第一篇：淺談“和諧互助”課堂模式

淺談“和諧互助”課堂模式

隨著課程改革的逐步深入，各地各學(xué)校也都在進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)。即墨二十八中成為國(guó)內(nèi)同行學(xué)習(xí)的最佳榜樣，“和諧互助”也已成為課程改革的最熱名詞?！昂椭C互助”的課堂模式被不同學(xué)校演變成不同的形式。下面結(jié)合我校的“三步三查”談?wù)劇昂椭C互助”的高效課堂模式。

一、學(xué)生自學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行獲取知識(shí)的能力，是我們所追求的理想課堂。這就可以分為“課前預(yù)習(xí)”和“課上自學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1課前預(yù)習(xí)：我校的學(xué)案就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抓手。學(xué)案中的“預(yù)習(xí)感知”就是體現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的部分。“預(yù)習(xí)感知”設(shè)計(jì)基本是填空、選擇的題目，目的就是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)能力，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)，初步掌握即將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。課前自學(xué)還要求學(xué)生在上課前完成學(xué)案，這同時(shí)要求教師備好學(xué)情，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2課上自學(xué)：課上自學(xué)以學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合自己的課前預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行二次自學(xué)。主要看學(xué)生自學(xué)后對(duì)學(xué)案的把握，知道重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己的掌握情況有進(jìn)一步的了解。

二、合作探究

合作探究主要是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將時(shí)間還給學(xué)生，將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生。課堂上主要實(shí)施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”策略，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

1小組合作：就是以“小組活動(dòng)”形式為主，學(xué)案中的合作探究中設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)，先由小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)來(lái)完成，也可以兩個(gè)人對(duì)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的自主性，學(xué)生在小組合作的活動(dòng)中能主動(dòng)學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。2分組合作：在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師將本節(jié)課學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑等學(xué)習(xí)內(nèi)容分到各個(gè)小組內(nèi)，各小組充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的智慧，結(jié)合其它小組的研究情況，把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，使同一個(gè)問(wèn)題在不同的小組內(nèi)有不同的答案，找出解決同一問(wèn)題的多種方案和措施。這樣極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、展示交流

在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，大膽發(fā)表見(jiàn)解?？梢栽谛〗M內(nèi)同學(xué)之間對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)互相展示、互相切磋，達(dá)成共識(shí)。是以生生互動(dòng)為主，師生共同參與課堂交流，把課堂變成師生共同研討問(wèn)題的學(xué)堂。課堂上生生之間、各組之間、師生之間對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研討，圍繞教材的思路，一個(gè)個(gè)展示，質(zhì)疑解惑，形成知識(shí)樹(shù)。我們還可以以小組或是個(gè)人為單位回顧本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握情況，在全班同學(xué)中展示和交流。我們常用的形式是以教材為基礎(chǔ)，采用辯論、小品、短劇、詩(shī)歌等課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，通過(guò)形式多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，達(dá)到知識(shí)的遷移運(yùn)用和新知識(shí)生成的目的。

四、鞏固運(yùn)用

鞏固運(yùn)用可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧、總結(jié)和反饋，讓學(xué)生掌握一些反思的方法,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1鞏固訓(xùn)練：要充分利用學(xué)案中的“鞏固運(yùn)用”板塊所提供的練習(xí)題。讓學(xué)生通過(guò)口頭或書面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和形成基本技能，向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面深化。

2總結(jié)反思：通過(guò)教師的啟發(fā)和學(xué)生的討論對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納和總結(jié)。這里我們一般采用的是學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，可以是一個(gè)小組，也可以是個(gè)人，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。

當(dāng)然，“和諧互助”的課堂模式是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)環(huán)節(jié)不能分開(kāi)。表面上看來(lái)教師課堂上的三言兩語(yǔ)實(shí)際上是課下教師的精心準(zhǔn)備。教師認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)案，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提升和完善。2 合理分組:分組不光靠學(xué)習(xí)成績(jī)，還要分析小組不同成員的性格特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。小組不固定，動(dòng)態(tài)變換，組長(zhǎng)不固定，每一個(gè)學(xué)科都有學(xué)科組長(zhǎng)，讓學(xué)生一學(xué)期下來(lái)可以有很多的學(xué)習(xí)伙伴，都能勝任組長(zhǎng)的角色?？茖W(xué)培訓(xùn)組長(zhǎng)：我們可以課上培訓(xùn)，通過(guò)教師示范，學(xué)生模仿；或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他學(xué)生補(bǔ)充，糾正，點(diǎn)評(píng)。我們也可以課下做專題培訓(xùn)，如重點(diǎn)培訓(xùn)組長(zhǎng)，讓他們?cè)谡n堂上發(fā)揮作用，帶動(dòng)其他人學(xué)習(xí)，展示。多給他們機(jī)會(huì)，并適時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的自信心和榮譽(yù)感。以和諧的氛圍為依托

課堂上充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，敢于大膽放手，為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，營(yíng)造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘、欣賞、學(xué)習(xí)對(duì)方長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。使身處其中的師生都產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到教和學(xué)中，讓學(xué)生的思維得到自由發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。以鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制為保障

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)課堂教學(xué)朝著理想的方向轉(zhuǎn)變，可以把激勵(lì)機(jī)制引入了“和諧互助”課堂。要求教師在課堂上善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)到位，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉悅，課堂上就會(huì)一直處于興奮狀態(tài)。我們?cè)谡n堂上充分利用班級(jí)的加分制度，評(píng)選星級(jí)學(xué)生，星級(jí)小組，從而增強(qiáng)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，“和諧互助”的課堂模式，就像一盞明燈，照亮了我們?cè)诮逃母镏械奶剿髦?。它又像法寶，賜予我們力量，愛(ài)撫著每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)成就教師自己的教育事業(yè)。

第二篇：和諧互助課堂

“和諧互助課堂”課改方案

東海縣和平路小學(xué)和諧互助課堂課改課題組

一、背景分析

（一）問(wèn)題提出

新一輪的課改實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的理論探討與實(shí)踐研究，尤其是近年來(lái)我市“六模塊”課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，使小學(xué)階段的課改實(shí)施已經(jīng)從整體上達(dá)到了一定的理論高度和一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的層面，同時(shí)也逐漸形成制約課改活動(dòng)繼續(xù)深入推進(jìn)的“瓶頸”，而如何有效突破這個(gè)“瓶頸”，進(jìn)一步推進(jìn)課改活動(dòng)的繼續(xù)實(shí)施，成為教育教學(xué)管理必須面對(duì)的問(wèn)題。

在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，也還存在著一些急需解決的問(wèn)題。比如教學(xué)形式“單極化”，知識(shí)的流動(dòng)仍然主要呈現(xiàn)為從教師到學(xué)生的流向，教師話語(yǔ)權(quán)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生主體地位得不到落實(shí)，學(xué)習(xí)的積極性差；評(píng)價(jià)體系“簡(jiǎn)單化”，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系在實(shí)際運(yùn)用中被簡(jiǎn)化，重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象仍然很普遍；合作學(xué)習(xí)“表面化”，小組合作探究無(wú)論從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、學(xué)習(xí)的結(jié)果仍然處于淺表層次，“探究”不夠深入，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；情感教育“邊緣化”，教師重視知識(shí)傳授，忽略了對(duì)學(xué)生情感教育的投入，學(xué)生的人格和個(gè)性培養(yǎng)被弱化，淪為教育的“邊緣”??凡此種種，不一而足。

另外，我校各年級(jí)班額都很大，基本都超過(guò)了60人，有的年級(jí)甚至達(dá)到70人。學(xué)生數(shù)量多，學(xué)困生的數(shù)量也相對(duì)較多，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的難度大。如何利用好學(xué)生人數(shù)眾多這個(gè)資源，化不利因素為有利因素，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，也引起了我們的思考。

基于對(duì)以上問(wèn)題的思考，我們提出了建設(shè)“和諧互助課堂”的設(shè)想。

（二）研究基礎(chǔ)

