第一篇：“小學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)的策略研究”課題實(shí)施方案

甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題

《關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究》

實(shí) 施 方 案

一、課題研究的背景和意義

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教學(xué)大綱被課程標(biāo)準(zhǔn)所取代。教師的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為也隨之而改變。目前，課堂教學(xué)因效率低下而受到了批評和指責(zé)。差異教學(xué)體現(xiàn)了當(dāng)前教育的追求和人文精神，符合素質(zhì)教育的方向和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，在班集體教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的共性而且要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并且在教學(xué)中將共性和個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來，在當(dāng)今倡導(dǎo)教育和諧發(fā)展的背景下，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要尤顯必要。當(dāng)前基礎(chǔ)教育新一輪課程改革也就立足于新世紀(jì)對人的全面發(fā)展要求，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級各類人才打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的具體范圍

（一）概念界定

同一班級的學(xué)生，無論是過去、現(xiàn)在和將來，都存在著差異，就像就一棵樹上長不出完全相同的兩片葉子。如何使教育適應(yīng)人的個(gè)別差異，這是古今中外教育界共同關(guān)注的問題。先師孔子早說過，因材施教，有教無類的道理；當(dāng)代的教育家美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)，即在班級 教學(xué)中，有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過程、評價(jià)等全方位實(shí)施有“差異”的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。這樣，本課題可以界定為：小學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)的策略研究

（二）課題研究的預(yù)期目標(biāo)假說

（1）實(shí)施差異教學(xué)，使教學(xué)與每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要最大限度匹配，能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好發(fā)展。

（2）在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施差異教學(xué)，將個(gè)性與共性辨證地統(tǒng)一起來，能夠大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）理清小學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的類別，形成和完善有針對性的差異教學(xué)的策略體系，并總結(jié)出適合小學(xué)階段具體可操作的差異教學(xué)的方法。

（4）以樹立全面正確的差異觀和差異教學(xué)觀為先導(dǎo)，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異性，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異性，通過對學(xué)生差異的適應(yīng)、培植和利用，探索適合學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展需求的教學(xué)策略。

（5）將素質(zhì)教育與新課程改革的思想觀念真正體現(xiàn)在我們的“差異教學(xué)”實(shí)踐中，孕育出更多更好的教育教學(xué)模式，催生出更多更好的教育教學(xué)案例，真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（6）努力適應(yīng)課標(biāo)的精神和內(nèi)容要求，使不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生有不同層次的發(fā)展。

（三）課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要類別的研究。（重點(diǎn)研究困難學(xué)生、超常學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要）

2、課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)研究。

3、小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略的對應(yīng)研究。

4、差異教學(xué)效果的評價(jià)研究。

（四）課題研究的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義理論對課題的支持：建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景對知識有不同的理解。學(xué)習(xí)者對知識的接受不僅是對知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗(yàn)和批判以及對知識與知識之間的聯(lián)系和思考。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動的建構(gòu)過程，包括同化和順應(yīng)兩個(gè)過程。教學(xué)不能無視學(xué)生原有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，要把學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)；要注重學(xué)生對知識理解的差異性，有差異才有交流和探索的必要，學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)理解新知識的差異性是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。

2、認(rèn)知理論對課題的支持：布魯納還提出教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知水平組織或處理教學(xué)內(nèi)容。他主張所教的材料必須是經(jīng)過修整的、按順序排好的，并以適合于各個(gè)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有表象模式的形式提出來。

（五）研究方法

1、研究對象-----小學(xué)生

四年級（22名學(xué)生）對比班級西街小學(xué)四年級學(xué)生

三年級（14名學(xué)生）對比班級西街小學(xué)三年級學(xué)生

二年級（10名學(xué)生）對比班級西街小學(xué)二年級學(xué)生

一年級（19名學(xué)生）對比班級西街小學(xué)一年級學(xué)生

2、科研方法

（1）、文獻(xiàn)法、行動研究法；

（2）、對比實(shí)驗(yàn)與個(gè)案研究法；

（3）、問卷調(diào)查法；

（4）、反思總結(jié)法。

（六）研究的途徑與步驟

本課題研究周期為三年，從2009年9月至2012年12月，按學(xué)年度分為四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備、啟動階段(2009年9月——2010年1月)

目標(biāo)：組織活動，打好基礎(chǔ)。

1、廣泛學(xué)習(xí)，收集資料，醞釀并初步制定研究方案。

2、開展個(gè)體差異教學(xué)方法的討論。

3、建立、健全科研組織機(jī)構(gòu)。

4、完善本校的科研管理制度和指導(dǎo)制度。

5、建立課題組，確定首批實(shí)驗(yàn)教師。

6、對研究方案組織論證、申報(bào)、完善，進(jìn)行開題。

第二階段：探索、研究與實(shí)踐階段(2010年2月——2011年2月)

目標(biāo)：展開實(shí)踐 探索總結(jié)方法與經(jīng)驗(yàn)

1、做好前測，收集積累個(gè)案和其他要關(guān)資料，組織進(jìn)行整理與保存工作，定期開展分析討論活動，撰寫前測調(diào)查報(bào)告。(2010年4月——2010年12月)

2、開展相關(guān)的子課題研究，求索新的途徑，寫出相關(guān)的小論文和中期研究報(bào)告。(2011年1月——2011年8月)

3、通過課題研究活動，爭取引導(dǎo)家長參加課題研究，構(gòu)建家校差異互助教育網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)出家長工作經(jīng)驗(yàn)。(2010年8月——2011年2月)

4、開展調(diào)查研究，分析實(shí)踐研究前后的對比測試，制訂小學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)策略的中期研究性方案。(2010年8月——2011年2月)

5、對研究進(jìn)行階段性分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題，及時(shí)調(diào)整相關(guān)內(nèi)容和方法，完善科研計(jì)劃工作。(2010年8月——2011年2月)第三階段：實(shí)施階段（2011年3月～2012年7月）目標(biāo)：實(shí)施計(jì)劃，形成特色。

1、重點(diǎn)完成目標(biāo)一、二的實(shí)施。各實(shí)驗(yàn)教師自主嘗試，建立模型；合作引導(dǎo)，交流經(jīng)驗(yàn)；解決問題。（2010年4月～2010年12月）

2、重點(diǎn)完成目標(biāo)三、四的實(shí)施。組織教師上課、開展研討、進(jìn)行課題研究反思，查漏補(bǔ)缺，抓好拓展應(yīng)用。（2011年1月～2011年8月）

第四階段：總結(jié)提高、推廣運(yùn)用與結(jié)題階段(2011年10月——2012年4月)

1、做好研究成果的認(rèn)定與評估等工作。

2、整理資料，編寫課題研究成果，準(zhǔn)備結(jié)題，完成編輯和出版等工作。

3、寫出工作報(bào)告和研究報(bào)告，制作優(yōu)秀課例。

4、做好各項(xiàng)成果鑒定的準(zhǔn)備工作。

5、進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，召開課題組成員大會，討論通過發(fā)展性計(jì)劃。

三、課題研究的組織管理

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長：焦虎蓮（清源一小教師）副組長：李 繁（清源一小校長）成員：王艷紅（清源一小教師）權(quán)淑蘭（清源一小副校長）

牟鳳英（清源一小教導(dǎo)主任）

實(shí)驗(yàn)教師：

顧 問:（縣教體局教研室主任）

（縣教體局教研員）

2、課題組成員及分工

焦虎蓮：主持課題申報(bào)、開題、結(jié)題，并負(fù)責(zé)本課題的研究設(shè)計(jì)、制定實(shí)施方案，組織開展有關(guān)研究、研討活動，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告并匯集出版研究成果。

李 繁：負(fù)責(zé)課題的管理與隊(duì)伍培訓(xùn)及課題研究期間經(jīng)費(fèi)開支等工作。

王艷紅、權(quán)淑蘭、牟鳳英：負(fù)責(zé)課題的實(shí)施，管理課題研究的日常工作，收集實(shí)驗(yàn)資料與數(shù)據(jù)，撰寫階段性實(shí)驗(yàn)工作的計(jì)劃與總結(jié)、階段小論文、制作優(yōu)秀課例等。

四、課題研究的保障措施

1、組織機(jī)構(gòu)的保證。

我校有強(qiáng)有力的教科研組織機(jī)構(gòu)，校長親自參研，確定本項(xiàng)工作為“一把手”工程。

2、組織制度的保證。

根據(jù)課題需要，學(xué)校準(zhǔn)備建立相關(guān)的管理制度、學(xué)習(xí)制度、研討制度、資料保管制度和使用制度、工作績效評價(jià)和獎勵(lì)制度等。

3、經(jīng)費(fèi)的保證。

學(xué)校確保經(jīng)費(fèi)落實(shí)，確保專款專用。

4、學(xué)習(xí)的保證。

研究成員需不斷地學(xué)習(xí)充電，理論指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)校多為實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，并采取走出去，帶進(jìn)來的做法，提高研究效果。

五、課題研究成果的形式與表達(dá)

