第一篇：和諧互助教學(xué)總結(jié)

寧真海爾希望小學(xué)2011-2012學(xué)年度第一學(xué)期

英語課堂和諧互助教學(xué)總結(jié)---和諧互助，共同提升---徐守敬

《大學(xué)》曰：大學(xué)之道，在明德，在新民，在于至善。意思是說要發(fā)展就要創(chuàng)新，要按客觀規(guī)律辦事。一年來，我全力打造“和諧教育”品牌，而本土化的“和諧互助”教學(xué)模式則是和諧教育品牌的重要一極，“和諧互助”教學(xué)模式確立起“以人為本的教學(xué)思想，互助學(xué)習(xí)的教育理念”，完全改變了教師一言堂唱獨角戲的教學(xué)觀念，取而代之的是學(xué)生為主體，師徒為教與學(xué)的對象?！熬雍投煌?，“和諧互助”簡言之就是學(xué)生同桌兩人為一個單元組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“徒弟”，師徒互助學(xué)習(xí)，共同提高?！昂椭C互助”強調(diào)把課堂各要素按對立統(tǒng)一的規(guī)律組織起來，使學(xué)生在參與中成長，在互助中發(fā)展，在和諧的課堂組織關(guān)系中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，從而使其認知、情感、技能得到全面和諧的發(fā)展。和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)，和諧互助是一種至高的課堂學(xué)習(xí)境界，是一種理性的課堂價值追求。

奏響“和諧互助”教學(xué)進行曲。

“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟?！焙椭C互助教學(xué)模式確立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，構(gòu)建“師徒互助學(xué)習(xí)，同伴互助提高”的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進了學(xué)生全面和諧地發(fā)展。、“和諧互助”讓課堂生機勃發(fā)。

“只有相互欣賞閃光點，學(xué)生才能產(chǎn)生更強的上進心?！保ㄌK霍姆林斯基）“和諧互助”教學(xué)模式的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生教會學(xué)習(xí)弱的學(xué)生。師徒定位是前提，培訓(xùn)師傅是關(guān)鍵，訓(xùn)練徒弟是根本。在“和諧互助”課堂上，會出現(xiàn)學(xué)生兩兩成對兒在一起熱火朝天的邊講邊練，偶爾還會有串位討教的現(xiàn)象，這是他們在交流自學(xué)情況。首先是徒弟講，如果“徒弟”遇到不會的問題，“師傅”就負責(zé)把“徒弟”教會，如果“師傅們”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。整堂課以學(xué)生自學(xué)互助為主，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師只是關(guān)鍵的地方講解點撥，學(xué)生不再是“被遺忘的角落”，由學(xué)習(xí)的“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置，下課的時候?qū)W生往往意猶未盡。課堂上再也不見了教師滿堂灌、口若懸河唱獨角戲的現(xiàn)象，完全凸顯了學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都有所提高?！昂椭C互助”教學(xué)模式凸現(xiàn)價值優(yōu)勢

通過實驗，我深有感觸，可以用印度詩人泰戈爾的詩訴說 “和諧互助”教學(xué)模式的美好：“不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美?！贝_實，課堂少了老師的霸氣，多了學(xué)生的靈氣，而且學(xué)生的創(chuàng)造性竟激發(fā)了老師的靈感！“和諧互助”教學(xué)策略讓師生在共同體驗探究中，思維不斷被豐富提升，實現(xiàn)了生命與生命的交流。這也正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，素質(zhì)教育作為一種極高品質(zhì)的教育，它直達人的內(nèi)心深處，變成人的內(nèi)在素質(zhì)，而這種內(nèi)在素質(zhì)又將不斷凝聚和激發(fā)人的潛能，最終變成無窮的創(chuàng)造力。

⑴學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時間延長

魯迅說：“使一個人的有限的生命更加有效，也等于延長了人的生命?！焙椭C互助教學(xué)模式把課堂與課外有機的聯(lián)系在一起，學(xué)生先是自學(xué)，然后由“師傅”負責(zé)把自己的“徒弟”在課堂上教會。和諧互助教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，學(xué)生聽；老師提問題，學(xué)生回答的教學(xué)模式?！皫煾怠眰兛梢韵嗷W(xué)習(xí)，如果“師傅”們都不會，就由老師講解。這就把老師的集體講解和學(xué)生一對一的講解結(jié)合在一起，使集體教學(xué)與個體教學(xué)相融合，實現(xiàn)了點對面與點對點的結(jié)合，體現(xiàn)了“有教無類”原則，不僅避免了兩極分化，還可以發(fā)揮優(yōu)秀生的才能去教會學(xué)困生，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)時間，提高了課堂效率。

⑵學(xué)生師徒教學(xué)相長

紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。新的師徒結(jié)對，讓師徒結(jié)成共榮共進對子。對于師傅而言他們想給別人半瓶水必須自己有整瓶水，他們必須仔細鉆研教材，真正熟練掌握教材才能給徒弟講明白，而他在給別人講的過程中又是一種熟練的過程。徒弟如果學(xué)得好也可以當(dāng)師傅，師傅與徒弟是動態(tài)的，不是一成不變。這樣極大的調(diào)動了師徒學(xué)習(xí)積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學(xué)習(xí)的旁觀者。

⑶學(xué)生的合作意識增強

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是基于小組內(nèi)外互動的“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代，學(xué)生從以個體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展。⑷學(xué)生主體地位得到落實

遠在1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出班級教學(xué)制時就提出“教學(xué)的主要目的在于：使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)?！比缃?，“和諧互助”教學(xué)模式使這一想法變成可能。課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，教師只是點撥關(guān)鍵?！皢栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容，教師不講；教師所講，只是那些學(xué)生費盡心思而學(xué)不會的內(nèi)容，這極大地激發(fā)了學(xué)生的問題意識與自主探索精神，學(xué)生主體地位得到落實。