⒈科研水平及能力保障

參與本項(xiàng)研究的各個(gè)小組的成員，專業(yè)技術(shù)職務(wù)全部達(dá)到小學(xué)高級(jí)教師或以上職稱，學(xué)歷大專以上，均為本校管理層骨干及市、縣學(xué)科骨干教師。其中王瑋校長(zhǎng)為省特級(jí)教師、連云港市“333工程”骨干校長(zhǎng)、教育教學(xué)理論研究的標(biāo)兵人物，承擔(dān)過(guò)市級(jí)或以上級(jí)別的“十一五”“十二五”立項(xiàng)課題研究，其他同志也都獨(dú)立承擔(dān)過(guò)科研課題的研究工作，具有豐富的課題研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能有效地引領(lǐng)教師開(kāi)展本項(xiàng)研究工作。

⒉科研制度保障

學(xué)校高度重視對(duì)本次課改的研究工作，通過(guò)學(xué)校教師大會(huì)、學(xué)校教代會(huì)、宣傳櫥窗、總結(jié)報(bào)告等多種途徑和方式宣傳實(shí)驗(yàn)的目的、意義，學(xué)校校長(zhǎng)親自擔(dān)任課改領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，學(xué)校副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)辦主任、教導(dǎo)處主任、中心教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等人員分別擔(dān)任了下屬小組的領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)開(kāi)展本小組的研究工作。學(xué)校的教科研制度完備，鼓勵(lì)教師積極參與課改活動(dòng)；學(xué)校內(nèi)部教科研氛圍濃厚，有著良好科研基礎(chǔ)。

⒊投入資金保障

學(xué)校高度重視科研工作的開(kāi)展，重視對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究，重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)，重視和諧校園的建設(shè)工作。學(xué)校每年均設(shè)有專項(xiàng)資金用于教師培訓(xùn)和教學(xué)研究，為課題研究的深入開(kāi)展提供了有力的保障。

二、“和諧互助課堂”實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)任務(wù)與主要內(nèi)容

1.探索、建構(gòu)、優(yōu)化與新課改精神及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的教學(xué)模式，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、互助探究，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

3.改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系。建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，形成關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，形成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)過(guò)程參與度記錄相結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

4.提升教師群體的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、“和諧互助課堂”操作范式及要點(diǎn)

1.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)體悟。（自學(xué)質(zhì)疑模塊）

3.小組互助研討，組內(nèi)成員互測(cè)。（互動(dòng)探究模塊、矯正反饋模塊）

4.集中反饋矯正，引導(dǎo)強(qiáng)化訓(xùn)練。（展示交流模塊、矯正反饋模塊、精講點(diǎn)撥模塊）

5.學(xué)習(xí)行為互評(píng)，師生總結(jié)提升。（遷移運(yùn)用模塊）

其中，第2、3、4環(huán)節(jié)既可以是順承式的，也可以是循環(huán)式的，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同適當(dāng)調(diào)整?！盎ブ敝饕w現(xiàn)在第3、4兩個(gè)環(huán)節(jié)。

各學(xué)科推進(jìn)組根據(jù)基本模式制定具體的課型模式。

“和諧互助課堂”教學(xué)示例(數(shù)學(xué))

主要環(huán)節(jié)有：設(shè)疑、建構(gòu)、練習(xí)、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。

設(shè)疑：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)鋪墊或情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，有效提出明確的關(guān)鍵性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)題提出可以由教師提出，也可以激活學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗(yàn)由學(xué)生自主提出。提出的問(wèn)題必須“適度”，難度適當(dāng)，廣度適中，要能引領(lǐng)學(xué)生的思考、討論、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情。問(wèn)題是核心，問(wèn)題的質(zhì)量直接決定學(xué)習(xí)的有效性。

建構(gòu)：?jiǎn)栴}的引領(lǐng)下，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間豐富的、多向的思考、交流、討論、合作解決問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知、消化、改造，實(shí)現(xiàn)新知的同化、遷移、運(yùn)用，獲得對(duì)知識(shí)的深層次理解和掌握，自主完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。這個(gè)過(guò)程，突出學(xué)生的主體作用，重視活動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，強(qiáng)調(diào)小組團(tuán)體的動(dòng)力，使得在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互促進(jìn)、相互支持、補(bǔ)充完善。本環(huán)節(jié)可以具體分為三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要靈活把握，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（1）自學(xué)：學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的時(shí)空，搭建獨(dú)立思考的平臺(tái)，依托書本可以先思考嘗試解決問(wèn)題再看書，如果無(wú)法嘗試解決也可以直接看書自學(xué)，獲得對(duì)知識(shí)的自我理解與建構(gòu)。自學(xué)是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，只有充分自學(xué)，才能有效交流，適時(shí)反饋，針對(duì)性指導(dǎo)。

（2）生助：以小組的形式，在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。先鼓勵(lì)后進(jìn)生提出自己自學(xué)中的困難，其余學(xué)生在講解、爭(zhēng)論、辨析等過(guò)程中幫助解決，這個(gè)過(guò)程不光是后進(jìn)生解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其余學(xué)生明晰問(wèn)題、深入理解問(wèn)題的過(guò)程。如果通過(guò)自學(xué)沒(méi)有問(wèn)題提出，那么就由組長(zhǎng)指定一名學(xué)生講解，其余學(xué)生補(bǔ)充。

（3）師助：教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中反饋的情況靈活組織，及時(shí)抓準(zhǔn)學(xué)生自學(xué)過(guò)程的疑難處、爭(zhēng)議處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)。

練習(xí)：設(shè)計(jì)有效練習(xí)及時(shí)鞏固，要保證練習(xí)的時(shí)間和練習(xí)量，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握得到及時(shí)鞏固，在運(yùn)用中提升，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

反思：引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程后，進(jìn)行回顧總結(jié)，在梳理中明晰、拓展、提升。這個(gè)環(huán)節(jié)可以從不同幾個(gè)層次展開(kāi)。

（1）回顧：學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，學(xué)到了什么；

（2）質(zhì)疑：還有什么疑惑，由本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)你還想到什么問(wèn)題；

（3）總結(jié)：經(jīng)歷了怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，采用了什么樣的學(xué)習(xí)方法；

（4）評(píng)價(jià)：自己學(xué)得怎樣，小組合作得怎樣。

其中前兩個(gè)層次的反思是從知識(shí)技能層面展開(kāi)的，后兩個(gè)層次的反思是針對(duì)過(guò)程與方法的，可以根據(jù)具體的教學(xué)需要靈活組織。學(xué)生是反思的主體，教師可以在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上適時(shí)適當(dāng)介入，進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

該模式各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：主體是互助，從自助、生助、師助三個(gè)層次展開(kāi)，設(shè)疑是啟動(dòng)互助的動(dòng)力保障，練習(xí)是提升互助成果的必要環(huán)節(jié)。幾個(gè)環(huán)節(jié)中生助、師助乃在“動(dòng)中學(xué)”，自助、練習(xí)是在“靜中悟”，動(dòng)靜結(jié)合，呈現(xiàn)精彩課堂。

四、“和諧互助課堂”核心理念

和諧互助課堂是以人的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以創(chuàng)造良好和諧的教學(xué)場(chǎng)景為保證，以師生間平等、民主、融洽、合作的和諧關(guān)系為前提，以促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個(gè)體互助、群體互助為解決問(wèn)題的基本形式，追求師生和諧、學(xué)教得當(dāng)、動(dòng)靜相宜、情趣相生的課堂。

1.“和諧互助課堂”是基于兒童立場(chǎng)的課堂。

兒童是人，是發(fā)展中的人，有差異的人，是處在特定階段的有差異的發(fā)展中的人，兒童是游戲者是探索者，兒童是藝術(shù)家、思想家、是可能性。要讓兒童成為兒童。“和諧互助課堂”要回歸兒童的生活——真實(shí)的、現(xiàn)在的、可能的、自覺(jué)的生活。