1、實(shí)驗(yàn)教師每一階段寫一篇教學(xué)反思，每一階段一篇教學(xué)敘事案例，每年撰寫兩篇有關(guān)課題方面的研究性論文。

2、每位參研教師都應(yīng)嚴(yán)格按照課題實(shí)施方案的研究步驟及時(shí)撰寫階段總結(jié)。

3、《差異性教學(xué)策略》教師論文集。（每年每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師推薦1--2篇）

4、編輯校本教科研通訊（每學(xué)年一期）。

5、撰寫結(jié)題報(bào)告，制作優(yōu)秀教學(xué)課例。

6、設(shè)計(jì)規(guī)劃課題研究成果展示板。

第二篇：《關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究》課題研究總（最終版）

《關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究》課題研究總報(bào)告

金川區(qū)第一小學(xué) 葉德奎

【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。而“學(xué)困生”問題是每一個(gè)實(shí)施義務(wù)教育者感到普遍棘手的問題，一般認(rèn)為這類學(xué)生大約占全部學(xué)齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個(gè)群體，吸引了越來越多的教育者的目光，因此，對“學(xué)困生”的研究也在逐步深入。就我校來說，學(xué)生大多來自農(nóng)民家庭和打工人員家庭，相當(dāng)一部分家長由于忙于生計(jì)而無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動機(jī)等方面存在問題，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)情緒。如何有針對性地引導(dǎo)“學(xué)困生”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促其轉(zhuǎn)化，已成為我們急需研究與解決的問題。同時(shí)我們還應(yīng)該培養(yǎng)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)其潛能。

第一部分 研究概況

一、問題的提出

隨著社會的發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，也需要不同類型的人才。當(dāng)前基礎(chǔ)教育新一輪課程改革也就立足于新世紀(jì)對人的全面發(fā)展要求，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級各類人才打下良好的基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師應(yīng)尊

重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參加的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教學(xué)要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。在我們平日平常的教學(xué)中，課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言不積極的現(xiàn)象，有時(shí)甚至一個(gè)問題出來，課堂上卻鴉雀無聲，見不到一只舉起的手。有時(shí)也會部分學(xué)生沉默，部分學(xué)生卻十分積極，表現(xiàn)出了個(gè)體差異；在同一個(gè)班級，同一個(gè)老師講課，同一節(jié)課上不同的學(xué)生接受知識的快慢程度是不同的，表現(xiàn)出了個(gè)體差異；我們也知道，一個(gè)班的學(xué)生成績有高有低，甚至差距很大。而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們往往也有這樣的困惑:“學(xué)生的差異太大了，這課真是沒法上了!”，的確，學(xué)生個(gè)性差異是客觀存在的，那么我們應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，組織好課堂教學(xué)呢？這就要求我們教師有必要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施差異教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。多元智能理論認(rèn)為:“對于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以找到滿足而能干。”那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們?nèi)绾握业竭m合每一個(gè)孩子的教學(xué)方法？從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)孩子都熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不同的人在數(shù)學(xué)上都得到不同的發(fā)展呢？基于以上兩個(gè)原因,課題組認(rèn)為有必要開展“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略研究”，通過研究既能引起教師對學(xué)生之間客觀存在的個(gè)性差異的關(guān)注，改變教師以往“整齊劃一”的教學(xué)方法，又能展示新課標(biāo)、新教材下的一種教學(xué)

改革形式，同時(shí)向同行提供一些相關(guān)案例，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。針對學(xué)生的個(gè)體差異，我們組織教師就《關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究》課題進(jìn)行了研究。

二、課題界定

本課題的核心概念是差異教學(xué)。差異是指學(xué)生具有的不同的智能強(qiáng)項(xiàng)及學(xué)習(xí)水平。差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)即在班級教學(xué)中,有效利用和照顧學(xué)生差異,在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過程、評價(jià)等全方位實(shí)施有“差異”的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型以適應(yīng)不同學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程——他們已經(jīng)掌握了什么？他們還需要學(xué)習(xí)什么？它與學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式相契合，允許學(xué)生利用自己的特長和興趣來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。也就是強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，教與學(xué)是分不開的。

三、理論基礎(chǔ)

對個(gè)體差異最早進(jìn)行研究的是我古代偉大的思想家、教育家孔子?？鬃釉诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同的表現(xiàn)。因此在教育、教學(xué)中孔子因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，朱熹就將其概括為：“孔子施教，各因其材”，后來簡化為?！耙虿氖┙獭笔俏覈糯囊环N處理教學(xué)中的個(gè)體差異的教學(xué)原則和教學(xué)策略。今天教學(xué)論中所講的因材施教，其含義與古代的基本相同，主要包括三個(gè)方面：“一是教師要了解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師

要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能針對不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長”。近代對個(gè)體差異的重視和研究源于生理學(xué)家和心理學(xué)家對個(gè)體差異的實(shí)驗(yàn)室認(rèn)定。1879年，隨著心理學(xué)家馮特建立了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，心理學(xué)家們在研究人類行為的共同特點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)對于同一刺激，各人的反應(yīng)常常不同。開始時(shí)以為這是由實(shí)驗(yàn)本身的誤差造成的，但經(jīng)過長時(shí)期的實(shí)驗(yàn)后，終于發(fā)現(xiàn)這種差異與誤差無關(guān)，而是由被試個(gè)體之間的差異造成的。隨著這一發(fā)現(xiàn)，個(gè)體差異的研究引起了人們的重視。隨后，高爾頓、卡特爾、桑代克、比奈、斯騰等人對個(gè)體差異均進(jìn)行了大量的研究。

1．符合因材施教的理論

因材施教的理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程中，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的過程。所以，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、群體或個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)過程中的多元選擇，使學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。

2．符合學(xué)生發(fā)展為本的理念

新一輪課改的核心思想是以學(xué)生為本。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中提出：“教育正在日益成為向著包括整個(gè)社會和個(gè)人終身的方向發(fā)展”。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀要求教育教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為學(xué)生的終身的可持續(xù)的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn) 4

學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是課堂教學(xué)的最終目的。

3．符合建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外界信息主動地進(jìn)行選擇、加工和處理，從而獲得知識，提升能力。

差異教學(xué)綜合了上述理論，并且對上述理論進(jìn)行了發(fā)展和重新建構(gòu)，生長成自己的理論，而且使理論更具合理性，更具可行性和操作性。

四、研究的背景

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

2.社會學(xué)和心理學(xué)研究表明，每一位學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，形成了獨(dú)特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同，這意味著差異性，而學(xué)生的差異性就決定了他們不同的教學(xué)需求。

五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)與思路

（一）研究的目標(biāo)

1.通過本課題的研究,在班集體教學(xué)中，能實(shí)施差異教學(xué)，將學(xué)生的共性與個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來，能夠有效降解因忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而發(fā)生的教學(xué)不和諧因素，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2.在學(xué)科課程中實(shí)施差異教學(xué)，合理配置教與學(xué)的資源，實(shí)現(xiàn)有 5

效教學(xué)的最大化。

3.通過理論學(xué)習(xí)與思考，課題組能系統(tǒng)地掌握差異教學(xué)等相關(guān)理論知識，并以此形成和完善有針對性的小學(xué)差異教學(xué)的教學(xué)策略與模式。

（二）研究的內(nèi)容 1.學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)查

根據(jù)平時(shí)的觀察和相關(guān)調(diào)查,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為等方面的差異.教師針對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)安置,把班級學(xué)生編成若干彈性小組,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),需求和發(fā)展情況作同質(zhì)分組,異質(zhì)分組,同步活動,異步活動或自由組合等,為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動方式,使小組學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。

2.制定多樣化的課堂教學(xué)目標(biāo)

改變以往教學(xué)目標(biāo)要求單一的狀況,針對同一班內(nèi)不同個(gè)性,不同層次,不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,教學(xué)設(shè)計(jì)以多角度的適應(yīng)性去充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性,突出了多元性和個(gè)性化,設(shè)計(jì)不同的智能活動,尋求積極的差異教學(xué)策略。多樣化的教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系,始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性,制定出總目標(biāo),單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo).課時(shí)目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ),提高和發(fā)展三個(gè)由低到高的目標(biāo)層次,相鄰目標(biāo)交叉區(qū)間,便于彈性滑動。設(shè)置目標(biāo)力求做到:具有全體性、層次性、整體性、張揚(yáng)個(gè)性。這樣“差異教學(xué)”的發(fā)展目

標(biāo)是“下要保底,上不封頂”。

3.進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式,采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu),既有面向全體的“合”,又有兼顧學(xué)生個(gè)體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié),也有分組的或獨(dú)立的教學(xué)、自學(xué)、合作和個(gè)別指導(dǎo)。其基本模式是 “合”(激趣入題,明確目標(biāo))——“分”(學(xué)習(xí)新知,鞏固練習(xí))——“合”(反饋口授,課堂小結(jié))——“分”(課內(nèi)作業(yè),巡視指導(dǎo)).“分”的教學(xué)方式采用動,靜交替的形式進(jìn)行,要注意“分”而不“離”,“合”而不“死”。同時(shí),還提出“差異教學(xué)三段式”課堂教學(xué)模式:課前準(zhǔn)備與鋪墊(尊重差異)——課中全員參與(分享差異)——課后延伸拓展(有差異的發(fā)展)。

