忘記教師與學(xué)生之間的確立，而教師這時(shí)候就要適當(dāng)解決權(quán)威問題，不妨在無法控制當(dāng)中開玩笑的說：“朋友們，現(xiàn)在我是老師，你是學(xué)生，給點(diǎn)面子，不妨聽聽老師的意見吧！”這樣一句話下去，也就得到學(xué)生們的尊重，也照顧到教師權(quán)威所化。只是如今權(quán)威卻是柔和了不少。

挖掘?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性，把教師職位暫時(shí)拋開融合學(xué)生們當(dāng)中，適當(dāng)轉(zhuǎn)化關(guān)系，相互尊重，相互依存，而小組合作存在也能更好的發(fā)展教學(xué)。

這就是我對(duì)于如何在初中歷史教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

第五篇：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

有效的課堂教學(xué)要體現(xiàn)一定的理念和思想,集中體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程,它主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、理解性和反思性。如果實(shí)現(xiàn)了這些特性的課堂教學(xué),那么這節(jié)課就可稱得上是一節(jié)有效的好課。那么,在新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,又該如何才能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢?我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)感受。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

有效的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。教師“板著面孔”上課,學(xué)生可能會(huì)掌握有關(guān)的知識(shí)技能,但他們不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,也不會(huì)有積極主動(dòng)的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn),教師生動(dòng)的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。

新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),讓

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境,讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時(shí),我給學(xué)生提供了小組活動(dòng)記錄表,讓學(xué)生自己動(dòng)手去量三角形的三個(gè)角的角度,并在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后,再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去撕紙、折紙來驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)過程中,我充分放手讓學(xué)生去經(jīng)歷操作,驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。我讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又體驗(yàn)了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。因?yàn)榻?jīng)歷了猜測(cè)、驗(yàn)證的實(shí)踐過程,對(duì)這一知識(shí),他們記憶深刻,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)效果的好壞最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì),為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。最簡(jiǎn)單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間,至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考,而不是急于下結(jié)論,判定學(xué)生會(huì)不會(huì),特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題,更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。

4.運(yùn)用靈活的方法,適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要,同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的,但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生去探索,但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。

5.一堂有效的課應(yīng)當(dāng)是自然的,生成的和常態(tài)下的課。

一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流,這個(gè)過程既有資源的生成,又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面通過問題來推進(jìn)學(xué)生的思維過程,另一方面通過學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)再生成問題。教學(xué)過程能否有效推進(jìn),師生能否有效互動(dòng),都取決于這兩方面的問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量。所以精心創(chuàng)設(shè)問題情境又是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。

這樣的問題,既強(qiáng)化了“有效信息”,又利用了“錯(cuò)誤信息”,進(jìn)而開發(fā)了學(xué)生的原始資源,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中的資源生成,從而形成新的、具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟,使教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。當(dāng)然課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,教師在實(shí)際教學(xué)中還要注意運(yùn)用教育機(jī)智,根據(jù)即時(shí)情境,有針對(duì)性地發(fā)問,絕不能生硬

照搬預(yù)設(shè)的問題。

同樣,一堂有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是常態(tài)下的課。不是多人、多次排練的結(jié)果,不是“課本劇”的再現(xiàn)。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞,相互討論,生成許多新的東西。

6.一堂有效的課應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生有效學(xué)習(xí),關(guān)注課堂效率。

有效學(xué)習(xí)一定是有價(jià)值的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生有用的學(xué)習(xí),是針對(duì)學(xué)生普遍需要解決的問題進(jìn)行的學(xué)習(xí)。例如有教師在上復(fù)習(xí)課時(shí),一共出了10道題,一道一道地講,剛講完的時(shí)候,就下課了?？此普n堂氣氛活躍,學(xué)生人人參與,作業(yè)也設(shè)計(jì)得有坡度,但當(dāng)我坐在下面和學(xué)生一起聽課時(shí),發(fā)現(xiàn)這些題目只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生不會(huì),但教師還要從頭到尾全班講,這種現(xiàn)象比較普遍,所謂復(fù)習(xí)課幾乎都是這樣進(jìn)行的,沒有提出一個(gè)有效學(xué)習(xí)的針對(duì)性問題,集體浪費(fèi)時(shí)間,只是為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃。

有效率的課是學(xué)生積極參與課堂,而不是去“迎合”教師的問題,學(xué)生敢于提出自己的問題,能提出有深度的問題。所以,一堂有效的課也是解決學(xué)生問題的課。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異,尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要,應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目,使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng),都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。