讓兒童成為兒童，我們要首先成為兒童。教師要盡量使自己具備“孩子的心靈”——用“孩子的耳朵”去傾聽(tīng)，用“孩子的興趣”去探尋，用“孩子的眼光”去觀察，用“孩子的大腦”去思考，用“孩子的情感”去熱愛(ài)。

2.“和諧互助課堂”是以學(xué)為主的課堂。

在教學(xué)中，積極倡導(dǎo)自助參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)的過(guò)程，是不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過(guò)個(gè)體互助、群體互助獲得不同發(fā)展需求的過(guò)程。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師的精講點(diǎn)撥旨在為學(xué)生活動(dòng)提供知識(shí)背景、方向指導(dǎo)及反饋矯正。

3.“和諧互助課堂”是互助的課堂。

“和諧互助”主要是同伴間的互助合作活動(dòng)，同時(shí)也包含師生互助、群組互助。同伴互助是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主要互助形式，在學(xué)生通過(guò)同伴互助仍無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以通過(guò)群組互助、教師幫助為學(xué)生化解難題。同時(shí)，教師從學(xué)生的互助學(xué)習(xí)中也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)課堂新的生成，這則是學(xué)生對(duì)教師的一種幫助。

4.“和諧互助課堂”是基于建構(gòu)式生態(tài)課堂理念指導(dǎo)下的課堂

“和諧互助課堂”是建構(gòu)式生態(tài)課堂在教學(xué)實(shí)踐探索中具體化的體現(xiàn)，因此，它遵循建構(gòu)式生態(tài)課堂要求的思想及準(zhǔn)則?！昂椭C互助課堂”以人的全面和諧發(fā)展為主要目標(biāo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“我一定要學(xué)好”、“我要幫助別人學(xué)”，變教師“常規(guī)教”為“我會(huì)教”、“我愛(ài)教”、“我必須教好”，變課堂評(píng)價(jià)“單一化”為“你會(huì)教，你會(huì)學(xué)”“你這樣做將會(huì)教得更好、學(xué)得更好”的多元化。把高效意識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，優(yōu)化師生的教學(xué)行為，使學(xué)生在課堂的浸潤(rùn)中共享和諧課堂的幸福美感。

“互助”是外在的表現(xiàn)，“和諧”是質(zhì)的追求?！昂汀蔽幕俏倚５闹黝}文化，和諧課堂的建設(shè)是我校“和”文化建設(shè)的重要組成部分，也是我們對(duì)理想課堂的一種追求。這種課堂是建立在民主、平等、互助的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間是一種和諧、高效發(fā)展。它包含人與人的和睦、人與物和處、人與法的和順、人與場(chǎng)的和生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思考是積極的，行為是主動(dòng)的，思維品質(zhì)是最優(yōu)化的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是最高的。

結(jié)合具體情況，我們將把這種“和諧”主要從以下幾個(gè)方面著力體現(xiàn)：

1.教學(xué)氛圍的和諧。包括師生關(guān)系的和諧，生生關(guān)系的和諧，教學(xué)氣氛的和諧。在課堂中，學(xué)生的主體性得到充分的尊重，學(xué)生的心理是安全的，學(xué)習(xí)的過(guò)程是真實(shí)的，師生的溝通是通暢的。

2.學(xué)與教的和諧。牢牢把握我市“六模塊”教學(xué)模式的精髓，靈活運(yùn)用，凸顯“和諧互助”的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生身心發(fā)展的和諧。學(xué)生的心理是健康的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高與自身的健康成長(zhǎng)是和諧統(tǒng)一的。

4.課內(nèi)與課外的和諧。生活是課堂學(xué)習(xí)的外延，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，與課堂教學(xué)緊密相連。

五、“和諧互助課堂”的理論依據(jù)

1.教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素，小組合作學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的集體力量，要使學(xué)生小集體成為認(rèn)識(shí)的主體來(lái)發(fā)揮作用。皮亞杰及其許多追隨者也都認(rèn)為，像語(yǔ)言、價(jià)值觀、規(guī)則、道德和符號(hào)系統(tǒng)（讀、算）均只有在與別人的相互作用中才能掌握。他們堅(jiān)持主張?jiān)黾诱n堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上彼此合作，以便產(chǎn)生有益的認(rèn)知沖突、高質(zhì)量的理解和恰當(dāng)?shù)耐评砘顒?dòng)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這些觀點(diǎn)說(shuō)明了學(xué)習(xí)小組建立對(duì)提高學(xué)習(xí)效率的重要性。

2.美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認(rèn)為：人的需要是多種多樣的，同時(shí)又是發(fā)展變化的，但每個(gè)人都有獲得優(yōu)勢(shì)的需要。并且通過(guò)滿足人們的優(yōu)勢(shì)需要來(lái)調(diào)動(dòng)人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量。美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆也提出了“期望理論”。這一理論可用公式表示為：激發(fā)力量＝效價(jià)×期望值。其中，“激發(fā)力量”是指調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度。“效價(jià)”是指被激勵(lì)對(duì)象目標(biāo)價(jià)值看得多大?！捌谕怠笔侵笇?dǎo)致某種結(jié)果或滿足某種需要的概率。從這些觀點(diǎn)可以看出小組評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生可以產(chǎn)生積極的影響。團(tuán)隊(duì)意志凝聚論的倡導(dǎo)者（沙倫，阿朗遜）也強(qiáng)調(diào)小組集體活動(dòng)的重要性，不過(guò)，他們更側(cè)重于小組加強(qiáng)凝聚力量的作用。該作用可通過(guò)小組建設(shè)（team building），小組評(píng)議（team processing）以及小組任務(wù)專門化等多樣化途徑達(dá)成，反過(guò)來(lái)，它也有利于發(fā)揮小組每位成員的積極性，以最大限度地做出個(gè)人獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

3.集體公益論的倡導(dǎo)者（季亞琴科）認(rèn)為，集體教學(xué)的根本特點(diǎn)是將學(xué)生從原有的知識(shí)“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮鎰趧?dòng)者”。因此，“即學(xué)即教”成了集體教學(xué)的一項(xiàng)新原則。把自己所學(xué)的教給別人，這是自我教學(xué)和自我發(fā)展的最重要手段，因此“人人教我，我教人人”并非是強(qiáng)加給學(xué)生的外在標(biāo)準(zhǔn)，而成了學(xué)生自我尋求發(fā)展的內(nèi)在要求。這個(gè)理論觀點(diǎn)說(shuō)明了小組互助學(xué)習(xí)是可行的，也是身心發(fā)展的一種需要。

4.自組織理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中, 知識(shí)的獲取不是靠教師的簡(jiǎn)單傳授,而是學(xué)習(xí)者自組織的結(jié)果。當(dāng)然這也不是學(xué)習(xí)者獨(dú)立能形成的,而是在與外部環(huán)境交互的過(guò)程中完成的。自組織理論是20 世紀(jì)60 年代末開(kāi)始建立并發(fā)展起來(lái)的一種系統(tǒng)理論。它的研究對(duì)象主要是在一定條件下, 系統(tǒng)是如何自動(dòng)地由無(wú)序走向有序, 由低級(jí)有序走向高級(jí)有序的。自組織包含三類過(guò)程: 由非組織到組織的過(guò)程演化;由組織程度低到組織程度高的過(guò)程演化;在相同組織層次上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程演化, 這種演化標(biāo)志著組織結(jié)構(gòu)與功能在相同組織層次上從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的水平增長(zhǎng)。在教育教學(xué)過(guò)程中, 學(xué)習(xí)者系統(tǒng)屬于自組織系統(tǒng)。它包含了若干的子系統(tǒng), 每個(gè)子系統(tǒng)都是包含自組織機(jī)制的系統(tǒng), 這些自組織機(jī)制根據(jù)不同的外界輸入?yún)f(xié)同有序, 發(fā)生躍遷。

