第一篇：“和諧互助”

“和諧互助”讓課堂充滿靈動(dòng)

即墨市第二十八中學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)行為為自主、參與、體驗(yàn)式的教學(xué)行為，凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、主體性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，以便提高課堂教學(xué)的有效性。即墨28中依據(jù)新課程理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，經(jīng)過幾年的研究實(shí)踐，成功探索出“和諧互助”高效教學(xué)策略，大大提高了課堂的有效教學(xué)。

一、“和諧互助”高效課堂創(chuàng)建原因

1、教育形勢促成“和諧互助”

山東省規(guī)范辦學(xué)要求是很嚴(yán)格的，明確提出：“把健康還給孩子，把時(shí)間還給孩子，把能力還給孩子?！币虼?，2004年，我校提出創(chuàng)建“和諧教育”品牌，創(chuàng)建“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學(xué)策略。

2、雷鋒精神孕育“和諧互助”

我校是“全國學(xué)雷鋒活動(dòng)先進(jìn)集體”，“雷鋒精神”已成為我校?；辏袄卒h精神”所蘊(yùn)含的愛心、責(zé)任心、互助精神已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生、老師和學(xué)校的內(nèi)在品質(zhì)，“幫助別人就是幫助自己”已成為即墨28中人自我發(fā)展的內(nèi)在需求?！昂椭C互助”教學(xué)策略是我校42年堅(jiān)持學(xué)雷鋒文化內(nèi)涵長期積淀的結(jié)果。

3、科研積淀涵養(yǎng)“和諧互助”

我校是中央教科所教改科研先進(jìn)學(xué)校，先后研究過“目標(biāo)教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等省市級和國家級課題，多年的科研積淀和濃厚的教科研氛圍，培養(yǎng)了老師們強(qiáng)烈的教科研精神和較高的教科研能力。這也是原生態(tài)的“和諧互助”教學(xué)策略能夠在全校深入研究的重要原因。

二、“和諧互助”高效課堂創(chuàng)建過程

一個(gè)典型引發(fā)一場改良。當(dāng)學(xué)校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的主旋律時(shí)，在“和諧互助”理念體系引導(dǎo)下，全校掀起了探索和諧互助教學(xué)策略的浪潮。

1、典型探索

我校時(shí)紅霞老師在教學(xué)中，大膽嘗試將互幫互助的雷鋒精神引入課堂。2004年她讓班里30個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)師傅，負(fù)責(zé)教會另外30個(gè)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，結(jié)果教學(xué)效果出乎意外的好。更可貴的是，時(shí)老師作業(yè)出奇的少，甚至沒有書面作業(yè)。

2、校本教研

學(xué)校對于時(shí)老師的大膽探索，給予全力支持。數(shù)學(xué)教研組及時(shí)開展有針對性地教研，并選擇部分骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，半年后數(shù)學(xué)學(xué)科“和諧互助”教學(xué)策略逐漸完善，全組推行并取得有效成果。2005年學(xué)校組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂總結(jié)提升，對這個(gè)本土化、原生態(tài)的高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行全校推廣。

3、科研錘煉

教學(xué)實(shí)踐證明了“和諧互助”切實(shí)可行，但為了實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)妥，2006年學(xué)校專程請來即墨市教研室、教科室、督導(dǎo)室、普教科專家論證修改后，又請來青島市教研室、教科室的專家，青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心的教授一起深入課堂，從理論到實(shí)踐反復(fù)研究論證，對這個(gè)本土化的課堂進(jìn)行總結(jié)提煉，最終構(gòu)建起了行之有效的“和諧互助”教學(xué)策略。

4、總結(jié)推廣

我校在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數(shù)學(xué)組試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，2005年在七年級所有學(xué)科展開研究，2006年全校推廣這一高效課堂教學(xué)策略，并將各科教學(xué)模式結(jié)版成集出版了《靈動(dòng)的課堂》，受到教育部基礎(chǔ)教育中心領(lǐng)導(dǎo)的高度評價(jià)。

三、“和諧互助”教學(xué)策略課堂展示

1、以教學(xué)模式為載體

現(xiàn)在我校所有學(xué)科都已經(jīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，研究制定出新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、實(shí)驗(yàn)課四類課型“和諧互助·五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，每節(jié)課均已各類模式為載體。下面通過數(shù)學(xué)新授課展示模式流程： 交流預(yù)習(xí)互助探究 分層提高 總結(jié)歸納 鞏固反饋

（1）交流預(yù)習(xí)

①學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，在教師的指導(dǎo)下，師徒相互提問與這節(jié)課相關(guān)的舊知識。

②師徒相互交流預(yù)習(xí)新課的情況，包括對概念、例題、課本習(xí)題的掌握情況，并相互交流自學(xué)中遇到的困惑，教師巡視，參與師徒間的交流，通過了解小組自學(xué)情況，掌握整體學(xué)生情況。

（2）互助探究

①讓預(yù)習(xí)充分的師徒到講臺前就本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)向全班同學(xué)講解，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助突破難點(diǎn)，規(guī)范做題步驟，滲透教學(xué)方法。②師徒按照規(guī)范的步驟對概念、例題進(jìn)一步講解。師徒幾人對預(yù)習(xí)過的課本習(xí)題進(jìn)行板演，師傅批閱，其他學(xué)生補(bǔ)充。師徒互相糾錯(cuò)并講解。

（3）分層提高

①教師通過課前備課內(nèi)容結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，通過多媒體分不同難度出示變式題，學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1-2道基礎(chǔ)題，擠出時(shí)間做拓展題。

②集體交流，教師訂正答案后，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題目經(jīng)過教師點(diǎn)撥后小組討論，分層練習(xí)。鼓勵(lì)徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性的檢查師傅的情況。

（4）總結(jié)歸納

①教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識，師徒交流、總結(jié)知識點(diǎn)和解題方法以及所包含的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生集體交流，教師根據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充、糾正或點(diǎn)評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的師徒予以表揚(yáng)、激勵(lì)，樹立典型。

②教師出示知識體系，作簡要強(qiáng)調(diào)。（5）鞏固反饋

①教師出示一到兩個(gè)典型題，學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，當(dāng)堂檢查或師徒交換批改，或自批，或教師收齊后課后批閱。

②師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互助過關(guān)，教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、以學(xué)生為主體

英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”?！昂椭C互助”課堂突出“五個(gè)還給”：即將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話語權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生。充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位和自主性。

3、以高效為特征

和諧互助教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對面與點(diǎn)對點(diǎn)的結(jié)合，極大的增加課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，將一個(gè)老師關(guān)注60個(gè)學(xué)生，演變成了30多個(gè)師傅的關(guān)注另外30多個(gè)學(xué)友。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識傳授擴(kuò)展到學(xué)法指導(dǎo)，由習(xí)慣規(guī)范擴(kuò)展到興趣培養(yǎng)。

4、以豐實(shí)為標(biāo)志

所謂豐實(shí)，指的是課堂有生成性，和諧互助教學(xué)策略的標(biāo)志是在教師及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，下，學(xué)生在掌握基本知識的前提下自主創(chuàng)新，互助學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性，在原來的基礎(chǔ)上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和改造能力得到增長，課堂是一個(gè)生成性的課堂。

5、以訓(xùn)練為主線

課堂上，全過程都是學(xué)生在“學(xué)”“導(dǎo)”“練”，《問題預(yù)習(xí)模板單》《問題展示導(dǎo)讀單》《問題匯總釋疑單》《問題訓(xùn)練解決單》《問題訓(xùn)練提高單》分步驟展現(xiàn)出來，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。而在具體的教學(xué)過程中，學(xué)中有導(dǎo)，導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有練，練中有學(xué)，“學(xué)”“導(dǎo)”“練”三位一體，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都“一學(xué)一導(dǎo)一練”錢夢龍先生的“以訓(xùn)練為主線”在“和諧互助”的課堂教學(xué)模式中得到了最好的體現(xiàn)。

6、以先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)為指導(dǎo)

“和諧互助”教學(xué)策略最大的特點(diǎn)是：“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)和諧，互助共贏”，這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)“導(dǎo)”字，“導(dǎo)”比“教”更深入一層，我們不是否定老師的“教”的作用，而是對教師的“教”提出了更高的要求。教師的“導(dǎo)”，是“學(xué)”的依賴，是“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“導(dǎo)”這根柱子的支撐，“學(xué)”只能轟然倒塌。

7、以多元的學(xué)習(xí)方式為中介

“和諧互助”教學(xué)策略將過去的“教而獲知”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”的過程，其切入點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。課堂上可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

8、以積極的課堂氣氛為依托

斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊?！焙椭C互助教學(xué)策略通過創(chuàng)設(shè)寬松開放的學(xué)習(xí)氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。

四、“和諧互助”教學(xué)策略實(shí)施的具體措施

（一）師友科學(xué)管理，奠定互助基礎(chǔ)

1、關(guān)于師友的劃分

班主任依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等方面，采取優(yōu)化組合的方式，按照優(yōu)秀—一般，良好——較弱的均衡標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)的管理，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會成為師傅。

2、關(guān)于師友的職責(zé) 師傅的主要職責(zé)是教會學(xué)友學(xué)習(xí)，督促、管理學(xué)友學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)友好的學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助學(xué)友創(chuàng)新思維，激發(fā)靈感，對學(xué)友的思想、行為、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面全面管理。

學(xué)友接受師傅的全面管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在和師傅共同學(xué)習(xí)，共同探究，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)發(fā)揮自己的特長，及時(shí)彌補(bǔ)不足，不斷提升自己的能力和素質(zhì)。

3、關(guān)于師友的培訓(xùn)

