第一篇：大學(xué)生物教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

一、中學(xué)生物學(xué)課程的具體目標(biāo)

1.知識(shí)方面的目標(biāo)； 7-12年級(jí)的課程總目標(biāo)中明確指出要使學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)。生活和社會(huì)方面的應(yīng)用”。

高中總目標(biāo)中還增加了生物技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的要求。

知識(shí)方面總目標(biāo)兩個(gè)層面的要求：

一方面是對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，另一方面是這些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

2.態(tài)度情感價(jià)值觀方面的目標(biāo)；

2.態(tài)度情感價(jià)值觀方面的目標(biāo)

（1）生物學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)的世界觀：

（2）人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識(shí)：

（3）愛國(guó)主義教育：

（4）科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神：

3．能力方面的目標(biāo)，①實(shí)驗(yàn)操作技能： ②科學(xué)探究技能：③獲取信息的能力

④思維能力和思維習(xí)慣

二.教科書的組成

1、課文系統(tǒng)：正文，以文字表達(dá)基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)；教學(xué)輔導(dǎo)材料等。課文部分的設(shè)計(jì)，還能提高學(xué)生閱讀科技文章的能力。

2、圖象系統(tǒng)：圖表與附錄。精美的插圖、可激發(fā)學(xué)生興趣的文字表述、喚起好奇心并引導(dǎo)學(xué)生深入思考的活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極影響。

3、作業(yè)系統(tǒng)：復(fù)習(xí)、練習(xí)等實(shí)際踐活動(dòng)。作業(yè)、習(xí)題的設(shè)計(jì)、進(jìn)一步探究的選題和擴(kuò)展閱讀材料，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有指導(dǎo)和啟發(fā)作用。

三.教科書內(nèi)容的分類：

1、重點(diǎn)知識(shí)：

①表達(dá)基本的概念、原理、原則、規(guī)律的知識(shí)；

②知識(shí)體系中的連接點(diǎn)的知識(shí)（綜合的內(nèi)容）；

③為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的知識(shí)。

2、必需知識(shí)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活（生長(zhǎng)發(fā)育）中需要用到的知識(shí)

3、一般知識(shí)：

幫助理解、擴(kuò)展類知識(shí)

四、自然科學(xué)的核心基礎(chǔ)包括：

①學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學(xué)原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；

②學(xué)生以在學(xué)校的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；

③學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；

④學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為；

⑤學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。

五、具有科學(xué)素養(yǎng)的人

①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；

②掌握了科學(xué)的基本概念和原理；

③具有基本的科學(xué)探究能力，及對(duì)事物的觀察能力，思考問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。

六、生物科學(xué)的核心基礎(chǔ)包括：

學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學(xué)原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的； * 學(xué)生以在學(xué)校的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣； * 學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學(xué)現(xiàn)象；

* 學(xué)生能夠形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為； * 學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。

1、行為主義學(xué)習(xí)理論

行為學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過(guò)程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對(duì)原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰 2認(rèn)知主義理論

認(rèn)知主義心理學(xué)家把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者學(xué)到的是思維方式，即認(rèn)知心理學(xué)家所謂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、教學(xué)技能

是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握，在練習(xí)實(shí)踐中得到鞏固和發(fā)展。

4、教學(xué)能力

是順利完成教學(xué)任務(wù)的個(gè)性心理特征，而教學(xué)技能則是完成教學(xué)任務(wù)的行為方式。教學(xué)技能是可描述、可觀察、可培訓(xùn)的具體教學(xué)行為。能力是在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，而一定的能力又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的條件。知識(shí)、技能的不斷積累形成更高的能力。

一、什么是導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以，又稱為定向?qū)搿?/p>

一般應(yīng)用于上課之始、開設(shè)新課程或進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過(guò)程之中。

二、掌握導(dǎo)入技能的目的

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．引起對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

3．為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊。

4．明確學(xué)習(xí)目的，使每個(gè)學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。

三、導(dǎo)入技能的類型

1、直接導(dǎo)入

2、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

3、舊知識(shí)導(dǎo)入

4、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

5、直觀導(dǎo)入

6、設(shè)疑導(dǎo)入

7、事例導(dǎo)入

8、懸念導(dǎo)入

9、故事導(dǎo)入

10、詩(shī)詞導(dǎo)入

一、什么是教學(xué)語(yǔ)言技能

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，講解教材、傳授知識(shí)、組織練習(xí)和激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，所運(yùn)用的語(yǔ)言，就是教學(xué)語(yǔ)言。

1、教學(xué)語(yǔ)言的基本要求：

1）教育性

2）規(guī)范性 3）科學(xué)性

4）啟發(fā)性

5）生動(dòng)性（有形象、有感情、富幽默）

2、教育語(yǔ)言的構(gòu)成要素

1）發(fā)音（語(yǔ)音）2）語(yǔ)調(diào) 3）節(jié)奏4）速度 5）響度6）詞匯7）語(yǔ)法

二、掌握語(yǔ)言技能的目的

1．教學(xué)語(yǔ)言技能要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。

2．教學(xué)語(yǔ)言技能要使學(xué)生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，這就要求教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)、具有啟發(fā)性。

3．不斷提高教學(xué)語(yǔ)言的水平，可以促進(jìn)教師個(gè)人思維的發(fā)展和能力的提高

一、什么是提問(wèn)

提問(wèn)是通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式。是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要教學(xué)技能。

二、講解的優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)、省力。由于教師的精心組織，信息傳輸?shù)拿芏雀?，就某些知識(shí)而言，減少了學(xué)生的盲目性，有較高傳輸速率。

三、講解的缺點(diǎn)：學(xué)生于被動(dòng)地位，不能解決師生交流和反饋問(wèn)題，這樣會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。另一個(gè)缺點(diǎn)是，無(wú)直接的感性材料，學(xué)生無(wú)親身體驗(yàn)。第三個(gè)缺點(diǎn)是只靠聽信息，保持率（記憶）不高。

1、所謂直觀，即感性認(rèn)識(shí)，是具體的、直接的、生動(dòng)的事物作用于人的感官所產(chǎn)生的感覺(jué)、知覺(jué)和表象

一、直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）直觀教學(xué)有助于知識(shí)的理解

（二）直觀教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)效率

（三）直觀教學(xué)有助于引發(fā)探索的欲望

（四）直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)多種能力

直觀性原則就是指利用生物教學(xué)中的直觀手段作用于學(xué)生的多種感官，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解、提高學(xué)習(xí)的效率。

二、直觀教具的種類及特點(diǎn)

直觀方式分為實(shí)物直觀、模象直觀和語(yǔ)言直觀。1．實(shí)物直觀（直接直觀）：有實(shí)驗(yàn)、測(cè)量或現(xiàn)場(chǎng)參觀和實(shí)踐活動(dòng)，還包括觀察實(shí)物、標(biāo)本等直觀方式。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)實(shí)物直觀所獲得的感性知識(shí)，同實(shí)際事物之間的關(guān)系比較直接和親切，因而易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

2．模象直觀（間接直觀）

模象直觀就是以模擬形象（不是事物本身）為直觀對(duì)象，如模型、圖像、圖形、線條和圖表以及幻燈、電影等。模象直觀同實(shí)物直觀基本上一樣，而且可以克服實(shí)物直觀的局限，提高直觀的效果和擴(kuò)大直觀的范圍。模象中可以排除無(wú)關(guān)的因素，突出對(duì)象的本質(zhì)要素；還可以根據(jù)觀察的需要，變換事物大小、動(dòng)靜等，使難以直接覺(jué)察的物體清晰地呈現(xiàn)，擴(kuò)展學(xué)生感性知識(shí)的范圍，已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段。

3．語(yǔ)言直觀（語(yǔ)言文字直觀）

語(yǔ)言直觀是在形象的言語(yǔ)描述作用下，學(xué)生通過(guò)對(duì)言語(yǔ)的物質(zhì)形式的感知和對(duì)語(yǔ)義的思考、記憶以及想象而進(jìn)行的。利用語(yǔ)言直觀的作用，使學(xué)生回憶起有關(guān)事物的形象，就為所要領(lǐng)會(huì)的概念建立起相應(yīng)的直觀表象，以此作為支柱，學(xué)生就會(huì)對(duì)概念等理性知識(shí)進(jìn)行很好地理解和掌握。語(yǔ)言直觀方式由于很少受時(shí)間、空間和設(shè)備的限制，因而便于廣泛采用，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力有獨(dú)特的作用。

三、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需注意的問(wèn)題

1．演示實(shí)驗(yàn)必須目的明確，能說(shuō)明問(wèn)題 教師與學(xué)生都要明確演示目的，并通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)

操作過(guò)程達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，充分發(fā)揮演示教學(xué)的作用

2．演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯，讓所有的學(xué)生都能看得清楚 設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)就應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要顯著，合理使用各種設(shè)備，采取多種方法使觀察的主體對(duì)比強(qiáng)烈，產(chǎn)生好的效果。

3．演示實(shí)驗(yàn)裝置要簡(jiǎn)單，準(zhǔn)確可靠，確保實(shí)驗(yàn)成功

排除次要因素的干擾，便于操作，便于理解實(shí)驗(yàn)裝置。教師事前備課要充分準(zhǔn)備、仔細(xì)操作、掌握好演示條件、熟悉儀器性能、做好演示前的預(yù)試工作。

一、什么是備課

教師為教學(xué)活動(dòng)所做的一切準(zhǔn)備工作都可稱為備課。備課可以分為長(zhǎng)期備課和近期備課近期備課又可以分為

學(xué)年備課；單元備課；課時(shí)教學(xué)計(jì)劃

二、備課的意義和依據(jù)

一、備課的意義

（一）加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計(jì)劃性

（二）教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)

通過(guò)教師的備課和教學(xué)的實(shí)施把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。

（三）有利于教師把握教學(xué)的成功

教師的教學(xué)目標(biāo)（知道為學(xué)生做什么）、決策（知道應(yīng)怎樣去做）、針對(duì)性（知道為什么要這樣做）、靈活性（知道在什么樣的具體情況下該做什么。教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師備課工作的規(guī)范化、合理化、有序化之上。

二、備課的依據(jù)

（一）教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)

備課是在教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)新的教育理念的領(lǐng)悟、接納、發(fā)揮和運(yùn)用的過(guò)程。

（二）教學(xué)目標(biāo)的指向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著定向、調(diào)控和評(píng)估的作用，是教學(xué)決策的依據(jù)之一。備課就是要圍繞生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并保證“目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)”的一致性。

（三）教學(xué)對(duì)象的需要

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生，任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為落腳點(diǎn)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也是備課的依據(jù)。

三、備課的內(nèi)容及程序

一、備學(xué)生

①求知的需要； ②情感的需要； ③表達(dá)的需要； ④應(yīng)用的需要； ⑤預(yù)期的或未來(lái)的需要。

（“應(yīng)該是什么”和“實(shí)際是什么”）

“應(yīng)該是什么”反映的是當(dāng)某一教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度和心理動(dòng)作等方面必須達(dá)到的狀態(tài)。只有當(dāng)教師對(duì)目標(biāo)狀態(tài)和現(xiàn)有狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時(shí)，才能對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱有針對(duì)性地確定教學(xué)任務(wù)與陳述具體教學(xué)目標(biāo)。

“實(shí)際是什么”反映的是教學(xué)活動(dòng)開始前，學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度和心理動(dòng)作等方面的現(xiàn)有

狀態(tài)。這種狀態(tài)標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么、會(huì)做什么，是學(xué)生掌握新學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平或前提條件。由于生物教學(xué)帶有很強(qiáng)的連續(xù)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展往往建立在“累積學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上。所以只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)出發(fā)，教師才能提出切合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體目標(biāo)。

四種學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生：

合作型；介入型；競(jìng)爭(zhēng)型；逃避型

二、備任務(wù)

備任務(wù)是教師深刻領(lǐng)會(huì)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃Y源情況對(duì)教材加以分析、取舍、補(bǔ)充、調(diào)整，并從認(rèn)知、能力、技能、情感多方位為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出要求。

教師的主要責(zé)任是：安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)性的自我學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，從而開發(fā)他們的創(chuàng)造力。

記憶信息，理解概念（陳述性知識(shí)，“是什么”）

學(xué)

知識(shí)領(lǐng)域

運(yùn)用規(guī)則與原理（程序性知識(shí)，“為什么是”）

習(xí)

掌握策略與方法（策略性知識(shí)，“怎么辦”）

任

掌握信息與程序（搜集、鑒別、選擇、處理、分享信息）

務(wù)

動(dòng)作領(lǐng)域

模仿動(dòng)作與整合動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)的技能）的 學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行動(dòng)（考察、調(diào)查、采訪、自我表述）