5.現(xiàn)代“對(duì)話”概念之父的馬丁·布伯認(rèn)為“存在”并非“我”自身所具有，而是發(fā)生于“我”與“你”之間，他指出個(gè)體“我”不應(yīng)當(dāng)把他者視為客體而形成“我—它”關(guān)系，而是應(yīng)當(dāng)建構(gòu)平等的“我—你”關(guān)系，使人與世界、與他人之間構(gòu)成平等的相遇。當(dāng)代巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，在對(duì)話教育的理念下，教育要“成為一種顛覆性的力量”——即“在學(xué)習(xí)讀和寫的過(guò)程中，那些獲得了新的自我意識(shí)并開(kāi)始批判性地看待自己的社會(huì)處境的人，常常會(huì)主動(dòng)采取行動(dòng)，去改造那個(gè)剝奪了他們參與機(jī)會(huì)的社會(huì)”，通過(guò)這種教育，“每個(gè)人又重新贏得了說(shuō)出自己的話，也即命名世界的權(quán)利”。我們認(rèn)為對(duì)話既是一種引導(dǎo)我們思考教育本質(zhì)的理念，又是一種指導(dǎo)我們從事教育的有效手段。簡(jiǎn)單來(lái)講，對(duì)話理論強(qiáng)調(diào)的是師生與生生的平等交流與知識(shí)共建；深層來(lái)講，它挑戰(zhàn)我們?cè)械年P(guān)于師生關(guān)系、生生關(guān)系、知識(shí)本質(zhì)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)等方面的思維成見(jiàn)、定見(jiàn)與主觀認(rèn)定。用對(duì)話的理論來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)的改革是必要的。

六、實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)與主要措施

（一）實(shí)施過(guò)程：

1.“試水”——部分教師先行試點(diǎn)，學(xué)科組重點(diǎn)探究符合本學(xué)科特點(diǎn)、年段特點(diǎn)的基本教學(xué)模式。

2.“研討”——在確定基本教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，各學(xué)科組全面推行，并進(jìn)行重點(diǎn)研討，進(jìn)一步優(yōu)化基本教學(xué)模式。

3.“開(kāi)放”——提煉出符合各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)的“和諧互助”課堂教學(xué)范式式，通過(guò)“開(kāi)放周”進(jìn)行展示。

4.“普及”——形成基本定型的“和諧互助”課堂教學(xué)范式，使之成為教師日常課型，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.“提高”——在基本定型的“和諧互助”課堂教學(xué)范式基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)和反思，在下一課改實(shí)施過(guò)程中深入推進(jìn)。

（二）主要措施：

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，堅(jiān)持課改工作統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

學(xué)校成立課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，下設(shè)攻關(guān)組、宣傳組、保障組、推進(jìn)組、行為規(guī)范組，各組職責(zé)明確，分工協(xié)作，形成了此項(xiàng)改革的立體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。

2.遵循課改的基本原則，保障課改工作有序推進(jìn)。

（1）實(shí)事求是。直面課堂教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)成果，不掩飾，不美化，不浮夸。

（2）知行結(jié)合。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持實(shí)踐探究，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程研究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（3）專家引領(lǐng)。邀請(qǐng)專家進(jìn)校調(diào)研，并就課改實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題給予指導(dǎo)。

（4）協(xié)同推進(jìn)。各職能組互相配合，各學(xué)科組相互學(xué)習(xí)，均衡推進(jìn)課改進(jìn)程。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)課改工作的基礎(chǔ)。

加大教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度，拓寬教師的視野，激發(fā)教師的教育熱情；加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷提升教師的理論高度和實(shí)踐操作能力。

七、“和諧互助課堂”注意事項(xiàng)

小組合作必須落到實(shí)處，要有成效。從以下幾方面保障同伴互助合作的有效性：

(1)科學(xué)組建小組。

將全班學(xué)生平均分成若干小組，每組6人，前后排各3人，每排中間的學(xué)生為優(yōu)秀學(xué)生，左邊是需要幫助的后進(jìn)生，右邊是中等生。中間的兩名優(yōu)生其中一人為組長(zhǎng)。為激發(fā)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以講每個(gè)小組起個(gè)有個(gè)性的名字，如愛(ài)迪生組、牛頓組、莫言組等等

(2)指導(dǎo)小組合作的方法。

一要指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)敢提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題、提出問(wèn)題，二要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，三要鼓勵(lì)學(xué)生大膽爭(zhēng)論交流。

(3)建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制。

學(xué)習(xí)小組是一個(gè)學(xué)習(xí)的小團(tuán)體和共同體，要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高小組活動(dòng)的質(zhì)量。評(píng)價(jià)機(jī)制需要做科學(xué)設(shè)計(jì)，長(zhǎng)效進(jìn)行，可以從活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)效果等多方面進(jìn)行。

(4)小組學(xué)習(xí)可以突破課堂、拓展到課后。

如果小組內(nèi)的成員在課堂上沒(méi)有掌握知識(shí)，那么小組間的生助可以延伸到課外。

第三篇：即墨28中“和諧互助”課堂模式解讀

即墨28中“和諧互助”課堂模式解讀

（一）和諧互助簡(jiǎn)單說(shuō)就是同桌兩人為一個(gè)學(xué)習(xí)單元

優(yōu)者為師傅，弱的為學(xué)友，課堂上學(xué)友遇到不會(huì)的問(wèn)題，師傅負(fù)責(zé)把學(xué)友教會(huì)；如果師傅也不會(huì)，可請(qǐng)教其他師傅，學(xué)會(huì)后在教自己的學(xué)友；如果師傅大多也不會(huì)，有老師講解教會(huì)。這樣，通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生，兵教兵，實(shí)現(xiàn)師友雙贏。就這么簡(jiǎn)單，這么易復(fù)制易操作，“一半師傅、一半學(xué)友占據(jù)課堂，師友同桌和諧互助，真正實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘，點(diǎn)撥、總結(jié)、提升、檢查，真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值的濃縮?！?/p>

（二）和諧互助新授課“五步十環(huán)節(jié)”

1、交流預(yù)習(xí)。

（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，師徒相互提問(wèn)與這節(jié)課相關(guān)舊知識(shí)。

（2）師徒相互交流預(yù)習(xí)新課的情況，教師巡視，讓預(yù)習(xí)充分的師徒上講臺(tái)就本節(jié)課的重難點(diǎn)為全班講解，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥，并規(guī)范做題步驟。

2、互助探究。

（1）師徒共同學(xué)習(xí)例題，并通過(guò)相互講解加深理解。

（2）教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨(dú)立做題，互相糾錯(cuò)，徒弟會(huì)的先讓徒弟講，徒弟不會(huì)時(shí)師傅給徒弟講，徒弟會(huì)了再給師傅聽(tīng)，師徒都不會(huì)的時(shí)候，師傅向其他師傅請(qǐng)教后給徒弟講。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3、分層提高。

（1）教師通過(guò)多媒體分不同難度出示變式題，學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時(shí)間做難題。

（2）集體交流，教師訂正答案，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽(tīng)，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點(diǎn)撥后小組討論，分層練習(xí)。鼓勵(lì)徒弟思考中等難度問(wèn)題，老師在巡視過(guò)程中有針對(duì)性地檢查師傅的情況。

4、總結(jié)歸納。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識(shí)，師徒交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法。學(xué)生集體交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充，糾正或點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的師徒予以表?yè)P(yáng)，樹(shù)立典型。

（2）教師出示知識(shí)體系，作簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)。

5、鞏固反饋。（1）老師出示一兩個(gè)典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，并讓師徒互批。（2）師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互相過(guò)關(guān)，教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

第四篇：和諧互助教學(xué)模式

即墨二十八中語(yǔ)文“和諧互助”教學(xué)模式

[來(lái)源：本站 | 作者：原創(chuàng) | 日期：2012年6月11日 | 瀏覽319 次] 字體:[大 中 小]

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，知識(shí)必須由學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)，由學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會(huì)文化背景）下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，即知識(shí)的獲得是個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論吧“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。作為協(xié)作學(xué)習(xí)的一種——和諧互助學(xué)習(xí)，是圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)學(xué)生兩人之間的互助，在互助過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