師友培訓(xùn)以課堂集體培訓(xùn)和課堂個(gè)別培訓(xùn)為主渠道，以專題培訓(xùn)為主要手段。培訓(xùn)內(nèi)容包括思想意識培訓(xùn)、教學(xué)方式培訓(xùn)、學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)等。通過培訓(xùn)使學(xué)生理解合作互助的重要性，明白師友職責(zé)的好處，明確如何互助。

（二）建立師友規(guī)則，規(guī)范師友活動(dòng)

1、榮辱與共規(guī)則

師友結(jié)成互助對子，“捆綁式”管理，一榮俱榮，一損俱損。這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進(jìn)了師友之間的交流，調(diào)動(dòng)了師傅的積極性。

2、不包辦代替規(guī)則

師友榮辱與共后，有時(shí)會出現(xiàn)優(yōu)秀師傅為了趕進(jìn)度或急于求成，包辦學(xué)友的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這無形中剝奪了學(xué)友的學(xué)習(xí)權(quán)力，偏離了互助提升的初衷。這時(shí)教師要及時(shí)調(diào)控，使課堂真正成為學(xué)生自主提高的課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3、師友討論規(guī)則 別人發(fā)言時(shí)要虛心傾聽，適時(shí)插話。努力聽懂別人的發(fā)言，記住要點(diǎn)。兩人意見不一致時(shí)，不急于爭吵，而應(yīng)設(shè)法拿出事實(shí)來證明自己見解的正確性。

4、自學(xué)規(guī)則

“互助”并不是要舍棄學(xué)生的自學(xué)，沒有獨(dú)立思考做基礎(chǔ)，交流就變成了空談，和諧互助課堂強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立思考，互助學(xué)習(xí)”，在10個(gè)環(huán)節(jié)上都為學(xué)生搭建了獨(dú)立思考的平臺，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱和知識樹對學(xué)生自學(xué)都有指導(dǎo)性的建議。

5、交流規(guī)則

課堂上能獨(dú)立完成的問題，不交流，需要互助交流的問題，盡可能在師友間解決，只有疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的問題，才在全班交流。全班交流時(shí)，不僅要說明答案，而且要說明解題思路，解題方法，應(yīng)該注意的問題及該題中得出的規(guī)律等。交流中按照“學(xué)友→師傅→學(xué)友→師傅→教師”的順序發(fā)言。

6、限制發(fā)言規(guī)則

在鼓勵(lì)弱勢學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，限制優(yōu)勢學(xué)生的發(fā)言，多提供機(jī)會給學(xué)友發(fā)言，避免強(qiáng)勢學(xué)生獨(dú)霸課堂，通過限制發(fā)言次數(shù)和時(shí)間，提高師傅發(fā)言質(zhì)量。

7、動(dòng)靜協(xié)調(diào)規(guī)則

“靜”即學(xué)生參照各類導(dǎo)學(xué)提綱、知識樹，進(jìn)行自學(xué)、自思、自練、自查；“動(dòng)”即學(xué)生進(jìn)行“互助學(xué)習(xí)”，開展互幫、互練、互議、互查活動(dòng)。讓學(xué)生“動(dòng)”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時(shí)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不要單純地為了“動(dòng)”而“動(dòng)”。

8、其他規(guī)則 ①“二要二不要”規(guī)則：課堂討論交流中，要給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，不要一提出問題就讓學(xué)生討論，使學(xué)生思維得不到鍛煉；要掌控好學(xué)生討論，不要使討論流入形式。

②“三講三不講”規(guī)則：講易混、易錯(cuò)、易漏的問題；講學(xué)生想不到的問題；講歸類提升的問題。不講學(xué)生已經(jīng)會了的問題；不講學(xué)生自己就能學(xué)會的問題；不講教師講了學(xué)生也不會的問題。

③“四和諧四不和諧”規(guī)則：和諧自主而不自由，和諧放手而不放任，和諧互動(dòng)而不浮動(dòng)，和諧互助而不無助。

④“五體現(xiàn)五不準(zhǔn)”規(guī)則：指導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性。不準(zhǔn)簡單重復(fù)；不準(zhǔn)機(jī)械照搬；不準(zhǔn)瑣碎設(shè)問；不準(zhǔn)一刀切；不準(zhǔn)信口開河。

（三）巧用師友評價(jià)，激勵(lì)開展互助

1、評價(jià)原則

激勵(lì)、賞識、公正、發(fā)展的原則

2、評價(jià)方式

采用師友自評、師友互評、師友共評、教師評、學(xué)校評的方式評選優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀學(xué)友、優(yōu)秀師友。

3、評價(jià)方法

采用當(dāng)堂激勵(lì)法、課后激勵(lì)法、作業(yè)激勵(lì)法、喜報(bào)短信激勵(lì)法、榜樣激勵(lì)法、優(yōu)秀師傅帶動(dòng)法、綜合素質(zhì)評定激勵(lì)法、網(wǎng)絡(luò)溝通法、目標(biāo)激勵(lì)法、評優(yōu)激勵(lì)法等。

（四）打造師友文化，創(chuàng)設(shè)互助氛圍

1、設(shè)置評比競賽欄目 在班級文化欄內(nèi)設(shè)立師友評比欄，激發(fā)師友互助參與競爭的熱情，用競賽的方式、捆綁的方式把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變成師友與師友之間的競爭，不但會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，更能激發(fā)其互助意識。

2、讓每一面墻壁都會說話

教室墻壁、黑板、學(xué)校統(tǒng)一文化中心廣場、文化長廊、科技長廊、鐘樓文化等等搞好和諧互助文化氛圍，讓學(xué)生潛移默化的熏陶和感染。

3、征集學(xué)生感言，編纂出版《和諧互助讓我說》

將學(xué)生中師友感人事跡案例，師友互助經(jīng)驗(yàn)等按時(shí)征集，或在級部大廳內(nèi)分主題展出，或編纂成冊，增強(qiáng)師友互助的自豪感。

4、創(chuàng)設(shè)和諧互助課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂上充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，敢于大膽放手，為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘、欣賞、學(xué)習(xí)對方長處，取長補(bǔ)短。培養(yǎng)學(xué)生求同存異的素質(zhì)，學(xué)會寬容，學(xué)會道歉，學(xué)會禮讓。

（五）創(chuàng)建師友社團(tuán)，拓展互助渠道

在全?！昂椭C互助”大的氛圍下，學(xué)校打造出6類50個(gè)學(xué)生互助社團(tuán)組織，充分利用課外自主活動(dòng)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、周六大舞臺、周日大千世界等，開展各項(xiàng)互助活動(dòng)，直到今天呈現(xiàn)出百花齊放的良好局面，大大擴(kuò)大了師友“和諧互助”的內(nèi)涵和外延，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了提高活動(dòng)的質(zhì)量，各互助社團(tuán)都有具體的工作計(jì)劃、管理章程、社團(tuán)申請表、活動(dòng)登記表、星級社團(tuán)評定細(xì)則等，統(tǒng)一實(shí)行定人數(shù)、定地點(diǎn)、定時(shí)間、定內(nèi)容、定教師的活動(dòng)安排，堅(jiān)持做到每周有檢查、年底有驗(yàn)收。

五、“和諧互助”高效課堂推進(jìn)機(jī)制 為全面推進(jìn)和諧互助教學(xué)策略，我校建立并完善了一系列評價(jià)推進(jìn)機(jī)制，有效保障“和諧互助”的發(fā)展步伐。

1、修改完善學(xué)?！逗椭C互助教學(xué)常規(guī)管理辦法》

加強(qiáng)教學(xué)過程管理，全面落實(shí)教學(xué)工作的“十字”方針：即備課要“深”,上課要“實(shí)”,作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，手段要“新”，活動(dòng)要“勤”，考核要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。

2、制定《和諧互助課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》

課堂評價(jià)注重學(xué)生的參與面和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從課堂學(xué)習(xí)的氣氛、互助的形式、知識的生成、目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的思維訓(xùn)練、教師的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)等方面全面評價(jià)。

3、出臺《和諧互助班級考核制度》

將班主任在師友劃分、師友管理、師友培訓(xùn)、師友遵守規(guī)則、打造師友文化、師友評價(jià)、師友活動(dòng)、師友成績等方面的工作納入考核，作為評選先進(jìn)班集體、優(yōu)秀班主任的重要內(nèi)容。

4、完善《和諧互助教師教學(xué)考核積分制度》

淡化結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，注重和諧互助課堂的生成性，學(xué)校對每位教師從課堂教學(xué)滿意度、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)質(zhì)量、教育科研與創(chuàng)新、教師民主評議、學(xué)生評議等反方面進(jìn)行綜合評價(jià)，每月一小結(jié)，每學(xué)期一總評，督導(dǎo)積分納入教師聘任、晉職、評先樹優(yōu)等范疇。

5、健全《和諧互助教育科研與創(chuàng)新評價(jià)激勵(lì)辦法》

對教師在各級教育教學(xué)刊物、雜志上發(fā)表的論文；在各級教學(xué)研討活動(dòng)中參加交流或提供的觀摩課、公開課；對金點(diǎn)子案例評選、教育教學(xué)創(chuàng)新成果獎(jiǎng)等項(xiàng)目；對承擔(dān)各級重點(diǎn)研究課題并獲得明顯效果的，學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并作為評先樹優(yōu)的重要條件。

6、完善相關(guān)配套措施

完善了《和諧互助級部考核辦法》、《和諧互助備課組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協(xié)調(diào)組考核辦法》、《和諧互助教研組考辦法》等配套措施。

六、“和諧互助”高效課堂碩果累累

1、學(xué)生素質(zhì)得到提高

“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，啟動(dòng)思維，結(jié)果只能是：質(zhì)疑創(chuàng)新能力強(qiáng)了，動(dòng)手實(shí)踐能力棒了，會主動(dòng)亮出自己表達(dá)了，練就了自信，真正陽光了，智力和非智力因素都有了明顯的提高?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展。我?！昂椭C互助”教學(xué)策略的確得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學(xué)校滿意率電話抽查中，對我校教育教學(xué)滿意率100%，教體局民主行風(fēng)測評滿意率連續(xù)五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評為“全國優(yōu)秀家長學(xué)?！薄?/p>