4.安排有差異性的練習(xí)作業(yè)

布置作業(yè)時(shí)激發(fā)自主參與,豐富作業(yè)類型,滿足多種需求。不同層次的學(xué)生完成不同程度,不同形式的作業(yè).對同一道題目,也可以有不同的要求。練習(xí)中,教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生向其他層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí),教師要不斷巡視,把握信息,并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。

5.建立多元化的評價(jià)方式

差異教學(xué)評價(jià)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大可能的發(fā)展為基本目標(biāo),注重對學(xué)生的全面考察,并考慮到各個(gè)學(xué)生客觀存在的差異,使每個(gè)學(xué)生都可在原有的基礎(chǔ)上得到肯定的評價(jià),體驗(yàn)成功的快樂。我校的差異

性多元評價(jià),實(shí)現(xiàn)了評價(jià)內(nèi)容多元化,評價(jià)過程動態(tài)化,評價(jià)主體互動化,營造了和諧的評價(jià)氛圍。學(xué)生個(gè)體差異性和智能的多元化決定了評價(jià)方式也應(yīng)該是多種多樣的。本著激勵(lì)性,靈活性,嚴(yán)肅性和輻射性的操作原則,把評價(jià)融入到教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。教師對學(xué)生的成長過程不斷地進(jìn)行評估,根據(jù)不同層級的學(xué)生在教學(xué)過程中所取得的不同成績做不同的評價(jià)。只要學(xué)生在任何一方面的發(fā)展已達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),就給以肯定性評價(jià),以激勵(lì)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn),不斷“升級”。

（三）研究的重點(diǎn)與思路

學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)研究的理論，從當(dāng)前我校學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，調(diào)查了解學(xué)生的個(gè)體差異（如：身體狀況、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、潛在優(yōu)勢領(lǐng)域等）和不同學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐中尋求優(yōu)化課堂策略，立足解決學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求中的實(shí)際問題，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。構(gòu)建差異教學(xué)有效的教學(xué)活動方式,探索實(shí)施差異教學(xué)的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和教學(xué)模式。

六、研究原則、方法與措施

（一）研究原則 1.方向性原則

堅(jiān)持認(rèn)真貫徹落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)理念，將三維目標(biāo)貫穿于

課堂教學(xué)始終，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

2.主體性原則

我國現(xiàn)代教育家葉圣陶提出了“六大解放”的教育觀，現(xiàn)代教育論更明確地提出了“以人為本”的教育理念，學(xué)生是教育的主體，課堂教學(xué)只有把學(xué)生置主體位置，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓他們自己動手、動口、動腦來獲得知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

3.發(fā)展性原則

孔子早就提出了“因材施教”、“循序漸進(jìn)” 螺旋上升的教學(xué)方法，學(xué)生既是教育的主體，又是不斷發(fā)展變化的，所以在教學(xué)中要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活調(diào)整教學(xué)方式、方法及教學(xué)進(jìn)度。

4.民主平等原則：在自主探索性教學(xué)中，師生、生生之間的關(guān)系是民主平等的。特別是要求教師要尊重學(xué)生的人格，尊重每一個(gè)學(xué)生的自尊心、自信心、好奇心，樂于聽取學(xué)生不同的意見，以鼓勵(lì)為主，不諷刺挖苦學(xué)生，尤其要以一顆真摯的心，去接近那些后進(jìn)生。請不要忘記愛因斯坦、牛頓曾是“笨孩子”，后來卻成為偉大的科學(xué)家！更要記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂W(xué)生在人與人的交往中，體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與友愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)與建議，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性才能充分地發(fā)揮出來。

5.活動原則：活動既是人的生命形式，也是人的發(fā)展方式。皮亞

杰認(rèn)為：“活動是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展包括思維能力的各種能力發(fā)展的基本途徑和源泉?！闭嬲慕虒W(xué)活動是多維互動的，包括教學(xué)主客體互動、師生間認(rèn)知互動、師生情意互動、師生實(shí)踐活動互動等，學(xué)生在互動中能自主運(yùn)用多種形式的學(xué)習(xí)活動，既實(shí)現(xiàn)探索、理解、運(yùn)用和創(chuàng)造，又能得到體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。

6.差異選擇原則：由于每個(gè)學(xué)生都是世上獨(dú)一無二的，都具有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的潛能，因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，做到因材施教，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)幫助學(xué)生有效地選擇適合各自特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方略，并能及時(shí)有效地提供反饋與矯正。

7.創(chuàng)新原則：善于采取批判性的態(tài)度和精神，不惟書，不惟上，不惟權(quán)威，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)論。善于采取創(chuàng)造性的思維方式，把分析性思考與創(chuàng)造性思考結(jié)合起來，進(jìn)行多向思維，能從多種角度去認(rèn)識同一事物，并善于把它們綜合為整體來認(rèn)識，能創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究 通過書本及網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集、學(xué)習(xí)課程改革相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握教育改革的趨勢，使研究建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上。2.行動研究 對全體課題組老師，提出一個(gè)理念“讓教育科研成為你的工作方式”，提倡做個(gè)科研型的老師，要求他們在日常教學(xué)工作中展開研究，研究與教學(xué)合二為一，邊教學(xué)邊研究，邊研究邊反思，邊反思邊總結(jié)。同時(shí)調(diào)動其他老師參與研究的興趣，讓教師既成為“研

究著的實(shí)踐者”，又成為“實(shí)踐著的研究者”，理論思考與實(shí)踐探究齊頭并進(jìn)，促進(jìn)課題研究的深入。

3.案例研究 在學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中存在哪些個(gè)體差異、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略探索和數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究三個(gè)方面開展操作的研究，并將實(shí)踐過程用案例的形式表達(dá)出來，為新課程改革提供豐富有益的案例。

4.問卷調(diào)查 了解學(xué)生不同差異和教學(xué)策略實(shí)施的有效性。

（三）研究措施

1.立足本校資源，對我校中高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展調(diào)查研究；

2.對同一個(gè)年段不同層次的班級（培優(yōu)班、平行班、特色班、文科班）的學(xué)生，進(jìn)行差異對比和學(xué)習(xí)需求差異分析；

3.對同類班級學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分析，針對不同差異，進(jìn)行教學(xué)策略研究，實(shí)施差異教學(xué)；

4.探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，課外輔導(dǎo)方式，構(gòu)建有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)水平的指導(dǎo)策略體系；

七、研究過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年4月——2010年7月）確定研究目標(biāo)、研究對象，擬訂研究方案，成功舉行了課題開題會。組織課題組人員學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)課題的內(nèi)涵，調(diào)查學(xué)生的遺傳素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭現(xiàn)狀信息。參研教師寫出了課題研究計(jì)劃。

第二階段：全面研究實(shí)驗(yàn)階段（2010年8月——2011年12月）研究數(shù)學(xué)層次性教學(xué)策略。完成各年級重點(diǎn)內(nèi)容及問題的研究、整理，提出改進(jìn)方法。針對改進(jìn)方法進(jìn)行驗(yàn)證并完善。

第三階段：反思修正階段（2012年1月—2012年7月）在研究中不斷回顧、反思、交流、調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)策略趨向科學(xué)化、高效化、合理化、人性化。

第四階段：總結(jié)階段（2012年8月——2013年5月）針對改進(jìn)方法進(jìn)行驗(yàn)證，并完善教案的編寫，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文以及結(jié)題報(bào)告。整理實(shí)驗(yàn)資料，認(rèn)真分析、討論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對有關(guān)成果進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并做好成果推廣工作。

八、研究思路

1.從認(rèn)知理論和情感理論對本校學(xué)生的遺傳素質(zhì)與后天環(huán)境影響的個(gè)體差異分析研究。

2.根據(jù)課改課標(biāo)的精神和內(nèi)容要求對數(shù)學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)層次性進(jìn)行分析理解。

3.由本校學(xué)生的個(gè)體差異和數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的層次設(shè)計(jì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要層次性教學(xué)方法的策略。（一—二年級數(shù)學(xué)層次性教學(xué)策略、三—四年級數(shù)學(xué)層次性教學(xué)策略、五—六年級數(shù)學(xué)層次性教學(xué)策略）

第二部分 成果分析

九、研究結(jié)論及分析

個(gè)性上的差異，不僅會影響學(xué)習(xí)方法，而且也會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)