葉圣陶先生曾指出：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之廣源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也。”他反對(duì)“教師滔滔不絕講，學(xué)生默默聆受”的教學(xué)策略，反對(duì)“以教師講解為主的課堂教學(xué)”，主張教師在課堂上不應(yīng)把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生的“嘗試?yán)斫狻?、“揣摩”在前，教師的“幫助”（學(xué)生揣摩不出之后的幫助）在后的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這也正是現(xiàn)代教育思想中學(xué)生主體觀的體現(xiàn)。

和諧互助課堂教學(xué)模式，正是基于上述理論而構(gòu)建的，其實(shí)質(zhì)是：：全過(guò)程都讓學(xué)生和諧參與，互幫互助，共榮共進(jìn)，有力的促進(jìn)學(xué)生自主和諧發(fā)展，二、功能目標(biāo)

“和諧互助”課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助精神和合作能力作為教學(xué)重點(diǎn)。

1、突出學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、師友互助，在讀書、思考、切磋交流的過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂上教師不急于向?qū)W生明了結(jié)果，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)（如學(xué)生百思不得其解的時(shí)候）給予幫助，進(jìn)行知識(shí)的提升，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、授課過(guò)程中采用一對(duì)一跟進(jìn)式的幫教形式，設(shè)立捆綁式的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的好習(xí)慣。

三、結(jié)構(gòu)程序

本模式的教學(xué)程序分為“五步十環(huán)節(jié)”： A、語(yǔ)文“和諧互助”新授課教學(xué)策略

（一）交流感知

1、教師創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課→師友討論交流明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、教師出示預(yù)習(xí)提綱→檢測(cè)課前預(yù)習(xí)情況。

（1）學(xué)生根據(jù)提綱自查 → 師友相互檢查（重點(diǎn)看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況）→老師組織全班交流易錯(cuò)點(diǎn)。

（2）整體感知文章內(nèi)容，（師傅先說(shuō)，學(xué)友后說(shuō)，不足之處師傅補(bǔ)充）→全班交流。

（二）研讀共品

1、教師出示研讀提綱（包括選讀語(yǔ)段、問(wèn)題設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)等）→學(xué)生先根據(jù)提綱自己獨(dú)立研讀課文內(nèi)容 →師友互議（可以師傅先說(shuō)，學(xué)友后說(shuō)，師傅補(bǔ)充修正；也可以師傅直接提問(wèn)學(xué)友檢查學(xué)友的自學(xué)情況，并幫助學(xué)友完善答題思路和要點(diǎn)。）

2、品讀文章中精美的段落、句子，賞析語(yǔ)言的美點(diǎn)、妙點(diǎn)和文章的寫作技巧。

（1）教師出示問(wèn)題組→學(xué)生獨(dú)立精讀課文，圈點(diǎn)勾畫出相關(guān)語(yǔ)句和段落并賞析?！鷰熡严嗷ソ涣鳎◣煾悼上冉o學(xué)友舉例示范，交給學(xué)友賞析的方法，然后再讓學(xué)友從文中找出相關(guān)語(yǔ)句和段落并賞析，師傅幫助學(xué)友 找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，以期達(dá)到良好的品讀效果）。

（2）全班交流，教師先檢查學(xué)友的掌握情況，不足之處讓師傅補(bǔ)充?！處熯x點(diǎn)精講進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)?！爬▽懽骷记?。

（三）相互釋疑

1、師友相互質(zhì)疑，問(wèn)題共同討論解決?！鉀Q不了的疑難點(diǎn)進(jìn)行記錄?！處熝惨?，掌握學(xué)情。

2、全班交流，解決疑難。（原則主要采取“生問(wèn)生答”的形式，學(xué)友能解答的盡量讓學(xué)友說(shuō)，學(xué)友解答不了的再由師父說(shuō)；學(xué)生能解答的盡量讓學(xué)生相互解答，老師只做必要的提示和補(bǔ)充。）

（四）鞏固拓展

1、鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)

（1）教師出示訓(xùn)練內(nèi)容。→學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練?！鷰熡严嗷ヅ摹?/p>

（2）教師組織在全班交流，→重點(diǎn)看學(xué)友的掌握情況，學(xué)友不足，師傅補(bǔ)充?！處煂?duì)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2、由課內(nèi)拓展到課外，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（1）教師選取與課文相關(guān)的文章，進(jìn)行比較閱讀。師友共同研讀，討論兩篇文章的異同?！嘟涣?，加深對(duì)課文的理解。

（2）教師出示與課文有關(guān)聯(lián)的具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題?！鷰熡严嗷ビ懻撜劯惺堋！嘟涣餍牡眉由顚?duì)課文的理解。

（五）總結(jié)提高

1、師友相互討論歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。（全班交流→教師歸納知識(shí)體系，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。）

2、師友互談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲→全班交流→教師最后點(diǎn)撥提升→教師出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。

B、語(yǔ)文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

（一）鞏固基礎(chǔ)

1、師友相互交流本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)→教師組織在全班交流，明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

2、教師出示基礎(chǔ)訓(xùn)練題組→一名學(xué)友到黑板板演→其他學(xué)生自己獨(dú)立完成練習(xí)→師友互批糾錯(cuò)→教師對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

（二）深化閱讀

1、理清閱讀思路，明確閱讀技巧。

（1）師友各自閱讀文本，總結(jié)該類文題文章的閱讀方法→師友相互交流先讓學(xué)友說(shuō)，師傅補(bǔ)充。

（2）全班交流閱讀技巧 → 教師補(bǔ)充知識(shí)要點(diǎn)。

2、深化閱讀，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

（1）教師出示課內(nèi)復(fù)習(xí)題組→進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)或舉例示范答題思路。（2）學(xué)生先獨(dú)立完成習(xí)題→師友相互檢查復(fù)習(xí)情況→全班交流→教師強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

（三）拓展提高

1、教師根據(jù)本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)出示拓展性練習(xí)題→學(xué)生獨(dú)立思考作答。

2、師友相互交流答案→教師組織全班交流→教師點(diǎn)撥提升，對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

（四）互助釋疑

1、師友共同討論并解答復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑。

2、全班交流釋疑→教師重點(diǎn)講解集中存在的問(wèn)題。

（五）總結(jié)歸納

1、師友相互談本節(jié)課的收獲→全班交流復(fù)習(xí)心得。

2、教師出示知識(shí)體系進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)→學(xué)生補(bǔ)充筆記→教師評(píng)價(jià)師友表現(xiàn)。

C、語(yǔ)文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評(píng)課（作文）教學(xué)模式

（一）美文品讀

1、美點(diǎn)欣賞：師友根據(jù)作文要求討論選出所批改文章中好的片段或句子→師友共賞文中的亮點(diǎn)→師傅要發(fā)現(xiàn)學(xué)友文章中的精彩句子或片段→教師巡視。

2、美文交流： 教師選出優(yōu)秀文章或師友推薦批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)的美文→美文作者自己誦讀

→師友相互點(diǎn)評(píng)文中的亮點(diǎn)→全班共評(píng)→教師點(diǎn)撥（重點(diǎn)看學(xué)友的收獲）

（二）互助探究

1、師友找出所批改文章中的錯(cuò)別字、病句、語(yǔ)法修辭等存在的問(wèn)題，用符號(hào)標(biāo)記出來(lái)→師友之間共同討論病因及修改意見(jiàn)。

2、教師出示病文片段或師友推薦批閱中發(fā)現(xiàn)的病文片斷→師友互相研究病因，討論修改意見(jiàn)，合作批改。→全班交流修改意見(jiàn)，找出病因，進(jìn)行批改。

（三）反思完善

1、學(xué)生重新品析自己的作文，根據(jù)批注進(jìn)一步挖掘閃光點(diǎn)，反思存在的不足。

2、是有修改完善自己的文章。

（四）總結(jié)歸納

1、師友交流本次講評(píng)課的收獲，以學(xué)友為主，師傅提醒、補(bǔ)充為輔。

2、全班交流收獲?！處熆偨Y(jié)寫作技巧。

（五）拓展提高

1、教師根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，當(dāng)堂進(jìn)行相應(yīng)的片段練筆。