2、教師素質(zhì)得到提升

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。教師講得越多，學(xué)生想得越少，教師導(dǎo)的水平越高，學(xué)生學(xué)的效果越好?！昂椭C互助”教學(xué)策略老師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求。要做到高效的備課，高效的點(diǎn)撥，高效的總結(jié)，高效的提升，高效的展開師友互助，尤其在多個(gè)互助環(huán)節(jié)，教師的應(yīng)變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結(jié)能力等都得到了鍛煉和提升?！昂椭C互助”更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，很多老師結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，提出了更有效的金點(diǎn)子，使和諧互助教學(xué)策略更加完善，學(xué)?，F(xiàn)已將這些金點(diǎn)子編纂成冊。

3、學(xué)校知名度得到提升

2008年10月，“青島市初中課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會”在我校召開。青島市7區(qū)5市教體局局長、教研員，全體初中校長，及江蘇、浙江、北京等省內(nèi)外教育局領(lǐng)導(dǎo)、專家等600多人參加了會議。青島市教育局王金生副局長在大會上總結(jié)評價(jià)：“即墨28中課堂教學(xué)改革對全體與會者是個(gè)震撼！對青島的教育改革方向是個(gè)引領(lǐng)，希望全市初中學(xué)校學(xué)習(xí)28中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的高效課堂的創(chuàng)新理念”。2009年5月“山東省教學(xué)示范校表彰會即墨28中現(xiàn)場會”在我校召開。省內(nèi)17地市的教研員、各縣市的分管局長和知名學(xué)校校長500多人參加了會議，全面推介了該?！昂椭C互助”教學(xué)策略。2009年8月“中國教育學(xué)會新課程管理現(xiàn)場會”在我校召開。教育部基礎(chǔ)教育司副司長鄭增儀出席會議并講話，對我校給予高度評價(jià)和充分肯定。2008年11月，我校在鄭州“全國首屆初中課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會”作典型發(fā)言，隨后學(xué)校又在中央教科所和中國教育學(xué)會組織的在青島召開的“全國新課程高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流會”、沈陽召開的“全國高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流會”、南昌召開的“全國有效課堂經(jīng)驗(yàn)交流會”等國家級會議上作為期半天的經(jīng)驗(yàn)介紹，在全國引起了強(qiáng)烈反響。正是因?yàn)椤昂椭C互助”教學(xué)策略簡潔高效，易懂易學(xué)，所以引發(fā)了省內(nèi)外學(xué)校紛紛來參觀學(xué)習(xí)的持久浪潮，先后有來自江蘇、浙江、廣東、內(nèi)蒙、河南、北京、上海等眾多省市的兄弟學(xué)校逾萬人到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。

辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校，創(chuàng)全省乃至全國教育名校，是我們孜孜以求的目標(biāo)；大力研究推廣和諧互助教學(xué)模式，將“和諧教育”這個(gè)學(xué)校品牌做大做強(qiáng)，是我們堅(jiān)持不懈的努力方向?，F(xiàn)在來我校參觀學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和老師一浪高過一浪，我們摒棄“閉門辦學(xué)”，堅(jiān)持“開門迎客”，因?yàn)槲覀兿嘈拧罢娼?jīng)不怕火煉”，課堂的大開放對兄弟學(xué)校是個(gè)啟發(fā)，對我校教師更是個(gè)促進(jìn)和提高。天道酬勤，有耕耘必有收獲，我們堅(jiān)信，有領(lǐng)導(dǎo)專家的傾心培養(yǎng)，有全體師生的共同努力，“和諧教育”必定會在二十八中長成一棵枝繁葉茂的參天大樹。

第二篇：和諧互助

“和諧互助”開創(chuàng)課堂教學(xué)新局面

——青島即墨市第二十八中學(xué)“山東省教學(xué)示范學(xué)?！钡湫筒牧?原全國人大副委員長彭珮云到我校視察時(shí)這樣評價(jià)：“42年始終堅(jiān)持不懈學(xué)雷鋒，將雷鋒精神打造成即墨市的城市精神；探索推廣的“和諧互助”教學(xué)策略，在青島乃課堂改革中樹立了典范?！辈⑿廊涣粝铝恕叭鎸?shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬拧钡念}詞。我校始建于1967年，現(xiàn)有74個(gè)教學(xué)班，占地198畝，全校配有多媒體教學(xué)網(wǎng)、閉路電視網(wǎng)等“七網(wǎng)并備”，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和現(xiàn)代化，形成了“四區(qū)六樓十八苑”的校園文化格局。更是締造出教育教學(xué)質(zhì)量連續(xù)20年創(chuàng)全市最優(yōu)，全市考入北大和清華學(xué)生中，有五分之四以上的學(xué)生初中階段就讀于我校的教育歷史。先后榮獲青島市教育改革十面紅旗單位等青島市級榮譽(yù)140多項(xiàng)，山東省素質(zhì)教育名校等省級榮譽(yù)40多項(xiàng)，全國學(xué)雷鋒活動(dòng)先進(jìn)集體等國家級榮譽(yù)稱號30多項(xiàng)。2005年，全國素質(zhì)教育座談會在青島召開，我校被選為向周濟(jì)部長直接匯報(bào)的唯一一所縣級市初中學(xué)校。學(xué)生節(jié)目先后5次走進(jìn)中央電視臺，6個(gè)節(jié)目獲全國一等獎(jiǎng)，曾到新加坡、馬來西亞等國訪問演出。學(xué)校小交警代表山東省進(jìn)北京接受曹鋼川上將的親切接見。學(xué)生的科技作品，在國家、省市級大賽上獲獎(jiǎng)?lì)l頻。原全國人大常委會副委員長彭珮云等20多位省部級以上領(lǐng)導(dǎo)先后來校視察，對我校給予了高度評價(jià)?！度嗣袢請?bào)》、《中國教育報(bào)》、中央電視臺等媒體也報(bào)道過我校教學(xué)工作。

一、“和諧互助”掀起高效課堂風(fēng)暴

（一）引發(fā)參觀學(xué)習(xí)持久浪潮

“和諧互助”在我校取得巨大成功引起了省內(nèi)外廣泛關(guān)注。2008年，青島市初中課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會在我校召開，青島市7區(qū)5市及江蘇、河北、上海等省內(nèi)外教育局領(lǐng)導(dǎo)、專家和校長等600多人參加了會議。這次大會與會人數(shù)之多、規(guī)模之大、實(shí)效之高是青島市近十年來第一次，也是青島市新課程改革實(shí)施八年來第一次。青島市教育局王金生副局長在大會上總結(jié)評價(jià)：“即墨二十八中課堂教學(xué)改革對全體與會者是個(gè)震撼，對青島的教育改革方向是個(gè)啟發(fā)，希望全市學(xué)校學(xué)習(xí)推廣二十八中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的創(chuàng)新理念、高效課堂”。2008年11月，我校在全國首屆初中新課程課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會作典型發(fā)言，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心教授賀斌這樣評價(jià)：“即墨二十八中這一新典型學(xué)校的“和諧互助”教學(xué)策略給新課程課堂教學(xué)改革注入了新鮮血液，為城區(qū)、城市學(xué)校樹立了學(xué)習(xí)的典型榜樣。”隨后學(xué)校又在2009年3月青島“全國新課程背景下高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流會”、2009年4月沈陽“全國高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流會”等國家級會議上作為期半天的經(jīng)驗(yàn)介紹，在全國引起了強(qiáng)烈反響?！吨袊逃龍?bào)》、《中國教師報(bào)》、《現(xiàn)代教育報(bào)》等報(bào)刊也均作了專題報(bào)道。正是因?yàn)椤昂椭C互助”教學(xué)策略簡潔高效，易懂易學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，所以引發(fā)了一場省內(nèi)外學(xué)校紛紛到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的持久浪潮，先后有來自北京、浙江等十幾個(gè)省市的兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師逾萬人到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。

（二）贏得領(lǐng)導(dǎo)專家高度評價(jià)

教育部基礎(chǔ)教育課程中心主任劉兼曾這樣評價(jià)：“二十八中是一座金礦，只要你有心，就有挖不完的金子”。2009年5月，山東省教育廳領(lǐng)導(dǎo)和教研員們到我校調(diào)研，認(rèn)為這一教學(xué)策略“教的高效、學(xué)的高效、師友互助的高效，實(shí)現(xiàn)了和而共諧，助而互進(jìn)”。5月，北京教育學(xué)院頓繼安等教授一行20多人考察后說：“和諧互助教學(xué)策略的簡潔和高效性、可操作和可推廣性是我們見到的任何教學(xué)策略所無法相比的。”現(xiàn)在我校的西籃球場上幾乎每天都停滿了車輛，校園里每天都有操著不同口音的參觀學(xué)習(xí)者，課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師，他們都感慨萬千：

青島重點(diǎn)高中創(chuàng)新學(xué)校100多位老師參觀后感慨：二十八中“和諧互助”對我們震撼太大了，這么完善的高效教學(xué)策略我們拿過來就可應(yīng)用，難怪二十八中畢業(yè)的學(xué)生到了我們學(xué)校發(fā)展勢頭這么好。

山東省東營市墾利縣教育局高局長說：“二十八中42年的學(xué)雷鋒歷史，讓人服氣；將雷鋒精神內(nèi)涵延伸到課的“和諧互助”教學(xué)策略更是讓人刮目相看，來到二十八中的最大收獲是：看到了大寫的素質(zhì)教育，學(xué)到了最簡潔高效的教學(xué)策略?！?江蘇6地市來的專家和校長們評價(jià)：一步入二十八中，看了二十八中的學(xué)校管理和各種展廳，不由得從心里引發(fā)一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗(yàn)到二十八中和諧互助教學(xué)策略的課堂魅力。