上取得成功的程度。一種模式的教學(xué)方法，會使有著不同個(gè)性差異的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致失去信心。學(xué)生迫于壓力而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因而隨意性、盲目性很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃和明確的目標(biāo)。特別是低年級的學(xué)生，容易受到一塵不變的學(xué)習(xí)模式的影響，傾向于采取聽、讀等接受式的學(xué)習(xí)方式，而很少進(jìn)行產(chǎn)出式的練習(xí)、思考等活動。而學(xué)習(xí)策略的缺乏是導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因。研究學(xué)習(xí)策略的最終目的是使更多的學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)策略，但如果依靠學(xué)生自發(fā)地掌握學(xué)習(xí)策略，不僅需要花費(fèi)大量時(shí)間，走太多彎路，而且大部分學(xué)生難以靠自己的力量獨(dú)立獲得。因此，作為教師，我們不僅要注重知識的傳授，也要進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，教師教學(xué)策略的一個(gè)組成部分就是要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略，通過專門的或者是滲透式的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，可以減少教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)策略，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的，減少教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間，提高學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量，特別是能夠促進(jìn)或改進(jìn)因不具備學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)策略掌握不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡、不同水平的學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動，采取不同的方法。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的差異，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方法自己構(gòu)建知識。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和策略，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)方法之間的互補(bǔ)。

另外，情感因素是學(xué)生成績出現(xiàn)差異的原因之一。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生積極樂觀，自信大膽，活躍的情感態(tài)度有助于

學(xué)生富有激情地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中，使他們獲得更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會，他們學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)上有成就感，教師贊揚(yáng)他，同學(xué)羨慕他，學(xué)習(xí)上更是快馬加鞭。而另外一部分學(xué)生的消極情感態(tài)度就可能不利于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們成績不理想，家長不滿意，教師不高興，同學(xué)也不重視他，所以他們的情緒處于抑制狀態(tài)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生情感的培養(yǎng)，能使他們形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)是一門運(yùn)用工具，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是獲取更多知識和進(jìn)行廣泛交流的手段。學(xué)生在這一方面存在著很大的差異，認(rèn)識方面也是很膚淺的，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的這種情感，觀察他們認(rèn)識的程度。對學(xué)生間的個(gè)體差異要進(jìn)行分析，針對不同學(xué)生的認(rèn)識不同，了解他們在認(rèn)識上的差異。學(xué)生在認(rèn)識上的不同不能說明他們就沒有發(fā)展?jié)摿?。在?shí)際教學(xué)中，教師不能把學(xué)生分為差生和優(yōu)生，應(yīng)該認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的潛力，在情感方面理應(yīng)一視同仁，學(xué)習(xí)相對滯后、有困難的學(xué)生，他們在解決具體問題方面也會有自己的想法或獨(dú)到的見解。因此，教師分析學(xué)生間的個(gè)體差異，激勵(lì)他們學(xué)好基礎(chǔ)知識，為今后富有個(gè)性化的成長創(chuàng)造無限的空間，每一個(gè)學(xué)生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最優(yōu)秀的

十、課題研究的成果

在日常教學(xué)中始終貫穿課題的研究和實(shí)踐，并取得了一定的成效，具體有以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生差異

在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)考慮從特殊到一般，從具體到抽象，由淺入深，由易到難，使所有學(xué)生同時(shí)起步，各有發(fā)展。認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知發(fā)展水平和能力，做到化難為易，面向全體，關(guān)注個(gè)體，為促進(jìn)全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.了解所有面對的學(xué)生的層次水平

在課前備課時(shí)，充分考慮到不同班級不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并針對這些情況制定出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓所有的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)之上都有所進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)的快樂和收獲。

2.了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到和掌握的知識

充分了解并利用學(xué)生已經(jīng)具有的感性認(rèn)識和生活體驗(yàn)進(jìn)行備課，從學(xué)生容易入手來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

3.考慮學(xué)生的感悟和經(jīng)歷

備課時(shí)善于抓住學(xué)生感興趣的問題引入、講解并引申，使知識點(diǎn)不再抽象和無味。

4.與學(xué)生在語言上產(chǎn)生共鳴

通過與學(xué)生交談了解在學(xué)生中間的流行語，在備課時(shí)考慮到這些學(xué)生們習(xí)慣用的語言，會使師生產(chǎn)生共鳴，增加學(xué)生對教師的親近感和接納，往往會有意想不到的收獲。

（二）合理匹配教法，滿足學(xué)生差異

在大班教學(xué)的情況下，完全做到滿足每個(gè)人的個(gè)性化需求比較困難。如果我們一方面對學(xué)生情況了如指掌，另一方面多掌握一些活動方式，并將二者合理的匹配，就會有很好的效果。在教學(xué)中我們鼓勵(lì)

與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動中去。問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開，練習(xí)的安排盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，在學(xué)習(xí)活動中提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)施分層輔導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生差異

對于大班化的課堂教學(xué)，雖然我們實(shí)施分層教學(xué)，但仍然不可避免的出現(xiàn)學(xué)生對新知識掌握的差異。為促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，課外實(shí)施分層輔導(dǎo)也是非常必要的。通過分層輔導(dǎo)使學(xué)生各種各樣的疑惑都及時(shí)得到了解決，提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了自信心。分層輔導(dǎo)還體現(xiàn)在對學(xué)科比較熱愛的學(xué)生的輔導(dǎo)上，對于這部分學(xué)生的輔導(dǎo)主要不是從知識層面進(jìn)行，而重點(diǎn)應(yīng)放在對其學(xué)法的指導(dǎo)上，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)的基本方法，使其學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。通過這樣有針對性的輔導(dǎo)，可以使不同層次的學(xué)生都有提高，從而實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展。

（四）設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生差異

在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，如可以安排必做題和選做題。學(xué)有余力的學(xué)生，基礎(chǔ)知識掌握比較好，能夠融會貫通，他們有能力完成選做題，而且選做題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般的學(xué)生，只要能完成模仿性的練習(xí)和稍有變化的題目就可以了。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運(yùn)用知識的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。由于作業(yè)

是學(xué)生們自己選擇的，所以學(xué)生們是主動做作業(yè)的，因此作業(yè)質(zhì)量比較高。在學(xué)生練習(xí)中，我們注意用較多的時(shí)間關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，促其獲得成功；力求讓所有的學(xué)生通過努力能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

（五）教學(xué)評價(jià)，承認(rèn)學(xué)生差異

在評價(jià)學(xué)生時(shí)，我們不單純地以考試成績?yōu)橹笜?biāo)，而是多方面考察學(xué)生。既考察學(xué)生知識、技能掌握的情況、學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問題的能力以及動手操作能力等，又考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、學(xué)生之間交流與合作等。

1.評價(jià)內(nèi)容的綜合化

在設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容時(shí)，我們進(jìn)行了更加具體的細(xì)化，把物理教學(xué)中的評價(jià)分為五大領(lǐng)域：學(xué)習(xí)態(tài)度和意志力；邏輯分析；觀察、實(shí)驗(yàn)的技能、表現(xiàn)；基礎(chǔ)知識理解；對知識的應(yīng)用。

2.評價(jià)方式多元化

我們的評價(jià)體系中采用了學(xué)生自評、小組互評、家長評、教師評相結(jié)合的方法，其中教師評價(jià)采用等級+評語+口頭評制。

3.注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)中心的轉(zhuǎn)移。

即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)主要是終結(jié)性評價(jià)，它是面向過去的評價(jià)，而關(guān)注過程的形成性評價(jià)，則是面向未來、重在發(fā)展的評價(jià)，他積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括其

行為方式、情緒表現(xiàn)、思維類型、語言表達(dá)等，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與困惑，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，不斷激勵(lì)學(xué)生克服困難，有利于學(xué)生的情感體驗(yàn)及價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（六）成長記錄，關(guān)注差異策略的有效性

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況制定奮斗目標(biāo)，讓他們建立成長記錄袋，使學(xué)生對自己在一個(gè)學(xué)期內(nèi)所學(xué)的知識和技能的獲得有個(gè)比較清楚的了解，與學(xué)生一起對其中收集的材料作出解釋，幫助學(xué)生學(xué)會反思，為學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見，有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的成長情況衡量教學(xué)策略的有效性。

（七）同課異構(gòu)，強(qiáng)化差異教學(xué)認(rèn)識

對于差異教學(xué)的實(shí)施，我們充分利用集體備課提供的信息資源讓教師快速的進(jìn)入情境。首先選擇有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論學(xué)習(xí)相對深入扎實(shí)的教師做“引路課”，同學(xué)科教師聽課，共同“會診”：

A.課程的預(yù)設(shè)與生成是否照顧到學(xué)生的差異？ B.課堂上教師應(yīng)用的差異教學(xué)策略是否妥當(dāng)、科學(xué)？ C.不同程度的學(xué)生是否都得到關(guān)注并有所提高？ D.還有哪些建議？

圍繞以上四個(gè)為題，教師各抒己見，深入剖析，以豐富的案例為抓手，讓理論與一幅幅活生生的教學(xué)畫面有機(jī)結(jié)合，與一個(gè)個(gè)生動的 18