2、師友交換批改各自文章，找出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，用符號(hào)標(biāo)記出來(lái)并加上批注?！處熝惨暎x佳作?！喙操p文中亮點(diǎn)。

D、語(yǔ)文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評(píng)課（檢測(cè)）教學(xué)模式

（一）檢查糾錯(cuò)

1、師友先自己改正卷子中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤原因。→師友交換試卷互相檢查。→師友交流對(duì)方試卷中錯(cuò)誤的改正情況。

2、師傅先把自己試卷中錯(cuò)誤給學(xué)友講一講，要講出自己錯(cuò)誤的原因和糾正的思路?！鷮W(xué)友講解自己卷子中出錯(cuò)的地方，不準(zhǔn)確的地方師父補(bǔ)充并糾正。

（二）互助共評(píng)

1、教師將試卷中的試題逐一分配給各組?！鷰熡迅鶕?jù)題目交流此題的考點(diǎn)，分析答題技巧及答題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

2、師友全班交流、點(diǎn)評(píng)試卷。

（三）交流質(zhì)疑

1、師友就各自試卷中存在的疑問(wèn)，互相質(zhì)疑并解答，對(duì)共同解答不了的問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)。

2、全班交流試卷中的疑問(wèn)，先由學(xué)友問(wèn)學(xué)友答，學(xué)友不會(huì)或回答有誤、師傅

（四）鞏固拓展

1、師友各自鞏固試卷上的各類知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是試卷上錯(cuò)題，錯(cuò)題及改正都要記錄在糾錯(cuò)本上?！鷰熡鸦ハ嗵釂?wèn)檢查鞏固情況，先由師傅提問(wèn)檢查學(xué)友，再由學(xué)友提問(wèn)檢查師傅。

2、師友根據(jù)試卷中的重點(diǎn)錯(cuò)題再出幾道類似的練習(xí)題，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，互相考查對(duì)方，完成后并互相檢查批改找出原因并糾錯(cuò)?！嘟涣飨茸寣W(xué)友回答，再讓師傅補(bǔ)充。→教師針對(duì)共性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

（五）總結(jié)提高

1、師友互相談本節(jié)講評(píng)課的收獲，以學(xué)友說(shuō)為主。

2、全班交流收獲。→教師點(diǎn)撥總結(jié)、提升。

四、教學(xué)策略

“和諧互助”是一種由學(xué)生和諧參與，互幫互助的新的教學(xué)策略，其構(gòu)建必須以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力為指導(dǎo)思想，必須體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這一過(guò)程體現(xiàn)以下幾個(gè)教與學(xué)的策略：一是注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的策略。二是師傅學(xué)友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導(dǎo)學(xué)生在理解也運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)法、悟法的策略。總之，這是一個(gè)民主開(kāi)放的過(guò)程，是一個(gè)全員參與的過(guò)程，是一個(gè)多元互動(dòng)的過(guò)程，又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

具體講，這一課堂教學(xué)模式其程序分為“五步十環(huán)節(jié)”。

1、“交流感知”。通過(guò)師友互檢互查，整體感知，互助交流，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、“研讀共品”是“五步十環(huán)節(jié)”的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，要求學(xué)生互助交流賞析，教師精講引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)方法和協(xié)作技巧能力。這里的互助，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，是為了同達(dá)一個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的精誠(chéng)合作。

3、“互助釋疑”是師友互助釋疑，全班交流，教師點(diǎn)撥釋疑，旨在鼓勵(lì)學(xué)生用于質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

4、“鞏固發(fā)展”。鞏固知識(shí)，互助批改評(píng)析，拓展延伸，體驗(yàn)反思，這是學(xué)以致用、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

5、“總結(jié)提高”是形成知識(shí)系統(tǒng)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而這種模式的歸納總結(jié)，并不是教師的單向總結(jié)，而是融進(jìn)了交流，特別是學(xué)生之間的交流。所以，這種歸納總結(jié)就會(huì)在學(xué)生的心中留下更加深刻的印象，使學(xué)生獲得知識(shí)和能力的雙豐收。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、課堂評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生主體地位得到落實(shí)

課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主題，不是師教生，而是生教生。和諧互助課堂教學(xué)模式既解決了教師課堂視野覆蓋率小的問(wèn)題，又突出了學(xué)生的主體地位。

課堂上，學(xué)生能主動(dòng)交流、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種課堂真正成了師友互相學(xué)習(xí)的舞臺(tái)?！皢?wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。

凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，老師不講。老師只講那些學(xué)生費(fèi)盡心思而學(xué)不會(huì)的內(nèi)容。

這種課堂極大的激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與自主探索精神，學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。

(2)課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)。

課堂上學(xué)生先自學(xué)，然后由“師傅”負(fù)責(zé)把自己的“學(xué)友”教會(huì)，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合原則。如果師傅們都不會(huì)，由老師講解。這就把老師的集體講解和學(xué)生一對(duì)一講解結(jié)合在一起，使集體教學(xué)和個(gè)體教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)面和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合。

這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“有教無(wú)類”的原則，不僅避免了兩極分化，還可以發(fā)揮優(yōu)秀生的才能去教會(huì)學(xué)閑生，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，加大了課堂容量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

師友實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，這又極大的調(diào)動(dòng)了師友學(xué)習(xí)的積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學(xué)習(xí)的旁觀者。實(shí)現(xiàn)了師友雙贏。

（3）學(xué)生的合作、思維、交流、表達(dá)等綜合素質(zhì)能力得到提高。

“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是得益于小組內(nèi)、外互動(dòng)的“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。的生生交流。

“師傅”要教會(huì)“學(xué)友”，必須了解“學(xué)友”對(duì)知識(shí)的掌握情況，必須要因材施教，這就使得“師傅”必須在自身理解知識(shí)的同時(shí)，提高自己思維敏銳度的同時(shí)，努力提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力?！皩W(xué)友”也要把自己的問(wèn)題準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)達(dá)給“師傅”，以便于“師傅”講解。

師友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同學(xué)習(xí)、共同提高。在日積月累的互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表達(dá)、傾聽(tīng)等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

2、教師評(píng)價(jià)

教師不再是教材的傳授者、課堂的主宰者、管理者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者參與者、調(diào)控者，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者而成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、合作者、參與者。

課堂上，教師不再是滿堂灌，口若懸河、唱獨(dú)角戲，而是相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，真正起到點(diǎn)撥、總結(jié)、提升的作用。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容上增加了，對(duì)師友進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，采取課堂上鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)到位、鼓勵(lì)到位。找出不足，樹(shù)立典型，使學(xué)生在課堂上一直處于昂奮狀態(tài)；采取捆綁式評(píng)價(jià)，將師友兩人學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，師友兩人一榮俱榮；采取師友互評(píng)，班級(jí)內(nèi)師友間互相挑戰(zhàn)，相互評(píng)比，評(píng)出“”優(yōu)秀師傅“”優(yōu)秀學(xué)友“”優(yōu)秀師友等等。

第五篇：和諧互助模式要點(diǎn)

實(shí)施好“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)過(guò)程

“和諧互助”的課堂以師徒互助貫穿始終，即“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”。教師要把自己變成是一個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。

“交流預(yù)習(xí)”時(shí)學(xué)生先根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案自學(xué)自查，再師友相互檢查，重點(diǎn)看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況，然后老師組織在全班交流易錯(cuò)、疑惑點(diǎn)。

“互助探究”時(shí)，師徒共同學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、例題。之后，教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨(dú)立做題，互相糾錯(cuò)，學(xué)友會(huì)的先讓學(xué)友講，學(xué)友不會(huì)時(shí)師傅給學(xué)友講，學(xué)友會(huì)了再給師傅聽(tīng)，師徒都不會(huì)的時(shí)候，師傅向其他師傅請(qǐng)教后給學(xué)友講。教師點(diǎn)撥。