內(nèi)蒙古科左旗30位校長們參觀后感慨：我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來，但看到這種策略容易操作，體系規(guī)則完整，師友互助高效，真希望與28中結(jié)成手拉手兄弟學(xué)校，將28中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的新理念、新策略傳播到科左旗。

浙江的專家和校長們評價(jià)：貴校先進(jìn)的理念、務(wù)實(shí)的創(chuàng)勁、高效的課堂、精細(xì)的管理、濃厚的文化、周到的服務(wù)，我們40位校長只能用“驚嘆”來形容我們內(nèi)心的感受，我們走了那么多學(xué)校，到了28中才真正看到了什么是真正的和諧教育。

《現(xiàn)代教育報(bào)》評價(jià)：步入二十八中，“大校大教育，大師大智慧”的氣勢令人震撼，四區(qū)六樓十八苑的獨(dú)特校園文化格局令人驚嘆，深入到“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕。

《中國教師報(bào)》評價(jià)：二十八中對“和諧教育”品牌進(jìn)行了有效探索和實(shí)踐，用心經(jīng)營“和諧德育”，用情實(shí)踐“和諧互助”，其“和諧互助”教學(xué)策略真正實(shí)現(xiàn)了師生的和諧發(fā)展，創(chuàng)造了課堂的新神奇，掀起了一場課堂的新風(fēng)暴。

《中國教育報(bào)》評價(jià)：學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡，教師在課堂上實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮，二十八中用 “主體生命”詮釋出傳奇課堂，用“和諧互助”締造出特色課堂，這塊青島地區(qū)的“金子”招牌以強(qiáng)勁的生命力一路歡歌，越走越美。

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二、“和諧互助”創(chuàng)新教學(xué)理念體系

（一）“和諧互助”理念創(chuàng)新 《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》中明確提出：“把健康還給孩子，把時(shí)間還給孩子，把能力還給孩子?！蹦敲慈绾卧诓患影嗉狱c(diǎn)的前提下落實(shí)省市精神，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效呢？這就要求學(xué)校既要把課外時(shí)間還給學(xué)生，更要把課堂時(shí)間還給學(xué)生。因此，2004年我校提出打造“和諧教育”品牌，打造“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學(xué)策略，即：“和諧”指在競爭和合作中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；“互助”指師友在相互啟發(fā)幫助中提升自身素質(zhì)；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進(jìn)”。具體說：學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，一幫一，兵教兵，亦師亦友，最終實(shí)現(xiàn)師友互助雙贏。我?！昂椭C互助”教學(xué)策略實(shí)施以來，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從舊“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）走向“新雙基”（為學(xué)生終生發(fā)展奠基、為學(xué)生適應(yīng)未來生活奠基）的過渡。2007年，青島市教育局局專門在我校召開了創(chuàng)新教學(xué)理念現(xiàn)場會，全市青規(guī)以上中小學(xué)校長，各區(qū)市教育局長參加了會議，推廣了我校的“和諧互助”高效課堂教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。

（二）“和諧德育”內(nèi)涵創(chuàng)新

我校的?；晔恰袄卒h精神”，早在1993年，學(xué)校就被中共中央宣傳部、國務(wù)院辦公廳評為“全國學(xué)雷鋒活動(dòng)先進(jìn)集體”。堅(jiān)持不懈學(xué)雷鋒42年，涌現(xiàn)的感人事跡多次在《人民日報(bào)》、《中國教育報(bào)》等報(bào)刊報(bào)道。2008年統(tǒng)計(jì)：共收到表揚(yáng)信13000多封，錦旗60多面。現(xiàn)在學(xué)雷鋒活動(dòng)已經(jīng)“課程化、系列化”，實(shí)施三年和諧推進(jìn)計(jì)劃，使學(xué)生從七年級到九年級，年年都有新要求新內(nèi)容新主題，呈螺旋式遞進(jìn)上升。我校之所以研究并能很快推廣出“和諧互助”教學(xué)策略，追本溯源，是“雷鋒精神”重新建構(gòu)了學(xué)生的價(jià)值觀、教師的育人觀、學(xué)校的發(fā)展觀，雷鋒精神所蘊(yùn)含的愛心、責(zé)任心、互幫互助精神和意志已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生、老師和學(xué)校的內(nèi)在品質(zhì)，全校已形成互助教育的文化氛圍?？梢哉f將雷鋒精神滲透到課堂中來挖掘出的教學(xué)策略，是我校42年堅(jiān)持學(xué)雷鋒文化內(nèi)涵長期積淀的結(jié)果。

三、“和諧互助”奏響高效課堂最強(qiáng)音

（一）“和諧互助”引發(fā)課堂革命

一個(gè)典型引發(fā)一場革命。當(dāng)學(xué)校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的教學(xué)主旋律時(shí)，在“和諧互助”理念體系引導(dǎo)下，全校掀起了探索“高效課堂”的浪潮。

1.典型探索。我校首先探索“和諧互助”教學(xué)策略的是時(shí)紅霞老師，她在教學(xué)中深感傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端：教師即使鞠躬盡瘁，仍然達(dá)不到理想的目標(biāo)。于是她大膽嘗試讓30個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生也來當(dāng)老師，負(fù)責(zé)教會30個(gè)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，結(jié)果成績普遍提高，差班也起死回生。她從七年級開始教的兩個(gè)班的學(xué)生成績平平常常，可到了八年級，學(xué)生成績名列級部前兩名。一入九年級，學(xué)校把一個(gè)數(shù)學(xué)成績最差的班讓她來教，結(jié)果中考時(shí)，該班數(shù)學(xué)成績竟然在24個(gè)平行班中，一躍到了第6名，更可貴的是，時(shí)老師作業(yè)出奇的少，甚至沒有書面作業(yè)。

2.校本教研。2005年當(dāng)時(shí)紅霞老師的成績剛剛異軍突起時(shí)，便有數(shù)學(xué)組教師自發(fā)前往聽課，其他教師紛紛效仿，導(dǎo)致一段時(shí)間內(nèi)，時(shí)紅霞老師每節(jié)課都有很多老師聽課，每個(gè)課間都有老師向時(shí)老師討教秘方。數(shù)學(xué)教研組及時(shí)有針對性地對“時(shí)紅霞現(xiàn)象”進(jìn)行教研。她們先選擇部分骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，半年后數(shù)學(xué)學(xué)科“和諧互助”教學(xué)策略逐漸完善，并取得有效成果。

3.科研提煉。學(xué)校抓住有效時(shí)機(jī)，組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂，對這個(gè)本土化的課堂進(jìn)行總結(jié)推廣，進(jìn)一步在七年級所有學(xué)科實(shí)驗(yàn)。2006、2007、2008年寒暑假，先后利用一個(gè)月的時(shí)間組織全體干部、實(shí)驗(yàn)教師、教研組長、備課組長分學(xué)科進(jìn)一步研究修訂“和諧互助”教學(xué)策略。

4.專家引領(lǐng)。2007年學(xué)校專程請來青島市教研室、教科室，青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心、山東省教科所、省教育學(xué)會等單位的專家學(xué)者一起深入課堂，從理論到實(shí)踐反復(fù)研究論證，對這個(gè)本土化的課堂進(jìn)行總結(jié)提煉，最終構(gòu)建起了行之有效的“和諧互助”教學(xué)策略。

（二）“和諧互助”構(gòu)建有效載體

我校9門學(xué)科都建立起“和諧互助”教學(xué)模式，均以五步十環(huán)節(jié)教學(xué)模式為有效載體，均分三種課型：新授課、復(fù)習(xí)課、講評課。課堂上完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，學(xué)生聽的教學(xué)策略。而是通過學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師友互助共贏。如數(shù)學(xué)新授課，師友分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個(gè)步驟，教師實(shí)施起來可操作性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)。

（三）“和諧互助”形成操作方案

“和諧互助”教學(xué)策略現(xiàn)已經(jīng)形成完整的技巧和配套措施，從師友劃分、磕兌責(zé)任、強(qiáng)化培訓(xùn)、動(dòng)態(tài)管理；到建立系列規(guī)則，制定制度；再到打造師友文化，形成“和諧互助”教育場，最后到師友、課堂、教師和諧互助評價(jià)機(jī)制，等等，我校把看似簡單的教學(xué)策略研究完善到今天，用事實(shí)證實(shí)了江蘇高考大縣如東縣校長們參觀學(xué)習(xí)后的深刻體會：簡潔高效，來聽一節(jié)感到驚奇震撼；易懂易會，來學(xué)一天就能嫻熟應(yīng)用。這就是即墨二十八中和諧互助神奇課堂的巨大魅力。

（四）“和諧互助”有效推進(jìn)機(jī)制

為全面推進(jìn)和諧互助教學(xué)策略，我校建立并完善了一系列評價(jià)機(jī)制，有效保障“和諧互助”的發(fā)展步伐。修改了《和諧互助教學(xué)常規(guī)管理辦法》、《和諧互助課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，出臺了《和諧互助班級考核制度》、《和諧互助教師教學(xué)考核制度》，完善了《和諧互助備課組、教研組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協(xié)調(diào)組考核辦法》等配套措施。

四、“和諧互助”凸現(xiàn)多元價(jià)值優(yōu)勢

（一）學(xué)生主體地位得到落實(shí)