教育情節(jié)有機(jī)結(jié)合，讓教師明了理論只有在實(shí)踐的土壤上播種，才是有根基、有生命的，而每個(gè)教師都可以賦予理論鮮活的生命。

（八）向外取經(jīng)，對外輻射，強(qiáng)化差異教學(xué)策略

我組成員積極參加各種校際活動。通過交流學(xué)習(xí)，吸收外校的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也向外輻射我們的做法。通過這次課題的研究，促使我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，我們對新理念的認(rèn)識以及踐行新理念的自覺性進(jìn)一步得到提高。在現(xiàn)在的課堂上，我們組老師都知道如何有效地上課，上有效果的課；能知道運(yùn)用各種優(yōu)化手段來實(shí)現(xiàn)課堂的生動與發(fā)展；能恰當(dāng)?shù)膬?yōu)化結(jié)構(gòu)來轉(zhuǎn)換教師角色，轉(zhuǎn)變學(xué)生主體；能充分調(diào)動各種情感因素來達(dá)到優(yōu)質(zhì)的課堂，生命的課堂，高效的課堂。大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，終于甩掉了落后學(xué)科的帽子，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的身心得到解放，個(gè)性得到發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化意識及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成。

通過平日教育教學(xué)工作的探討和研究,我們認(rèn)為產(chǎn)生個(gè)體差異的原因很多：如學(xué)生家庭背景及其因素；智力因素差異；教師存在理念誤區(qū)，默許分化現(xiàn)象；教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容多，教師為趕進(jìn)度，就沿襲了老例備課上課，顧不上關(guān)照全體學(xué)生；教師備課忽略學(xué)情和差異，很少在備課時(shí)考慮本班的實(shí)際情況，也就忽略了個(gè)體差異等等。為了改變這種現(xiàn)狀，教學(xué)中教師要充分認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，要尊重學(xué)生的這種個(gè)性，為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)無償提供創(chuàng)造各種機(jī)遇、條件。只有這樣，我們培養(yǎng)的才有可能是適應(yīng)社會、主動接受社會挑戰(zhàn)、立身社會、創(chuàng)造社會的人才。

通過課題實(shí)驗(yàn)和對教學(xué)工作的探討和研究，取得了一定的成果，部分老師撰寫的相關(guān)論文已在教育刊物上發(fā)表，課題負(fù)責(zé)人葉德奎主任的論文《針對學(xué)生個(gè)體差異確定有效教學(xué)策略》在國家級刊物《中國教師》上發(fā)表并獲三等獎，論文《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)層次性教學(xué)策略》在2012金昌市教育教學(xué)優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文評比活動榮獲二等獎，論文《課堂教學(xué)要重視教學(xué)媒體的應(yīng)用》在《金昌教研》上發(fā)表；課題組副組長唐麗萍校長的論文《學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象成因探究與對策》在中國宋慶齡基金會主辦的《教學(xué)世界》上發(fā)表并獲一等獎，論文《淺談家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系》在《教師》上發(fā)表，論文《關(guān)注教學(xué)對象心結(jié)構(gòu)的“金三角”——對提高課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)探索》在《中國教師》上發(fā)表并獲三等獎；副組長張豪武校長的論文《揚(yáng)“估算數(shù)學(xué)”之帆 遠(yuǎn)“計(jì)算能力”之航——淺談估算教學(xué)的重要性》在河北省教育廳主辦的《學(xué)周刊》上發(fā)表，論文《網(wǎng)絡(luò)催生教研新模式，搭建學(xué)習(xí)新平臺》在教育部中央電化教育館主辦的《中國信息技術(shù)教育》上發(fā)表；曹學(xué)蓮老師的論文《認(rèn)識角》被《標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐——新課程標(biāo)準(zhǔn)制定者對話優(yōu)秀教育實(shí)踐者》收錄并榮獲二等獎；劉玉香老師的論文《情與勤》在《教育革新》上發(fā)表；李春敏老師的論文《智慧如云，靈動如》在《教育世界》上發(fā)表，《小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法》在《教師》上發(fā)表，《淺談小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象及樂學(xué)對策》在《中小學(xué)電教》上發(fā)表；武功顏老師的論文《新課堂呼喚真合作》、邱曉琴老師的論文《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)》都發(fā)表在《金昌教研》上。有的論文還獲獎，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在全校推廣，教研成果得到了學(xué)校的

肯定。

十一、問題分析與討論 成功之處：

１.新課程理論水平明顯提高； 2.教育觀念產(chǎn)生著劇變；

3.教育教學(xué)行為發(fā)生著脫胎換骨的轉(zhuǎn)變； 4.學(xué)生有著明顯的發(fā)展進(jìn)步； 5.課堂煥發(fā)著生命的活力； 6.班級充滿著成長氣息。不足之處：

1.由于每個(gè)學(xué)年任課教師的任教班級有一定的變化，對某一個(gè)個(gè)案的研究很難持續(xù)跟蹤下去。

2.對教學(xué)策略的研究短期內(nèi)很難看到實(shí)際效果。

十二、課題的結(jié)論

1.充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的前提。2.教師利用多種教學(xué)方式是當(dāng)前集體教學(xué)過程中進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的有效途徑。

3.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是個(gè)別化教學(xué)的最直接的途徑。4.教師進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)極好促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

十三、今后探索方向：

1.對自已的教學(xué)策略、教學(xué)方法進(jìn)行論證，及時(shí)總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水

平的整體提高。

2.注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實(shí)施新課程相互影響、相互促進(jìn)，推進(jìn)我校新課程改革的實(shí)施。

3.強(qiáng)化教師的認(rèn)識及角色扮演幫助每位學(xué)生更快樂，更有效益地從事學(xué)習(xí)和成長。

十四、課題參加人員的組成和專長

成立課題實(shí)驗(yàn)小組，負(fù)責(zé)課題研究的申報(bào)、課題實(shí)驗(yàn)研究、收集資料等工作。課題負(fù)責(zé)人(組長):葉德奎現(xiàn)任教研室主任,45歲,本科學(xué)歷,教育管理專業(yè),中學(xué)高級教師,區(qū)級優(yōu)秀教師，他是一位長期奮斗在教學(xué)一線的老師,組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，在材料撰寫、資料收集方面也具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。他定期召集課題組成員舉行研討課、觀摩課、示范課，并及時(shí)組織課題組成員進(jìn)行評議，查找實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的困惑和問題，并及時(shí)整改，力爭使教學(xué)研究工作落在實(shí)處，有能力協(xié)同課題組成員完成本課題的研究。副組長:唐麗萍現(xiàn)任副校長，41歲,本科學(xué)歷,漢語言文學(xué)專業(yè),中學(xué)高級教師,省級骨干教師、教學(xué)能手、優(yōu)秀教師。她教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，多年來一直從事小學(xué)語文教學(xué)并擔(dān)任過班主任、教務(wù)處主任、教研室主任，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。她組織管理能力強(qiáng)，能堅(jiān)持深入教學(xué)一線開展研究工作。副組長張豪武現(xiàn)任教副校長，42歲, 本科學(xué)歷,漢語言文學(xué)專業(yè),中學(xué)高級教師，省級骨干教師，曾參加多項(xiàng)國家實(shí)驗(yàn)課題的研究，在市、區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)研究領(lǐng)域有較大影響力,有著多年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，樂于和善于進(jìn)行理論總結(jié)，曾有多篇教育管理論文和研究成果發(fā)表。課題組

其他成員都是我校的教學(xué)骨干和業(yè)務(wù)尖子，具體負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)。他們責(zé)任心強(qiáng)，都能認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)心得，撰寫實(shí)驗(yàn)小結(jié)，積極撰寫發(fā)表論文。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候邀請校外有關(guān)專家參與學(xué)?？蒲性u估和指導(dǎo)工作。通過這次實(shí)驗(yàn)，力爭使我校教師形成人人參與課題研究的好風(fēng)氣。

十五、完成本課題的保證條件（包括人力、物力、時(shí)間等）

我們利用本校學(xué)生作為研究對象，既能方便開展座談、調(diào)查、問卷工作又能通過自己的課堂后進(jìn)行反思。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和文獻(xiàn)資料。課題組成員負(fù)責(zé)各自的工作任務(wù)，定期交流工作進(jìn)展情況，共同完成該課題。

1.學(xué)校保證

學(xué)校校長向來十分重視教育科研工作，并以科研興校作為學(xué)校的辦學(xué)理念之一，對本課題的研究做直接、有效的籌劃、組織和協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)，無論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措，還是研究時(shí)間和研究人員的保障等，都給予充分的優(yōu)先考慮。

學(xué)校成立了信息中心，自己制作各種精美的師生展示光盤和各類課件。為教師查閱資料，開展網(wǎng)絡(luò)教研，采用靈活的方法手段等提供了便利的條件。在準(zhǔn)備階段我們采取措施與家長溝通，利用“給學(xué)生家長一封信”、家長學(xué)校開課、家訪等形式，引導(dǎo)家長了解學(xué)生的潛能、個(gè)體差異問題，并講明研究的目的、意義，具體指導(dǎo)有關(guān)策略的使用方法，征得家長對研究的理解、支持與配合。

2.物質(zhì)保證

學(xué)校為課題研究配備了多媒體、語音室、多功能教室，還為課題提供必要的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)。在物力、財(cái)力、人力上，學(xué)校無條件的支持。