⑸學(xué)生的交流能力得到提高

“予人玫瑰，手有余香”，學(xué)生在“和諧互助”的教與學(xué)的過程中，“師傅”要教會“徒弟”，必須了解“徒弟”對知識掌握情況，必須要“因材施教”，這就使得“師傅”必須在自身理解知識的同時，努力提高自己的語言表述能力?！巴降堋币惨炎约旱膯栴}準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)達給“師傅”，以便于“師傅”講解。師徒在交流中互助，在互助中交流，在相互尊重中共同學(xué)習(xí)，共同提高。在日積月累的互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表達、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

這種師徒式同伴互助學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，有效克服了傳統(tǒng)班級授課的弊端，巧妙的將孔子教學(xué)相長的思想應(yīng)用于同伴合作互助學(xué)習(xí)中，將個別教學(xué)與集體教學(xué)有效結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，是對學(xué)校原有的目標(biāo)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)模式的一種本土改良和創(chuàng)新發(fā)展。

總之，通過實驗，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的三個亮點：①全面貫徹素質(zhì)教育“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。充分給學(xué)生互助學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流，來自主獲取知識，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力，而且密切了師生、生生的和諧關(guān)系。②教學(xué)活動“收”“放”有度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。③運用“和諧互助”，加上深入探究，成功解決了教學(xué)重點和難點的突破。我們用科學(xué)嚴謹?shù)姆绞皆忈屃耍航逃齽?chuàng)新不能摒棄歷史和傳統(tǒng)。

實驗是成功的。在以后的教學(xué)研究中，我們將再接再勵，爭取取得更大的成績！

第二篇：和諧互助教學(xué)的總結(jié)

和諧互助教學(xué)的總結(jié)

“和諧互助”教學(xué)模式主要通過“學(xué)生幫學(xué)生”“學(xué)生教學(xué)生”“學(xué)生練學(xué)生”，最終實現(xiàn)師徒(師友）共同和諧并進一步實現(xiàn)學(xué)生之間的雙贏。通過這一段時間的學(xué)習(xí)與運用，我有以下心得與各位領(lǐng)導(dǎo)老師交流，望各位及時給與批評指正。第一：課前預(yù)習(xí)中的和諧互助

每次講解新課之前我都會讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。由于三年級學(xué)生年齡小，還不明白怎磨預(yù)習(xí)，我會提前出示有關(guān)本課的預(yù)習(xí)提綱，有時讓孩子抄寫下來，有時打印成紙發(fā)給孩子去指導(dǎo)孩子完成預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)中一般前三個題是有關(guān)字詞句的，這樣的題要求師傅，學(xué)友獨立完成。后三個題一般涉及到課文內(nèi)容，學(xué)友盡量去做，不會的可以請教師傅，在師傅的幫助下完成。第二：教學(xué)過程中的和諧互助

1.檢測預(yù)習(xí)情況

課前兩分鐘拿出預(yù)習(xí)卡師傅學(xué)友之間互相檢測交流，學(xué)友不會的或讀錯的音師傅及時訂正，有時師傅讀錯的學(xué)友也可能會糾出來。為了能確保孩子們都能學(xué)會，我再找學(xué)生回答出每一個題。

2.課中的和諧互助

對于課文的講解我會先指導(dǎo)孩子明白課文的大概意思，具體到中心環(huán)節(jié)我會出示有關(guān)這一段的問題，簡單的直接找學(xué)友完成，難得師友合作完成。有時讓分大組（五個師友為一大組）分別講解這一自然段，但由于孩子還小，講解方面不完善，我會出示講解步驟以幫助他們完成講解。在講解中，大組長隨意提問該組學(xué)生，不會的再講解直到他明白。有時我會輔助孩子們講解，會給與補充。

3.鞏固拓展中的和諧互助

每次講完課都會有一個拓展題，一般以寫一個小段話為主，這樣的題型對學(xué)友來說較困難，我會找很多師傅先說，師傅說完再找學(xué)友說，說完之后再去寫。有的學(xué)友真不會可以抄師傅的，但要背會。

第三：課下的和諧互助

幫扶小組

課下我們班成立了幫扶小組，給每個差生找兩個自愿幫扶的師傅，在課間的時候幫助他們解決字·詞·課文中的疑難問題。對于自愿幫扶的師傅和有進步的學(xué)友給予口頭表揚和發(fā)放實際物品（本子，圓珠筆，獎狀等）。作業(yè)：

1.每天的家庭作業(yè)師傅先給學(xué)友批改，找出錯誤讓學(xué)友及時更正。為了防止每個孩子的作業(yè)中有錯誤我會把作業(yè)集體收上來，在進一步批改，找到錯誤最多的字詞再在課堂上強調(diào)。

2.由于有些學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上確實和別的同學(xué)存在差距，我會把作業(yè)分成兩個等次，中上生作業(yè)一樣，學(xué)困生作業(yè)一樣，較為簡單，主要以字詞為主。

3.有的學(xué)困生我會讓他去家近的師傅家完成作業(yè)，不會的讓師傅幫助他。

第四：教學(xué)中的困難

1.有時在一堂課中不能完整體現(xiàn)出五步十環(huán)。

2.經(jīng)過這一段時間的觀察，和諧互助教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，部分學(xué)生都有提高，但個別師傅雖然明白怎么做，但給學(xué)友講解不到位，學(xué)友進步較慢。望各位領(lǐng)導(dǎo)老師給予指點。

第三篇：和諧互助教學(xué)模式

即墨二十八中語文“和諧互助”教學(xué)模式

[來源：本站 | 作者：原創(chuàng) | 日期：2012年6月11日 | 瀏覽319 次] 字體:[大 中 小]

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，知識必須由學(xué)生主動地建構(gòu)，由學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會文化背景）下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，即知識的獲得是個人主動建構(gòu)的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論吧“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。作為協(xié)作學(xué)習(xí)的一種——和諧互助學(xué)習(xí)，是圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開學(xué)生兩人之間的互助，在互助過程中，每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

葉圣陶先生曾指出：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之廣源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！彼磳Α敖處熖咸喜唤^講，學(xué)生默默聆受”的教學(xué)策略，反對“以教師講解為主的課堂教學(xué)”，主張教師在課堂上不應(yīng)把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生的過程應(yīng)該是學(xué)生的“嘗試理解”、“揣摩”在前，教師的“幫助”（學(xué)生揣摩不出之后的幫助）在后的教學(xué)過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，這也正是現(xiàn)代教育思想中學(xué)生主體觀的體現(xiàn)。