課堂上看到的不是教師滿堂灌、口若懸河唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象；老師簡單的幾句話引導(dǎo)便引來學(xué)生熱火朝天的學(xué)習(xí)，學(xué)生同位之間有講的、有聽的、有練的，偶爾還會有串位討教的現(xiàn)象??正如教育部新課程教學(xué)專業(yè)組評價(jià)的那樣：“一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個(gè)江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時(shí)間，點(diǎn)撥、總結(jié)、提升，真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮?！笔紫仁菍W(xué)友講，如果學(xué)友遇到不會的問題，師傅就負(fù)責(zé)把學(xué)友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學(xué)友，如果師友們都不會，才由老師講解。整堂課以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯了學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都有所提高。

（二）學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長

和諧互助教學(xué)模式把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起，使集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對面與點(diǎn)對點(diǎn)的結(jié)合，將老師的針對課堂上的部分學(xué)生，用兩個(gè)眼球關(guān)注約70 個(gè)人，演變變成了30多師傅的眼球關(guān)注另外30多學(xué)友，老師的視野大大擴(kuò)大了，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂效率。

（三）學(xué)生師友教學(xué)相長

師友結(jié)對，師友共榮共進(jìn)，對于師傅而言他們想教會學(xué)友，必須仔細(xì)熟練掌握教材才能給學(xué)友講明白，而他在給別人講的過程中又是一種熟練的過程。師友實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，適時(shí)調(diào)整，這極大的調(diào)動(dòng)了師友學(xué)習(xí)積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學(xué)習(xí)的旁觀者，使課堂上沒有了死角。

（四）學(xué)生素質(zhì)得到提高

“予人玫瑰，手有余香”，“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，師友在互助交流中學(xué)習(xí)、表達(dá)、思維、合作、交流能力等智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互助共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響?；ブ杏欣谔岣邔W(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。我?！昂椭C互助”教學(xué)策略也得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學(xué)校滿意率電話抽查中，對我校教育教學(xué)滿意率100%，2007年，我校被教育部評為“全國優(yōu)秀家長學(xué)?！?。

（五）更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力

“享受教育，從創(chuàng)新開始”。這種教學(xué)策略也更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，在青島市有一個(gè)“二十八中現(xiàn)象”：在外校教不好的教師，不出成績的教師，到了二十八中就能教出優(yōu)異成績。這完全得益于和諧互助教學(xué)策略。要做到創(chuàng)新性的高效點(diǎn)撥、總結(jié)、提升、開展師友互助，這對教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了更高的要求，尤其在多個(gè)互助環(huán)節(jié)，教師的應(yīng)變能力、點(diǎn)撥總結(jié)能力等都得到了鍛煉和提升。這種策略重視了學(xué)生的學(xué)，更強(qiáng)調(diào)了教師的“教”，教師的“教”，是“學(xué)”的依賴、“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“教”這根柱子的支撐，“學(xué)”只能轟然倒塌。

（六）具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性和可推廣性。

“只有民族的才是世界的”。我校的“和諧互助”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“改良”，教師在短時(shí)間內(nèi)便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運(yùn)用。青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心主任王有升教授、青島市教研室全體教研員蹲點(diǎn)聽課2周后一致認(rèn)為:“這種師友式同伴互助學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，對青島的教育改革方向是個(gè)啟發(fā)，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣，希望全市學(xué)校學(xué)習(xí)推廣二十八中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的創(chuàng)新理念、高效課堂。即墨市教育局孫紅松局長也多次肯定了二十八中的“和諧互助”教學(xué)策略，希望全市學(xué)校學(xué)習(xí)推廣這一高效課堂教學(xué)策略。

（七）實(shí)現(xiàn)了德育和教學(xué)有機(jī)的完美結(jié)合。

“最好的教師是和最重要的人生課程結(jié)合在一起的”，和諧互助是一種至高的課堂學(xué)習(xí)境界，也是一種感性和理性的課堂價(jià)值追求，蘊(yùn)含著深刻的雷鋒精神，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感?，F(xiàn)在很多“師傅”周末經(jīng)常給“學(xué)友”的家長打電話，匯報(bào)“學(xué)友”的學(xué)習(xí)情況，要家長督促孩子做好預(yù)習(xí)。師友互助的學(xué)習(xí)范圍已經(jīng)超出課堂，擴(kuò)大到生活的方方面面，有效地促進(jìn)了學(xué)生思想道德發(fā)展。這一教學(xué)策略將雷鋒精神內(nèi)化到課堂，真正實(shí)現(xiàn)了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。

只有民族的才是世界的，只有容易的才是最好操作的。相信“即墨二十八中熱”將為更多學(xué)校的發(fā)展提供借鑒之處，正如青島市教育局王金生副局長所說的那樣：“即墨二十八中作為青島地區(qū)龍頭學(xué)校，要發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，希望大家借鑒他人之長，補(bǔ)己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的高效教學(xué)策略?！蔽覀儓?jiān)信，我們堅(jiān)信，有各位同仁的大力支持，有領(lǐng)導(dǎo)專家的傾心培養(yǎng)，“和諧教育”必定會在二十八中長成一棵枝繁葉茂的參天大樹，全國也將有更多的教育神話開放在神州大地。

第三篇：和諧互助

“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的過程

（一）典型探索

一個(gè)典型引發(fā)一場革命。當(dāng)學(xué)校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的教學(xué)主旋律時(shí)，在“和諧互助”教學(xué)理念體系引導(dǎo)下，全校掀起了探索“高效課堂”，實(shí)施有效教學(xué)的浪潮。

（二）校本教研

2004年當(dāng)時(shí)紅霞老師的成績剛剛異軍突起時(shí)，便有數(shù)學(xué)組教師自發(fā)前往聽課，其他教師紛紛效仿。2005年我們抓住有效時(shí)機(jī)，組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂總結(jié)提升，想對這個(gè)本土化的課堂全校進(jìn)行推廣，但是受到很大的阻力。

學(xué)校組織干部們經(jīng)過多次課堂聽課、開會研究討論、和實(shí)驗(yàn)老師們座談，16個(gè)干部上課親自實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過半年多時(shí)間，認(rèn)識到這一教學(xué)策略有以下優(yōu)勢：

（1）學(xué)生主體地位得到落實(shí)

堂課以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯了學(xué)生的主體性。一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個(gè)江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時(shí)間，點(diǎn)撥、總結(jié)、提升，真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮。

（2）學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長

和諧互助教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對面與點(diǎn)對點(diǎn)的結(jié)合，能極大的增加課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，將老師的針對課堂上的部分學(xué)生，用兩個(gè)眼球關(guān)注約70 個(gè)人，演變變成了30多師傅的眼球關(guān)注另外30多學(xué)友，老師的視野大大擴(kuò)大了。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，甚至兩個(gè)家庭都成為朋友，延長了學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

（3）學(xué)生師友教學(xué)相長

師友結(jié)對，共榮共進(jìn)，互助共贏，課堂上能最大可能的減少學(xué)習(xí)的旁觀者，使課堂沒有死角。

（4）學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高

“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，啟動(dòng)思維，使學(xué)生會自學(xué)了，會主動(dòng)思維了。

（5）更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力

這種教學(xué)策略也能更好的誘發(fā)教師的創(chuàng)新能力，尤其在多個(gè)互助環(huán)節(jié)，教師的應(yīng)變能力、引導(dǎo)點(diǎn)撥、總結(jié)提升能力等都能得到鍛煉和提升。

和諧互助讓課堂充滿靈動(dòng)

二、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的原因

（一）教育形勢促成“和諧互助”

1、面臨的教育現(xiàn)狀：

（1）一座大山：學(xué)生、家長超負(fù)擔(dān)

（2）二座大山：教師員工超負(fù)荷

（3）三座大山：學(xué)校超負(fù)重

（三）師生素質(zhì)的提升

1、學(xué)生素質(zhì)得到提高

①學(xué)生的學(xué)習(xí)、表達(dá)、思維、合作、交流能力等得到提高：

“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，啟動(dòng)思維，結(jié)果只能是：質(zhì)疑創(chuàng)新能力強(qiáng)了，動(dòng)手實(shí)踐能力棒了，會主動(dòng)亮出自己表達(dá)了，練就了自信，真正陽光了，等等，智力和非智力因素都有了明顯的提高?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展。我校“和諧互助”教學(xué)策略的確得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學(xué)校滿意率電話抽查中，對我校教育教學(xué)滿意率100%，教體局民主行風(fēng)測評滿意率連續(xù)五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評為“全國優(yōu)秀家長學(xué)?！薄?/p>

（6）具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性和可推廣性

“和諧互助”教學(xué)策略是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“改良”，教師在短時(shí)間內(nèi)便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運(yùn)用。青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心主任王有升等教授在蹲點(diǎn)調(diào)研2周后得出結(jié)論：“這種師友互助學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，對青島的教育改革方向是個(gè)啟發(fā)，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣！”。

（7）實(shí)現(xiàn)了德育和教學(xué)有機(jī)的完美結(jié)合

這一教學(xué)策略將“雷鋒精神”內(nèi)化到課堂，真正實(shí)現(xiàn)了智育和德育并舉的“高效課堂”。

第四篇：和諧互助論文

一種美麗叫做“和諧互助”

隨著新一輪的課改的實(shí)施，經(jīng)過幾年來的理論探討與實(shí)踐研究，我校在教學(xué)改革中也不落于其它校，比如從教學(xué)形式?單極化?到教學(xué)形式的?多樣化?的轉(zhuǎn)變。根據(jù)我校實(shí)際情況，各班級都超過了60人，有的年級甚至達(dá)到70多人。因?qū)W生數(shù)量多，學(xué)困生的數(shù)量也相對較多，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的難度大。為了更好的利用好學(xué)生人數(shù)眾多這個(gè)資源，化不利因素為有利因素，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校就提出了建設(shè)?和諧互助課堂?思想。?和諧互助?中蘊(yùn)含著深刻的雷鋒精神，是寓思想教育于課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)，?和諧互助?是一種至高的課堂學(xué)習(xí)境界，是一種感性和理性的課堂價(jià)值追求，學(xué)生收獲的不僅是知識，更重要的是在良好品德行為等方面得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了智育和德育并舉的理想?高效課堂?。我們學(xué)校每一位教師都把這一課改理念貫穿到自己的教學(xué)中去。從中我也受益匪淺，樂在其中?，F(xiàn)在，我就把自己?和諧互助?課堂的認(rèn)識、做法和體會總結(jié)如下;