3.制度保證

課題組制定了課題定期活動制度，同時(shí)要求課題組成員加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)課題研究的需要，組織老師在課堂教學(xué)中進(jìn)行差異性研究，實(shí)施差異性教學(xué)。定期開展說課、聽課、評課活動，探討教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，積極反思，及時(shí)交流。深入學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際，提升理論，撰寫論文。

4.人員保證

課題組成員是學(xué)校的教學(xué)骨干力量，另外發(fā)動學(xué)校所有老師參與研究和實(shí)踐并推廣，承擔(dān)這一實(shí)驗(yàn)課題研究的三名教師，都富有多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，樂于鉆研，教學(xué)成績突出。

十六、體會與反思

在小學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)體差異很大，從此次課題研究中和平時(shí)的教學(xué)中我得出幾點(diǎn)人認(rèn)識。

基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)一直以來都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標(biāo)，回想起來發(fā)現(xiàn)問題挺多的，比如，學(xué)生基礎(chǔ)好壞不一，參差不齊；學(xué)習(xí)背誦的東西較多，學(xué)生大多都不喜歡背誦；幾乎每班都有幾個(gè)學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和愿望??作為教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過幾翻思考我從中得出，我們在教學(xué)中很多是無效的 24

或低效的教學(xué)行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學(xué)行為，去實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識水平以及興趣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的教學(xué)要求我們，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要努力提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過課題研究，我總結(jié)出幾點(diǎn)：

1.課前準(zhǔn)備是基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)的前提。

正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的備自己更要備學(xué)生。學(xué)校給我們青年教師提供了一個(gè)很好的交流和提升自己的平臺，就是集體備課。集體備課是集眾人之長，加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享，顯著提高教學(xué)效果。所以每次集體備課之前我都認(rèn)真準(zhǔn)備，不僅備課本，也備學(xué)生，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都明確，把難懂難講的問題和學(xué)生有可能想到的問題都記錄下來，在集體備課時(shí)拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話說的好：三個(gè)臭皮匠，賽過一個(gè)諸葛亮。在這里可以有不同的觀點(diǎn)的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進(jìn)步。所以每節(jié)課的上課內(nèi)容我們都是把眾多老師的意見和觀點(diǎn)糅合后，作進(jìn)一步的知識整合，把內(nèi)容精益求精，最終把知識傳授給學(xué)生。通過集體備課，我們對學(xué)生傳授的知識點(diǎn)更多也更深刻了。

2.課堂教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)的根本。

要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)是一個(gè)不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面

如果有一方失衡，那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺時(shí)，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時(shí)間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學(xué)生。但是剃頭擔(dān)子一頭熱是沒有用的。因?yàn)閷W(xué)生由于種種原因成績上不來，以至于在期中考試中成績不理想。此刻我認(rèn)真反思了自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)主要原因在自己。因?yàn)闆]有找到學(xué)生容易聽懂和樂意聽的方法教學(xué)，短短的45分鐘課堂聽講就只能是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡自己，一定要重視每一節(jié)課，要針對學(xué)生設(shè)置不同的方法和問題。我覺得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的積極主動性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

3.課后練習(xí)是基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)的保證。

有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時(shí)予以糾正。所以在教學(xué)工作中我布置練習(xí)遵循兩個(gè)原則：一是盡量少而且精，進(jìn)行分層作業(yè)；二是能當(dāng)堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時(shí)，我每個(gè)周末都會布置一些作業(yè)讓學(xué)生帶回家做，因?yàn)槲铱傁Ｍ麑W(xué)生能夠每天拿筆寫寫作業(yè)，回憶一下所學(xué)的內(nèi)容，沒想到好心辦壞事。學(xué)生不僅不接受，還對周末作業(yè)很排斥，自然作業(yè)質(zhì)量不高，這樣經(jīng)過幾周后，我決定充分利用好學(xué)生的在校時(shí)間，要求他們在學(xué)?；蛘咴谡n堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也充分利用了學(xué)生的時(shí)間，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

4.提高興趣是基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)的動力。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說的興趣包含兩個(gè)方面，一是指學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有以主動熱情的心態(tài)，帶著興趣學(xué)習(xí)，才能更好更快地掌握所學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運(yùn)用多媒體等設(shè)備，讓課堂變得生動活潑，讓學(xué)生對課堂感興趣，因?yàn)橹挥猩鷦?，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點(diǎn)，興趣還包括學(xué)生對老師的興趣，也就是說要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目，就必須讓學(xué)生喜歡你，喜歡你講的課。記得曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生對我說過一句話，他說：“我知道如果我不喜歡哪個(gè)老師的話，那么我一定學(xué)不好他所教的這門課，所以我總是努力去喜歡每一個(gè)老師?！奔热粚W(xué)生都能意識到這一點(diǎn)，我想作為老師就更應(yīng)該很好地利用這一點(diǎn)來幫助我們提高教學(xué)效果。所以我與學(xué)生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴(yán)師，盡量運(yùn)用恰當(dāng)有趣輕松適宜的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺地將注意力集中到授課內(nèi)容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關(guān)系相處融 27

洽，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。由此可見，提高興趣，能夠使學(xué)生保持有效的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在今后的教學(xué)中，我們要牢固樹立基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)的意識，不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步，主動把基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)理念、基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去。

第三篇：民族地區(qū)學(xué)生個(gè)體差異與數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查目標(biāo)：民族農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，為本民族地區(qū)文化發(fā)展和提升教學(xué)品牌有著長遠(yuǎn)指導(dǎo)意義。

調(diào)查時(shí)間：2011年7月1日至2011年8月28日 調(diào)查對象：新疆喀什地區(qū)麥蓋提縣第二中學(xué) 調(diào)查方式：走訪調(diào)查，抽樣調(diào)查，問卷調(diào)查，研討。

一、問題的提出

新疆喀什地區(qū)麥蓋提縣是一個(gè)少數(shù)民族居住地，民族文化別具一格。縣第二中學(xué)75%以上是維吾爾族，許多學(xué)生來自于鄉(xiāng)村，由于成長環(huán)境的不同以及接受的教育的差別，呈現(xiàn)出知識能力、交往能力和解決問題能力的巨大差異，由于各民族的不同的生活方式以及性格上的差異，在處事和自身的個(gè)性上也呈現(xiàn)出巨大差異。

根據(jù)中學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛好等特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生自身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)著重對“民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀”進(jìn)行研究。希望通過研究，增強(qiáng)課程對本民族地區(qū)學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，蘊(yùn)涵著濃厚的參考價(jià)值，為本民族地區(qū)文化發(fā)展和提升教學(xué)品牌有著長遠(yuǎn)指導(dǎo)意義。

二、選題的意義和價(jià)值：

1、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。

2、有利于教師專業(yè)水平的提高。

3、有助于形成我們學(xué)校的辦學(xué)特色。從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化特色，學(xué)校、教師、家長們的實(shí)際出發(fā)，開發(fā)出適合民族地區(qū)教育教學(xué)的校本課程，有利于凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

三、少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動化

民族地區(qū)學(xué)生尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，學(xué)習(xí)起步較晚，沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，缺乏環(huán)境的影響和文化的滲透，難以直接接觸到優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，因此在后來的學(xué)習(xí)中，都必須靠自己的理解和探索來找規(guī)律。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，也比較少，課外知識沒有得到較好的鞏固，同時(shí)也喪失了一定的學(xué)習(xí)積極性。

2、受“雙語現(xiàn)象”干擾較大。

大多數(shù)民族地區(qū)都自己的民族語言。以維吾爾族的學(xué)生為例，大家的日常生活交流語言都是用維語。另外，在詞匯的音、形、義、遣詞造句的語法上維語與漢語的差異都很大，學(xué)生在一開始的學(xué)習(xí)中還饒有興趣，跟上老師的步伐，隨著教材難度和學(xué)習(xí)任務(wù)的增大，維吾爾族學(xué)生就漸漸產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的疲勞和惰性，阻礙了以后的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生及家長對學(xué)習(xí)重要性的意識淡薄

民族地區(qū)受本民族文化和語言的影響，在日常的行為和交流中幾乎沒有用上漢語。另外，在部分少數(shù)名族地區(qū)，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的影響，家長對培養(yǎng)一名大學(xué)生或高中生的能力有限，因此對孩子的學(xué)習(xí)要求自然降低很多。傳統(tǒng)思想的觀念也促使部分家長對女孩子的學(xué)習(xí)不重視，而學(xué)習(xí)也只當(dāng)做副科看待，沒有意識到其有利于自身將來發(fā)展的主要作用，自然導(dǎo)致學(xué)生對掌握學(xué)習(xí)的重要性不會加以重視。

四、少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與分析

1、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r制約著教育的發(fā)展

在許多少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對于其他地區(qū)比較落后，而教育的發(fā)展依賴于經(jīng)濟(jì)和政策的發(fā)展。