類

有意接受與主動(dòng)反應(yīng)（對(duì)人或事的傾向性與興趣）

型

態(tài)度領(lǐng)域

內(nèi)化成個(gè)性品質(zhì)（質(zhì)疑、求實(shí)、勇于實(shí)踐、形成價(jià)值觀）

提倡團(tuán)隊(duì)精神（認(rèn)識(shí)自我并賞識(shí)他人，學(xué)會(huì)與人相處）

三、備目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。它是教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性要點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的指南性提示，是教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)性標(biāo)準(zhǔn)。生物教師在備目標(biāo)時(shí)要做的工作有以下幾方面：

（一）深刻領(lǐng)會(huì)生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)（見第一章第三節(jié)）

（二）學(xué)會(huì)如何表述每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

（三）備目標(biāo)的幾點(diǎn)要求

1．要全面：要反映教育對(duì)人的全面發(fā)展的要求，不僅有對(duì)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的要求，還要重視學(xué)生操作、能力、情感、態(tài)度、意識(shí)方面的發(fā)展要求。

2．要明確：明確的教學(xué)目標(biāo)必須具備兩點(diǎn)：一要能表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如“能描述種子萌發(fā)的過(guò)程”；二要能體現(xiàn)“四要素”（見本章第三節(jié)）。

3．要難度適中：目標(biāo)太高，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力還達(dá)不到，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理；目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生不需要花費(fèi)多少意志努力，目標(biāo)對(duì)學(xué)生起不到發(fā)展作用。

4．要便于檢測(cè)：如果不能根據(jù)目標(biāo)測(cè)出預(yù)期行為，表明這些目標(biāo)太籠統(tǒng)、含糊、冗長(zhǎng)，不符合要求。所以應(yīng)盡可能地用可觀察到的外顯行為來(lái)描述，或用可測(cè)量的（筆試、口試、動(dòng)作測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)試）語(yǔ)句來(lái)陳述目標(biāo)。

5．要有彈性：教學(xué)目標(biāo)的彈性表現(xiàn)在:一是區(qū)別對(duì)待不同水平的學(xué)生。統(tǒng)一的目標(biāo)規(guī)定了所有學(xué)生達(dá)標(biāo)的最低限，但對(duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出有所側(cè)重；二是可有一些隱式目標(biāo)或預(yù)期目標(biāo)。如“愿意??”“樂(lè)于??”“能堅(jiān)持??”，還有“親自栽培一種常見植物，寫出詳細(xì)的觀察記錄”，就不能當(dāng)堂課完成，這是預(yù)期目標(biāo)。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

（一）了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的。在教學(xué)前就進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于教師了解學(xué)生的起點(diǎn)狀況，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)之前，教師可以運(yùn)用成就測(cè)驗(yàn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)行為或已具備的背景知識(shí)，以決定教學(xué)該從什么地方開始。教學(xué)之后，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)下一個(gè)新單元的起點(diǎn)狀況，以便配置學(xué)生在適當(dāng)程度的班級(jí)里學(xué)習(xí)。

（二）規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃課程進(jìn)度與步驟，選擇適當(dāng)?shù)慕滩慕谭ê?，教師便開始進(jìn)行教學(xué)。在執(zhí)行一段時(shí)間后，教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)所獲得的反饋信息，得知預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)方法或教學(xué)策略是否有缺陷，從而進(jìn)一步檢討教學(xué)過(guò)程中的每項(xiàng)活動(dòng)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)材料、教材組織等是否適當(dāng)。教師也可以利用教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋信息，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，以決定是否必須實(shí)施復(fù)習(xí)、重新教學(xué)、更換教材、改變作業(yè)量、調(diào)整教材教法、或修改教學(xué)目標(biāo)等措施，以使教學(xué)活動(dòng)切合實(shí)際。

（三）診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)評(píng)價(jià)所提供的反饋信息，可以幫助教師明了學(xué)生的學(xué)習(xí)類型及學(xué)習(xí)困難所在，進(jìn)而采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施。當(dāng)教師就教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生一起討論時(shí)，教師可以獲得診斷學(xué)習(xí)困難的線索，以便決定采取何種補(bǔ)救措施；學(xué)生也可以借此進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以幫助了解自己的學(xué)習(xí)狀況。如果獲知自己進(jìn)步了，其努力學(xué)習(xí)的行為便獲得增強(qiáng)；如果獲知自己退步了，也可以趁此機(jī)會(huì)反省檢討，以調(diào)整學(xué)習(xí)方法或狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī)

教師除了利用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)行為、診斷學(xué)習(xí)困難、并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法外，也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以等級(jí)評(píng)定，并將評(píng)定的結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)成就的代表，向家長(zhǎng)及學(xué)生提出學(xué)業(yè)成績(jī)報(bào)告單，同時(shí)作為學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)或懲處的依據(jù)。除此之外，所評(píng)定的學(xué)習(xí)成就或?qū)W業(yè)成績(jī)也可以提供給教育學(xué)者作為研究資料。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的種類

（一）從不同角度，教學(xué)評(píng)價(jià)可以有多種分類方法

常用的教學(xué)評(píng)價(jià)工具和形式包括：傳統(tǒng)的考試、教師自編成就測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、評(píng)定量表、個(gè)人自我陳述表和檢核表等。根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)所使用的工具和形式可以把教學(xué)評(píng)價(jià)歸納為“紙筆測(cè)驗(yàn)” 和“實(shí)作評(píng)價(jià)” 兩種。

（二）從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為下列四大類

1．配置性評(píng)價(jià)2．診斷性評(píng)價(jià)3．形成性評(píng)價(jià)

4．終結(jié)性評(píng)價(jià)

（三）從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為效標(biāo)參照評(píng)價(jià)和常模參照評(píng)價(jià)

1．效標(biāo)參照評(píng)價(jià)（絕對(duì)評(píng)價(jià)）2．常模參照評(píng)價(jià)（相對(duì)評(píng)價(jià)）

（三）選定測(cè)驗(yàn)的題型

試題的類型可以分成兩大類：

選擇型試題（客觀題）可分為：

①選擇題；②是非題；③配合題；④填空題；⑤解釋性習(xí)題等。

填充型試題（主觀題）可分為：

①簡(jiǎn)答題；②限制反應(yīng)題；③論述題等。

一、生物學(xué)教師教育科學(xué)研究的定位

①立足點(diǎn)：創(chuàng)造性地解決教育中的實(shí)際問(wèn)題。②著眼點(diǎn)：溝通教育科學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。③研究的方式：以行動(dòng)研究為主。

第二篇：生物教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

生物科學(xué)素養(yǎng):是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

教學(xué)策略：統(tǒng)指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。其有廣義理解和狹義理解之分。廣義理解為一般教學(xué)上所考慮采用的教學(xué)取向。狹義理解為用于某種科目的教學(xué)方法。

概念圖：是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系是通過(guò)連線和連線上的詞表示。

合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程。

探究學(xué)習(xí)：

科學(xué)探究: 生物課程中的科學(xué)探究：就是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

STS教育:科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)三者相結(jié)合的科學(xué)教育新概念。

直觀教學(xué): 就是利用教具作為感覺(jué)傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。

教案:是教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)及其達(dá)成途徑的設(shè)想，也是開展教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)航圖”和“劇本”。(課本)或就是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，也叫做課時(shí)工作計(jì)劃。

教育評(píng)價(jià)：是指鑒別、獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料、意見和價(jià)值判斷的過(guò)程。

效度:

信度:是指評(píng)價(jià)的結(jié)果（分?jǐn)?shù)）與其擬評(píng)測(cè)的學(xué)習(xí)成就的一致性。

[√]01、強(qiáng)調(diào)教師的授課技能，從根本上說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)授課教師的語(yǔ)言表達(dá)技能。

[√]02、科學(xué)探究通常包括如下步驟：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。

[√]03、學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)不是一個(gè)“全或無(wú)”的變化，而是一個(gè)連續(xù)的變化過(guò)程。[√]04、教案只能反映出對(duì)實(shí)際教學(xué)的預(yù)測(cè)，在實(shí)際應(yīng)用中不能固守教案的程式不變，要根據(jù)課堂實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。

[√]05、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)中學(xué)生物學(xué)教材編寫人員、生物老師、教育管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)則。

[√]06、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程。

[√]07、優(yōu)質(zhì)的教案能使教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)、周密、細(xì)致，是上好課的重要保證。[√]08、教學(xué)語(yǔ)言技能是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要的保證。

[√]09、導(dǎo)入技能應(yīng)用于上課之始、開設(shè)新課程或進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過(guò)程之中。[√]

10、精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。[√]

11、中學(xué)生物教師的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和生物技術(shù)素養(yǎng)，使他們能夠在生物科學(xué)技術(shù)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)中更加富有成果地、有效地生活。

[√]

12、生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程。

[√]

13、在繪制概念圖的過(guò)程中，所列舉的有效事例和有意義的概念越多，說(shuō)明繪制者對(duì)這一事物的理解越深。

[√]

14、課外及野外活動(dòng)中教師要注意的安全問(wèn)題有：野生動(dòng)物咬傷、摔傷、迷路、溺水、交通事故等。[√]

15、生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

[×]

16、針對(duì)同一知識(shí)領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖一定相同。

[√]

17、生物學(xué)課程在基礎(chǔ)教育的科學(xué)教育領(lǐng)域中具有必修課程的性質(zhì)和重要地位。[√]

18、教案沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定的格式，具體寫法和繁簡(jiǎn)程度因人而異。[√]

19、教學(xué)評(píng)價(jià)并不等于考試，考試只是教學(xué)評(píng)價(jià)的方式之一。[√]20、生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可見的行為。[√ ]

21、在室內(nèi)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，也可能有安全問(wèn)題發(fā)生。[√ ]

22、生物教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要有：了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生；規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī)。[√ ]01、中學(xué)生物學(xué)課程屬于學(xué)科課程，同時(shí)也屬于科學(xué)課程。

[√ ]02、行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)被看作是外顯行為改變的過(guò)程，學(xué)習(xí)者對(duì)原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。

[√ ]03、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個(gè)條件。

[√ ]04、探究的形式分為發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究三種。[× ]05、對(duì)教具進(jìn)行組合使用時(shí)，教具越多越好。[√ ]06、教師在演示實(shí)驗(yàn)前，自己要先進(jìn)行預(yù)試。[ ]

29、生物課程中的科學(xué)探究就是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

[ ]30、直觀教學(xué)就是利用教具作為感覺(jué)傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。[ ]30、直觀教學(xué)就是利用教具作為感覺(jué)傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。

[ ]

21、“面向全體學(xué)生”是新課程的理念之一，它帶來(lái)的變化是加大了課程內(nèi)容的靈活性和選擇性。

[ ]

22、新課程的到來(lái)對(duì)生物教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了很高的要求。[ ]

23、教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，就要放棄權(quán)威思想。

[ ]

24、作為教師不要讓考試阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

[ ]

25、生物學(xué)校外活動(dòng)的評(píng)價(jià)要在過(guò)程和動(dòng)態(tài)中，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

[× ]

26、探究性實(shí)驗(yàn)一般難度大，花費(fèi)時(shí)間多，學(xué)生事前不要求有較高的生物科學(xué)素養(yǎng)。[ ]

27、較常用的實(shí)作評(píng)價(jià)方法主要有：系統(tǒng)的觀察、軼事記錄、檢核表、評(píng)定量表、作品量表、檔案夾等。

[ ]

28、試卷分析是對(duì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)的品質(zhì)作出分析。試卷分析包含了基本的描述性統(tǒng)計(jì)分析。[× ]

29、教師編擬測(cè)驗(yàn)試題應(yīng)重視重要概念或原理的了解與應(yīng)用，還要重視需要硬背的知識(shí)考察。[ ]30、“模仿”這個(gè)詞，它經(jīng)常用作表述教學(xué)中技能目標(biāo)的動(dòng)詞。[ ]

1、生物學(xué)課程的所有要求和生物教師在實(shí)驗(yàn)課程中的所有努力，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

[ ]

2、在不同人身上表現(xiàn)出的生物科學(xué)素養(yǎng)的連續(xù)變化可以大致分為4個(gè)水平。[ ]

3、奧蘇伯爾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表之一。

[× ]

4、建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)可作為一種反省的工具而不是一種教學(xué)模式。[ ]

5、保持學(xué)生的好奇心是探究教學(xué)的目標(biāo)之一。

[ ]

6、教具使用應(yīng)注意檢查演示的條件環(huán)境、出示教具的程序、出示教具的時(shí)機(jī)等。[ ]

7、演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯，可見度高。[ ]

8、備課是有目標(biāo)、有依據(jù)、有內(nèi)容的。[ ]

9、試卷的評(píng)閱也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)。[ ]

10、開展生物校外活動(dòng)的目的也是達(dá)成教育目標(biāo)。

二、選擇題（每題2分，共 10 題。將正確答題序號(hào)填在題前）

[ D ]

21、在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，教師演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象、結(jié)果延伸的寓意出發(fā)導(dǎo)入新章節(jié)、新內(nèi)容的方式，叫做

A 直觀導(dǎo)入 B 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 C 事例導(dǎo)入 D 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 [ B ]