一、?和諧互助?課堂師徒互助學(xué)習(xí)貫穿始終

這樣的課堂是以師徒互助學(xué)習(xí)貫穿始終，共有5個(gè)環(huán)節(jié)，即?交流預(yù)習(xí)?、?互助探究?、?分層提高?、?總結(jié)歸納?、?鞏固提高?。?學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生? 互助大大增加了學(xué)生表達(dá)、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會，提高了學(xué)生多方面的能力，從而使學(xué)生變得非常自信。由此，學(xué)生從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主，?以教為主?的課堂被?以學(xué)為主?的課堂所取代。

二、?和諧互助?的課堂有其獨(dú)到之處：

在課堂授課過程中，學(xué)生互助結(jié)對，師徒共同和諧并進(jìn)。具體體現(xiàn)為：通過學(xué)生幫助學(xué)生，通過?學(xué)生教學(xué)生?、?學(xué)生練學(xué)生?，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的雙贏。該模式體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)探究，合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，精講多練，當(dāng)堂鞏固的和諧教學(xué)理念，便于教師操作，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。

1．學(xué)生主體地位得到落實(shí)

堂課以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯了學(xué)生的主體性。一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個(gè)江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時(shí)間，點(diǎn)撥、總結(jié)、提升，真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮。2.學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長

和諧互助教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對面與點(diǎn)對點(diǎn)的結(jié)合，能極大的增加課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，將老師的針對課堂上的部分學(xué)生，用兩個(gè)眼球關(guān)注約70 個(gè)人，演變變成了30多師傅的眼球關(guān)注另外30多學(xué)友，老師的視野大大擴(kuò)大了。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，甚至兩個(gè)家庭都成為朋友，延長了學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.學(xué)生師友教學(xué)相長

師友結(jié)對，共榮共進(jìn)，互助共贏，課堂上能最大可能的減少學(xué)習(xí)的旁觀者，使課堂沒有死角。

4.學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高

?學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，啟動(dòng)思維，使學(xué)生會自學(xué)了，會主動(dòng)思維了。

5.更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力

這種教學(xué)策略也能更好的誘發(fā)教師的創(chuàng)新能力，尤其在多個(gè)互助環(huán)節(jié)，教師的應(yīng)變能力、引導(dǎo)點(diǎn)撥、總結(jié)提升能力等都能得到鍛煉和提升。

6.實(shí)現(xiàn)了德育和教學(xué)有機(jī)的完美結(jié)合

這一教學(xué)策略將?雷鋒精神?內(nèi)化到課堂，真正實(shí)現(xiàn)了智育和德育并舉的?高效課堂?。

三、?和諧互助課堂?注意事項(xiàng)

小組合作必須落到實(shí)處，要有成效。從以下幾方面保障同伴互助合作的有效性：

1．科學(xué)組建小組。

將全班學(xué)生平均分成若干小組，每組6人，前后排各3人，每排中間的學(xué)生為優(yōu)秀學(xué)生，左邊是需要幫助的后進(jìn)生，右邊是中等生。中間的兩名優(yōu)生其中一人為組長。為激發(fā)學(xué)生的積極性和競爭意識，可以講每個(gè)小組起個(gè)有個(gè)性的名字，如愛迪生組、牛頓組、莫言組等等

2．指導(dǎo)小組合作的方法。

一要指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)敢提問題、會提問題、提出問題，二要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽同伴的意見，三要鼓勵(lì)學(xué)生大膽爭論交流。

３．建立小組評價(jià)機(jī)制。

學(xué)習(xí)小組是一個(gè)學(xué)習(xí)的小團(tuán)體和共同體，要建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高小組活動(dòng)的質(zhì)量。評價(jià)機(jī)制需要做科學(xué)設(shè)計(jì)，長效進(jìn)行，可以從活動(dòng)過程、活動(dòng)效果等多方面進(jìn)行。

４．小組學(xué)習(xí)可以突破課堂、拓展到課后。

如果小組內(nèi)的成員在課堂上沒有掌握知識，那么小組間的生助可以延伸到課外。對于這一方面，我付出了不少的心血。在起始階段，當(dāng)我費(fèi)了九牛二虎之力，根據(jù)他們的成績?師徒結(jié)對?后，我意料之中的現(xiàn)象出現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)有的師傅并沒有真正幫助學(xué)友，而是直接告訴學(xué)友答案；還有的師傅直接把作業(yè)借給徒弟抄；更糟糕的是有的徒弟身上的惡習(xí)已然傳給了師傅……后來我想給他們自由選擇師傅的權(quán)利，我想，只要是相互接納、從心里愿意和對方在一起，那么一切都是?天邊飛過幾個(gè)大字兒，‘那都不是事兒’?。于是，我把幾個(gè)淘氣包叫來，對他們說：只要是語文課，你們完全可以按照你們的意愿去行事，師傅先由你們挑，座位先由你們選，幾個(gè)淘氣包樂壞了，隨后從他們的眼神中我看到了感激，尤其是徐某立刻對我說：?我要和宋星樹一桌，坐后面，保證不說話，保證學(xué)習(xí)提高。?我同意了?？粗麣g呼雀躍的樣子，我心里忽然感到一陣酸楚：或許我平時(shí)對他真的太嚴(yán)格了。少點(diǎn)束縛，多點(diǎn)民主；少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)理解，讓他們的心靈自由飛翔，讓他們在心情愉悅中學(xué)習(xí)該有多好！?師徒結(jié)對?不正是體現(xiàn)了?以人為本??尊重個(gè)體差異?嗎？徒弟已經(jīng)安撫住了，我又馬上找來他們選擇的師傅，和他們共同探討?為師之道?，幫助他們認(rèn)識到?師傅?的重要性，?師傅?的職責(zé)、?師傅?的愛心和?責(zé)任感?。

?和諧互助?教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師徒的共榮共進(jìn)。師傅常常為了很好地給學(xué)友講解，首先自己鉆研教材，而在給學(xué)友的講解中，師傅又一次?溫故而知新?，這種?兵教兵?、?兵練兵?，最終實(shí)現(xiàn)了?兵?與?兵?的雙贏。而每每看到自己的學(xué)友進(jìn)步了，小師傅也會感到自豪。

經(jīng)過近一學(xué)期的?和諧互助?教學(xué)實(shí)踐，我確實(shí)感到?后進(jìn)生?學(xué)習(xí)的積極性提高了，整個(gè)課堂是一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個(gè)江山，師友同桌和諧互助大約30分鐘，真正實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時(shí)間，點(diǎn)撥、總結(jié)、提升，真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮，實(shí)現(xiàn)了課堂的和諧性、高效性。愿我校的?和諧互助?高效課堂越辦越好！

第五篇：和諧互助課堂

“和諧互助課堂”課改方案

東海縣和平路小學(xué)和諧互助課堂課改課題組

一、背景分析

（一）問題提出

新一輪的課改實(shí)施以來，經(jīng)過幾年來的理論探討與實(shí)踐研究，尤其是近年來我市“六模塊”課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，使小學(xué)階段的課改實(shí)施已經(jīng)從整體上達(dá)到了一定的理論高度和一個(gè)相對穩(wěn)定的層面，同時(shí)也逐漸形成制約課改活動(dòng)繼續(xù)深入推進(jìn)的“瓶頸”，而如何有效突破這個(gè)“瓶頸”，進(jìn)一步推進(jìn)課改活動(dòng)的繼續(xù)實(shí)施，成為教育教學(xué)管理必須面對的問題。

在學(xué)科教學(xué)過程中，也還存在著一些急需解決的問題。比如教學(xué)形式“單極化”，知識的流動(dòng)仍然主要呈現(xiàn)為從教師到學(xué)生的流向，教師話語權(quán)過于強(qiáng)勢，學(xué)生主體地位得不到落實(shí)，學(xué)習(xí)的積極性差；評價(jià)體系“簡單化”，綜合素質(zhì)評價(jià)體系在實(shí)際運(yùn)用中被簡化，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象仍然很普遍；合作學(xué)習(xí)“表面化”，小組合作探究無論從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過程和方法、學(xué)習(xí)的結(jié)果仍然處于淺表層次，“探究”不夠深入，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；情感教育“邊緣化”，教師重視知識傳授，忽略了對學(xué)生情感教育的投入，學(xué)生的人格和個(gè)性培養(yǎng)被弱化，淪為教育的“邊緣”??凡此種種，不一而足。

另外，我校各年級班額都很大，基本都超過了60人，有的年級甚至達(dá)到70人。學(xué)生數(shù)量多，學(xué)困生的數(shù)量也相對較多，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的難度大。如何利用好學(xué)生人數(shù)眾多這個(gè)資源，化不利因素為有利因素，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來提高教育教學(xué)質(zhì)量，也引起了我們的思考。

基于對以上問題的思考，我們提出了建設(shè)“和諧互助課堂”的設(shè)想。

（二）研究基礎(chǔ)

⒈科研水平及能力保障

參與本項(xiàng)研究的各個(gè)小組的成員，專業(yè)技術(shù)職務(wù)全部達(dá)到小學(xué)高級教師或以上職稱，學(xué)歷大專以上，均為本校管理層骨干及市、縣學(xué)科骨干教師。其中王瑋校長為省特級教師、連云港市“333工程”骨干校長、教育教學(xué)理論研究的標(biāo)兵人物，承擔(dān)過市級或以上級別的“十一五”“十二五”立項(xiàng)課題研究，其他同志也都獨(dú)立承擔(dān)過科研課題的研究工作，具有豐富的課題研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能有效地引領(lǐng)教師開展本項(xiàng)研究工作。