和諧互助課堂教學(xué)模式，正是基于上述理論而構(gòu)建的，其實質(zhì)是：：全過程都讓學(xué)生和諧參與，互幫互助，共榮共進，有力的促進學(xué)生自主和諧發(fā)展，二、功能目標(biāo)

“和諧互助”課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助精神和合作能力作為教學(xué)重點。

1、突出學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、師友互助，在讀書、思考、切磋交流的過程中獲取知識，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂上教師不急于向?qū)W生明了結(jié)果，而是在適當(dāng)?shù)臅r機（如學(xué)生百思不得其解的時候）給予幫助，進行知識的提升，有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、授課過程中采用一對一跟進式的幫教形式，設(shè)立捆綁式的獎勵機制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的好習(xí)慣。

三、結(jié)構(gòu)程序

本模式的教學(xué)程序分為“五步十環(huán)節(jié)”： A、語文“和諧互助”新授課教學(xué)策略

（一）交流感知

1、教師創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課→師友討論交流明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、教師出示預(yù)習(xí)提綱→檢測課前預(yù)習(xí)情況。

（1）學(xué)生根據(jù)提綱自查 → 師友相互檢查（重點看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況）→老師組織全班交流易錯點。

（2）整體感知文章內(nèi)容，（師傅先說，學(xué)友后說，不足之處師傅補充）→全班交流。

（二）研讀共品

1、教師出示研讀提綱（包括選讀語段、問題設(shè)計及學(xué)法指導(dǎo)等）→學(xué)生先根據(jù)提綱自己獨立研讀課文內(nèi)容 →師友互議（可以師傅先說，學(xué)友后說，師傅補充修正；也可以師傅直接提問學(xué)友檢查學(xué)友的自學(xué)情況，并幫助學(xué)友完善答題思路和要點。）

2、品讀文章中精美的段落、句子，賞析語言的美點、妙點和文章的寫作技巧。

（1）教師出示問題組→學(xué)生獨立精讀課文，圈點勾畫出相關(guān)語句和段落并賞析?！鷰熡严嗷ソ涣鳎◣煾悼上冉o學(xué)友舉例示范，交給學(xué)友賞析的方法，然后再讓學(xué)友從文中找出相關(guān)語句和段落并賞析，師傅幫助學(xué)友 找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，以期達到良好的品讀效果）。

（2）全班交流，教師先檢查學(xué)友的掌握情況，不足之處讓師傅補充?！處熯x點精講進行學(xué)法指導(dǎo)。→概括寫作技巧。

（三）相互釋疑

1、師友相互質(zhì)疑，問題共同討論解決。→解決不了的疑難點進行記錄?！處熝惨?，掌握學(xué)情。

2、全班交流，解決疑難。（原則主要采取“生問生答”的形式，學(xué)友能解答的盡量讓學(xué)友說，學(xué)友解答不了的再由師父說；學(xué)生能解答的盡量讓學(xué)生相互解答，老師只做必要的提示和補充。）

（四）鞏固拓展

1、鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識

（1）教師出示訓(xùn)練內(nèi)容?！鷮W(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練?！鷰熡严嗷ヅ摹?/p>

（2）教師組織在全班交流，→重點看學(xué)友的掌握情況，學(xué)友不足，師傅補充?！處煂χ仉y點和易錯點進行強調(diào)。

2、由課內(nèi)拓展到課外，加深對課文內(nèi)容的理解。

（1）教師選取與課文相關(guān)的文章，進行比較閱讀。師友共同研讀，討論兩篇文章的異同。→全班交流，加深對課文的理解。

（2）教師出示與課文有關(guān)聯(lián)的具有現(xiàn)實意義的問題?！鷰熡严嗷ビ懻撜劯惺堋！嘟涣餍牡眉由顚φn文的理解。

（五）總結(jié)提高

1、師友相互討論歸納本節(jié)課的知識點。（全班交流→教師歸納知識體系，再次強調(diào)重點。）

2、師友互談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲→全班交流→教師最后點撥提升→教師出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。

B、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

（一）鞏固基礎(chǔ)

1、師友相互交流本節(jié)課的知識點→教師組織在全班交流，明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)要點。

2、教師出示基礎(chǔ)訓(xùn)練題組→一名學(xué)友到黑板板演→其他學(xué)生自己獨立完成練習(xí)→師友互批糾錯→教師對個別問題進行強調(diào)。

（二）深化閱讀

1、理清閱讀思路，明確閱讀技巧。

（1）師友各自閱讀文本，總結(jié)該類文題文章的閱讀方法→師友相互交流先讓學(xué)友說，師傅補充。

（2）全班交流閱讀技巧 → 教師補充知識要點。

2、深化閱讀，加深對知識點的鞏固。

（1）教師出示課內(nèi)復(fù)習(xí)題組→進行學(xué)法指導(dǎo)或舉例示范答題思路。（2）學(xué)生先獨立完成習(xí)題→師友相互檢查復(fù)習(xí)情況→全班交流→教師強調(diào)重、難點和易錯點。

（三）拓展提高

1、教師根據(jù)本節(jié)知識重點出示拓展性練習(xí)題→學(xué)生獨立思考作答。

2、師友相互交流答案→教師組織全班交流→教師點撥提升，對共性的問題進行強調(diào)

（四）互助釋疑

1、師友共同討論并解答復(fù)習(xí)過程中存在的疑惑。

2、全班交流釋疑→教師重點講解集中存在的問題。

（五）總結(jié)歸納

1、師友相互談本節(jié)課的收獲→全班交流復(fù)習(xí)心得。

2、教師出示知識體系進一步強調(diào)本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點→學(xué)生補充筆記→教師評價師友表現(xiàn)。

C、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評課（作文）教學(xué)模式

（一）美文品讀

1、美點欣賞：師友根據(jù)作文要求討論選出所批改文章中好的片段或句子→師友共賞文中的亮點→師傅要發(fā)現(xiàn)學(xué)友文章中的精彩句子或片段→教師巡視。