22、直接闡明學(xué)習(xí)目的要求、內(nèi)容、程序的導(dǎo)入方式，叫做 A 直觀導(dǎo)入 B 直接導(dǎo)入 C 事例導(dǎo)入 D經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

[ D ]

23、以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或已知的生物學(xué)素材為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)置的導(dǎo)入方式叫做 A 直觀導(dǎo)入 B 事例導(dǎo)入 C 舊知識(shí)導(dǎo)入 D經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 [ A ]

24、先引導(dǎo)學(xué)生觀察生物體標(biāo)本、模型、圖表等的導(dǎo)入方式叫做 A 直觀導(dǎo)入 B 直接導(dǎo)入 C 事例導(dǎo)入 D經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

[ C ]

25、編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，引入新章節(jié)、新內(nèi)容的導(dǎo)入叫做 A直接導(dǎo)入 B舊知識(shí)導(dǎo)入 C 設(shè)疑導(dǎo)入 D懸念導(dǎo)入

[ D ]

26、用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，引入新課的方式叫做 A舊知識(shí)導(dǎo)入 B 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 C 設(shè)疑導(dǎo)入 D事例導(dǎo)入

[ D ]

27、提出帶有懸念性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新章節(jié)的導(dǎo)入方式叫做 A直接導(dǎo)入 B事例導(dǎo)入 C 設(shè)疑導(dǎo)入 D 懸念導(dǎo)入

[ D ]

28、以與新章節(jié)聯(lián)系密切的故事片斷為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新章節(jié)的導(dǎo)入叫做 A 直觀導(dǎo)入 B 直接導(dǎo)入 C 事例導(dǎo)入 D 故事導(dǎo)入

[ B ]

29、具有真實(shí)、具體、有生命性，但常常受時(shí)空、個(gè)體大小、生態(tài)保護(hù)的限制的教具很可能是

A 標(biāo)本 B 實(shí)物 C 模型 D 掛圖

[ A ]30、是生物體或其器官組織經(jīng)過(guò)加工處理而保存下來(lái)的完整的或部分的物體形態(tài)，它能真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和部分過(guò)程性特征，不受時(shí)空限制，但容易失去真實(shí)色澤和生活動(dòng)態(tài)特征，這樣的教具很可能是

A 標(biāo)本 B 實(shí)物 C 替代物 D 掛圖 [ A ]

41、生物教師工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩是

A 生物課程標(biāo)準(zhǔn) B 生物教材 C 生物課程 D 生物教案 [ A ]

42、下列能保證實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作正常有序進(jìn)行的基本環(huán)節(jié)是

A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話 C 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作 D 檢查實(shí)驗(yàn)效果 E實(shí)驗(yàn)小結(jié)及結(jié)束清理

一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，教師演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象、結(jié)果延伸的寓意出發(fā)導(dǎo)入新章節(jié)、新內(nèi)容的方式。

標(biāo)本——是生物體或其器官組織經(jīng)過(guò)加工處理而保存下來(lái)的完整的或部分的物體形態(tài)，它能真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和部分過(guò)程性特征，不受時(shí)空限制，但容易失去真實(shí)色澤和生活動(dòng)態(tài)特征，這樣的教具。

直接導(dǎo)入——直接闡明學(xué)習(xí)目的要求、內(nèi)容、程序的導(dǎo)入方式。

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入——以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或已知的生物學(xué)素材為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)置的導(dǎo)入方式。直觀導(dǎo)入——先引導(dǎo)學(xué)生觀察生物體標(biāo)本、模型、圖表等的導(dǎo)入方式。

設(shè)疑導(dǎo)入——編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，引入新章節(jié)、新內(nèi)容的導(dǎo)入方式。

事例導(dǎo)入——用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，引入新課的方式。懸念導(dǎo)入——提出帶有懸念性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新章節(jié)的導(dǎo)入方式。故事導(dǎo)入——以與新章節(jié)聯(lián)系密切的故事片斷為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新章節(jié)的導(dǎo)入方式。實(shí)物——具有真實(shí)、具體、有生命性，但常常受時(shí)空、個(gè)體大小、生態(tài)保護(hù)的限制的教具。

三、問(wèn)答題（每題5分，共4題）

1、什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)的基本含義包括哪些內(nèi)容？

1）合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程。2）合作學(xué)習(xí)的基本含義：

一、學(xué)生以小組的形式一下學(xué)習(xí)；

二、教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者；

三、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；

四、學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會(huì)

2、列舉國(guó)內(nèi)有關(guān)生命科學(xué)的專業(yè)網(wǎng)站（中文名及域名）（5分）。

答：（1）中國(guó)植物保護(hù)網(wǎng)http://。

3、簡(jiǎn)述幾種基本教學(xué)技能的應(yīng)用原則和要點(diǎn)（5分）。

導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、變化技能、課堂組織技能。

4、簡(jiǎn)述概念圖（10分）

概念圖源自于美國(guó)康乃爾大學(xué)Joseph D.Novak等人的一個(gè)研究計(jì)劃，其開發(fā)是以?shī)W蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的。它是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān)系。每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線和連接線上的詞表示。概念圖有其教育心理學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。概念圖的特征有：概念圖的概念是按分層的形式表現(xiàn)的、概念圖中包含著交叉連接、概念圖中包含著許許多多的具體事例、針對(duì)同一知識(shí)領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。提出幫助學(xué)生制作概念圖的六點(diǎn)建議。提出四點(diǎn)概念圖的繪制規(guī)范。概念圖可作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評(píng)價(jià)的工具。

5、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的“四要素”（5分）。

（1）行為主體；（2）行為動(dòng)詞；（3）行為條件；（4）表現(xiàn)程度。

6、簡(jiǎn)易教具的制作原則是什么？（5分）（1）科學(xué)性原則；（2）啟發(fā)性原則；（3）實(shí)用性原則；（4）簡(jiǎn)易性原則；（5）藝術(shù)性原則

7、有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有何不同，怎樣合理地利用這兩種學(xué)習(xí)方式？（10分）有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一。他認(rèn)為在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之內(nèi)。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是在學(xué)生內(nèi)化之前，須由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。所以，他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)除了一個(gè)發(fā)現(xiàn)之外，沒(méi)有什么不同。他認(rèn)為不管是何種學(xué)習(xí)，只要使學(xué)生獲得有意義學(xué)習(xí)即可達(dá)到目標(biāo)，只要老師講授得法，接受學(xué)習(xí)也可變?yōu)橛幸饬x學(xué)習(xí)，講授不得法，也可使發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)變?yōu)闊o(wú)意義學(xué)習(xí)

四、簡(jiǎn)述題（每題10分，共2題）

1、簡(jiǎn)述探究教學(xué)的特征及目標(biāo)。

1）探究教學(xué)的特征：

一、學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過(guò)探求自然的過(guò)程獲得科學(xué)上的知識(shí)；

二、為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力；

三、有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念；

四、培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度；

五、通過(guò)探究活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。

2）探究教學(xué)的目標(biāo)：

一、使學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題或回答問(wèn)題；

二、保持學(xué)生的好奇心；

三、讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)；

四、形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度；

五、為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。

2、簡(jiǎn)述STS教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域的異同。1）異：傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念以求得在考試時(shí)有好的成績(jī)，概念被看作是教學(xué)的結(jié)果，教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的概念知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的概念無(wú)法保持長(zhǎng)久。STS教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念在他們自己的生活中是有用的，概念被看作是處理生產(chǎn)生活中問(wèn)題的工具，概念的學(xué)習(xí)是活動(dòng)的結(jié)果，它是重要的，但并不是教學(xué)重點(diǎn)所在，學(xué)生能記住在經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的概念，并將它們關(guān)聯(lián)到新的情境中。

2）同：不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是STS教學(xué)，都以概念知識(shí)的獲取或記憶為目標(biāo)。

3、簡(jiǎn)述直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。直觀教學(xué)優(yōu)勢(shì)：

一、有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解；

二、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；

三、有助于相發(fā)學(xué)生探索的欲望；

四、有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如觀察能力、思維能力、表達(dá)能力等等。

4、教師對(duì)學(xué)生了解得越充分、越細(xì)致、越有針對(duì)性，教學(xué)效果就會(huì)越好。請(qǐng)簡(jiǎn)述備課中應(yīng)了解學(xué)生的哪些方面。

一、了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)；

二、了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；

三、了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；

四、了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。

5、比較驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和教法。

答：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師在課堂上先講授知識(shí)，后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)。一般步驟和方法是：（1）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和理論去分析實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)應(yīng)出現(xiàn)的結(jié)果。（2）讓學(xué)生了解為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康膽?yīng)采用哪些儀器、用具、材料、藥品。（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，并按照操作規(guī)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（4）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析得出結(jié)論，驗(yàn)證和鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)。（5）幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差做出判斷和糾正，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)基本技能是很有好處的。但是，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力方面看，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還有其局限性。

探究性實(shí)驗(yàn)即教師在實(shí)驗(yàn)前不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識(shí)。

特點(diǎn)是教師通過(guò)一定的儀器、用具和藥品，確定觀察實(shí)驗(yàn)的方法等，嚴(yán)格控制學(xué)生的探究活動(dòng)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法：（1）教師根據(jù)教材或教學(xué)目的要求，從生產(chǎn)生活中提出與教材有關(guān)的探究課題，剛開始時(shí)應(yīng)選一些觀察容易、操作簡(jiǎn)單、結(jié)論淺顯的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以后逐步提高探究要求。（2）使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ê筒襟E。（3）學(xué)生在教師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，掌握感性材料，結(jié)合討論探究問(wèn)題，得出結(jié)論。（4）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論概括出概念、規(guī)律和定理。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。但這類實(shí)驗(yàn)難度較大，花費(fèi)時(shí)間較多，一般宜在學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本知識(shí)和具備一定實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上使用這類實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

五、論述題（每題10分，共1題）

1、在編制教案過(guò)程中，教師需要對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位并表述。你認(rèn)為在教學(xué)目標(biāo)的確定中如何表述才能準(zhǔn)確。

答：

1、在新課程改革中，為了體現(xiàn)和在教學(xué)中實(shí)施課程目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的表述中，教學(xué)的行為主體要明確，特別是要明確主角者是學(xué)生，即明確行為主體首先是學(xué)生。

2、在教學(xué)具體的教學(xué)目標(biāo)表述中要采用到可觀察、可操作、可檢驗(yàn)、可見的行為動(dòng)詞，特別是要用到課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的行為動(dòng)詞。

3、在具體的教學(xué)目標(biāo)表述中，要給可觀察、可操作、可檢驗(yàn)、可見的行為限定一個(gè)前提條件。如在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成某一行為動(dòng)作等。

4、在教學(xué)目標(biāo)表述中，要清楚學(xué)生在完成某一行為動(dòng)作后所要達(dá)到的程度，即學(xué)生行為的表現(xiàn)程度。而且這個(gè)程度是可觀察、可檢驗(yàn)、可見的。

2、建構(gòu)主義理論普遍影響著21世紀(jì)全世界范圍的教育教學(xué)改革，其在知識(shí)、學(xué)習(xí)、教學(xué)等諸多方面都有獨(dú)到的理論觀點(diǎn)。請(qǐng)你闡述該理論的學(xué)習(xí)觀。

答：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。在這種建構(gòu)過(guò)程中，一方面學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息的理解需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也作出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。通俗地說(shuō)，在學(xué)習(xí)觀方面，建構(gòu)主義突出以下幾點(diǎn)： 第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)；第二，注重以學(xué)習(xí)者為中心；第三，創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；第四，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

一、選擇題（10分，每題1分。將你認(rèn)為正確的答案序號(hào)寫在題前的括號(hào)內(nèi)）[ ]1.具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：

（1）具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度

（2）掌握了科學(xué)的基本概念和原理

（3）具有基本的科學(xué)探究能力，及對(duì)事物的觀察能力，思考問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等

A、（1）+（2）B、（1）+（3）C、（2）+（3）D、（1）+（2）+（3）

[ ]2.把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來(lái)，忽視人學(xué)習(xí)的社會(huì)性和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)理論很可能是：

A、行為主義學(xué)習(xí)理論 B、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D、概念轉(zhuǎn)變理論

[ ]3.用口頭說(shuō)明某一生物的具體運(yùn)動(dòng)方式之后，教師又以自身的肢體動(dòng)作展現(xiàn)這一生物的運(yùn)動(dòng)方式。這種教學(xué)技能很可能是：

A、語(yǔ)言技能 B、強(qiáng)調(diào)技能 C、變化技能 D、講解技能 E、演示技能

[ ]4.板書要求：

A、整齊 B、工整 C、整潔 D、端正

[ ]5..繪制概念圖的步驟：

（1）從熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開始

（2）確定在這個(gè)領(lǐng)域中所要用到的概念（3）畫出概念圖的草圖（4）完善草圖（5）尋找交叉連接

A、（1）→（2）→（3）→（4）→（5）B、（1）→（2）→（3）→（5）→（4）C、（2）→（1）→（3）→（4）→（5）D、（2）→（1）→（3）→（5）→（4）[ ]6.這種教具的優(yōu)點(diǎn)是可以反復(fù)使用，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化，其缺點(diǎn)是難以表現(xiàn)立體的、活動(dòng)的事物。這種教具很可能是：