⒉科研制度保障

學(xué)校高度重視對本次課改的研究工作，通過學(xué)校教師大會、學(xué)校教代會、宣傳櫥窗、總結(jié)報(bào)告等多種途徑和方式宣傳實(shí)驗(yàn)的目的、意義，學(xué)校校長親自擔(dān)任課改領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，學(xué)校副校長、校長辦主任、教導(dǎo)處主任、中心教研組長、年級組長等人員分別擔(dān)任了下屬小組的領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)開展本小組的研究工作。學(xué)校的教科研制度完備，鼓勵(lì)教師積極參與課改活動(dòng)；學(xué)校內(nèi)部教科研氛圍濃厚，有著良好科研基礎(chǔ)。

⒊投入資金保障

學(xué)校高度重視科研工作的開展，重視對課堂教學(xué)有效性的研究，重視教師的專業(yè)成長，重視和諧校園的建設(shè)工作。學(xué)校每年均設(shè)有專項(xiàng)資金用于教師培訓(xùn)和教學(xué)研究，為課題研究的深入開展提供了有力的保障。

二、“和諧互助課堂”實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)任務(wù)與主要內(nèi)容

1.探索、建構(gòu)、優(yōu)化與新課改精神及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的教學(xué)模式，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、互助探究，培養(yǎng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.改革教學(xué)評價(jià)體系。建立一種發(fā)展性的評價(jià)體系，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，形成關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)制度，形成學(xué)生學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)過程參與度記錄相結(jié)合的學(xué)生評價(jià)體系。

4.提升教師群體的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、“和諧互助課堂”操作范式及要點(diǎn)

1.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)體悟。（自學(xué)質(zhì)疑模塊）

3.小組互助研討，組內(nèi)成員互測。（互動(dòng)探究模塊、矯正反饋模塊）

4.集中反饋矯正，引導(dǎo)強(qiáng)化訓(xùn)練。（展示交流模塊、矯正反饋模塊、精講點(diǎn)撥模塊）

5.學(xué)習(xí)行為互評，師生總結(jié)提升。（遷移運(yùn)用模塊）

其中，第2、3、4環(huán)節(jié)既可以是順承式的，也可以是循環(huán)式的，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同適當(dāng)調(diào)整。“互助”主要體現(xiàn)在第3、4兩個(gè)環(huán)節(jié)。

各學(xué)科推進(jìn)組根據(jù)基本模式制定具體的課型模式。

“和諧互助課堂”教學(xué)示例(數(shù)學(xué))

主要環(huán)節(jié)有：設(shè)疑、建構(gòu)、練習(xí)、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。

設(shè)疑：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)鋪墊或情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，有效提出明確的關(guān)鍵性問題，引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。問題提出可以由教師提出，也可以激活學(xué)生的知識基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗(yàn)由學(xué)生自主提出。提出的問題必須“適度”，難度適當(dāng)，廣度適中，要能引領(lǐng)學(xué)生的思考、討論、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情。問題是核心，問題的質(zhì)量直接決定學(xué)習(xí)的有效性。

建構(gòu)：問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間豐富的、多向的思考、交流、討論、合作解決問題，促使學(xué)生對知識進(jìn)行感知、消化、改造，實(shí)現(xiàn)新知的同化、遷移、運(yùn)用，獲得對知識的深層次理解和掌握，自主完成知識的主動(dòng)建構(gòu)。這個(gè)過程，突出學(xué)生的主體作用，重視活動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中的重要性，強(qiáng)調(diào)小組團(tuán)體的動(dòng)力，使得在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互促進(jìn)、相互支持、補(bǔ)充完善。本環(huán)節(jié)可以具體分為三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要靈活把握，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（1）自學(xué)：學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的時(shí)空，搭建獨(dú)立思考的平臺，依托書本可以先思考嘗試解決問題再看書，如果無法嘗試解決也可以直接看書自學(xué)，獲得對知識的自我理解與建構(gòu)。自學(xué)是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，只有充分自學(xué)，才能有效交流，適時(shí)反饋，針對性指導(dǎo)。

（2）生助：以小組的形式，在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。先鼓勵(lì)后進(jìn)生提出自己自學(xué)中的困難，其余學(xué)生在講解、爭論、辨析等過程中幫助解決，這個(gè)過程不光是后進(jìn)生解決問題的過程，也是其余學(xué)生明晰問題、深入理解問題的過程。如果通過自學(xué)沒有問題提出，那么就由組長指定一名學(xué)生講解，其余學(xué)生補(bǔ)充。

（3）師助：教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中反饋的情況靈活組織，及時(shí)抓準(zhǔn)學(xué)生自學(xué)過程的疑難處、爭議處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)。

練習(xí)：設(shè)計(jì)有效練習(xí)及時(shí)鞏固，要保證練習(xí)的時(shí)間和練習(xí)量，使學(xué)生對知識的理解掌握得到及時(shí)鞏固，在運(yùn)用中提升，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

反思：引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程后，進(jìn)行回顧總結(jié)，在梳理中明晰、拓展、提升。這個(gè)環(huán)節(jié)可以從不同幾個(gè)層次展開。

（1）回顧：學(xué)習(xí)了什么知識，學(xué)到了什么；

（2）質(zhì)疑：還有什么疑惑，由本節(jié)課學(xué)到的知識你還想到什么問題；

（3）總結(jié)：經(jīng)歷了怎樣的學(xué)習(xí)過程，采用了什么樣的學(xué)習(xí)方法；

（4）評價(jià)：自己學(xué)得怎樣，小組合作得怎樣。

其中前兩個(gè)層次的反思是從知識技能層面展開的，后兩個(gè)層次的反思是針對過程與方法的，可以根據(jù)具體的教學(xué)需要靈活組織。學(xué)生是反思的主體，教師可以在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上適時(shí)適當(dāng)介入，進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

該模式各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：主體是互助，從自助、生助、師助三個(gè)層次展開，設(shè)疑是啟動(dòng)互助的動(dòng)力保障，練習(xí)是提升互助成果的必要環(huán)節(jié)。幾個(gè)環(huán)節(jié)中生助、師助乃在“動(dòng)中學(xué)”，自助、練習(xí)是在“靜中悟”，動(dòng)靜結(jié)合，呈現(xiàn)精彩課堂。

四、“和諧互助課堂”核心理念

和諧互助課堂是以人的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以創(chuàng)造良好和諧的教學(xué)場景為保證，以師生間平等、民主、融洽、合作的和諧關(guān)系為前提，以促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個(gè)體互助、群體互助為解決問題的基本形式，追求師生和諧、學(xué)教得當(dāng)、動(dòng)靜相宜、情趣相生的課堂。

1.“和諧互助課堂”是基于兒童立場的課堂。

兒童是人，是發(fā)展中的人，有差異的人，是處在特定階段的有差異的發(fā)展中的人，兒童是游戲者是探索者，兒童是藝術(shù)家、思想家、是可能性。要讓兒童成為兒童?！昂椭C互助課堂”要回歸兒童的生活——真實(shí)的、現(xiàn)在的、可能的、自覺的生活。

讓兒童成為兒童，我們要首先成為兒童。教師要盡量使自己具備“孩子的心靈”——用“孩子的耳朵”去傾聽，用“孩子的興趣”去探尋，用“孩子的眼光”去觀察，用“孩子的大腦”去思考，用“孩子的情感”去熱愛。

2.“和諧互助課堂”是以學(xué)為主的課堂。

在教學(xué)中，積極倡導(dǎo)自助參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)的過程，是不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過個(gè)體互助、群體互助獲得不同發(fā)展需求的過程。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師的精講點(diǎn)撥旨在為學(xué)生活動(dòng)提供知識背景、方向指導(dǎo)及反饋矯正。

3.“和諧互助課堂”是互助的課堂。

“和諧互助”主要是同伴間的互助合作活動(dòng)，同時(shí)也包含師生互助、群組互助。同伴互助是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主要互助形式，在學(xué)生通過同伴互助仍無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以通過群組互助、教師幫助為學(xué)生化解難題。同時(shí)，教師從學(xué)生的互助學(xué)習(xí)中也會有新的發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)課堂新的生成，這則是學(xué)生對教師的一種幫助。

4.“和諧互助課堂”是基于建構(gòu)式生態(tài)課堂理念指導(dǎo)下的課堂

“和諧互助課堂”是建構(gòu)式生態(tài)課堂在教學(xué)實(shí)踐探索中具體化的體現(xiàn)，因此，它遵循建構(gòu)式生態(tài)課堂要求的思想及準(zhǔn)則?！昂椭C互助課堂”以人的全面和諧發(fā)展為主要目標(biāo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會學(xué)”、“我一定要學(xué)好”、“我要幫助別人學(xué)”，變教師“常規(guī)教”為“我會教”、“我愛教”、“我必須教好”，變課堂評價(jià)“單一化”為“你會教，你會學(xué)”“你這樣做將會教得更好、學(xué)得更好”的多元化。把高效意識轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，優(yōu)化師生的教學(xué)行為，使學(xué)生在課堂的浸潤中共享和諧課堂的幸福美感。

“互助”是外在的表現(xiàn)，“和諧”是質(zhì)的追求?！昂汀蔽幕俏倚５闹黝}文化，和諧課堂的建設(shè)是我校“和”文化建設(shè)的重要組成部分，也是我們對理想課堂的一種追求。這種課堂是建立在民主、平等、互助的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間是一種和諧、高效發(fā)展。它包含人與人的和睦、人與物和處、人與法的和順、人與場的和生，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思考是積極的，行為是主動(dòng)的，思維品質(zhì)是最優(yōu)化的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是最高的。