“分層提高”環(huán)節(jié)，教師出示不同難度變式題，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時(shí)間做難題。之后，集體交流，訂正答案，基礎(chǔ)題讓學(xué)友講給師傅聽(tīng)，學(xué)友解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點(diǎn)撥后小組討論，分層練習(xí)。

“總結(jié)歸納”時(shí)師徒交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法。學(xué)生集體交流，教師點(diǎn)評(píng)、提升。課堂最后環(huán)節(jié)“鞏固反饋”，老師出示兩個(gè)典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，并讓師徒互批，教師總結(jié)提升。

“鞏固提高”環(huán)節(jié)要重點(diǎn)把握課外，師傅要每天檢查好科任教師布置的各科作業(yè)，學(xué)友不懂的問(wèn)題要及時(shí)教會(huì)，并及時(shí)把檢查情況匯報(bào)給任課教師。

語(yǔ)文模式流程

一、模式流程

五步十環(huán)節(jié)：學(xué)校九門學(xué)科均建立起“和諧互助”教學(xué)模式，都是五步十環(huán)節(jié)，五步固定，十環(huán)節(jié)活用，大體分三種課型：新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課。

（1）交流感知——（2）研讀共品——（3）互助釋疑——（4）鞏固拓展 ——（5）總結(jié)提高。

（一）交流感知

1、教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，師友討論交流，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）導(dǎo)入時(shí)應(yīng)當(dāng)適可而止，具有啟發(fā)性，給師友留下自主獨(dú)立思考和討論交流的空間，爭(zhēng)取讓他們自主生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這極為關(guān)鍵。

（2）評(píng)價(jià)時(shí)，師傅的回答應(yīng)該更加全面，教師有效引導(dǎo)，使師傅更好地指導(dǎo)學(xué)友，亦可以學(xué)友回答，師傅補(bǔ)充。

2、教師出示《問(wèn)題預(yù)習(xí)模板單》檢測(cè)課前預(yù)習(xí)情況，并從整體上感知文章內(nèi)容。

（1）學(xué)生先根據(jù)提綱自學(xué)自查，再師友相互檢查，重點(diǎn)看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況，然后老師組織在全班交流易錯(cuò)，疑惑點(diǎn)。

（2）整體感知文章內(nèi)容，師傅先說(shuō)，再讓學(xué)友說(shuō)，不足之處，師傅補(bǔ)充，最后在全班交流

關(guān)鍵點(diǎn)：（1）如記敘文布置自主預(yù)習(xí)時(shí)分成七個(gè)部分。一是解決字詞，二是復(fù)述文章內(nèi)容，三是概括文章要點(diǎn)，四是賞析文章優(yōu)美語(yǔ)句，總結(jié)文章語(yǔ)言特點(diǎn)。五是對(duì)文章的整體感悟，初步總結(jié)出文章的主旨。六是找出自己認(rèn)為是文章最經(jīng)典的語(yǔ)段或重要的、難以理解的語(yǔ)句。七是總結(jié)文章寫作技巧。

（2）對(duì)于學(xué)友，只要求完成前五項(xiàng)皆可，后兩項(xiàng)由師傅幫助解決，對(duì)于師傅則要求全部完成并在師友交流中得出自己的結(jié)論。

（二）研讀共品

1、教師出示《問(wèn)題展示導(dǎo)讀單》包括選讀語(yǔ)段，問(wèn)題設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)等。要分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，如必做題，選做題，思考題等，學(xué)生 先根據(jù)導(dǎo)讀單獨(dú)立研讀課文內(nèi)容，自主思考教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，然后師友互議，可以師傅先說(shuō)，再讓學(xué)友說(shuō)，師傅補(bǔ)充修正，也可以師傅直接提問(wèn)學(xué)友，檢查學(xué)友的自學(xué)情況，并幫助學(xué)友完善答題思路和要點(diǎn)

關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）要求理解文章的脈絡(luò)，師傅可以要求學(xué)友說(shuō)出文章先寫什么，再寫什么，文章結(jié)構(gòu)，如何過(guò)渡等。

（2）師傅再進(jìn)一步補(bǔ)充文章的線索，體裁分析，進(jìn)而明白寫作方法，最后為學(xué)友理清思路。

2、品讀文章中精美的段落，句子，賞析語(yǔ)言的美點(diǎn)、妙點(diǎn)和文章的寫作技巧。

（1）教師出示《問(wèn)題展示導(dǎo)讀單》，學(xué)生先獨(dú)立精讀課文，在書中圈點(diǎn)勾畫出相關(guān)語(yǔ)句和段落并賞析，然后師友互助交流，師傅可以先給學(xué)友列舉示范，教給學(xué)友掌握賞析的方法，然后再讓學(xué)友自己從中找出相關(guān)語(yǔ)句或段落并賞析，師傅幫助學(xué)友找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，已達(dá)到良好的品讀效果。

（2）教師巡視過(guò)程中，在指導(dǎo)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，根據(jù)師友互助情況組織全班交流，教師先檢查學(xué)友的掌握情況，不足之處讓師傅補(bǔ)充，最后教師選點(diǎn)精講，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，總結(jié)概括寫作技巧。

關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)友先向師傅講自己對(duì)語(yǔ)句的初步認(rèn)識(shí)，師傅著重對(duì)此進(jìn)行訓(xùn)練，有效提高學(xué)友課外閱讀水平。

（三）互助釋疑

1、出示《問(wèn)題匯總釋疑單》。師友互助質(zhì)疑，共同討論解決，并將解決不了的疑難點(diǎn)進(jìn)行記錄匯總。教師巡視適時(shí)給予解答，并掌握學(xué)情。

2、全班交流，解決疑難。主要采用“生問(wèn)生答”的形式，學(xué)友能解答的盡量讓學(xué)友說(shuō)，學(xué)友解答不了的再由師傅說(shuō)，學(xué)生自己能解答的，盡量讓學(xué)生相互解答，教師只做必要的提示或補(bǔ)充。

關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）在質(zhì)疑之前，師友應(yīng)持筆再精讀一遍課文并進(jìn)行思考，找出自己沒(méi)有解決的疑問(wèn)，師友交流。

（2）教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂的生成問(wèn)題，把它變成進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)的問(wèn)題，同時(shí)多觀察師友互助效果，適時(shí)個(gè)別點(diǎn)撥。

（3）給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流時(shí)間，師友要互助分層提升。

（4）這個(gè)環(huán)節(jié)要充分保證時(shí)間。

（四）鞏固拓展。

1、鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。

（1）教師出示，《問(wèn)題訓(xùn)練解決單》，即訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，師友相互批改，進(jìn)一步規(guī)范完善。

（2）教師組織在全班交流，重點(diǎn)看學(xué)友情況掌握，學(xué)友有不足之處，再讓師傅補(bǔ)充，教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2、由課內(nèi)拓展到課外，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（1）教師選取與課文相關(guān)的文章，進(jìn)行比較閱讀，師友共同研讀，討論兩篇文章的異同，然后全班交流，加深對(duì)課文的理解。

（2）教師出示與課文有關(guān)聯(lián)的具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，師友互相討論，進(jìn)行體驗(yàn)反思，最后全班共同交流心得，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容和主題的理解。

關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）重在落實(shí)，注重知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

（2）留出時(shí)間讓學(xué)生自主整理補(bǔ)充，反思回顧，給予時(shí)間互助提升。

3、教師注意生成性總結(jié)。

（五）總結(jié)提升

1、師友互助討論歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，然后全班交流，教師根據(jù)學(xué)生交流歸納出知識(shí)體系，再?gòu)?qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

2、師友互談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，然后全班交流，教師最后點(diǎn)撥提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，出示《問(wèn)題訓(xùn)練提高單》，并出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。

關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）師友要全面梳理總結(jié)歸納，生成性的歸納出知識(shí)體系。

（2)堂堂清，堂堂飽，堂堂提升。

(3)盡量不回收，趁熱處理。

（4）分層次提出目標(biāo)要求。

數(shù)學(xué)模式

五步十環(huán)節(jié)