（1）在教學(xué)條件上，民族地區(qū)的教學(xué)設(shè)備不及發(fā)達(dá)城市。在一些民族農(nóng)村地區(qū)，最常用的數(shù)學(xué)教學(xué)工具是黑板，而多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等設(shè)備是相當(dāng)缺乏的。

（2）在師資力量上，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，師資培訓(xùn)很難落實(shí)，特別是縣鄉(xiāng)的中學(xué)。

（3）另外教師的教學(xué)方法和自身發(fā)展水平有待提高，教師是否根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平制定出相應(yīng)的教學(xué)方法，因材施教，也是制約水平提高的一個(gè)重要因素。

2、校園文化建設(shè)薄弱

在一些民族地區(qū)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)文化建設(shè)趕不上當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕ㄔO(shè)，而數(shù)學(xué)文化的建設(shè)在校園文化建設(shè)的板塊中又相當(dāng)?shù)娜狈Γ箤W(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍都難以讓學(xué)生的真切感受到它的重要性。如學(xué)校是否經(jīng)常開展數(shù)學(xué)課外活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，組織數(shù)學(xué)競賽活動豐富學(xué)生的愛好，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流會以提升學(xué)習(xí)效率等。

3、課程要求過高，課程資源不太適合

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教育模式要逐漸由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，其中在教學(xué)目標(biāo)上對民族地區(qū)的學(xué)生要求過高，在教材編寫方面，部分教材的主旨、大綱要求和難度大大超出了民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力。按目前來說，要達(dá)到現(xiàn)行大綱要求或《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，增加實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間將是大多數(shù)民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要。

三、改善民族地區(qū)教學(xué)的建議與策略

針對少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問題，提高其教育教學(xué)質(zhì)量和水平勢在必行。由此，本人有以下幾條建議供參考：

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，將少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性深入人心。

無論是領(lǐng)導(dǎo)教育工作者，還是學(xué)生及家長都要認(rèn)識到它的必要性。我們應(yīng)該意識到我國目前的國情，在和平、發(fā)展和穩(wěn)定的狀態(tài)下都很大程度上依賴著少數(shù)名族的融入，尤其是“到西部去”的發(fā)展策略，更說明了縮短民族地區(qū)和發(fā)展地區(qū)的數(shù)學(xué)水平差距的必要性。作為學(xué)生和家長，要改變傳統(tǒng)思想觀念，意識到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是加強(qiáng)孩子自身的業(yè)務(wù)能力和個(gè)體發(fā)展。

2、在政策的保障下，改善落后的少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)條件 從外部條件上看，民族地區(qū)的教師和學(xué)生的共同發(fā)展都需要優(yōu)惠的政策保障。如：為民族地區(qū)的教師開展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，發(fā)展遠(yuǎn)程教育以提高該地區(qū)教師的專業(yè)知識和文化素養(yǎng)；在經(jīng)濟(jì)上制定優(yōu)惠政策，對于民族地區(qū)的大學(xué)生或高中生給予更大的支持和援助；從少數(shù)民族學(xué)生中培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師，使這部分教師能在當(dāng)?shù)孛褡逦幕懈钊氲臐B透數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵；為少數(shù)民族和民族地區(qū)中小學(xué)制定專門的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，編制相應(yīng)的課程資源，如教材、教輔資料、學(xué)習(xí)資料等；幫助少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校配置數(shù)學(xué)教學(xué)、教輔設(shè)備，使民族學(xué)生能完全的接觸到各種數(shù)學(xué)教學(xué)渠道和方法；在少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前先開設(shè)漢語課等。

3、學(xué)校最大限度的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的概念與教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境是不同的。只有學(xué)校加大對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視，教師才會全身心的去投入到教學(xué)方法的研究當(dāng)中。民族地區(qū)的學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必要性的宣傳，經(jīng)常組織數(shù)學(xué)黑板報(bào)的評比活動，在開展演講、寫作比賽活動中涵蓋數(shù)學(xué)部分的板塊，組織與它校學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗(yàn)的活動，開展校園數(shù)學(xué)文化藝術(shù)節(jié)等等使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生必修而又業(yè)余的一門課程

4、民族地區(qū)教師要努力做好課堂研究、鉆研業(yè)務(wù)和提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的職責(zé)。

少數(shù)民族地區(qū)的教師責(zé)任重大，針對特殊的學(xué)習(xí)群體應(yīng)該采用特殊的教學(xué)方法，充分利用力所能及的資源來教學(xué)，創(chuàng)設(shè)隨處可見的數(shù)學(xué)環(huán)境。蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)和教育的技巧就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使它享受到腦力勞動中的成功的樂趣”。在教學(xué)過程中嘗試分層教學(xué)法，針對每個(gè)學(xué)生的天賦、智力、語言感覺的不同，尊重個(gè)體差異和發(fā)展的多元化，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教。對于一部分后進(jìn)生運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和對他們的關(guān)愛，不離棄不背棄，讓他們慢慢進(jìn)步。當(dāng)然，這也對教師提出了更高的要求：在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，課后認(rèn)真反思，備學(xué)生要求備層次，在作業(yè)的布置上也要根據(jù)學(xué)生情況分層布置。

在國家一度重視少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化要同步的今天，數(shù)學(xué)教育已經(jīng)成為如同漢語一樣重要。而少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教育也面臨著巨大考驗(yàn)，同時(shí)也迎來了千載難逢的機(jī)遇。相信在中央、地區(qū)和教育工作者的共同努力下，少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教育一定會快速發(fā)展。

第四篇：《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》課題實(shí)施方案

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。讓學(xué)生體驗(yàn)到識字的快樂”。課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。

目前的低年段識字教學(xué)有以下特點(diǎn)：1.從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。2.從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認(rèn)識，對生活的體驗(yàn)。3.從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三點(diǎn)可以看出，當(dāng)前的低段識字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約了學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏興趣，不能進(jìn)入主動識字的狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就差。

因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨(dú)立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。

識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項(xiàng)重要的任務(wù)。作為語文教師，我們覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)方法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以便能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

長久以來，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語文”，其實(shí)，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學(xué)流派。本課題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進(jìn)行識字教學(xué)，從而論證生活語文化、語文生活級識字教學(xué)》。

三、課題研究實(shí)施目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地識字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)生活化的方法。

四、課題研究的目標(biāo) 通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識漢字、理解漢字、欣賞漢字。以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗(yàn)合作、參與實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識的創(chuàng)新的自信心。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）課堂內(nèi)識字

（二）生活中識字

（三）活動中識字

（四）體驗(yàn)識字成功

六、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

小學(xué)一年級。

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。

七、課題研究的時(shí)間和步驟

1、課題研究時(shí)間：2017年3月到2017年6月

2、具體步驟： 第一階段：

（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）確定課題方案，明確研究方向。（3）修改方案，向上級申報(bào)課題。（4）集中學(xué)習(xí)理論，開展教學(xué)觀摩和研討。（5）整理上交相關(guān)資料。第二階段：

（1）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生情智的教學(xué)策略。

（2）在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生情智的進(jìn)展情況。（4）撰寫課題中期研究報(bào)告。第三階 ：

通過中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。第四階段：

（1）對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。（2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動設(shè)計(jì)等。

2、學(xué)生的作業(yè)等。

<<小學(xué)低年級識字教學(xué)>>課題報(bào)告

湯 房 小 學(xué)

2017年3月日

第五篇：《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究》課題實(shí)施方案

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究》課題實(shí)施方案

一、課題研究的背景

1、新課標(biāo)的要求

基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程,對提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)社會進(jìn)步與發(fā)展起到全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。特別是小學(xué)教育，對于學(xué)生的成長和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。伴隨基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，小學(xué)教育從教育觀念、教育思想到教育方法、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等都發(fā)生了相應(yīng)的變革。新頒布的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：（1）人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；（2）人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；（3）不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。但是在我們的小學(xué)課堂里，平均每個(gè)班都有四、五十個(gè)學(xué)生，多的達(dá)到七、八十人，在大班額的教學(xué)中，要想讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達(dá)到目的的，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，是我們小學(xué)教育教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。因此，我們在新課程理念的指導(dǎo)下，開始了“小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”的研究與探索。

2、解決現(xiàn)狀的要求

由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對于學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面都會造成不同程度的影響，呈現(xiàn)出差異。所以課堂上采用“一刀切”式的教學(xué)方法，會給教學(xué)帶來很大困難。我國目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行了“一刀切”的教學(xué)方式，這無疑妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展；而采用個(gè)別教學(xué)雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國的國情來講也是不可能的。因此，在全國課程改革的背景下，針對當(dāng)前以班級教學(xué)模式為主的實(shí)際，在以班級為單位集體授課的教學(xué)模式下，如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體

學(xué)生，讓這些存在個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足“個(gè)別化”教學(xué)的要求，實(shí)施“準(zhǔn)個(gè)別化”教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是全面落實(shí)教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要研究課題。