2、美文交流： 教師選出優(yōu)秀文章或師友推薦批閱時發(fā)現(xiàn)的美文→美文作者自己誦讀

→師友相互點評文中的亮點→全班共評→教師點撥（重點看學(xué)友的收獲）

（二）互助探究

1、師友找出所批改文章中的錯別字、病句、語法修辭等存在的問題，用符號標(biāo)記出來→師友之間共同討論病因及修改意見。

2、教師出示病文片段或師友推薦批閱中發(fā)現(xiàn)的病文片斷→師友互相研究病因，討論修改意見，合作批改。→全班交流修改意見，找出病因，進行批改。

（三）反思完善

1、學(xué)生重新品析自己的作文，根據(jù)批注進一步挖掘閃光點，反思存在的不足。

2、是有修改完善自己的文章。

（四）總結(jié)歸納

1、師友交流本次講評課的收獲，以學(xué)友為主，師傅提醒、補充為輔。

2、全班交流收獲?！處熆偨Y(jié)寫作技巧。

（五）拓展提高

1、教師根據(jù)訓(xùn)練重點，當(dāng)堂進行相應(yīng)的片段練筆。

2、師友交換批改各自文章，找出優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，用符號標(biāo)記出來并加上批注?！處熝惨?，精選佳作?！喙操p文中亮點。

D、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評課（檢測）教學(xué)模式

（一）檢查糾錯

1、師友先自己改正卷子中出現(xiàn)的錯誤，找出錯誤原因。→師友交換試卷互相檢查。→師友交流對方試卷中錯誤的改正情況。

2、師傅先把自己試卷中錯誤給學(xué)友講一講，要講出自己錯誤的原因和糾正的思路?！鷮W(xué)友講解自己卷子中出錯的地方，不準(zhǔn)確的地方師父補充并糾正。

（二）互助共評

1、教師將試卷中的試題逐一分配給各組?！鷰熡迅鶕?jù)題目交流此題的考點，分析答題技巧及答題時應(yīng)注意的問題。

2、師友全班交流、點評試卷。

（三）交流質(zhì)疑

1、師友就各自試卷中存在的疑問，互相質(zhì)疑并解答，對共同解答不了的問題標(biāo)記出來。

2、全班交流試卷中的疑問，先由學(xué)友問學(xué)友答，學(xué)友不會或回答有誤、師傅

（四）鞏固拓展

1、師友各自鞏固試卷上的各類知識點，重點是試卷上錯題，錯題及改正都要記錄在糾錯本上?！鷰熡鸦ハ嗵釂枡z查鞏固情況，先由師傅提問檢查學(xué)友，再由學(xué)友提問檢查師傅。

2、師友根據(jù)試卷中的重點錯題再出幾道類似的練習(xí)題，進行拓展性訓(xùn)練，互相考查對方，完成后并互相檢查批改找出原因并糾錯?！嘟涣飨茸寣W(xué)友回答，再讓師傅補充?！處熱槍残詥栴}，強調(diào)重點。

（五）總結(jié)提高

1、師友互相談本節(jié)講評課的收獲，以學(xué)友說為主。

2、全班交流收獲?！處燑c撥總結(jié)、提升。

四、教學(xué)策略

“和諧互助”是一種由學(xué)生和諧參與，互幫互助的新的教學(xué)策略，其構(gòu)建必須以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評價和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力為指導(dǎo)思想，必須體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這一過程體現(xiàn)以下幾個教與學(xué)的策略：一是注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的策略。二是師傅學(xué)友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導(dǎo)學(xué)生在理解也運用語言的實踐活動中學(xué)法、悟法的策略?？傊?，這是一個民主開放的過程，是一個全員參與的過程，是一個多元互動的過程，又是一個循序漸進的過程。

具體講，這一課堂教學(xué)模式其程序分為“五步十環(huán)節(jié)”。

1、“交流感知”。通過師友互檢互查，整體感知，互助交流，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、“研讀共品”是“五步十環(huán)節(jié)”的一個關(guān)鍵內(nèi)容，要求學(xué)生互助交流賞析，教師精講引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)方法和協(xié)作技巧能力。這里的互助，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，是為了同達一個目標(biāo)而進行的精誠合作。

3、“互助釋疑”是師友互助釋疑，全班交流，教師點撥釋疑，旨在鼓勵學(xué)生用于質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識。

4、“鞏固發(fā)展”。鞏固知識，互助批改評析，拓展延伸，體驗反思，這是學(xué)以致用、運用知識的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

5、“總結(jié)提高”是形成知識系統(tǒng)化的一個重要環(huán)節(jié)，而這種模式的歸納總結(jié)，并不是教師的單向總結(jié)，而是融進了交流，特別是學(xué)生之間的交流。所以，這種歸納總結(jié)就會在學(xué)生的心中留下更加深刻的印象，使學(xué)生獲得知識和能力的雙豐收。

五、教學(xué)評價

1、課堂評價

（1）學(xué)生主體地位得到落實

課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主題，不是師教生，而是生教生。和諧互助課堂教學(xué)模式既解決了教師課堂視野覆蓋率小的問題，又突出了學(xué)生的主體地位。

課堂上，學(xué)生能主動交流、主動探究、主動學(xué)習(xí)，這種課堂真正成了師友互相學(xué)習(xí)的舞臺。“問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。

凡是學(xué)生自己能解決的問題，老師不講。老師只講那些學(xué)生費盡心思而學(xué)不會的內(nèi)容。

這種課堂極大的激發(fā)了學(xué)生的問題意識與自主探索精神，學(xué)生的主體地位得到落實。

(2)課堂有效學(xué)習(xí)時間延長。

課堂上學(xué)生先自學(xué)，然后由“師傅”負責(zé)把自己的“學(xué)友”教會，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合原則。如果師傅們都不會，由老師講解。這就把老師的集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起，使集體教學(xué)和個體教學(xué)相融合，實現(xiàn)了點對面和點對點的結(jié)合。

這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“有教無類”的原則，不僅避免了兩極分化，還可以發(fā)揮優(yōu)秀生的才能去教會學(xué)閑生，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)的時間，加大了課堂容量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