1、知識(shí)回顧

(1)展示小師傅總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，其他學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充。

(2)教師出示知識(shí)結(jié)構(gòu)，師徒互相檢查提問(wèn)講解，師傅對(duì)徒弟所講情況進(jìn)行指正、講評(píng)，期間教師巡視，了解學(xué)情，抽查學(xué)生對(duì)基本概念的掌握情況。

2、題型講解

(1)教師將課本、新課堂等資料上曾經(jīng)做過(guò)的題目進(jìn)行歸類，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，將題號(hào)及頁(yè)數(shù)板書在黑板上或投影在大屏幕上。

(2)師徒按照教師出示的題目結(jié)合自己的情況互問(wèn)互講互學(xué)。教師提醒師徒邊講邊寫。徒弟會(huì)的先讓徒弟講，徒弟不會(huì)的時(shí)候師傅給徒弟講，徒弟會(huì)了再講給師傅聽(tīng)，師徒都不會(huì)的時(shí)候，師傅自主向其他師傅請(qǐng)教后再講給徒弟聽(tīng)，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，易錯(cuò)點(diǎn)、疑難點(diǎn)讓學(xué)生到黑板板演，教師組織全班學(xué)生共同交流。

3、鞏固提高

(1)教師根據(jù)學(xué)生講過(guò)的題目并結(jié)合課前備課設(shè)置變形題，通過(guò)多媒體出示給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立完成，并集體交流，拓展延伸，達(dá)到靈活運(yùn)應(yīng)。

(2)師傅針對(duì)徒弟出錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)診斷性變式題，師徒共做后，互相講題，讓徒弟加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)加以糾正點(diǎn)撥。

4、總結(jié)歸納

(1)學(xué)生交流本節(jié)課的收獲：知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)規(guī)律等，總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)。

(2)教師在此時(shí)、出示知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本節(jié)所學(xué)，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的目的。教師適當(dāng)評(píng)價(jià)師徒表現(xiàn)。

5、當(dāng)堂作業(yè)

(1)教師當(dāng)堂布置作業(yè)，作業(yè)應(yīng)該是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從知識(shí)點(diǎn)、典型題目等方面分層次設(shè)置。

(2)學(xué)生開(kāi)始寫作業(yè)，要求學(xué)生盡可能當(dāng)堂完成，實(shí)在完不成的課后完成。

在“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式中，都要遵循一個(gè)原則，就是“小徒弟”會(huì)的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會(huì)的時(shí)候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會(huì)了再講給“小師傅”聽(tīng)。師徒都不會(huì)的時(shí)候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請(qǐng)教后再講給自己的“小徒弟”聽(tīng)。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行糾正點(diǎn)評(píng)。這樣，就特別關(guān)注了“小徒弟”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風(fēng)采提供契機(jī)。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置；其實(shí)，教師的作用又無(wú)時(shí)不在，只不過(guò)這個(gè)作用是更好地發(fā)揮了全班學(xué)生的能動(dòng)性而已。

科學(xué)地安排好師友并做好培訓(xùn)工作

“和諧互助”課堂簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上，如果學(xué)友遇到不會(huì)的問(wèn)題，師傅負(fù)責(zé)把學(xué)友教會(huì)，如果師傅也不會(huì)，先向其他師傅請(qǐng)教，再教會(huì)自己的學(xué)友。教師提問(wèn)，師友共同起立，由學(xué)友先回答，如遇困難，師傅幫助回答，如果師傅都不會(huì)，最后由老師講解。這樣，通過(guò)學(xué)生幫助學(xué)生，兵教兵，亦師亦友，實(shí)現(xiàn)師友雙贏。課堂上，教師以學(xué)定教，根據(jù)課堂上學(xué)生互助的具體學(xué)情進(jìn)行巡視點(diǎn)撥、引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到共性的問(wèn)題時(shí)，教師才走向講臺(tái)講解。所以教師首先要確立學(xué)習(xí)單元組。這里班主任要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析，選好師友，同桌兩人為小組，師友互助為特征。誰(shuí)是小師傅，誰(shuí)是小學(xué)友，不單憑考試成績(jī)來(lái)確定的。要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格品行逐一進(jìn)行了解，粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。優(yōu)秀與一般為一組，良好與較弱為一組，同位之中，一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀些，是為小師傅；一個(gè)成績(jī)比較弱，就是小學(xué)友。確立好單元組后要征求任課教師意見(jiàn)。

當(dāng)然，師傅、學(xué)友不是固定不變的，可以動(dòng)態(tài)管理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，個(gè)別師傅會(huì)因?yàn)閯偃尾涣硕徽{(diào)整為學(xué)友，而有的學(xué)友會(huì)因?yàn)檫M(jìn)步較大升為師傅。一個(gè)班級(jí)由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際情況可對(duì)師徒做一些微調(diào)。

實(shí)行“和諧互助”課堂教學(xué)模式前首先要對(duì)學(xué)生集中培訓(xùn)。利用2節(jié)課時(shí)間對(duì)“師傅”進(jìn)行培訓(xùn)?！昂椭C互助”課堂上，教師的任務(wù)，不但要面對(duì)全體學(xué)生教學(xué)，還要對(duì)“小師傅”進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們會(huì)講，善講，成為名副其實(shí)的師傅。明確師傅的權(quán)利和義務(wù)，實(shí)行兵教兵策略。班主任的培訓(xùn)方式：

第一、課堂培訓(xùn)。課堂培訓(xùn)又分集體培訓(xùn)和個(gè)別培訓(xùn)兩種情況。

集體培訓(xùn)一般是老師示范，學(xué)生模仿；或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正、點(diǎn)評(píng)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，再給自己的學(xué)友講。個(gè)別培訓(xùn)是老師與學(xué)生一對(duì)一或一對(duì)幾的培訓(xùn)。在學(xué)生互助學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要不停地巡視，或者參與學(xué)生的互助活動(dòng)，了解學(xué)生如何講題，方法、路子是否正確，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師要及時(shí)糾正，并適時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的自信心和榮譽(yù)感。

第二、課后專題培訓(xùn)。老師利用課間或其他時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體或個(gè)別培訓(xùn)。如：重點(diǎn)培訓(xùn)幾個(gè)“高明”的師傅，讓他們?cè)谡n堂上發(fā)揮更大的作用。通過(guò)“學(xué)生教學(xué)生”、“學(xué)生練學(xué)生”，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的雙贏。

把競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制引入到“和諧互助”課堂

老師在課堂上要善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)到位，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態(tài)。通過(guò)模塊檢測(cè)，各學(xué)科每月發(fā)個(gè)本子，蓋上獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)友有了較大的進(jìn)步，師傅、學(xué)友都受獎(jiǎng)。師徒的合作意識(shí)增強(qiáng)了，互助學(xué)習(xí)也就更投入了。其次，班級(jí)每月開(kāi)展“班級(jí)和諧互助之星”和“名師”活動(dòng)，班主任通過(guò)“日匯總，周總結(jié)，月評(píng)比”的方式，協(xié)調(diào)任課教師對(duì)師徒課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行量化考核，并記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案和素質(zhì)評(píng)定手冊(cè)之中，每月評(píng)比班級(jí)“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀學(xué)友”。還讓“學(xué)友”們?cè)凇皫煾怠敝忻裰髟u(píng)選班級(jí)“名師”，那些講題水平高、責(zé)任心強(qiáng)、幫助學(xué)友進(jìn)步大的“師傅”成了“名師”。學(xué)校開(kāi)展“和諧互助之星”，每學(xué)期評(píng)3到4次，經(jīng)過(guò)自主申報(bào)、審核遴選、輿論宣傳、競(jìng)選演說(shuō)、民主投票、公開(kāi)表彰等環(huán)節(jié)，營(yíng)造了一個(gè)積極向上的“和諧互助教育場(chǎng)”，影響帶動(dòng)了一大批明星師徒。最后制定班級(jí)管理規(guī)定。