A、掛圖 B、模型 C、標(biāo)本 D、實(shí)物

[ ]7.實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由（1）組織教學(xué)，（2）指導(dǎo)性談話，（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，（4）實(shí)驗(yàn)小結(jié)等四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其先后順序是：

A、（1）→（2）→（3）→（4）B、（1）→（3）→（2）→（4）C、（1）→（3）→（4）→（2）D、（2）→（1）→（3）→（4）

[ ]8.教具使用時(shí)應(yīng)注意：

（1）檢查演示的環(huán)境條件（2）出示教具的程序

（3）出示教具的時(shí)機(jī)（4）出示教具的高度

A、（1）+（2）+（4）B、（1）+（2）+（3）C、（1）+（2）+（3）+（4）D、（1）+（3）+（4）

[ ]9.在教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)屬于： A、配置性評(píng)價(jià) B、診斷性評(píng)價(jià)； C、形成性評(píng)價(jià) D、終結(jié)性評(píng)價(jià)。

[ ]10.反映試題能區(qū)別高低不同能力組群的指標(biāo)，稱之為試卷的：

A、信度 B、效度 C、區(qū)分度 D、難度

二、判斷題（20分，每題1分。判斷命題對(duì)或錯(cuò)，并在題前括號(hào)內(nèi)用“√”或“×”表示）[ ]1.實(shí)作評(píng)價(jià)可定義為：具相當(dāng)評(píng)價(jià)專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用情境相類似的仿真測(cè)驗(yàn)情境，或真實(shí)的測(cè)驗(yàn)情景，讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)過(guò)程。[ ]2.試題難度值越大，表明該試題的難度越小。

[ ]3.開展生物學(xué)校外活動(dòng)可以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

[ ]4.聽話的學(xué)生、服從的學(xué)生、依附于教師的學(xué)生、卷面成績(jī)好的學(xué)生、老實(shí)的學(xué)生就是好學(xué)生，這是一種偏執(zhí)學(xué)生觀。[ ]5.教案一般指課時(shí)工作計(jì)劃。

[ ]6.合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程。

[ ]7.針對(duì)同一知識(shí)領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。

[ ]8.探究教學(xué)的目標(biāo)主要有：①使學(xué)生通過(guò)協(xié)作互助來(lái)解決問(wèn)題或回答問(wèn)題；②保持學(xué)生的好奇心；③讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)；④形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度；⑤為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。

[ ]9.行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，在教育上不主張運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰。[ ]10.科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：①對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；②在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。[ ]11.中學(xué)生物學(xué)課程的地位是必修課程。

[ ]12.生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可見的行為。

[ ]13.建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

[ ]14.當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題不能正確理解時(shí)，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。[ ]15.教學(xué)策略從廣義地理解是指一般教學(xué)上所考慮采用的教學(xué)取向，狹義的理解是指用于某種科目的教學(xué)方法。

[ ]16.演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯，可見度高，讓課堂上所有的學(xué)生都能看得清楚。[ ]17.教師以教學(xué)目標(biāo)為橫軸，而以教材內(nèi)容為縱軸，畫出一個(gè)二維度的分類表，且平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每個(gè)細(xì)目里，這樣的表稱之為雙向細(xì)目表。[ ]18.在評(píng)價(jià)學(xué)生的組織和綜合科學(xué)知識(shí)時(shí)，以使用主觀型試題為宜。

[ ]19.備課中備學(xué)生內(nèi)容之一是了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)。

[ ]20.隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)成為生物教師從事教學(xué)工作的基本技能之一。

三、簡(jiǎn)答題（30分）

1．導(dǎo)入技能的應(yīng)用原則是什么（3分）？

2．科學(xué)探究通常包括哪些過(guò)程（3分）？

3．探究的形式有哪幾種（3分）？

4、進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的基本原則是什么（3分）？

5．初中生物新課程改革的理念是什么（6分）？

6．生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用（6分）？

7．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀有哪些（6分）？

四、應(yīng)用題（40分）

請(qǐng)你用5分鐘時(shí)間，以你所編制的教案（學(xué)期中已經(jīng)布置的作業(yè)）為內(nèi)容，用說(shuō)課的形式展示所編制的教案的“教學(xué)過(guò)程”環(huán)節(jié)（此題已經(jīng)提前進(jìn)行）。

第三篇：生物教學(xué)論復(fù)習(xí)資料及答案

《生物教學(xué)論》復(fù)習(xí)資料及答案

一、雙項(xiàng)選擇題

1、導(dǎo)入的目的是（）

A、教師講出重點(diǎn) B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望 C、前后教材的聯(lián)系 D、引出新課的內(nèi)容，范圍和重點(diǎn)

2、教學(xué)語(yǔ)言的基本技能內(nèi)容包括：（）

A、語(yǔ)音和吐字B、音量和語(yǔ)速C、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏D、詞匯E、語(yǔ)法F、用詞造句

3、教態(tài)的變化包括（）

A、聲音的變化B、停頓C、目光接觸D、面部表情變化E、身體移動(dòng)F、頭手的動(dòng)作變化

4、一個(gè)理想的概念圖應(yīng)該是（）

A、概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。

B、概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來(lái)。C、不同層級(jí)概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確,并形成一些交叉點(diǎn)； D、各概念交叉成網(wǎng)絡(luò)。

5、概念圖在教學(xué)中，可以作為三種工具（）

A、教的工具B、學(xué)的工具C、推理的工具D、評(píng)價(jià)的工具

6、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括（）

A、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生 C、教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和幫助者 D、學(xué)生不僅自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會(huì)

7、觀察的品質(zhì)有（）

7、觀察的品質(zhì)有（）

A、目的性 B、條理性 C、按事物出現(xiàn)的時(shí)間，可由先到后 D、敏銳性 E、復(fù)雜性 F、理解性

8、合作學(xué)習(xí)的原則和方法有哪些（）A、積極主動(dòng)相互依賴B、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)

C、成員都負(fù)起責(zé)任D、人際間的社會(huì)協(xié)作技能E、評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控 9、1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家（）等人的推崇并廣為應(yīng)用。

A、帕克 B、杜威 C、華生 D、威廉·配第

10、探究的形式有（）

A、發(fā)現(xiàn)式探究 B、推理式探究 C、實(shí)驗(yàn)式探究 D、圖表式探究

11、觀察的方式有：（）

A、自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察 B、全面觀察和重點(diǎn)觀察

C、直接觀察和間接觀察 D、長(zhǎng)期觀察和定期觀察 E、解剖觀察和對(duì)比觀察

12、直觀教具可在教學(xué)中的哪些時(shí)間使用（）A、用于新課的起始階段 B、用于課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題 C、用于突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn) D、用于鞏固知識(shí)

13、生物活體在教學(xué)中的運(yùn)用，能夠給學(xué)生（）A、真實(shí)、具體和有生命性的直觀感受

B、反映生物的形態(tài)、習(xí)性、運(yùn)動(dòng)情況、活動(dòng)過(guò)程、生活狀態(tài)和一些可見的功能 C、顯示生物與環(huán)境的關(guān)系 D、能顯示生C物界發(fā)展變化過(guò)程

14、下列屬于標(biāo)本的是（）

A、經(jīng)過(guò)脫水和防腐處理的枯葉蛾 B、浸制的蛔蟲 C、心臟的結(jié)構(gòu)圖 D、血涂片

15、屬于模型的特點(diǎn)的是（）

A、可用縮時(shí)的方式表現(xiàn)復(fù)雜的長(zhǎng)過(guò)程的概貌 B、能立體地顯示結(jié)構(gòu)特征和各組成部分相互間的聯(lián)系 C、能顯示生命活動(dòng)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及特征 D、真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和部分過(guò)程性特征

16、屬于直接直觀的是（）

A、黑板畫 B、心臟模型 C、洋蔥表皮的臨時(shí)裝片 D、鴿子

17、電視錄像的特點(diǎn)有（）

A、聲像結(jié)合，易于重播 B、能復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化、模式化 C、可做快慢速播放的技術(shù)處理 D、生動(dòng)逼真地表現(xiàn)生物的動(dòng)態(tài)形象和行為

18、多媒體技術(shù)為人機(jī)之間的信息交流提供了（）

A、高保真度的聲音 B、優(yōu)質(zhì)的圖像 C、優(yōu)質(zhì)的動(dòng)畫 D、優(yōu)質(zhì)的視頻

E、大量的信息 F、優(yōu)質(zhì)的圖像、動(dòng)畫、視頻等全新的技術(shù)手段

19、遠(yuǎn)程教育模式的特點(diǎn)有：（）

A、教師基本上不面對(duì)學(xué)生，其主要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，編制遠(yuǎn)程教育教材，并在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)信息

B、學(xué)生可以通過(guò)Internet提供的遠(yuǎn)程登錄服務(wù)、文件傳送服務(wù)、電子郵件Email、電子公告BBS以及信息查詢工具WWW等獲取遠(yuǎn)地教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。C、是一種適合學(xué)生自行學(xué)習(xí)課外知識(shí)和鞏固原有的知識(shí)的學(xué)習(xí)形式 D、遠(yuǎn)程教育為擴(kuò)大教育規(guī)模，實(shí)現(xiàn)終身教育提供了有利條件。

E、模擬一些演示、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生 20、對(duì)于圖片的獲得可用（）

A、用屏幕抓取的方式 B、HyperSnap抓圖 C、Realplay抓圖 D、google抓圖

1、AB

2、ABCDE

3、ABCDEF

4、ABC

5、ABD

6、ABCD

7、ABDEF

8、ABCDE

9、AB

10、ABC

11、ABCDE

12、ABCD

13、ABC

14、ABD

15、BC

1、在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中確立了（）

A 8個(gè)一級(jí)主題 B 10個(gè)一級(jí)主題 C 6個(gè)一級(jí)主題 D 12個(gè)一級(jí)主題

2、生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過(guò)程，這種生物學(xué)素養(yǎng)分為四個(gè)水平，其順序是（）

A 結(jié)構(gòu)化的—功能化的—膚淺的—多維的 B 膚淺的—結(jié)構(gòu)化的—功能化的—多維的

C 功能化的—膚淺的—結(jié)構(gòu)化的—多維的 D 膚淺的—功能化的—結(jié)構(gòu)化的—多維的

3、下列各項(xiàng)中與講述法的基本要求無(wú)關(guān)的是（）A 科學(xué)正確，切合學(xué)生實(shí)際 B 善于組織和誘導(dǎo) C 與其它教學(xué)形式相配合 D 條理清楚，重點(diǎn)突出

4、學(xué)生的能力培養(yǎng)（）

A 與智力因素有密切的關(guān)系 B 與知識(shí)增長(zhǎng)有密切的關(guān)系 C 與非智力因素有密切的關(guān)系 D 與以上三者都有密切的關(guān)系

5、與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無(wú)關(guān)的是（）

A 獲得反饋信息 B 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C 明確學(xué)習(xí)目的 D 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

6、生物學(xué)教案的內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備和（）

A 導(dǎo)言 B 教學(xué)進(jìn)程 C 教學(xué)板書 D 教學(xué)設(shè)計(jì)

7、屬于科學(xué)態(tài)度范疇的是（）

A 分析能力 B 思維能力 C 觀察能力 D 好奇心

8、合理運(yùn)用直觀教學(xué)手段的根據(jù)是（）

A 教學(xué)內(nèi)容和教具價(jià)格 B 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn) C 教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生年齡特點(diǎn) D 教學(xué)時(shí)數(shù)和教具價(jià)格

9、下列不屬于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用的是（）A 使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí) B 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C 培養(yǎng)學(xué)生的操作能力 D 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

10、不屬于社區(qū)學(xué)習(xí)資源的是（）

A 報(bào)刊與雜志 B 田間與山丘 C 動(dòng)物園與植物園 D 良種站與養(yǎng)殖場(chǎng)

11、在自然科學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)（）

A 是通過(guò)對(duì)觀察結(jié)果的分析找出規(guī)律 B 是對(duì)現(xiàn)象的一種陳述

C 獲取信息和數(shù)據(jù) D 可以使一些想法得到支持和證實(shí)

12、教師控制下的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前（）

A 知道實(shí)驗(yàn)課題、過(guò)程和結(jié)論 B 不知道實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論

C 知道實(shí)驗(yàn)課題、結(jié)論而不知道過(guò)程 D 知道實(shí)驗(yàn)課題、過(guò)程而不知道結(jié)論

13、從信息論的角度看，可以把教學(xué)過(guò)程分為（）

A 信息交流、信息加工、信息貯存、信息輸出四階段 B 信息反饋、信息加工、信息傳遞、信息輸出四階段 C 信息輸入、信息反饋、信息貯存、信息處理四階段 D 信息輸入、信息加工、信息輸出、信息反饋四階段