師友實施動態(tài)管理，這又極大的調(diào)動了師友學(xué)習(xí)的積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學(xué)習(xí)的旁觀者。實現(xiàn)了師友雙贏。

（3）學(xué)生的合作、思維、交流、表達等綜合素質(zhì)能力得到提高。

“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是得益于小組內(nèi)、外互動的“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。的生生交流。

“師傅”要教會“學(xué)友”，必須了解“學(xué)友”對知識的掌握情況，必須要因材施教，這就使得“師傅”必須在自身理解知識的同時，提高自己思維敏銳度的同時，努力提高自己的語言表達能力?！皩W(xué)友”也要把自己的問題準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)達給“師傅”，以便于“師傅”講解。

師友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同學(xué)習(xí)、共同提高。在日積月累的互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表達、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

2、教師評價

教師不再是教材的傳授者、課堂的主宰者、管理者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者參與者、調(diào)控者，學(xué)生不再是被動的接受者而成為學(xué)習(xí)的主動者、合作者、參與者。

課堂上，教師不再是滿堂灌，口若懸河、唱獨角戲，而是相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，真正起到點撥、總結(jié)、提升的作用。

3、學(xué)生評價

評價方法、內(nèi)容上增加了，對師友進行有效評價，采取課堂上鼓勵評價，適時鼓勵表揚，對學(xué)生點評到位、鼓勵到位。找出不足，樹立典型，使學(xué)生在課堂上一直處于昂奮狀態(tài)；采取捆綁式評價，將師友兩人學(xué)習(xí)、紀律等各方面的表現(xiàn)進行捆綁式評價，師友兩人一榮俱榮；采取師友互評，班級內(nèi)師友間互相挑戰(zhàn)，相互評比，評出“”優(yōu)秀師傅“”優(yōu)秀學(xué)友“”優(yōu)秀師友等等。

第四篇：和諧互助

“和諧互助”開創(chuàng)課堂教學(xué)新局面

——青島即墨市第二十八中學(xué)“山東省教學(xué)示范學(xué)?！钡湫筒牧?原全國人大副委員長彭珮云到我校視察時這樣評價：“42年始終堅持不懈學(xué)雷鋒，將雷鋒精神打造成即墨市的城市精神；探索推廣的“和諧互助”教學(xué)策略，在青島乃課堂改革中樹立了典范。”并欣然留下了“全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬拧钡念}詞。我校始建于1967年，現(xiàn)有74個教學(xué)班，占地198畝，全校配有多媒體教學(xué)網(wǎng)、閉路電視網(wǎng)等“七網(wǎng)并備”，實現(xiàn)了教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和現(xiàn)代化，形成了“四區(qū)六樓十八苑”的校園文化格局。更是締造出教育教學(xué)質(zhì)量連續(xù)20年創(chuàng)全市最優(yōu)，全市考入北大和清華學(xué)生中，有五分之四以上的學(xué)生初中階段就讀于我校的教育歷史。先后榮獲青島市教育改革十面紅旗單位等青島市級榮譽140多項，山東省素質(zhì)教育名校等省級榮譽40多項，全國學(xué)雷鋒活動先進集體等國家級榮譽稱號30多項。2005年，全國素質(zhì)教育座談會在青島召開，我校被選為向周濟部長直接匯報的唯一一所縣級市初中學(xué)校。學(xué)生節(jié)目先后5次走進中央電視臺，6個節(jié)目獲全國一等獎，曾到新加坡、馬來西亞等國訪問演出。學(xué)校小交警代表山東省進北京接受曹鋼川上將的親切接見。學(xué)生的科技作品，在國家、省市級大賽上獲獎頻頻。原全國人大常委會副委員長彭珮云等20多位省部級以上領(lǐng)導(dǎo)先后來校視察，對我校給予了高度評價?！度嗣袢請蟆贰ⅰ吨袊逃龍蟆?、中央電視臺等媒體也報道過我校教學(xué)工作。

一、“和諧互助”掀起高效課堂風(fēng)暴

（一）引發(fā)參觀學(xué)習(xí)持久浪潮

“和諧互助”在我校取得巨大成功引起了省內(nèi)外廣泛關(guān)注。2008年，青島市初中課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會在我校召開，青島市7區(qū)5市及江蘇、河北、上海等省內(nèi)外教育局領(lǐng)導(dǎo)、專家和校長等600多人參加了會議。這次大會與會人數(shù)之多、規(guī)模之大、實效之高是青島市近十年來第一次，也是青島市新課程改革實施八年來第一次。青島市教育局王金生副局長在大會上總結(jié)評價：“即墨二十八中課堂教學(xué)改革對全體與會者是個震撼，對青島的教育改革方向是個啟發(fā)，希望全市學(xué)校學(xué)習(xí)推廣二十八中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的創(chuàng)新理念、高效課堂”。2008年11月，我校在全國首屆初中新課程課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流會作典型發(fā)言，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心教授賀斌這樣評價：“即墨二十八中這一新典型學(xué)校的“和諧互助”教學(xué)策略給新課程課堂教學(xué)改革注入了新鮮血液，為城區(qū)、城市學(xué)校樹立了學(xué)習(xí)的典型榜樣?！彪S后學(xué)校又在2009年3月青島“全國新課程背景下高效課堂經(jīng)驗交流會”、2009年4月沈陽“全國高效課堂經(jīng)驗交流會”等國家級會議上作為期半天的經(jīng)驗介紹，在全國引起了強烈反響?！吨袊逃龍蟆?、《中國教師報》、《現(xiàn)代教育報》等報刊也均作了專題報道。正是因為“和諧互助”教學(xué)策略簡潔高效，易懂易學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，所以引發(fā)了一場省內(nèi)外學(xué)校紛紛到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的持久浪潮，先后有來自北京、浙江等十幾個省市的兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師逾萬人到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。