結(jié)合具體情況，我們將把這種“和諧”主要從以下幾個(gè)方面著力體現(xiàn)：

1.教學(xué)氛圍的和諧。包括師生關(guān)系的和諧，生生關(guān)系的和諧，教學(xué)氣氛的和諧。在課堂中，學(xué)生的主體性得到充分的尊重，學(xué)生的心理是安全的，學(xué)習(xí)的過程是真實(shí)的，師生的溝通是通暢的。

2.學(xué)與教的和諧。牢牢把握我市“六模塊”教學(xué)模式的精髓，靈活運(yùn)用，凸顯“和諧互助”的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生身心發(fā)展的和諧。學(xué)生的心理是健康的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的不斷提高與自身的健康成長是和諧統(tǒng)一的。

4.課內(nèi)與課外的和諧。生活是課堂學(xué)習(xí)的外延，關(guān)注社會，關(guān)注生活，與課堂教學(xué)緊密相連。

五、“和諧互助課堂”的理論依據(jù)

1.教育社會學(xué)認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素，小組合作學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的集體力量，要使學(xué)生小集體成為認(rèn)識的主體來發(fā)揮作用。皮亞杰及其許多追隨者也都認(rèn)為，像語言、價(jià)值觀、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)（讀、算）均只有在與別人的相互作用中才能掌握。他們堅(jiān)持主張?jiān)黾诱n堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上彼此合作，以便產(chǎn)生有益的認(rèn)知沖突、高質(zhì)量的理解和恰當(dāng)?shù)耐评砘顒?dòng)，從而提高學(xué)習(xí)成績。這些觀點(diǎn)說明了學(xué)習(xí)小組建立對提高學(xué)習(xí)效率的重要性。

2.美國心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認(rèn)為：人的需要是多種多樣的，同時(shí)又是發(fā)展變化的，但每個(gè)人都有獲得優(yōu)勢的需要。并且通過滿足人們的優(yōu)勢需要來調(diào)動(dòng)人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量。美國心理學(xué)家弗魯姆也提出了“期望理論”。這一理論可用公式表示為：激發(fā)力量＝效價(jià)×期望值。其中，“激發(fā)力量”是指調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度?！靶r(jià)”是指被激勵(lì)對象目標(biāo)價(jià)值看得多大?！捌谕怠笔侵笇?dǎo)致某種結(jié)果或滿足某種需要的概率。從這些觀點(diǎn)可以看出小組評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)對學(xué)生可以產(chǎn)生積極的影響。團(tuán)隊(duì)意志凝聚論的倡導(dǎo)者（沙倫，阿朗遜）也強(qiáng)調(diào)小組集體活動(dòng)的重要性，不過，他們更側(cè)重于小組加強(qiáng)凝聚力量的作用。該作用可通過小組建設(shè)（team building），小組評議（team processing）以及小組任務(wù)專門化等多樣化途徑達(dá)成，反過來，它也有利于發(fā)揮小組每位成員的積極性，以最大限度地做出個(gè)人獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

3.集體公益論的倡導(dǎo)者（季亞琴科）認(rèn)為，集體教學(xué)的根本特點(diǎn)是將學(xué)生從原有的知識“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮鎰趧?dòng)者”。因此，“即學(xué)即教”成了集體教學(xué)的一項(xiàng)新原則。把自己所學(xué)的教給別人，這是自我教學(xué)和自我發(fā)展的最重要手段，因此“人人教我，我教人人”并非是強(qiáng)加給學(xué)生的外在標(biāo)準(zhǔn)，而成了學(xué)生自我尋求發(fā)展的內(nèi)在要求。這個(gè)理論觀點(diǎn)說明了小組互助學(xué)習(xí)是可行的，也是身心發(fā)展的一種需要。

4.自組織理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過程中, 知識的獲取不是靠教師的簡單傳授,而是學(xué)習(xí)者自組織的結(jié)果。當(dāng)然這也不是學(xué)習(xí)者獨(dú)立能形成的,而是在與外部環(huán)境交互的過程中完成的。自組織理論是20 世紀(jì)60 年代末開始建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論。它的研究對象主要是在一定條件下, 系統(tǒng)是如何自動(dòng)地由無序走向有序, 由低級有序走向高級有序的。自組織包含三類過程: 由非組織到組織的過程演化;由組織程度低到組織程度高的過程演化;在相同組織層次上由簡單到復(fù)雜的過程演化, 這種演化標(biāo)志著組織結(jié)構(gòu)與功能在相同組織層次上從簡單到復(fù)雜的水平增長。在教育教學(xué)過程中, 學(xué)習(xí)者系統(tǒng)屬于自組織系統(tǒng)。它包含了若干的子系統(tǒng), 每個(gè)子系統(tǒng)都是包含自組織機(jī)制的系統(tǒng), 這些自組織機(jī)制根據(jù)不同的外界輸入?yún)f(xié)同有序, 發(fā)生躍遷。

5.現(xiàn)代“對話”概念之父的馬丁·布伯認(rèn)為“存在”并非“我”自身所具有，而是發(fā)生于“我”與“你”之間，他指出個(gè)體“我”不應(yīng)當(dāng)把他者視為客體而形成“我—它”關(guān)系，而是應(yīng)當(dāng)建構(gòu)平等的“我—你”關(guān)系，使人與世界、與他人之間構(gòu)成平等的相遇。當(dāng)代巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，在對話教育的理念下，教育要“成為一種顛覆性的力量”——即“在學(xué)習(xí)讀和寫的過程中，那些獲得了新的自我意識并開始批判性地看待自己的社會處境的人，常常會主動(dòng)采取行動(dòng)，去改造那個(gè)剝奪了他們參與機(jī)會的社會”，通過這種教育，“每個(gè)人又重新贏得了說出自己的話，也即命名世界的權(quán)利”。我們認(rèn)為對話既是一種引導(dǎo)我們思考教育本質(zhì)的理念，又是一種指導(dǎo)我們從事教育的有效手段。簡單來講，對話理論強(qiáng)調(diào)的是師生與生生的平等交流與知識共建；深層來講，它挑戰(zhàn)我們原有的關(guān)于師生關(guān)系、生生關(guān)系、知識本質(zhì)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)等方面的思維成見、定見與主觀認(rèn)定。用對話的理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)的改革是必要的。

六、實(shí)施過程設(shè)計(jì)與主要措施

（一）實(shí)施過程：

1.“試水”——部分教師先行試點(diǎn)，學(xué)科組重點(diǎn)探究符合本學(xué)科特點(diǎn)、年段特點(diǎn)的基本教學(xué)模式。

2.“研討”——在確定基本教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，各學(xué)科組全面推行，并進(jìn)行重點(diǎn)研討，進(jìn)一步優(yōu)化基本教學(xué)模式。

3.“開放”——提煉出符合各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)的“和諧互助”課堂教學(xué)范式式，通過“開放周”進(jìn)行展示。

4.“普及”——形成基本定型的“和諧互助”課堂教學(xué)范式，使之成為教師日常課型，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.“提高”——在基本定型的“和諧互助”課堂教學(xué)范式基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)和反思，在下一課改實(shí)施過程中深入推進(jìn)。

（二）主要措施：

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，堅(jiān)持課改工作統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

學(xué)校成立課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，下設(shè)攻關(guān)組、宣傳組、保障組、推進(jìn)組、行為規(guī)范組，各組職責(zé)明確，分工協(xié)作，形成了此項(xiàng)改革的立體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。

2.遵循課改的基本原則，保障課改工作有序推進(jìn)。

（1）實(shí)事求是。直面課堂教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)成果，不掩飾，不美化，不浮夸。

（2）知行結(jié)合。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持實(shí)踐探究，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程研究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（3）專家引領(lǐng)。邀請專家進(jìn)校調(diào)研，并就課改實(shí)施過程中存在的問題給予指導(dǎo)。

（4）協(xié)同推進(jìn)。各職能組互相配合，各學(xué)科組相互學(xué)習(xí)，均衡推進(jìn)課改進(jìn)程。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)課改工作的基礎(chǔ)。

加大教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度，拓寬教師的視野，激發(fā)教師的教育熱情；加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，針對性地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷提升教師的理論高度和實(shí)踐操作能力。

七、“和諧互助課堂”注意事項(xiàng)

小組合作必須落到實(shí)處，要有成效。從以下幾方面保障同伴互助合作的有效性：

(1)科學(xué)組建小組。

將全班學(xué)生平均分成若干小組，每組6人，前后排各3人，每排中間的學(xué)生為優(yōu)秀學(xué)生，左邊是需要幫助的后進(jìn)生，右邊是中等生。中間的兩名優(yōu)生其中一人為組長。為激發(fā)學(xué)生的積極性和競爭意識，可以講每個(gè)小組起個(gè)有個(gè)性的名字，如愛迪生組、牛頓組、莫言組等等

(2)指導(dǎo)小組合作的方法。

一要指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)敢提問題、會提問題、提出問題，二要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽同伴的意見，三要鼓勵(lì)學(xué)生大膽爭論交流。

(3)建立小組評價(jià)機(jī)制。

學(xué)習(xí)小組是一個(gè)學(xué)習(xí)的小團(tuán)體和共同體，要建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高小組活動(dòng)的質(zhì)量。評價(jià)機(jī)制需要做科學(xué)設(shè)計(jì)，長效進(jìn)行，可以從活動(dòng)過程、活動(dòng)效果等多方面進(jìn)行。

(4)小組學(xué)習(xí)可以突破課堂、拓展到課后。

如果小組內(nèi)的成員在課堂上沒有掌握知識，那么小組間的生助可以延伸到課外。