14、與教學(xué)論文的題目要求不符的是（）

A 嚴(yán)格 B 確切 C 鮮明 D 簡(jiǎn)要

15、新的教師觀認(rèn)為，新時(shí)期教師的角色發(fā)生了一些變化，應(yīng)從（）

A 灌輸者轉(zhuǎn)向塑造者 B 訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)向授予者 C 研究者轉(zhuǎn)向?qū)嵺`者 D 傳遞者轉(zhuǎn)向合作者

1、B

2、D

3、B

4、D

5、A

6、B

7、D

8、B

9、C

10、A

11、D

12、B 13.D

14、A

15、D

四、多項(xiàng)選擇：

1、學(xué)習(xí)“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”這門課程要注意：（）

A 充分利用學(xué)習(xí)資源 B 更新教學(xué)觀念 C 角色轉(zhuǎn)變 D 主動(dòng)參與 E 掌握教學(xué)理論

2、生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要有哪幾部分內(nèi)容？（）

A 前言 B 課程目標(biāo) C 課程結(jié)構(gòu) D 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) E 實(shí)施建議

3、下列哪些是生物教學(xué)中的能力目標(biāo)（）

A 獲取信息的能力 B 實(shí)驗(yàn)操作技能 C 計(jì)算機(jī)操作技能 D 科學(xué)探究技能 E 思維能力和思維習(xí)慣

4、在變化技能中，教態(tài)的變化包括（）

A 思路的變化 B 身體的移動(dòng) C 聲音的變化 D 目光接觸 E 面部表情

5、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于（）

A 改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 B了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生 C 規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 D 診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) E 評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī)

6、科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體，它是由下列哪些不同形式的知識(shí)構(gòu)成？（）

A 事實(shí) B 概念 C 原理 D 方法 E 理論

7、具有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該表現(xiàn)出的特點(diǎn)為（）

A 他應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念 B 他應(yīng)能了解人類對(duì)生物圈的影響

C 他應(yīng)能認(rèn)識(shí)生物技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，認(rèn)識(shí)生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用 D 他應(yīng)能對(duì)自然界的現(xiàn)象提出不同的問(wèn)題，領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程

E 他應(yīng)能在與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題上做出個(gè)人或社會(huì)決策，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題

8、參加聽課者必須做的工作有（）

A 及時(shí)記下自己的觀感和看法 B 向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)聽課情況 C 課后找學(xué)生座談 D 既要觀察教師，又要觀察學(xué)生 E 提出自己的意見和建議

1、ACD

2、ABDE

3、ABDE

4、BCDE

5、BCDE

6、ABCE

7、ABCDE

8、AD

二、名詞解釋

1、概念圖：是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。每個(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線上的詞表示。

2、模型：是模擬生物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)人工制成的實(shí)物仿制品，實(shí)物放大或縮小制品和簡(jiǎn)約表達(dá)生命過(guò)程的示意制品

3、板書：是教師為輔助課堂教學(xué)，在黑板上（或投影片上）的文字和符號(hào)

4、單組實(shí)驗(yàn)法：向一組研究對(duì)象施加一個(gè)或數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)因子然后測(cè)量其發(fā)生的變化，借以確定實(shí)施因子的效果。

5、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)：是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。

6、多媒體

多媒體：是指集圖形、圖象、動(dòng)畫、聲音的輸入、輸出以及各種信息的加工、處理于一體的系統(tǒng)，能同時(shí)獲取、編輯、存儲(chǔ)和展示兩種以上不同類型信息媒體的技術(shù)。

7、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)：是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程。

8、效標(biāo)參照評(píng)價(jià)

效標(biāo)參照評(píng)價(jià)：指以預(yù)先設(shè)定的、期待的教育目標(biāo)為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，來(lái)衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到程度的一種評(píng)價(jià)。

三、填空題

1.中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特之處有 實(shí)驗(yàn)對(duì)象生命性 ；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象復(fù)雜性； 實(shí)驗(yàn)材料多樣性 2.導(dǎo)入的目的是教師講出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望 3.初中的十個(gè)教學(xué)主題：科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康的生活等.4、生物教育科學(xué)研究常見的兩種具體方法是教育調(diào)查法和教育實(shí)驗(yàn)法。

5.科學(xué)探究的有：提出問(wèn)題；作出假設(shè)；制定計(jì)劃；實(shí)施計(jì)劃；得出科學(xué)結(jié)論；表達(dá)交流等6個(gè)基本步驟。

6.生物學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)有：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等

7、新的教育價(jià)值觀認(rèn)為，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的（社會(huì)過(guò)程），教育的價(jià)值在于（促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一），也體現(xiàn)了人的（個(gè)性化）與人的（社會(huì)化）的統(tǒng)一。教育要關(guān)心學(xué)生人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，要為學(xué)生一生的幸福做準(zhǔn)備。

8、新的教學(xué)過(guò)程認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)對(duì)知識(shí)的特殊（認(rèn)識(shí)過(guò)程，），還是一個(gè)師生（共同交流）、（共同創(chuàng)造）、共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同探求新知識(shí)、（共享認(rèn)識(shí)成果）的全面活動(dòng)的過(guò)程，師生生命價(jià)值不斷得到升華的過(guò)程。

9、教師在參與教育科研時(shí)，從教育教學(xué)的角度，主要的障礙表現(xiàn)在：（心理品質(zhì)的障礙）、（思維定勢(shì)的障礙）和經(jīng)典意識(shí)的障礙。

10、根據(jù)研究問(wèn)題的不同，教學(xué)研究的方法常采用觀察法，(調(diào)查法)，(實(shí)驗(yàn)法)，追因法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，比較法和(文獻(xiàn)法)等.1、“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是由、、心理學(xué)和教育技術(shù)等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的學(xué)科課程。

2、在科學(xué)研究中，有三個(gè)環(huán)節(jié)是十分重要的，這就是

、和。

3、在第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，生物學(xué)課程在課程理念、課程目的、課程 和 等方面都有了很大的改變。

4、生物教育科學(xué)研究常見的兩種具體方法是 和。

5、教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變化是指教師講話的、、節(jié)奏和速度的變化。

6、觀察是指利用視、聽、味、、五種感覺(jué)和一些工具來(lái)感覺(jué)事物。

7、教育實(shí)驗(yàn)法最顯著的兩個(gè)特點(diǎn)是 和。

8、學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)探究的一般技能包括：、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、。

9、教學(xué)技能主要包括、、、教學(xué)語(yǔ)言、講解、變化、強(qiáng)化、演示、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。

1、生物學(xué)、教育學(xué)

2、假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)

3、框架、內(nèi)容要求

4、教育調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法

5、語(yǔ)調(diào)、音量

6、嗅、觸

7、可預(yù)見性、可干預(yù)性

8、提出問(wèn)題、表達(dá)和交流

四、論述題

1、簡(jiǎn)述新課程中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法變化趨勢(shì)。

答：演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變；驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向探究實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變；封閉式實(shí)驗(yàn)向開放式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變；提倡自制簡(jiǎn)易儀器、設(shè)備和教具，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，改變生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不足的狀態(tài)和方法變化趨勢(shì)等。

2、生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面了解學(xué)生？

答：▲了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)；▲了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；▲了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；▲了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。

3、簡(jiǎn)述課堂導(dǎo)入技能的主要目的。答：▲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。▲引起對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境?！鵀閷W(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊?！鞔_學(xué)習(xí)目的知道要做什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。

4、簡(jiǎn)述多媒體計(jì)算機(jī)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。答：▲信息采集、處理和傳遞的多樣性?！藱C(jī)交互智能化學(xué)習(xí)?！岣邔W(xué)習(xí)效果?！股镄畔①Y源更為可觀。

五、分析設(shè)計(jì)題

1、在初中一年級(jí)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中安排了：顯微鏡的認(rèn)識(shí)；臨時(shí)裝片的制作；植物花的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)；捕捉鼠婦（或蚯蚓等），在實(shí)驗(yàn)室條件下探究鼠婦（或蚯蚓等）的生活環(huán)境；探究酸雨的危害等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。作為一名生物老師請(qǐng)完成一下問(wèn)題：

1）請(qǐng)你根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按照教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式，將其進(jìn)行合理的安排。2）請(qǐng)寫出顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)

3）請(qǐng)?jiān)敿?xì)寫出學(xué)生完成臨時(shí)裝片制作時(shí)教師的指導(dǎo)步驟（以洋蔥鱗莖內(nèi)表皮為例）答：1）顯微鏡的認(rèn)識(shí)；臨時(shí)裝片的制作——模仿實(shí)驗(yàn) 植物花的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)——分段實(shí)驗(yàn)

捕捉鼠婦（或蚯蚓等），在實(shí)驗(yàn)室條件下探究鼠婦（或蚯蚓等）的生活環(huán)境——（根據(jù)學(xué)生情況），可以是分段實(shí)驗(yàn)也可以是獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

探究酸雨的危害等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

2)聚光系統(tǒng)（聚光鏡、虹彩光纜等）

光學(xué)放大系統(tǒng)（目鏡、物鏡等）

機(jī)械系統(tǒng)（鏡座、鏡臂、粗準(zhǔn)焦螺旋、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋等）

3）準(zhǔn)備干凈的載玻片——在載玻片上滴一滴清水——用鑷子輕輕撕下洋蔥鱗莖的內(nèi)表皮放入滴了水的載玻片上——蓋上蓋玻片——整理裝片——鏡檢。

第四篇：生物教學(xué)論復(fù)習(xí)資料及答案

《生物教學(xué)論》復(fù)習(xí)資料及答案

一、雙項(xiàng)選擇題

1、導(dǎo)入的目的是（）

A、教師講出重點(diǎn) B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望 C、前后教材的聯(lián)系 D、引出新課的內(nèi)容，范圍和重點(diǎn)

2、教學(xué)語(yǔ)言的基本技能內(nèi)容包括：（）

A、語(yǔ)音和吐字B、音量和語(yǔ)速C、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏D、詞匯E、語(yǔ)法F、用詞造句

3、教態(tài)的變化包括（）

A、聲音的變化B、停頓C、目光接觸D、面部表情變化E、身體移動(dòng)F、頭手的動(dòng)作變化

4、一個(gè)理想的概念圖應(yīng)該是（）

A、概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。

B、概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來(lái)。C、不同層級(jí)概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確,并形成一些交叉點(diǎn)； D、各概念交叉成網(wǎng)絡(luò)。

5、概念圖在教學(xué)中，可以作為三種工具（）

A、教的工具B、學(xué)的工具C、推理的工具D、評(píng)價(jià)的工具

6、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括（）

A、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生 C、教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和幫助者 D、學(xué)生不僅自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會(huì)

7、觀察的品質(zhì)有（）

7、觀察的品質(zhì)有（）

A、目的性 B、條理性 C、按事物出現(xiàn)的時(shí)間，可由先到后 D、敏銳性 E、復(fù)雜性 F、理解性

8、合作學(xué)習(xí)的原則和方法有哪些（）A、積極主動(dòng)相互依賴B、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)

C、成員都負(fù)起責(zé)任D、人際間的社會(huì)協(xié)作技能E、評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控 9、1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家（）等人的推崇并廣為應(yīng)用。

A、帕克 B、杜威 C、華生 D、威廉·配第

10、探究的形式有（）

A、發(fā)現(xiàn)式探究 B、推理式探究 C、實(shí)驗(yàn)式探究 D、圖表式探究

11、觀察的方式有：（）

A、自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察 B、全面觀察和重點(diǎn)觀察

C、直接觀察和間接觀察 D、長(zhǎng)期觀察和定期觀察 E、解剖觀察和對(duì)比觀察

12、直觀教具可在教學(xué)中的哪些時(shí)間使用（）A、用于新課的起始階段 B、用于課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題 C、用于突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn) D、用于鞏固知識(shí)

13、生物活體在教學(xué)中的運(yùn)用，能夠給學(xué)生（）A、真實(shí)、具體和有生命性的直觀感受

B、反映生物的形態(tài)、習(xí)性、運(yùn)動(dòng)情況、活動(dòng)過(guò)程、生活狀態(tài)和一些可見的功能 C、顯示生物與環(huán)境的關(guān)系 D、能顯示生C物界發(fā)展變化過(guò)程

14、下列屬于標(biāo)本的是（）

A、經(jīng)過(guò)脫水和防腐處理的枯葉蛾 B、浸制的蛔蟲 C、心臟的結(jié)構(gòu)圖 D、血涂片

15、屬于模型的特點(diǎn)的是（）

A、可用縮時(shí)的方式表現(xiàn)復(fù)雜的長(zhǎng)過(guò)程的概貌 B、能立體地顯示結(jié)構(gòu)特征和各組成部分相互間的聯(lián)系 C、能顯示生命活動(dòng)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及特征 D、真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和部分過(guò)程性特征