現(xiàn)在的小學(xué)一般都是就近入學(xué)，而中心校一般都還有所相應(yīng)的村小學(xué)校。這就決定的學(xué)生的生源差異大。這種差異一方面體現(xiàn)在不同的學(xué)校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現(xiàn)在同一學(xué)校的同一個(gè)班級的不同學(xué)生之間存在比較明顯的差異。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高這數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過程實(shí)施“面向全體，分層施教，分類推進(jìn)”的分層教學(xué)思路，實(shí)行走班子授課。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識，能力和技能。開展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義，也是大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開展分層教學(xué)的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

實(shí)踐意義：本實(shí)施分層教學(xué)，既有利于課堂效率的提高，也有利于學(xué)生的提高，同時(shí)有利于教師全面能力的提升。但就目前實(shí)施的情況看，還是存在著一些問題和弊端，如分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”，又如我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價(jià)值等等都是急需研究的問題。我們的課題將在吸取其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)為主陣地，結(jié)合課后練習(xí)輔導(dǎo)，實(shí)施分層教學(xué)，探索一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效率的途徑。

理論價(jià)值：實(shí)施分層教學(xué)，本質(zhì)上是實(shí)行教育的平等，對每位學(xué)生提供適合于他們個(gè)性的教學(xué)。教師要讓學(xué)生明白“人各有其長”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛能，增強(qiáng)自信心。“抬起頭來走路”。

三、課題的界定與研究依據(jù)

1、課題名稱的界定和解讀

所謂分層教學(xué)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對同班級的學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時(shí)施教；允許學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實(shí)在課內(nèi)，努力促進(jìn)各類學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。

2、理論依據(jù)

1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)、中、差學(xué)生各占班級學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想，是最浪費(fèi)、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神，而且極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致教師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有學(xué)得會與學(xué)不會的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對應(yīng)學(xué)會的知識理解和掌握。

2、巴班斯基的“分組教學(xué)理論”。巴班斯基認(rèn)為，在一個(gè)班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對待的學(xué)生，既包括由于某些原因暫時(shí)不及格的學(xué) 3

生，又包括掌握某些學(xué)科表現(xiàn)很高能力的學(xué)生。在一個(gè)班內(nèi)，個(gè)性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解不及格學(xué)生和學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，對他們應(yīng)該因人而異，因材施教??巴班斯基要求我們必須對學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。

3、現(xiàn)代人才觀理論?，F(xiàn)代人才觀理論認(rèn)為：優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)，在一個(gè)班內(nèi)應(yīng)該有三十人、四十人，甚至是更多的人成為優(yōu)秀人才，不能只有幾個(gè)人才算優(yōu)秀。優(yōu)秀人才不是神，是普通人，應(yīng)該是群眾性的。

4、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域原則”。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學(xué)生的發(fā)展。

5、我國古代的教育教學(xué)理論?？鬃咏虒W(xué)各因其材，孔子之后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提示我們在教學(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)。

四、研究內(nèi)容

1、學(xué)生的分層。依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低或(A、B、C)三個(gè)層次。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。否則有可能助長＂優(yōu)等生＂的傲氣；挫傷學(xué)困生的自尊心；增加學(xué)困生的心理壓力。

2、目標(biāo)的分層。根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。

3、教學(xué)過程的分層。改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。

4、作業(yè)的分層。學(xué)生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對不同層次的學(xué)生不搞＂一刀切＂。

5、評價(jià)的分層。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對差等生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對中等生采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。

還有分層備課等等。

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法

分層次教學(xué)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，我們在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，通過查詢有關(guān)的報(bào)刊雜志、光盤及網(wǎng)上資料，進(jìn)行收集整理，分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動態(tài)，吸收有關(guān)的研究成果為自己的研究服務(wù)。

2、行動研究法

本課題是一項(xiàng)具有重要意義的群眾性教學(xué)實(shí)踐活動，研究與課堂教學(xué)密不可分。因此我們根據(jù)“問題——計(jì)劃——行動——觀察——反思”等相關(guān)步驟，對這些材料進(jìn)行整理、歸類，在教學(xué)中開展研究，在研究中深 5

化教學(xué)，從而概括出行動與研究目標(biāo)的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問題。

3、觀察法

對學(xué)生的發(fā)展作動態(tài)的觀察，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、合作意識、參與程度等主要內(nèi)容。

4、成果分析法

收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果，資料，包括論文、課件、課例，進(jìn)行歸納總結(jié)。

總之，本課題研究遵循“確定重點(diǎn)、由點(diǎn)及面、層層退進(jìn)、普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其他可行的研究方法，堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合。通過調(diào)查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。

六、研究步驟及措施

1、研究步驟

第一階段：研究準(zhǔn)備階段。（2013年4月至2013年11月）（1）閱讀并收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)好課題內(nèi)容。成果是資料卡片。

（2）撰寫課題方案，并對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢進(jìn)行調(diào)查分析，作好前期的準(zhǔn)備工作。成果是研究報(bào)告。

（3）課題申報(bào),立項(xiàng)。

（4）確定實(shí)驗(yàn)對象（每個(gè)年級的一班為研究對象）。成果是文字資料 第二階段：研究實(shí)施階段。（2013年12月至2014年12月）（1）各實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)各教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)實(shí)施方案，以公開課，觀摩課的形式促進(jìn)課題實(shí)踐交流。成果是教案及教學(xué)光盤。

（2）定期組織案例分析與交流，逐步積累案例研究資料，進(jìn)行大量的實(shí)踐與反思，研究總結(jié)分層教學(xué)的途徑和策略的探索；對課題實(shí)施過程中 6

積累到的有關(guān)分層教學(xué)的方法與策略作有效檢驗(yàn)與反思，并進(jìn)行理論上的提升。成果是分層教學(xué)案例及論文

（3）對課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識，建立數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的模式。成果是分層教學(xué)的策略方面的論文。

（4）對前期實(shí)踐研究情況進(jìn)行自我分析討論與總結(jié)，提出課題方案與實(shí)施的修正意見。成果是文字資料。

第三階段：研究總結(jié)階段。（2015年元月至2015年4月）

（1）收集所有的教學(xué)研究資料（論文、案例、心得、反思及隨筆），進(jìn)行分析論證，總結(jié)，對研究的教育、教學(xué)實(shí)踐作全面總結(jié)，形成《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究案例集》，制作優(yōu)秀課例光盤。

（2）在實(shí)驗(yàn)研究和案例研究以及文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上,總結(jié)形成結(jié)題報(bào)告和成果報(bào)告。

2、研究的措施

（l）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化管理。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開會議，完善研究方案，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問題，保證研究工作正常進(jìn)行。

（2）加強(qiáng)宣傳，營造氛圍。

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。課題組教師訂閱期刊雜志，并要寫學(xué)習(xí)筆記，研究人員要認(rèn)真寫好教學(xué)反思。同時(shí)請專家講理論講座，不斷提高教師課題研究的能力。

（4）聘請有關(guān)專家擔(dān)任課題研究顧問，加強(qiáng)專家引領(lǐng)和專業(yè)支持。（5）定期進(jìn)行階段性總結(jié)、交流研討。對教師的實(shí)驗(yàn)課、教學(xué)反思、課題研究的論文，堅(jiān)持每學(xué)期一小結(jié)，每學(xué)年一總結(jié)評比。

七、研究人員具體分工

組 長：王代軍，全面負(fù)責(zé)課題保障工作。副組長：羅廣彬，負(fù)責(zé)課題協(xié)調(diào)工作。

成 員：楊 瑾，負(fù)責(zé)課題規(guī)劃、理論研究、撰寫課題方案等工作。熊 君，負(fù)責(zé)理論研究、撰寫方案等工作。楊秀蘭，負(fù)責(zé)課題實(shí)踐研究（小學(xué)高段）。

符 飛，負(fù)責(zé)資料收集，課題實(shí)踐研究（小學(xué)高段）。羅小娟，負(fù)責(zé)課題實(shí)踐研究（小學(xué)高段）。覃立丹，負(fù)責(zé)課題實(shí)踐研究（小學(xué)低段）。羅 丹，負(fù)責(zé)課題實(shí)踐研究（小學(xué)低段）。呂廷鳳，負(fù)責(zé)課題實(shí)踐研究（小學(xué)中段）。羅富元，負(fù)責(zé)資料收集，調(diào)查師生情況。楊 恰，負(fù)責(zé)課題實(shí)踐研究（小學(xué)中段）。

七、完成本課題的研究能力和時(shí)間保證

學(xué)校對教育科研工作一貫全力支持，在教育科研的組織管理、資金投入、獎勵(lì)考核等各方面，都建立了較為完善的制度，為本課題研究工作的正常開展提供了硬實(shí)力保障。本課題組成員由省市縣骨干教師組成，羅廣彬、楊瑾兩位研究人員曾研究的市級課題《巴人文化校本課程資源開發(fā)與利用》獲市政府二等獎，研究組成員都有多篇論文在刊物上公開發(fā)表，這為課題開展提供了軟實(shí)力保證。課題組成員都年富力強(qiáng)，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，有充足的時(shí)間去研究教育教學(xué)，這為課題研究提供了時(shí)間保證。