（二）贏得領(lǐng)導(dǎo)專家高度評價

教育部基礎(chǔ)教育課程中心主任劉兼曾這樣評價：“二十八中是一座金礦，只要你有心，就有挖不完的金子”。2009年5月，山東省教育廳領(lǐng)導(dǎo)和教研員們到我校調(diào)研，認為這一教學(xué)策略“教的高效、學(xué)的高效、師友互助的高效，實現(xiàn)了和而共諧，助而互進”。5月，北京教育學(xué)院頓繼安等教授一行20多人考察后說：“和諧互助教學(xué)策略的簡潔和高效性、可操作和可推廣性是我們見到的任何教學(xué)策略所無法相比的?！爆F(xiàn)在我校的西籃球場上幾乎每天都停滿了車輛，校園里每天都有操著不同口音的參觀學(xué)習(xí)者，課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師，他們都感慨萬千：

青島重點高中創(chuàng)新學(xué)校100多位老師參觀后感慨：二十八中“和諧互助”對我們震撼太大了，這么完善的高效教學(xué)策略我們拿過來就可應(yīng)用，難怪二十八中畢業(yè)的學(xué)生到了我們學(xué)校發(fā)展勢頭這么好。

山東省東營市墾利縣教育局高局長說：“二十八中42年的學(xué)雷鋒歷史，讓人服氣；將雷鋒精神內(nèi)涵延伸到課的“和諧互助”教學(xué)策略更是讓人刮目相看，來到二十八中的最大收獲是：看到了大寫的素質(zhì)教育，學(xué)到了最簡潔高效的教學(xué)策略。” 江蘇6地市來的專家和校長們評價：一步入二十八中，看了二十八中的學(xué)校管理和各種展廳，不由得從心里引發(fā)一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗到二十八中和諧互助教學(xué)策略的課堂魅力。

內(nèi)蒙古科左旗30位校長們參觀后感慨：我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來，但看到這種策略容易操作，體系規(guī)則完整，師友互助高效，真希望與28中結(jié)成手拉手兄弟學(xué)校，將28中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的新理念、新策略傳播到科左旗。

浙江的專家和校長們評價：貴校先進的理念、務(wù)實的創(chuàng)勁、高效的課堂、精細的管理、濃厚的文化、周到的服務(wù)，我們40位校長只能用“驚嘆”來形容我們內(nèi)心的感受，我們走了那么多學(xué)校，到了28中才真正看到了什么是真正的和諧教育。

《現(xiàn)代教育報》評價：步入二十八中，“大校大教育，大師大智慧”的氣勢令人震撼，四區(qū)六樓十八苑的獨特校園文化格局令人驚嘆，深入到“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕。

《中國教師報》評價：二十八中對“和諧教育”品牌進行了有效探索和實踐，用心經(jīng)營“和諧德育”，用情實踐“和諧互助”，其“和諧互助”教學(xué)策略真正實現(xiàn)了師生的和諧發(fā)展，創(chuàng)造了課堂的新神奇，掀起了一場課堂的新風(fēng)暴。

《中國教育報》評價：學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了生命的狂歡，教師在課堂上實現(xiàn)了價值的濃縮，二十八中用 “主體生命”詮釋出傳奇課堂，用“和諧互助”締造出特色課堂，這塊青島地區(qū)的“金子”招牌以強勁的生命力一路歡歌，越走越美。

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二、“和諧互助”創(chuàng)新教學(xué)理念體系

（一）“和諧互助”理念創(chuàng)新 《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》中明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子?！蹦敲慈绾卧诓患影嗉狱c的前提下落實省市精神，實現(xiàn)減負增效呢？這就要求學(xué)校既要把課外時間還給學(xué)生，更要把課堂時間還給學(xué)生。因此，2004年我校提出打造“和諧教育”品牌，打造“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學(xué)策略，即：“和諧”指在競爭和合作中促進學(xué)生全面發(fā)展；“互助”指師友在相互啟發(fā)幫助中提升自身素質(zhì)；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”。具體說：學(xué)生同桌兩人為一個單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，一幫一，兵教兵，亦師亦友，最終實現(xiàn)師友互助雙贏。我?！昂椭C互助”教學(xué)策略實施以來，課堂教學(xué)實現(xiàn)了從舊“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）走向“新雙基”（為學(xué)生終生發(fā)展奠基、為學(xué)生適應(yīng)未來生活奠基）的過渡。2007年，青島市教育局局專門在我校召開了創(chuàng)新教學(xué)理念現(xiàn)場會，全市青規(guī)以上中小學(xué)校長，各區(qū)市教育局長參加了會議，推廣了我校的“和諧互助”高效課堂教學(xué)管理經(jīng)驗。

（二）“和諧德育”內(nèi)涵創(chuàng)新

我校的?；晔恰袄卒h精神”，早在1993年，學(xué)校就被中共中央宣傳部、國務(wù)院辦公廳評為“全國學(xué)雷鋒活動先進集體”。堅持不懈學(xué)雷鋒42年，涌現(xiàn)的感人事跡多次在《人民日報》、《中國教育報》等報刊報道。2008年統(tǒng)計：共收到表揚信13000多封，錦旗60多面?，F(xiàn)在學(xué)雷鋒活動已經(jīng)“課程化、系列化”，實施三年和諧推進計劃，使學(xué)生從七年級到九年級，年年都有新要求新內(nèi)容新主題，呈螺旋式遞進上升。我校之所以研究并能很快推廣出“和諧互助”教學(xué)策略，追本溯源，是“雷鋒精神”重新建構(gòu)了學(xué)生的價值觀、教師的育人觀、學(xué)校的發(fā)展觀，雷鋒精神所蘊含的愛心、責(zé)任心、互幫互助精神和意志已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生、老師和學(xué)校的內(nèi)在品質(zhì)，全校已形成互助教育的文化氛圍?？梢哉f將雷鋒精神滲透到課堂中來挖掘出的教學(xué)策略，是我校42年堅持學(xué)雷鋒文化內(nèi)涵長期積淀的結(jié)果。

三、“和諧互助”奏響高效課堂最強音

（一）“和諧互助”引發(fā)課堂革命

一個典型引發(fā)一場革命。當(dāng)學(xué)校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的教學(xué)主旋律時，在“和諧互助”理念體系引導(dǎo)下，全校掀起了探索“高效課堂”的浪潮。