16、屬于直接直觀的是（）

A、黑板畫 B、心臟模型 C、洋蔥表皮的臨時(shí)裝片 D、鴿子

17、電視錄像的特點(diǎn)有（）

A、聲像結(jié)合，易于重播 B、能復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化、模式化 C、可做快慢速播放的技術(shù)處理 D、生動(dòng)逼真地表現(xiàn)生物的動(dòng)態(tài)形象和行為

18、多媒體技術(shù)為人機(jī)之間的信息交流提供了（）

A、高保真度的聲音 B、優(yōu)質(zhì)的圖像 C、優(yōu)質(zhì)的動(dòng)畫 D、優(yōu)質(zhì)的視頻

E、大量的信息 F、優(yōu)質(zhì)的圖像、動(dòng)畫、視頻等全新的技術(shù)手段

19、遠(yuǎn)程教育模式的特點(diǎn)有：（）

A、教師基本上不面對(duì)學(xué)生，其主要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，編制遠(yuǎn)程教育教材，并在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)信息

B、學(xué)生可以通過(guò)Internet提供的遠(yuǎn)程登錄服務(wù)、文件傳送服務(wù)、電子郵件Email、電子公告BBS以及信息查詢工具WWW等獲取遠(yuǎn)地教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。C、是一種適合學(xué)生自行學(xué)習(xí)課外知識(shí)和鞏固原有的知識(shí)的學(xué)習(xí)形式 D、遠(yuǎn)程教育為擴(kuò)大教育規(guī)模，實(shí)現(xiàn)終身教育提供了有利條件。

E、模擬一些演示、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生 20、對(duì)于圖片的獲得可用（）

A、用屏幕抓取的方式 B、HyperSnap抓圖 C、Realplay抓圖 D、google抓圖

1、AB

2、ABCDE

3、ABCDEF

4、ABC

5、ABD

6、ABCD

7、ABDEF

8、ABCDE

9、AB

10、ABC

11、ABCDE

12、ABCD

13、ABC

14、ABD

15、BC

1、在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中確立了（）

A 8個(gè)一級(jí)主題 B 10個(gè)一級(jí)主題 C 6個(gè)一級(jí)主題 D 12個(gè)一級(jí)主題

2、生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過(guò)程，這種生物學(xué)素養(yǎng)分為四個(gè)水平，其順序是（）

A 結(jié)構(gòu)化的—功能化的—膚淺的—多維的 B 膚淺的—結(jié)構(gòu)化的—功能化的—多維的

C 功能化的—膚淺的—結(jié)構(gòu)化的—多維的 D 膚淺的—功能化的—結(jié)構(gòu)化的—多維的

3、下列各項(xiàng)中與講述法的基本要求無(wú)關(guān)的是（）A 科學(xué)正確，切合學(xué)生實(shí)際 B 善于組織和誘導(dǎo) C 與其它教學(xué)形式相配合 D 條理清楚，重點(diǎn)突出

4、學(xué)生的能力培養(yǎng)（）

A 與智力因素有密切的關(guān)系 B 與知識(shí)增長(zhǎng)有密切的關(guān)系 C 與非智力因素有密切的關(guān)系 D 與以上三者都有密切的關(guān)系

5、與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無(wú)關(guān)的是（）

A 獲得反饋信息 B 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C 明確學(xué)習(xí)目的 D 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

6、生物學(xué)教案的內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備和（）

A 導(dǎo)言 B 教學(xué)進(jìn)程 C 教學(xué)板書 D 教學(xué)設(shè)計(jì)

7、屬于科學(xué)態(tài)度范疇的是（）

A 分析能力 B 思維能力 C 觀察能力 D 好奇心

8、合理運(yùn)用直觀教學(xué)手段的根據(jù)是（）

A 教學(xué)內(nèi)容和教具價(jià)格 B 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn) C 教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生年齡特點(diǎn) D 教學(xué)時(shí)數(shù)和教具價(jià)格

9、下列不屬于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用的是（）A 使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí) B 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C 培養(yǎng)學(xué)生的操作能力 D 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

10、不屬于社區(qū)學(xué)習(xí)資源的是（）

A 報(bào)刊與雜志 B 田間與山丘 C 動(dòng)物園與植物園 D 良種站與養(yǎng)殖場(chǎng)

11、在自然科學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)（）

A 是通過(guò)對(duì)觀察結(jié)果的分析找出規(guī)律 B 是對(duì)現(xiàn)象的一種陳述

C 獲取信息和數(shù)據(jù) D 可以使一些想法得到支持和證實(shí)

12、教師控制下的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前（）

A 知道實(shí)驗(yàn)課題、過(guò)程和結(jié)論 B 不知道實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論

C 知道實(shí)驗(yàn)課題、結(jié)論而不知道過(guò)程 D 知道實(shí)驗(yàn)課題、過(guò)程而不知道結(jié)論

13、從信息論的角度看，可以把教學(xué)過(guò)程分為（）

A 信息交流、信息加工、信息貯存、信息輸出四階段 B 信息反饋、信息加工、信息傳遞、信息輸出四階段 C 信息輸入、信息反饋、信息貯存、信息處理四階段 D 信息輸入、信息加工、信息輸出、信息反饋四階段

14、與教學(xué)論文的題目要求不符的是（）

A 嚴(yán)格 B 確切 C 鮮明 D 簡(jiǎn)要

15、新的教師觀認(rèn)為，新時(shí)期教師的角色發(fā)生了一些變化，應(yīng)從（）

A 灌輸者轉(zhuǎn)向塑造者 B 訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)向授予者 C 研究者轉(zhuǎn)向?qū)嵺`者 D 傳遞者轉(zhuǎn)向合作者

1、B

2、D

3、B

4、D

5、A

6、B

7、D

8、B

9、C

10、A

11、D

12、B 13.D

14、A

15、D

四、多項(xiàng)選擇：

1、學(xué)習(xí)“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”這門課程要注意：（）

A 充分利用學(xué)習(xí)資源 B 更新教學(xué)觀念 C 角色轉(zhuǎn)變 D 主動(dòng)參與 E 掌握教學(xué)理論

2、生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要有哪幾部分內(nèi)容？（）

A 前言 B 課程目標(biāo) C 課程結(jié)構(gòu) D 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) E 實(shí)施建議

3、下列哪些是生物教學(xué)中的能力目標(biāo)（）

A 獲取信息的能力 B 實(shí)驗(yàn)操作技能 C 計(jì)算機(jī)操作技能 D 科學(xué)探究技能 E 思維能力和思維習(xí)慣

4、在變化技能中，教態(tài)的變化包括（）

A 思路的變化 B 身體的移動(dòng) C 聲音的變化 D 目光接觸 E 面部表情

5、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于（）

A 改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 B了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生 C 規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 D 診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) E 評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī)

6、科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體，它是由下列哪些不同形式的知識(shí)構(gòu)成？（）

A 事實(shí) B 概念 C 原理 D 方法 E 理論

7、具有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該表現(xiàn)出的特點(diǎn)為（）

A 他應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念 B 他應(yīng)能了解人類對(duì)生物圈的影響

C 他應(yīng)能認(rèn)識(shí)生物技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，認(rèn)識(shí)生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用 D 他應(yīng)能對(duì)自然界的現(xiàn)象提出不同的問(wèn)題，領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程

E 他應(yīng)能在與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題上做出個(gè)人或社會(huì)決策，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題

8、參加聽課者必須做的工作有（）

A 及時(shí)記下自己的觀感和看法 B 向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)聽課情況 C 課后找學(xué)生座談 D 既要觀察教師，又要觀察學(xué)生 E 提出自己的意見和建議

1、ACD

2、ABDE

3、ABDE

4、BCDE

5、BCDE

6、ABCE

7、ABCDE

8、AD

二、名詞解釋

1、概念圖：是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。每個(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線上的詞表示。

2、模型：是模擬生物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)人工制成的實(shí)物仿制品，實(shí)物放大或縮小制品和簡(jiǎn)約表達(dá)生命過(guò)程的示意制品

3、板書：是教師為輔助課堂教學(xué)，在黑板上（或投影片上）的文字和符號(hào)

4、單組實(shí)驗(yàn)法：向一組研究對(duì)象施加一個(gè)或數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)因子然后測(cè)量其發(fā)生的變化，借以確定實(shí)施因子的效果。

5、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)：是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。

6、多媒體

多媒體：是指集圖形、圖象、動(dòng)畫、聲音的輸入、輸出以及各種信息的加工、處理于一體的系統(tǒng)，能同時(shí)獲取、編輯、存儲(chǔ)和展示兩種以上不同類型信息媒體的技術(shù)。

7、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)：是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程。

8、效標(biāo)參照評(píng)價(jià)

效標(biāo)參照評(píng)價(jià)：指以預(yù)先設(shè)定的、期待的教育目標(biāo)為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，來(lái)衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到程度的一種評(píng)價(jià)。

三、填空題

1.中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特之處有 實(shí)驗(yàn)對(duì)象生命性 ；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象復(fù)雜性； 實(shí)驗(yàn)材料多樣性 2.導(dǎo)入的目的是教師講出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望 3.初中的十個(gè)教學(xué)主題：科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康的生活等.4、生物教育科學(xué)研究常見的兩種具體方法是教育調(diào)查法和教育實(shí)驗(yàn)法。

5.科學(xué)探究的有：提出問(wèn)題；作出假設(shè)；制定計(jì)劃；實(shí)施計(jì)劃；得出科學(xué)結(jié)論；表達(dá)交流等6個(gè)基本步驟。

6.生物學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)有：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等

7、新的教育價(jià)值觀認(rèn)為，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的（社會(huì)過(guò)程），教育的價(jià)值在于（促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一），也體現(xiàn)了人的（個(gè)性化）與人的（社會(huì)化）的統(tǒng)一。教育要關(guān)心學(xué)生人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，要為學(xué)生一生的幸福做準(zhǔn)備。

8、新的教學(xué)過(guò)程認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)對(duì)知識(shí)的特殊（認(rèn)識(shí)過(guò)程，），還是一個(gè)師生（共同交流）、（共同創(chuàng)造）、共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同探求新知識(shí)、（共享認(rèn)識(shí)成果）的全面活動(dòng)的過(guò)程，師生生命價(jià)值不斷得到升華的過(guò)程。

9、教師在參與教育科研時(shí)，從教育教學(xué)的角度，主要的障礙表現(xiàn)在：（心理品質(zhì)的障礙）、（思維定勢(shì)的障礙）和經(jīng)典意識(shí)的障礙。

10、根據(jù)研究問(wèn)題的不同，教學(xué)研究的方法常采用觀察法，(調(diào)查法)，(實(shí)驗(yàn)法)，追因法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，比較法和(文獻(xiàn)法)等.1、“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是由、、心理學(xué)和教育技術(shù)等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的學(xué)科課程。

2、在科學(xué)研究中，有三個(gè)環(huán)節(jié)是十分重要的，這就是

、和。

3、在第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，生物學(xué)課程在課程理念、課程目的、課程 和 等方面都有了很大的改變。

4、生物教育科學(xué)研究常見的兩種具體方法是 和。

5、教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變化是指教師講話的、、節(jié)奏和速度的變化。

6、觀察是指利用視、聽、味、、五種感覺(jué)和一些工具來(lái)感覺(jué)事物。

7、教育實(shí)驗(yàn)法最顯著的兩個(gè)特點(diǎn)是 和。

8、學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)探究的一般技能包括：、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、。

9、教學(xué)技能主要包括、、、教學(xué)語(yǔ)言、講解、變化、強(qiáng)化、演示、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。

1、生物學(xué)、教育學(xué)

2、假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)

3、框架、內(nèi)容要求

4、教育調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法

5、語(yǔ)調(diào)、音量

6、嗅、觸

7、可預(yù)見性、可干預(yù)性

8、提出問(wèn)題、表達(dá)和交流

四、論述題

1、簡(jiǎn)述新課程中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法變化趨勢(shì)。

答：演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變；驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向探究實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變；封閉式實(shí)驗(yàn)向開放式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變；提倡自制簡(jiǎn)易儀器、設(shè)備和教具，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，改變生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不足的狀態(tài)和方法變化趨勢(shì)等。

2、生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面了解學(xué)生？

答：▲了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)；▲了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；▲了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；▲了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。

3、簡(jiǎn)述課堂導(dǎo)入技能的主要目的。答：▲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！饘?duì)所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境?！鵀閷W(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊?！鞔_學(xué)習(xí)目的知道要做什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。

4、簡(jiǎn)述多媒體計(jì)算機(jī)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。答：▲信息采集、處理和傳遞的多樣性?！藱C(jī)交互智能化學(xué)習(xí)?！岣邔W(xué)習(xí)效果?！股镄畔①Y源更為可觀。

五、分析設(shè)計(jì)題

1、在初中一年級(jí)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中安排了：顯微鏡的認(rèn)識(shí)；臨時(shí)裝片的制作；植物花的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)；捕捉鼠婦（或蚯蚓等），在實(shí)驗(yàn)室條件下探究鼠婦（或蚯蚓等）的生活環(huán)境；探究酸雨的危害等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。作為一名生物老師請(qǐng)完成一下問(wèn)題：