1.典型探索。我校首先探索“和諧互助”教學(xué)策略的是時紅霞老師，她在教學(xué)中深感傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端：教師即使鞠躬盡瘁，仍然達不到理想的目標(biāo)。于是她大膽嘗試讓30個成績優(yōu)秀的學(xué)生也來當(dāng)老師，負責(zé)教會30個學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，結(jié)果成績普遍提高，差班也起死回生。她從七年級開始教的兩個班的學(xué)生成績平平常常，可到了八年級，學(xué)生成績名列級部前兩名。一入九年級，學(xué)校把一個數(shù)學(xué)成績最差的班讓她來教，結(jié)果中考時，該班數(shù)學(xué)成績竟然在24個平行班中，一躍到了第6名，更可貴的是，時老師作業(yè)出奇的少，甚至沒有書面作業(yè)。

2.校本教研。2005年當(dāng)時紅霞老師的成績剛剛異軍突起時，便有數(shù)學(xué)組教師自發(fā)前往聽課，其他教師紛紛效仿，導(dǎo)致一段時間內(nèi)，時紅霞老師每節(jié)課都有很多老師聽課，每個課間都有老師向時老師討教秘方。數(shù)學(xué)教研組及時有針對性地對“時紅霞現(xiàn)象”進行教研。她們先選擇部分骨干教師進行實驗，半年后數(shù)學(xué)學(xué)科“和諧互助”教學(xué)策略逐漸完善，并取得有效成果。

3.科研提煉。學(xué)校抓住有效時機，組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂，對這個本土化的課堂進行總結(jié)推廣，進一步在七年級所有學(xué)科實驗。2006、2007、2008年寒暑假，先后利用一個月的時間組織全體干部、實驗教師、教研組長、備課組長分學(xué)科進一步研究修訂“和諧互助”教學(xué)策略。

4.專家引領(lǐng)。2007年學(xué)校專程請來青島市教研室、教科室，青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心、山東省教科所、省教育學(xué)會等單位的專家學(xué)者一起深入課堂，從理論到實踐反復(fù)研究論證，對這個本土化的課堂進行總結(jié)提煉，最終構(gòu)建起了行之有效的“和諧互助”教學(xué)策略。

（二）“和諧互助”構(gòu)建有效載體

我校9門學(xué)科都建立起“和諧互助”教學(xué)模式，均以五步十環(huán)節(jié)教學(xué)模式為有效載體，均分三種課型：新授課、復(fù)習(xí)課、講評課。課堂上完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，學(xué)生聽的教學(xué)策略。而是通過學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，實現(xiàn)師友互助共贏。如數(shù)學(xué)新授課，師友分別進入“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個步驟，教師實施起來可操作性強、實效性強。

（三）“和諧互助”形成操作方案

“和諧互助”教學(xué)策略現(xiàn)已經(jīng)形成完整的技巧和配套措施，從師友劃分、磕兌責(zé)任、強化培訓(xùn)、動態(tài)管理；到建立系列規(guī)則，制定制度；再到打造師友文化，形成“和諧互助”教育場，最后到師友、課堂、教師和諧互助評價機制，等等，我校把看似簡單的教學(xué)策略研究完善到今天，用事實證實了江蘇高考大縣如東縣校長們參觀學(xué)習(xí)后的深刻體會：簡潔高效，來聽一節(jié)感到驚奇震撼；易懂易會，來學(xué)一天就能嫻熟應(yīng)用。這就是即墨二十八中和諧互助神奇課堂的巨大魅力。

（四）“和諧互助”有效推進機制

為全面推進和諧互助教學(xué)策略，我校建立并完善了一系列評價機制，有效保障“和諧互助”的發(fā)展步伐。修改了《和諧互助教學(xué)常規(guī)管理辦法》、《和諧互助課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，出臺了《和諧互助班級考核制度》、《和諧互助教師教學(xué)考核制度》，完善了《和諧互助備課組、教研組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協(xié)調(diào)組考核辦法》等配套措施。

四、“和諧互助”凸現(xiàn)多元價值優(yōu)勢

（一）學(xué)生主體地位得到落實

課堂上看到的不是教師滿堂灌、口若懸河唱獨角戲的現(xiàn)象；老師簡單的幾句話引導(dǎo)便引來學(xué)生熱火朝天的學(xué)習(xí)，學(xué)生同位之間有講的、有聽的、有練的，偶爾還會有串位討教的現(xiàn)象??正如教育部新課程教學(xué)專業(yè)組評價的那樣：“一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結(jié)、提升，真正實現(xiàn)了價值的濃縮?！笔紫仁菍W(xué)友講，如果學(xué)友遇到不會的問題，師傅就負責(zé)把學(xué)友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學(xué)友，如果師友們都不會，才由老師講解。整堂課以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯了學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都有所提高。

（二）學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時間延長

和諧互助教學(xué)模式把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起，使集體教學(xué)與個體教學(xué)相融合，實現(xiàn)了點對面與點對點的結(jié)合，將老師的針對課堂上的部分學(xué)生，用兩個眼球關(guān)注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關(guān)注另外30多學(xué)友，老師的視野大大擴大了，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)時間，提高了課堂效率。

（三）學(xué)生師友教學(xué)相長

師友結(jié)對，師友共榮共進，對于師傅而言他們想教會學(xué)友，必須仔細熟練掌握教材才能給學(xué)友講明白，而他在給別人講的過程中又是一種熟練的過程。師友實行動態(tài)管理，適時調(diào)整，這極大的調(diào)動了師友學(xué)習(xí)積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學(xué)習(xí)的旁觀者，使課堂上沒有了死角。

（四）學(xué)生素質(zhì)得到提高

“予人玫瑰，手有余香”，“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，師友在互助交流中學(xué)習(xí)、表達、思維、合作、交流能力等智力和非智力因素都有了明顯的提高?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的互助共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響。互助中有利于提高學(xué)生的心理健康水平，促進學(xué)生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。我?！昂椭C互助”教學(xué)策略也得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學(xué)校滿意率電話抽查中，對我校教育教學(xué)滿意率100%，2007年，我校被教育部評為“全國優(yōu)秀家長學(xué)?！薄?/p>

（五）更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力

“享受教育，從創(chuàng)新開始”。這種教學(xué)策略也更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，在青島市有一個“二十八中現(xiàn)象”：在外校教不好的教師，不出成績的教師，到了二十八中就能教出優(yōu)異成績。這完全得益于和諧互助教學(xué)策略。要做到創(chuàng)新性的高效點撥、總結(jié)、提升、開展師友互助，這對教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了更高的要求，尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應(yīng)變能力、點撥總結(jié)能力等都得到了鍛煉和提升。這種策略重視了學(xué)生的學(xué)，更強調(diào)了教師的“教”，教師的“教”，是“學(xué)”的依賴、“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“教”這根柱子的支撐，“學(xué)”只能轟然倒塌。

（六）具有較強的原創(chuàng)性和可推廣性。

“只有民族的才是世界的”。我校的“和諧互助”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“改良”，教師在短時間內(nèi)便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心主任王有升教授、青島市教研室全體教研員蹲點聽課2周后一致認為:“這種師友式同伴互助學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，對青島的教育改革方向是個啟發(fā)，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣，希望全市學(xué)校學(xué)習(xí)推廣二十八中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的創(chuàng)新理念、高效課堂。即墨市教育局孫紅松局長也多次肯定了二十八中的“和諧互助”教學(xué)策略，希望全市學(xué)校學(xué)習(xí)推廣這一高效課堂教學(xué)策略。

（七）實現(xiàn)了德育和教學(xué)有機的完美結(jié)合。

“最好的教師是和最重要的人生課程結(jié)合在一起的”，和諧互助是一種至高的課堂學(xué)習(xí)境界，也是一種感性和理性的課堂價值追求，蘊含著深刻的雷鋒精神，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感?，F(xiàn)在很多“師傅”周末經(jīng)常給“學(xué)友”的家長打電話，匯報“學(xué)友”的學(xué)習(xí)情況，要家長督促孩子做好預(yù)習(xí)。師友互助的學(xué)習(xí)范圍已經(jīng)超出課堂，擴大到生活的方方面面，有效地促進了學(xué)生思想道德發(fā)展。這一教學(xué)策略將雷鋒精神內(nèi)化到課堂，真正實現(xiàn)了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。

只有民族的才是世界的，只有容易的才是最好操作的。相信“即墨二十八中熱”將為更多學(xué)校的發(fā)展提供借鑒之處，正如青島市教育局王金生副局長所說的那樣：“即墨二十八中作為青島地區(qū)龍頭學(xué)校，要發(fā)揮輻射帶動作用，希望大家借鑒他人之長，補己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的高效教學(xué)策略?！蔽覀儓孕?，我們堅信，有各位同仁的大力支持，有領(lǐng)導(dǎo)專家的傾心培養(yǎng)，“和諧教育”必定會在二十八中長成一棵枝繁葉茂的參天大樹，全國也將有更多的教育神話開放在神州大地。

第五篇：和諧互助

“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的過程

（一）典型探索

一個典型引發(fā)一場革命。當(dāng)學(xué)校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的教學(xué)主旋律時，在“和諧互助”教學(xué)理念體系引導(dǎo)下，全校掀起了探索“高效課堂”，實施有效教學(xué)的浪潮。

（二）校本教研

2004年當(dāng)時紅霞老師的成績剛剛異軍突起時，便有數(shù)學(xué)組教師自發(fā)前往聽課，其他教師紛紛效仿。2005年我們抓住有效時機，組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂總結(jié)提升，想對這個本土化的課堂全校進行推廣，但是受到很大的阻力。

學(xué)校組織干部們經(jīng)過多次課堂聽課、開會研究討論、和實驗老師們座談，16個干部上課親自實驗，經(jīng)過半年多時間，認識到這一教學(xué)策略有以下優(yōu)勢：

（1）學(xué)生主體地位得到落實

堂課以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯了學(xué)生的主體性。一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結(jié)、提升，真正實現(xiàn)了價值的濃縮。

（2）學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間延長

和諧互助教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起，實現(xiàn)點對面與點對點的結(jié)合，能極大的增加課堂有效學(xué)習(xí)時間，將老師的針對課堂上的部分學(xué)生，用兩個眼球關(guān)注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關(guān)注另外30多學(xué)友，老師的視野大大擴大了。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，甚至兩個家庭都成為朋友，延長了學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間。

（3）學(xué)生師友教學(xué)相長

師友結(jié)對，共榮共進，互助共贏，課堂上能最大可能的減少學(xué)習(xí)的旁觀者，使課堂沒有死角。

（4）學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高

“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，啟動思維，使學(xué)生會自學(xué)了，會主動思維了。

（5）更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力

這種教學(xué)策略也能更好的誘發(fā)教師的創(chuàng)新能力，尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應(yīng)變能力、引導(dǎo)點撥、總結(jié)提升能力等都能得到鍛煉和提升。

和諧互助讓課堂充滿靈動

二、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的原因

（一）教育形勢促成“和諧互助”

1、面臨的教育現(xiàn)狀：

（1）一座大山：學(xué)生、家長超負擔(dān)

（2）二座大山：教師員工超負荷

（3）三座大山：學(xué)校超負重

（三）師生素質(zhì)的提升

1、學(xué)生素質(zhì)得到提高

①學(xué)生的學(xué)習(xí)、表達、思維、合作、交流能力等得到提高：

“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，啟動思維，結(jié)果只能是：質(zhì)疑創(chuàng)新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，等等，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展。我?！昂椭C互助”教學(xué)策略的確得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學(xué)校滿意率電話抽查中，對我校教育教學(xué)滿意率100%，教體局民主行風(fēng)測評滿意率連續(xù)五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評為“全國優(yōu)秀家長學(xué)校”。

（6）具有較強的原創(chuàng)性和可推廣性

“和諧互助”教學(xué)策略是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“改良”，教師在短時間內(nèi)便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心主任王有升等教授在蹲點調(diào)研2周后得出結(jié)論：“這種師友互助學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，對青島的教育改革方向是個啟發(fā)，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣！”。

（7）實現(xiàn)了德育和教學(xué)有機的完美結(jié)合

這一教學(xué)策略將“雷鋒精神”內(nèi)化到課堂，真正實現(xiàn)了智育和德育并舉的“高效課堂”。