1）請(qǐng)你根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按照教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式，將其進(jìn)行合理的安排。2）請(qǐng)寫出顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)

3）請(qǐng)?jiān)敿?xì)寫出學(xué)生完成臨時(shí)裝片制作時(shí)教師的指導(dǎo)步驟（以洋蔥鱗莖內(nèi)表皮為例）答：1）顯微鏡的認(rèn)識(shí)；臨時(shí)裝片的制作——模仿實(shí)驗(yàn) 植物花的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)——分段實(shí)驗(yàn)

捕捉鼠婦（或蚯蚓等），在實(shí)驗(yàn)室條件下探究鼠婦（或蚯蚓等）的生活環(huán)境——（根據(jù)學(xué)生情況），可以是分段實(shí)驗(yàn)也可以是獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

探究酸雨的危害等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

2)聚光系統(tǒng)（聚光鏡、虹彩光纜等）

光學(xué)放大系統(tǒng)（目鏡、物鏡等）

機(jī)械系統(tǒng)（鏡座、鏡臂、粗準(zhǔn)焦螺旋、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋等）

3）準(zhǔn)備干凈的載玻片——在載玻片上滴一滴清水——用鑷子輕輕撕下洋蔥鱗莖的內(nèi)表皮放入滴了水的載玻片上——蓋上蓋玻片——整理裝片——鏡檢。緒論

教師應(yīng)具備的教育素養(yǎng)：

1、具有廣博的深厚的生物科學(xué)知識(shí)的技能

2、熱愛和信任學(xué)生

3、掌握生物教學(xué)的規(guī)律和技能 第一章．生物課程論

生物課程的課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、提倡探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

第二章．生物教學(xué)方法論 教學(xué)方法：一般是指與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，是完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法

現(xiàn)代生物教學(xué)方法的基本特征：

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和個(gè)別差異性

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，突出教學(xué)的情意性

3、體現(xiàn)教學(xué)的開放性

4、重視現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用

5、教學(xué)方法趨向系統(tǒng)化

現(xiàn)代生物教學(xué)方法

言語(yǔ)講授和有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法

一．講授式教學(xué)法：教師通過(guò)口頭語(yǔ)言、輔以板書等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授生物科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的智力和思維能力的教學(xué)方法。

教師應(yīng)注意：

1、科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容

2、教師的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)要清晰、精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

3、善于設(shè)問(wèn)、解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。二．談話式教育法（問(wèn)答法）：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，有計(jì)劃有目的地地出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和師生間相互交流，從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法。教師需注意：做好談話設(shè)計(jì)、面向全體學(xué)生、善于提問(wèn)和引導(dǎo)啟發(fā)、做好歸納小結(jié) 三．討論式教學(xué)法：指在問(wèn)題引導(dǎo)下，在教師主導(dǎo)下的以生生，師生討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段的教學(xué)方法

教師應(yīng)注意：充分準(zhǔn)備、討論時(shí)要對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)、及時(shí)給予評(píng)價(jià)

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本程序：

1、提出問(wèn)題

2、作出假設(shè)

3、設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證假設(shè)

4、總結(jié)交流 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：

1、有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛力，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

2、有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其自信心。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的思維、形成探究的態(tài)度。

4、有利于知識(shí)、技能的鞏固和遷移。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的不足：花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師難以隨機(jī)應(yīng)變解決教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本要求：

1、慎重選擇需要用發(fā)現(xiàn)法解決的問(wèn)題。

2、創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好教學(xué)情境。

3、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題這一重要思維環(huán)節(jié)。

4、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)造課堂教學(xué)的自由氣氛。

程序教學(xué)法：指教師有序地選擇生物教學(xué)信息，逐步地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效地控制學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度和能力，按程序進(jìn)行獨(dú)立的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)來(lái)獲取生物學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法

優(yōu)點(diǎn)：1.能夠提高學(xué)習(xí)效率2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心3.反饋及時(shí)4.重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展5.降低學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤率 教學(xué)程序：1.新課導(dǎo)入2.出示程序練習(xí)題3.指導(dǎo)自學(xué)4.教師講解5.質(zhì)疑釋疑6.提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求 基本要求：1.精心編制程序作業(yè)2.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)3.提供及時(shí)的講授與演示4.要適時(shí)提出明確的學(xué)習(xí)要求5.及時(shí)反饋

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本程序：

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（情境導(dǎo)入）——自主學(xué)習(xí)（自主探究）——協(xié)作學(xué)習(xí)（談?wù)?、網(wǎng)上交流）——?dú)w納總結(jié)（解決問(wèn)題）——練習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)方法的優(yōu)選和組合

指根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及教師運(yùn)用各種方法的可能性尋找一種或幾種更合適的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合、配合運(yùn)用以達(dá)到最佳的教學(xué)效果

生物教學(xué)方法優(yōu)選的重要性：1.合適的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段2.優(yōu)選教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)效果有著重要作用3.優(yōu)選教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力十分重要 選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)：1.依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)3.依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r4.依據(jù)教師的自身素質(zhì)5.依據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備條件

名詞解釋：

1．課程資源：是指形成課程的因素來(lái)源與實(shí)施課程的必要而直接的條件

2．課堂教學(xué)演示：是指教師利用各種教具、實(shí)物或示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得有關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法

3．生物學(xué)實(shí)驗(yàn)：是指根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備及裝置等物質(zhì)手段，在人為特定的實(shí)驗(yàn)條件下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和測(cè)量獲得各種生物科學(xué)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。4．教學(xué)設(shè)計(jì)的概念：是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析、研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確定教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。

填空和大題：

第三章 生物學(xué)教師論 教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)言的基本方式

1、“開門見山”式

2、“承前啟后”式

3、“以問(wèn)致思”式

4、“高度概括”式

教學(xué)講授的語(yǔ)言要求：科學(xué)性、啟發(fā)性、邏輯性、教學(xué)性（填）

課堂小結(jié)的語(yǔ)言要求

首尾呼應(yīng)；畫龍點(diǎn)睛；相對(duì)完整；回味無(wú)窮

課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的基本要求（字少案例要看P96）

1、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要言簡(jiǎn)意賅

2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有啟發(fā)性

3、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性

4、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有層次性

課堂教學(xué)提問(wèn)的基本要求

1、提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)該表述清楚

2、提出問(wèn)題后應(yīng)稍微停頓

3、指定問(wèn)題后應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)

課堂教學(xué)演示教具選擇和組合的基本要求

1、演示教具的科學(xué)性

2、演示教具的必要性

3、演示教具的實(shí)用性

4、演示教具的立體化和動(dòng)態(tài)化

5、演示教具的模式化

6、演示教具的系統(tǒng)性

課堂教學(xué)演示教具的基本要求

1、演示教具應(yīng)在最佳時(shí)機(jī)及時(shí)出現(xiàn)

2、演示教具應(yīng)有指導(dǎo)性語(yǔ)言的配合

3、演示教具應(yīng)該面向全班，人人可見

4、演示教具應(yīng)將來(lái)龍去脈指點(diǎn)清楚

5、演示教具應(yīng)該注意操作的精確性和教育性

課堂教學(xué)板書技能

課堂教學(xué)板書技能是生物學(xué)教師為輔助和強(qiáng)化課堂教學(xué)而寫在黑板或投影片上的文字、符號(hào)或圖形。課堂教學(xué)板書一般是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和提煉加工過(guò)的，由于板書是高度概括和提綱挈領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，它對(duì)學(xué)生的理解、記憶和復(fù)習(xí)鞏固具有極其重要的作用。

課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的基本要求

1、教學(xué)板書的直觀性表現(xiàn)為圖文并茂

2、教學(xué)板書的條理性表現(xiàn)為層次分明、脈絡(luò)清晰

3、課堂教學(xué)板書的簡(jiǎn)潔性表現(xiàn)在詞語(yǔ)精煉、提綱摯領(lǐng)

4、課堂教學(xué)板書的多樣性表現(xiàn)為教學(xué)板書形式的多樣性

5、課堂教學(xué)板書的啟發(fā)性表現(xiàn)在打破板書由教師一手包攬的局面

常用板書形式主要有三種形式：詞語(yǔ)概括式、表格概括式、圖文概括式（填）

課堂教學(xué)板書的基本要求

1、教學(xué)板書應(yīng)該書寫及時(shí)

2、教學(xué)板書應(yīng)該字跡工整

3、教學(xué)板書應(yīng)該美觀大方 變化技能的一般要求

1、教學(xué)變化應(yīng)該目的明確

2、教學(xué)變化應(yīng)該因“需”而變

3、教學(xué)變化應(yīng)該運(yùn)用適度

課堂教學(xué)反饋的基本要求 及時(shí)性、準(zhǔn)確性

注意：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)只能有一個(gè)變量

教學(xué)設(shè)計(jì)概念：是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析、研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確定教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序

教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

指導(dǎo)性、統(tǒng)整性、可行性、創(chuàng)造性

生物教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作

1、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析

2、學(xué)習(xí)者分析

3、確立作業(yè)目標(biāo)

4、教學(xué)策略和方法的制定

5、媒體的選擇和利用

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、把握學(xué)情、突出學(xué)生主體地位

2、處理教學(xué)內(nèi)容，高瞻遠(yuǎn)矚

3、客觀地分析教學(xué)問(wèn)題

生物課程的備課原則

1、樹立正確的課程觀

2、以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)

3、以學(xué)生為中心

備課要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、備課的創(chuàng)新

2、注意德育思想和生物學(xué)史知識(shí)的滲透

3、注意教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)

4、備課中要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

生物課堂教學(xué)的特點(diǎn)

互動(dòng)性、認(rèn)識(shí)性、生成性、科學(xué)性

課堂教學(xué)要注意的問(wèn)題（填）

關(guān)注目標(biāo)、規(guī)范語(yǔ)言、及時(shí)評(píng)價(jià)、把握節(jié)奏

課后反思的主要內(nèi)容

1、反思成功經(jīng)驗(yàn)

2、反思失敗的原因和不足之處

3、反思教學(xué)機(jī)智

4、反思學(xué)生的變化

信息化的生物教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用特點(diǎn)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu)化傳遞理念

2、教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu)化傳遞方式

3、教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu)化傳遞速度

4、教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu)化媒體組合 生物教育科學(xué)研究方法

考察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法（單組實(shí)驗(yàn)，等組，循環(huán)）、歷史研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法

第四章生物教學(xué)評(píng)價(jià)論 生物學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作

1、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)

2、構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3、確定評(píng)價(jià)方法和策略

4、選擇評(píng)價(jià)工具

5、制定評(píng)價(jià)方案

中學(xué)生物學(xué)考試命題的趨勢(shì)

1、注重命題的綜合性

2、增加命題的開放性

3、增加命題的探索性

4、重視命題的實(shí)驗(yàn)性

5、重視考察生物學(xué)觀點(diǎn)

授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法根據(jù)獲取評(píng)價(jià)信息的方式劃分

1、資料法

2、問(wèn)卷法

3、觀察法（聽課法）

第五章 生物課程資源論 生物課程資源的利用

1、充分利用學(xué)校的課程資源

2、積極利用社區(qū)的課程資源

3、適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源

4、廣泛利用媒體資源

5、利用無(wú)形的生物課程資源

課程資源開發(fā)的基本原則

1、優(yōu)先性原則

2、適應(yīng)性原則

3、科學(xué)性原則

課程資源開發(fā)的基本方法

1、深度開發(fā)生物教科書資源

2、布置好生物實(shí)驗(yàn)室，營(yíng)造良好的科學(xué)氛圍

3、建設(shè)好、管理好生物園

4、開發(fā)好家長(zhǎng)和學(xué)生的隱性資源

5、建立利用社區(qū)資源的良好機(jī)制

6、參與開發(fā)生物課程的信息技術(shù)資源

第五篇：地理教學(xué)論,大學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)資料

第一章，緒論第一節(jié)，地理教學(xué)論的研究對(duì)象。一地理教學(xué)論學(xué)科名稱的演變。

地理教學(xué)論過(guò)去也稱，地理教授法，地里教學(xué)法，地理教材教法。

二十世紀(jì)初清政府廢除科舉，新辦學(xué)校頒布了奏定學(xué)堂章程，實(shí)行癸學(xué)制在小學(xué)堂中學(xué)堂。都開設(shè)了地理課程。這是我國(guó)近代最早正式設(shè)置的中小學(xué)地理課程。與此同時(shí)，為了講述地理的次序，法則，當(dāng)時(shí)在師范學(xué)堂開設(shè)了名為地理教授法的課程，這可以算作是我國(guó)最早設(shè)置的地理教學(xué)論課程了。

1919年，陶行知先生基于教學(xué)做合一的思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)。提出將教授法改名為教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)教師的教與學(xué)生的學(xué)，這是教學(xué)思想上的一大進(jìn)步。新中國(guó)成立后引進(jìn)的蘇聯(lián)地理教學(xué)法。如庫(kù)拉佐夫的地理教學(xué)法。包洛文金的自然地理教學(xué)法。班老師記得學(xué)校經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)法概論。

二十世紀(jì)六十年代，由于有些人對(duì)地理教學(xué)法這一學(xué)科名稱片面理解，誤認(rèn)為地理教學(xué)法，僅僅研究地理教學(xué)方法不全面，并認(rèn)為地理教材分析是一個(gè)重要內(nèi)容，也要體現(xiàn)在學(xué)科名稱中，一度將地理教學(xué)法改稱為地理教材教法，主要因地理?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)和授課時(shí)時(shí)數(shù)限制。二十世紀(jì)八十年代末九十年代初在首都師范大學(xué)亞平教授等學(xué)者的倡導(dǎo)下，創(chuàng)立了一門新課程，地理教育學(xué)。

但目前地理教育學(xué)取代地理教學(xué)法的觀點(diǎn)尚未形成廣泛的共識(shí)。作為地理教育學(xué)，由于其理論學(xué)科的基本特性，以及他對(duì)地理學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)并不是具體的操作性的緣故。地理育人是地理教育學(xué)的根本思想。綜上所述，地理教授發(fā)地理教學(xué)法，地理教材教法，地理教學(xué)法，第一教育法，地理教學(xué)論，這樣一個(gè)弟弟教學(xué)論名稱的裂變軌跡，反映了地理教學(xué)理論研究的發(fā)展歷程。它體現(xiàn)了地理學(xué)科教學(xué)研究，已由單純的，研究教法轉(zhuǎn)變?yōu)榻谭ê蛯W(xué)法并重，由單一的研究方法發(fā)展為研究地理教學(xué)的法則規(guī)律。有具體的操作性的功能過(guò)渡到理論性和應(yīng)用性并重，這種進(jìn)化對(duì)我國(guó)地理教育事業(yè)的深入發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。二地理教學(xué)論的研究對(duì)象。一定里教學(xué)論的研究對(duì)象。

地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)活動(dòng)，揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科，因此，地理教學(xué)論的研究對(duì)象就是地理教學(xué)中的一切現(xiàn)象和問(wèn)題。地理教學(xué)論的研究對(duì)象和涉及的問(wèn)題雖不及地理教育學(xué)，但比起地理教授法，地理教材教法和地理教學(xué)方法卻要豐富。地理教授法，地理教學(xué)法，堅(jiān)持以課堂，教師，教材為中心，重視的是地理教學(xué)活動(dòng)中的教的現(xiàn)象。而現(xiàn)代地理教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為出發(fā)點(diǎn)去研究教，研究教授為了學(xué)，以學(xué)為目的去教。

地理教學(xué)論的研究對(duì)象意味著地理教學(xué)論將，對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)的所有要素進(jìn)行系統(tǒng)的剖析和研究。

二地理教學(xué)活動(dòng)各要素。

導(dǎo)航八要素，學(xué)生，地理教學(xué)目的，地理課程，地理教師，地理教學(xué)方法，地理教學(xué)評(píng)價(jià)，地理教學(xué)管理，地理教學(xué)環(huán)境。

學(xué)生是地理教師活動(dòng)的核心要素，也是根本要素，地理教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生組織的，沒(méi)有學(xué)生地理教學(xué)活動(dòng)就不存在，因而學(xué)生是詆毀學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。地理教學(xué)目的是地理教學(xué)活動(dòng)中的基本因素，他是地理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的結(jié)果，地理教學(xué)目的的確定，雖然帶有主觀的性質(zhì)，但他卻受到社會(huì)需要地理學(xué)科發(fā)展以及學(xué)生身心發(fā)展的制約。地理課程是地理教學(xué)活動(dòng)中，最實(shí)質(zhì)性的因素。地理教學(xué)方法是地理教學(xué)活動(dòng)中較活躍的一個(gè)因素，它包括各種教學(xué)的方式方法，教學(xué)手段以及教學(xué)組織形式的。地理教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)不可或缺的因素，它具有反饋調(diào)控，改進(jìn)教學(xué)的功能。地理教學(xué)管理是地理教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的一個(gè)保障因素。地理教學(xué)環(huán)境是地理教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要，但一被忽視的因素。有形的教學(xué)環(huán)境，包括教室，弟弟園的設(shè)施和布置，以及校內(nèi)外的自然人文環(huán)境等等，無(wú)形的教學(xué)環(huán)境包括師生之間，同學(xué)之間的人際關(guān)系，校風(fēng)，芳芳還有課堂上的氣氛以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等等。

地理教學(xué)活動(dòng)中的八個(gè)要素是相互影響，相互滲透，相互制約的。地理教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生而存在，所以學(xué)生占據(jù)著中心地位，地理教學(xué)活動(dòng)的，最終任務(wù)是要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的根本目的，未達(dá)到經(jīng)理叫什么地必須有氣主導(dǎo)作用的地理教師來(lái)組織，并且只有通過(guò)地理課程和地理教學(xué)方法作為中介，運(yùn)用教學(xué)管理手段才能完成此任務(wù)。地理教學(xué)目的是否完成或達(dá)到什么程度，還必須從學(xué)生身上得到體現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的信息來(lái)判斷，在整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生、學(xué)教目的、課程、方法、評(píng)價(jià)、管理都要不同程度地受到教學(xué)環(huán)境的影響，同時(shí)以上要素也可以對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生反作用。三地理教學(xué)論的研究任務(wù)。

地理教學(xué)論，最終的目的是揭示地理教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐，因而構(gòu)建地理教學(xué)理論指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐就是地理教學(xué)論的總?cè)蝿?wù)?？?cè)蝿?wù)具體，包括以下幾個(gè)方面。

一研究地理學(xué)科的性質(zhì)及其在，學(xué)科教學(xué)中的地位功能以及在學(xué)生整體素質(zhì)教育中的作用。揭示地理學(xué)科的教學(xué)目的，研究地理教學(xué)在學(xué)生的知識(shí)技能過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，應(yīng)達(dá)到的基本目的。

通過(guò)對(duì)我國(guó)學(xué)下地理課程發(fā)展的研究，我國(guó)與國(guó)外地理課程的比較研究，探索地理課程與社會(huì)需要，地理科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生身心發(fā)展之間的關(guān)系，為我國(guó)學(xué)校地理課程的設(shè)置，地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，地理教材的編寫提供理論依據(jù)。研究地理教學(xué)方法和地理教學(xué)組織形式的特點(diǎn)，作用和分類，認(rèn)識(shí)各種教學(xué)方法和組織形式的適用條件和場(chǎng)合，尋找各種地理教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)化組合，探索設(shè)計(jì)新的地理教學(xué)方法和組織形式。

探尋學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理特征，剖析自主學(xué)習(xí)合作，學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)以及接受性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的各種特點(diǎn)，研究如何在地理教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)的融合這些方式。研究各種地理教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式及其特點(diǎn)，為地理教學(xué)實(shí)踐提供有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，探索地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革的途徑。

研究地理教學(xué)環(huán)境的作用以及如何成功的，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)環(huán)境，探索地理信息技術(shù)作為地理課程內(nèi)容地理教學(xué)手段，以及作為一種教學(xué)環(huán)境在地理教學(xué)中的應(yīng)用。第二節(jié)，地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)。

一、地理教學(xué)論隸屬的學(xué)科門類。地理教學(xué)論隸屬于教育科學(xué)。

二、地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)。

教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)，它是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。地理教學(xué)論是研究地理，教學(xué)活動(dòng)，揭示地理教學(xué)規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐等一門科學(xué)。定位于理論性和實(shí)踐性并重的學(xué)科。

第三節(jié)，地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)及研究方法。地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)：廣泛涉及哲學(xué)，教育學(xué)心理學(xué)，地理學(xué)，信息學(xué)，系統(tǒng)學(xué)，管理學(xué)，社會(huì)學(xué)美學(xué)等等，本節(jié)僅就教學(xué)論關(guān)系最為密切、直接的教育學(xué)，心理學(xué)，地理學(xué)進(jìn)行分析。

一、地理教學(xué)論的教育學(xué)基礎(chǔ)。

二、地理教學(xué)論的心理學(xué)基礎(chǔ)。

三、地理教學(xué)論的地理學(xué)基礎(chǔ)。

四、是地理教學(xué)論的研究方法，研究方法主要有：觀察法，調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，文獻(xiàn)法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的。

第二章，地理課程論

地理課程是地理教學(xué)活動(dòng)諸要素中一個(gè)最實(shí)質(zhì)性的因素。第一節(jié)地理課程概論

一、地理課程的定義

地理課程就是地理課業(yè)及其進(jìn)程，通常來(lái)說(shuō)它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材。二影響地理課程發(fā)展的主要因素，一，地理科學(xué)發(fā)展對(duì)地理課程的影響。

肯定理科成建制的擴(kuò)張主要來(lái)自三個(gè)方面的推動(dòng)力，第一，地理學(xué)本身的內(nèi)在動(dòng)力主要是通過(guò)發(fā)現(xiàn)并解決新的科學(xué)問(wèn)題而使地理學(xué)得到發(fā)展，第二，社會(huì)需求的推動(dòng)社會(huì)需求，提出新的命題和目標(biāo)，從而拉動(dòng)了地理學(xué)的發(fā)展，第三，技術(shù)方法的進(jìn)步，改變了科學(xué)的研究與實(shí)踐手段，從而促進(jìn)了地理學(xué)的發(fā)展。

二、社會(huì)發(fā)展對(duì)地理課程的影響。三學(xué)生的發(fā)展對(duì)地理課程的影響。學(xué)生心理年齡特征對(duì)地理課程的影響，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)地理課程的影響。三課程的類型。最常見的課程類型： 一顯性課程與隱性課程

顯性課程，隱性課程之間的界限：

是以課程的表現(xiàn)形式或者生意影響學(xué)生的方式為依據(jù)的。隱性課程是學(xué)生情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，顯性課程是學(xué)校情境中一直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。二分科課程與活動(dòng)課程。

分科課程是根據(jù)學(xué)科發(fā)展水平和各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，組成各種不同的教學(xué)科目。活動(dòng)課程與分科課程相對(duì)，他是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)一系列學(xué)生活動(dòng)而實(shí)施的課程，也常常被稱之為經(jīng)驗(yàn)課程。三核心課程與外圍課程，核心課程與分科課程相反，他一改分科課程將各門學(xué)科進(jìn)行切分的做法，而是在若干科目中選擇若干重要的學(xué)科合并起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)范圍廣泛的科目，規(guī)定為必修科目，同時(shí)盡量是其他學(xué)科以及配合。特點(diǎn)，除了學(xué)科間的綜合而構(gòu)成一個(gè)核心外，需所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)和掌握，外圍課程：是為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象準(zhǔn)備的，是以學(xué)生存在的差異為出發(fā)點(diǎn)的。四、三級(jí)課程：

國(guó)家課程，地方課程，校本課程。我國(guó)地理課程的類型：

有向綜合型、活動(dòng)型、自主性發(fā)展的趨勢(shì)。第二節(jié)我國(guó)中學(xué)地理課程設(shè)置

一二十一世紀(jì)初的中學(xué)地理新課程。1.我國(guó)新課程改革背景

從二十世紀(jì)九十年代末至21世紀(jì)初，我國(guó)的中小學(xué)教育界進(jìn)行了一次重大的課程改革，這次課程改革的目標(biāo)是希望把長(zhǎng)期影響我國(guó)中小學(xué)的應(yīng)試教育引向素質(zhì)教育。社會(huì)背景――引發(fā)教育改革的根本原因 知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，人類生存發(fā)展面臨困境。教育背景――直接原因。世界課程與教學(xué)改革蓬勃發(fā)展 我國(guó)教育現(xiàn)實(shí)與使命存在巨大反差 學(xué)校知識(shí)本位，中國(guó)教育優(yōu)勢(shì)弱化，學(xué)生無(wú)法獲得全面發(fā)展，人格以及個(gè)性難以健全，傳統(tǒng)應(yīng)試教育實(shí)力強(qiáng)大素質(zhì)教育難以落實(shí)。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)： 總目標(biāo)，具體目標(biāo)。世界課程改革基本理念：

一課程價(jià)值取向，多元主義教育價(jià)值觀，教育民主化與教育公平的理念。主體教育觀，生態(tài)倫理觀，個(gè)性發(fā)展觀 我國(guó)義務(wù)教育課程基本理念 你學(xué)習(xí)的生活有用的地理 學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理 構(gòu)建開放的地理課程。課程設(shè)計(jì)思路

有教育地理課程原則上不涉及叫我生存層次的地理成因問(wèn)題，地理要素采用單獨(dú)列出和與區(qū)域地理結(jié)合兩種方式，世界地理和中國(guó)地理的認(rèn)識(shí)區(qū)域部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)之列初七的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能以及必選區(qū)的數(shù)量。

鄉(xiāng)土地理既可作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。課程目標(biāo)。

有教育地理課程的總目標(biāo)：

掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展的問(wèn)題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀。