第一篇：學(xué)科教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

學(xué)科教學(xué)論

第一章 語文生活

一、語文的構(gòu)成

語文知識(shí)——語言（偏重工具性）語文產(chǎn)品——言語（偏重人文性）

二、語言和言語二分

語言和言語的區(qū)分，是現(xiàn)代語言學(xué)的一個(gè)重要方法論原則。語言和言語的區(qū)分是索緒爾提出來的，對(duì)這一學(xué)說引進(jìn)中國有貢獻(xiàn)的是方光燾、陳望道和高名凱。陳望道是最早專文介紹語言和言語區(qū)分的中國學(xué)者。

三、語言和言語的界定

語言，是一套表達(dá)觀念的符號(hào)系統(tǒng)。言語，是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用語言的行為及作品?！鳉v來對(duì)言語的不同理解：

（1）指用語言手段表現(xiàn)一定思想的表達(dá)形式，即言語作品的形式；并認(rèn)為語言和言語是一般和個(gè)別的關(guān)系（方光燾、施文濤1959；方光燾1961；岑麒祥 1961；王希杰1984）。（2）指言語行為和言語作品的表達(dá)形式的總和（高名凱 1960；劉叔新1992）。（3）指言語活動(dòng)和言語產(chǎn)物的統(tǒng)一體（戚雨村、吳在揚(yáng)1961；岑運(yùn)強(qiáng)1994）。（4）指言語活動(dòng)的產(chǎn)物，即說出來的“話”（田茹 1961）。

四、語言和言語的區(qū)分

1．聯(lián)系語言和言語的定義，它們的區(qū)別主要是以下幾點(diǎn)：

（1）語言是社會(huì)性的，是社會(huì)成員共用的工具；言語是個(gè)人性的，是人們運(yùn)用這個(gè)工具所寫的過程和結(jié)果。

（2）語言是潛在性的，語言系統(tǒng)是穩(wěn)定的，具有相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)；言語是顯在性的，是人們運(yùn)用語言工具進(jìn)行交際的過程和結(jié)果，是自由結(jié)合的，具有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

（3）語言是空間性的，語言系統(tǒng)的各種結(jié)構(gòu)成分是有限的；言語是時(shí)間性的，每個(gè)人都可以運(yùn)用這個(gè)工具說寫出無限多的話來。2．關(guān)于語言與言語區(qū)分的一些例子

以下例子中，語言和言語是不能替換的。

①漢語、英語等都是歷史地形成的民族語言。

②每個(gè)國家都有自己的語言和文字。

③你走的時(shí)候言語一聲兒。

④太太說完這個(gè)，又看了祥子一眼，不言語了。

⑤趙三有什么事在心中似的，他什么也沒言語。

五、語言和言語的統(tǒng)一

1． 在現(xiàn)實(shí)世界中并不存在一個(gè)獨(dú)立于語言的言語，也不存在一個(gè)獨(dú)立于言語的語言。2． 從歷時(shí)的角度看，言語先于語言，即言語是第一性的，語言是第二性的，言語是語言的歷史前提；從共時(shí)的角度看，言語是語言存在的形態(tài)，即語言規(guī)則存在于具體的言語之中，語言是言語的邏輯前提。

3． 語言來源于言語，并潛在于言語中，但又反作用于言語；言語是語言的存在方式。言語推動(dòng)了語言的發(fā)展，語言推動(dòng)了言語的發(fā)展。

六、二分法對(duì)語文教學(xué)的啟示

所謂語文是以語言——言語的方式存在，是語言和言語的雙向發(fā)展。語文教學(xué)在技術(shù)層面上，也可以概括為兩個(gè)方面：通過言語讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，通過語言發(fā)展學(xué)生的言語。

七、幾個(gè)概念

1． 語法：組詞成句的規(guī)則。2． 語言和言語三要素：

（1）語言三要素：語音、詞匯、語法。語音是語言的物質(zhì)外殼，詞匯是語言的結(jié)構(gòu)部件，語法是語言的組合規(guī)律。

（2）言語三要素：言語主體、言語環(huán)境、言語作品。言語主體是言語的活動(dòng)者，言語環(huán)境是言語的背景條件，言語作品是言語的物質(zhì)成果。

3． 言語環(huán)境：指言語活動(dòng)賴以發(fā)生和進(jìn)行的條件系統(tǒng)。根據(jù)這些條件因素與言語活動(dòng)關(guān)系的遠(yuǎn)近的不同，可以分為情境語境和背景語境兩大類。

（1）情境語境：就是我們所說的交際的場(chǎng)合。所謂場(chǎng)合，就是指交際事件發(fā)生時(shí)的情況，包括交際事件發(fā)生時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境和人際環(huán)境?，F(xiàn)場(chǎng)環(huán)境是指交際發(fā)生時(shí)的自然景象和事件情形；而人際環(huán)境是指“話語參與者之間的一套永久性或暫時(shí)性的相應(yīng)的社會(huì)關(guān)系”。

（2）背景語境：是相對(duì)情境語境而言的，包括言語活動(dòng)賴以發(fā)生的社會(huì)背景、歷史背景和民族文化背景。4． 語言內(nèi)容和形式

（1）語言內(nèi)容：指語言的意義，就是語言的所指。它有兩個(gè)特征，一是概括性，二是客觀性。

（2）語言形式：即語音，它是語言的物質(zhì)載體。5． 言語內(nèi)容和形式

（1）言語內(nèi)容：是指在具體的言語活動(dòng)中，語言與言語環(huán)境結(jié)合在一起產(chǎn)生的意義。這種結(jié)合，是言語主體的創(chuàng)造。

（2）言語形式：是指言語活動(dòng)的方式，或者說是語言與言語環(huán)境相結(jié)合的方式。

6． 語文生活：語文就其本真狀態(tài)而言，它不是客觀意義上的、有待我們?nèi)グ盐盏拇嬖谖?，而是人之為人的生活世界。我們不是用語文來生活，我們就生活在語文之中，語文就是我們生活之所在。我們把這種以語文為本體的生活存在稱之為“語文生活”。

7． 對(duì)話意識(shí)：即一種民主的意識(shí)、平等的意識(shí)、合作的意識(shí)，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。

八、兩個(gè)思考

1． 在語文教學(xué)中采取“講深講透”方法好不好？為什么？

采取講深講透利少弊多。其理由如下：

（1）這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其理由是任何作品都是由語言形式和語言內(nèi)容構(gòu)成的，閱讀作品就是經(jīng)由語言形式達(dá)對(duì)語言內(nèi)容的理解，閱讀的過程中，就是一個(gè)主觀（讀者）向客觀（作品）靠攏的過程。

（2）這種方法忽略了言語主體的創(chuàng)造性，有違閱讀與寫作的基本規(guī)律，使教學(xué)變得僵化死板。這種方法導(dǎo)致了語文教學(xué)中的形式主義和技術(shù)主義的痼疾。

（3）這種方法是“填鴨式”“滿堂灌”的代名詞，在這種教學(xué)方法下，只強(qiáng)調(diào)教師單方面的作用，只重視課堂教學(xué)的規(guī)范化、形式化，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不重視學(xué)生智力的開發(fā)，不重視理論與實(shí)際的結(jié)合，不重視師生之間的情感交流，不講究教學(xué)的民主性，學(xué)生被動(dòng)地聽，被動(dòng)地記，養(yǎng)成了以聽代思的習(xí)慣，只知道對(duì)教師作簡單的模仿，不知道如何去發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不僅會(huì)失去吸收知識(shí)的興趣，而且產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2． 為什么必須在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)與對(duì)話能力？

（1）語文的本質(zhì)是人的一種生活，而對(duì)話是人的語文生活的實(shí)現(xiàn)方式。一方面語文是一種生活對(duì)話，與語文對(duì)話隱喻了與自然的對(duì)話，人際的對(duì)話也隱喻了與自我的對(duì)話；另一方面，生活也就是一種對(duì)話，人通過對(duì)話獲取對(duì)象，在對(duì)象中確證自己。通過對(duì)話，人重新構(gòu)建了自己與世界的關(guān)系。正是在這個(gè)意義上，對(duì)話不僅僅是我們時(shí)代的哲學(xué)主題，也是我們時(shí)代的生活主題，也是我們時(shí)代的生活主題，又是我們時(shí)代的語文主題，即我們時(shí)代的人的主題。（2）對(duì)話過程與理解過程具有本質(zhì)上的同一性，對(duì)話過程是對(duì)話主體雙方的視界融合過程，視界融合的結(jié)果是主體雙方認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改組與重建。

（3）對(duì)話的原始意義是交談，但交談不一定是對(duì)話，真正的對(duì)話要求對(duì)話主體必須具有對(duì)話意識(shí)。有了對(duì)話意識(shí)，即使默默無言，也是一種對(duì)話。在對(duì)話中對(duì)方的存在意義和價(jià)值在相當(dāng)程度上決定著自我的意義的獲得和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，因此，不尊重對(duì)方就是不尊重自我，對(duì)方意義的缺損就是自我意義的犧牲。人必須在另一個(gè)人在場(chǎng)的情況下，才能實(shí)現(xiàn)自我。即主體間性（P28)的體現(xiàn)。

第二章 語文素質(zhì)

一、素質(zhì)與語文素質(zhì) 1.素質(zhì)

總結(jié)目前大家使用的“素質(zhì)”一詞的含義，大致可以分為這么三種：一是生理意義上的，主要指“有機(jī)體天生具有的某些解剖和生理的特性，主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性，以及感官和運(yùn)動(dòng)器官的特性”；而是心理學(xué)意義上的，主要指以生理層次素質(zhì)為基礎(chǔ)的神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)功能特征；三是社會(huì)學(xué)意義上的，主要指在主體對(duì)外部材料進(jìn)行加工的過程中逐漸確立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和行為模式，與個(gè)體的人格特性融成一個(gè)統(tǒng)一體。2.語文素質(zhì)

語文素質(zhì)，是指借用“素質(zhì)”的原始意義創(chuàng)造出來的語文學(xué)概念，它是指人最基本、最重要的語文修養(yǎng)。

語文素質(zhì)不僅僅是一種語文知識(shí)、語文能力、語文思維等方面的素養(yǎng)，還包括人的語文體驗(yàn)、語文直覺、語文感悟、語文想象、語文情感等方面的內(nèi)容；它不僅包括語文方面的知識(shí)、能力、思維、體驗(yàn)、直覺、想象、情感等要素，還包括人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等要素。總之，是一個(gè)人語文生活所需要的修養(yǎng)中最基本、最重要的組成部分。

語文素質(zhì)包括兩個(gè)層次，四個(gè)方面。所謂兩個(gè)層次，就是直覺的層次和非直覺的層次；直覺層次是指語感，非直覺層次包括語文思維、語文知識(shí)、語文技能三個(gè)方面。即語文素質(zhì)的四個(gè)方面是指語感、語文思維、語文知識(shí)、語文技能。其中，語文素質(zhì)的核心是語感，語文素質(zhì)其他方面的內(nèi)容都是從屬于語感這個(gè)核心的。3.語文素質(zhì)的要素構(gòu)成。（P34~P35）

語感

直覺層次

語文思維

非直覺層次

雙基 語文基礎(chǔ)知識(shí)

語文基本技能

語文素質(zhì)要素構(gòu)成層次圖

二、語感的特征與地位 1.語感的特征

（1）語感的心理特征：

語感既是一種人的言語心理行為（語感過程），又是一種言語心理狀態(tài)（語感結(jié)構(gòu)）。語感作為一種動(dòng)態(tài)的行為過程，它的特征是遷移。（P38)語感作為一個(gè)靜態(tài)的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，它的特征是圖式。(P39)△思考㈠：如何理解語感的遷移功能？

①語感能夠使主體通過最少的言語激發(fā)來獲得最大的信息，即超出言語向外延伸，這就是所謂的極值效應(yīng)，這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程就是遷移。

②每個(gè)人都有一個(gè)詞庫（個(gè)人詞典），其結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)中自然會(huì)有許多的節(jié)點(diǎn)，又稱為信息聚焦點(diǎn)，提取或激活某個(gè)節(jié)點(diǎn)，思維和意識(shí)就沿著網(wǎng)絡(luò)通道同時(shí)向所有方面擴(kuò)展，直到涉及整個(gè)詞典。

③語感遷移的關(guān)鍵就在語感結(jié)構(gòu)中的節(jié)點(diǎn)的自動(dòng)化程度和開放性程度。語感能力的高低，就是指節(jié)點(diǎn)的擴(kuò)展激活能力的高低，語感能力的大小，就是指節(jié)點(diǎn)擴(kuò)展激活所涉及的范圍的大小。

△識(shí)記㈡：什么是言語表達(dá)式?

所謂言語表達(dá)式是一個(gè)多層次、多要素、多成分的綜合概念。從它的內(nèi)部構(gòu)成來看，包括言語內(nèi)容和言語形式；從它的外部聯(lián)系來看，則又包括言語本身和言語環(huán)境（語境）。言語表達(dá)式既體現(xiàn)著語言的規(guī)則，更體現(xiàn)著言語的規(guī)則。

（2）語感的言語特征：

言語對(duì)語感過程和語感表現(xiàn)的支配、制約作用，以及在言語內(nèi)容和言語形式上的相應(yīng)表現(xiàn)?！魉伎?：在言語研究中，言語形式與言語內(nèi)容哪一個(gè)更為重要，為什么？

如前所述，言語內(nèi)容是指在語言運(yùn)用過程中的具體含義，言語形式則是指言語表達(dá)式。因此在言語學(xué)研究中，言語形式更為重要。因?yàn)?，言語形式是語感的直接心理界面，是語感的感應(yīng)點(diǎn)。言語形式可以說是語感的中介，它一方面聯(lián)系著言語對(duì)象，一方面聯(lián)系著言語主體。總之，言語形式是語感的門，語感就是通過這道門達(dá)到對(duì)言語內(nèi)容的直覺同化。

△思考2：為什么說語感是語文素質(zhì)的核心？ 1.語感是一個(gè)人的語文生活的主要途徑

（1）先有語言，然后才有語言學(xué)；而不是相反，根據(jù)語言學(xué)來創(chuàng)造并使用語言。①漢語的語言現(xiàn)象極為微妙，許多有關(guān)規(guī)律尚在探討之中。②即使確定的知識(shí)，如果依憑它們進(jìn)行聽說讀寫，效果將會(huì)很低。③課堂上習(xí)得的知識(shí)無論多么豐富完備高深都不可能完全解決認(rèn)讀中所碰到的所有問題。④任何人包括語言學(xué)家不可能在聽說讀寫中理性地刻意地去使用語言規(guī)則。

（2）語感是人聯(lián)系世界的主要通道。①語言本身就產(chǎn)生于人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中對(duì)客觀事物的直感，而不是人們對(duì)語言所的對(duì)象的科學(xué)研究。②語言現(xiàn)象是一種生命現(xiàn)象，具有生命的自由性和創(chuàng)造性，并不完全符合形式邏輯的推理，也非實(shí)證科學(xué)所能完全測(cè)得準(zhǔn)的?？梢哉f，語文首先是一種藝術(shù)，它的規(guī)律是感覺的規(guī)律，這種“感覺的規(guī)律”就是語感。

2.語感最能體現(xiàn)一個(gè)人的語文智慧

（1）語文素質(zhì)在一定的意義上說就是語文智慧。這種語文智慧集中體現(xiàn)在語感上。語感的心理特征是直覺，直覺有三個(gè)特點(diǎn)：知情合一（頂峰體驗(yàn)）；身心合一（物我兩忘）；理解和觀照合一（凝聚為意象）。語感的這種直覺思維就是在實(shí)現(xiàn)感性到理性這一過程之后，又繼續(xù)向前發(fā)展為感性形式，或者更準(zhǔn)確地說，是以感性形式表達(dá)的理性內(nèi)容。它把理性過程凝結(jié)在感性形式之中了。這就是語感的智慧性質(zhì)的根本。

（2）從智慧理論的角度看，語感也是一種理解。理解有兩種，一種是知性的理解，它靠邏輯、分析和思維達(dá)于事物的本質(zhì)；一種是完形（格式塔）的理解，它靠直覺、頓悟和靈感達(dá)于事物的本質(zhì)。前者是以“物”的方式展開，但言語作品是人的心靈的產(chǎn)物，它與人的心靈是同一種“力”的作用下成長起來的，它與人的心靈有著同一種“力的圖式”，它天生與人的心靈“同構(gòu)”“共振”。所以以“格物”為特征的知性分析方法由于它與對(duì)象的“隔”，其實(shí)是最難達(dá)到對(duì)言語作品本質(zhì)內(nèi)容的理解的，它不僅在效率上極差，最不經(jīng)濟(jì)，更主要的是，這種理解始終存在著一種止于表面、局部與個(gè)別的弊端，導(dǎo)致你不說我還明白，你越說我越糊涂。后者的理解發(fā)生于主體內(nèi)部的“完形功能”，即人內(nèi)部的某種組織、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系，這種存在于人內(nèi)部的組織、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系是在與對(duì)象同一種“力”的作用下完成的，二者在整體上、結(jié)構(gòu)上“同質(zhì)異構(gòu)”，因此，發(fā)生于它的理解活動(dòng)可以直達(dá)事物“力的圖式”，直接從整體止、結(jié)構(gòu)上把握該事物。由此可見，對(duì)言語作品的理解，真正可能達(dá)于其本質(zhì)內(nèi)涵的，還是這種直覺的感知，即我們所說的語感。語感的智慧性質(zhì)，也就是由完形功能決定的頓悟。

3.語文素質(zhì)的其他要素從屬于語感素質(zhì)。（1）四種素質(zhì)不在同一層面上。

（2）語文知識(shí)與技能本身沒有終極性目的意義。它們是為語感的形成服務(wù)的。

（3）語文思維相對(duì)于“雙基”要高一層次，上的意義要大，但也不是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。（4）語文教學(xué)的終極目標(biāo)是語感（加上詞感與文感）。

三、幾個(gè)概念

1.語文思維（P48）

所謂語文思維是指主體在讀寫聽說活動(dòng)中與言語同步展開的思維活動(dòng)與思維能力，包括交際對(duì)象、情景的辨識(shí)、判斷，聽讀內(nèi)容的領(lǐng)悟、把握，說寫目的、思路的確定與調(diào)整，等等。語文思維是語文素質(zhì)的四方面之一，屬于非直覺層次。

2.語言知識(shí)和語文知識(shí)（P50、P52）

所謂語文知識(shí)，不僅包括語言知識(shí)，還包括言語知識(shí)和語文文化知識(shí)。

語言知識(shí)的第一方面是語音知識(shí)，第二方面是詞匯知識(shí)，第三方面是語法知識(shí)。

3.語文技能（P53）

語文技能是指通過反復(fù)實(shí)踐在個(gè)體身上形成較穩(wěn)固的語文動(dòng)作方式和語文心智活動(dòng)。關(guān)鍵是兩個(gè)，一是自動(dòng)化，二是鞏固的。語文技能包括語文動(dòng)作技能和語文心智技能兩個(gè)方面，主要指語文心智操作技能。語文技能是語文素質(zhì)的四方面之一，屬于非直覺層次。

4.技能與能力的關(guān)系（P54-P55）

所謂技能，是指動(dòng)作方式和心智活動(dòng)方式的自動(dòng)化；所謂能力，則是指作為成功地完成某些活動(dòng)的條件的個(gè)性心理特征。一方面，能力是掌握技能的必要前提，能力制約著掌握技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度；另一方面，技能又是能力發(fā)展的基礎(chǔ)之一。

第三章 語文課程

一、課程： 課程是根據(jù)一定的教育政策、教育方針，遵循一定的教育規(guī)律，為著實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而在具體的教育過程中形成的復(fù)雜的教學(xué)構(gòu)架；在這個(gè)構(gòu)架中各節(jié)點(diǎn)可以視作一門門具體的科目與一項(xiàng)項(xiàng)具體的活動(dòng)，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)的連線可視作經(jīng)驗(yàn)通道與學(xué)習(xí)進(jìn)程。課程的三個(gè)特點(diǎn)，即：基于教育，在教育中，為了教育。

二、語文課程：

語文課程是在學(xué)校教育進(jìn)程中，根據(jù)課程的特點(diǎn)、基本規(guī)律與要求，借助語言和言語產(chǎn)品，培養(yǎng)提高學(xué)生語感與文感能力，為實(shí)現(xiàn)此種教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一門學(xué)科課程。

? 什么是語文：葉圣陶眼里的“語文”是指以語言為根本，以聽說讀寫為途徑，以“文字”“文學(xué)”“文章”“文化”為載體，以學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w的綜合體。（即口頭為語，書面為文。）

三、語文課程目的

語文教學(xué)目的的特征：規(guī)定性、可行性、預(yù)期性。

四、語文課程內(nèi)容、幾個(gè)概念

一、什么是文章

文章就是言語產(chǎn)品。

文章的三個(gè)層面：第一，語言的層面，即詞語和語法。第二，義理層面(核心層面)，文章有內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，形式指文章的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容就是指文章的義理。第三，語用（交際）的層面。

二、語文教材

1.語文教材是語文教學(xué)內(nèi)容的載體。2.語文教材三大特征：（1）文選的形式（2）模糊的序列（3）豐富的內(nèi)容

三、對(duì)話型教學(xué)觀念究竟新在哪里？

1.相對(duì)于傳統(tǒng)觀念的重學(xué)生，對(duì)話型教學(xué)重學(xué)生。對(duì)話型教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的精神個(gè)體，他應(yīng)當(dāng)而且可能成為言說說，成為他者的對(duì)話者，而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念則更多地把學(xué)生看成是“容器”，他只能而必須接受訓(xùn)誨，接受傳授者所傳授的一切。

2.相對(duì)于傳統(tǒng)觀念的重訓(xùn)練，對(duì)話型教學(xué)重的是實(shí)踐。教育是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動(dòng)。而人與人的交往是雙方的對(duì)話和敞亮，這種我和你的對(duì)話關(guān)系是人類歷史文化的核心。人作為人的生活實(shí)踐，在語文生活中就是對(duì)話實(shí)踐。

3.相對(duì)于傳統(tǒng)觀念重聽說讀寫的技能技巧，對(duì)話型教學(xué)更重視學(xué)生聽說讀寫的動(dòng)機(jī)、意向、態(tài)度。純真的動(dòng)機(jī)、美好的意向、誠懇的態(tài)度是對(duì)話獲得成功的不可或缺的首要條件，是言語作品生成和理解的積極力量，在聽說讀寫過程中起著主導(dǎo)作用。因此，對(duì)話型教學(xué)首先關(guān)心的是學(xué)生是不是守住了說真話、不撒謊這一社會(huì)倫理道德的底線。

4．相對(duì)于傳統(tǒng)觀念重結(jié)果輕過程，對(duì)話型教學(xué)既重結(jié)果更重過程。對(duì)話型教學(xué)由于它的目的主要是讓學(xué)生在對(duì)話的過程中學(xué)習(xí)對(duì)話、學(xué)會(huì)對(duì)話，目的體現(xiàn)于過程，因此重過程是必然的。由于并不指望得出完全一致的結(jié)果，許多分歧就不一定要加以消除。

四、學(xué)生作為對(duì)話者的特殊性

1.學(xué)生對(duì)對(duì)話的需求有其特殊的迫切性。2.學(xué)生前理解（前認(rèn)知）的相對(duì)貧乏性。

3.學(xué)生以自我為中心的同化現(xiàn)象。同化形式：淺表同化、疏陋同化、片面同化、孤立同化、錯(cuò)失同化。

五、教師作為對(duì)話者的引導(dǎo)作用 1． 激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣

2． 培養(yǎng)良好的對(duì)話態(tài)度和習(xí)慣 3． 指點(diǎn)聽說讀寫的門徑

六、如何培養(yǎng)良好的對(duì)話態(tài)度和習(xí)慣 1.對(duì)話雙方人格平等 2.對(duì)話總是真誠的

3.對(duì)話雙方必須相互合作，共同追求進(jìn)入一個(gè)新的精神境界。

七、語文教學(xué)方法的核心——師生合作

八、課型：是從一堂課的總體上認(rèn)識(shí)的類型，比如我們常說的“講讀課”，就不能把它理解為“講授法”或“朗讀法”、“默讀法”之類的。

九、朗讀的性質(zhì)

1.朗讀時(shí)一種生命活動(dòng)，而非純物理、生理現(xiàn)象。2.朗讀是與文本的“對(duì)話”、交流，而非有口無心式的“念經(jīng)”。3.朗讀時(shí)對(duì)文本意義的創(chuàng)造。

十、正確的朗讀指導(dǎo)主要包括三個(gè)方面：激發(fā)生命意識(shí)，設(shè)置對(duì)話情景，指點(diǎn)朗讀方法。

十一、默讀能力三要素：理解力、記憶力、速度。

十二、默讀方法：

1.瀏覽法：檢索式、跳躍式、框架式

2.精讀法：逐字逐句式、多面選擇式、適時(shí)重復(fù)式、議論評(píng)說式

十三、良好的記憶品質(zhì)包括快速性、持久性、正確性、條理性四個(gè)方面。通俗地說，就是記得快，記得牢，記得對(duì)，記得清。

十四、感受：在感覺的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)活動(dòng)。

十五、聯(lián)想的類型：

1． 接近聯(lián)想：指由不同事物之間在空間或時(shí)間上的聯(lián)系而產(chǎn)生的聯(lián)想。

2． 類似聯(lián)想：或稱相似聯(lián)想，是指由不同事物之間形或質(zhì)的相似或接近而產(chǎn)生的聯(lián)系。3． 對(duì)比聯(lián)想：指由一事物想到與它具有相反特點(diǎn)的事物。

十六、1． 想像：就是由人類儲(chǔ)存在記憶中的表象出發(fā)，把這些表象以不同的方式組合起來，形成新的形象或結(jié)構(gòu)的一種思維活動(dòng)。2． 想像在語文教學(xué)中的運(yùn)用

①構(gòu)造言語形象 ②注入情感動(dòng)力 ③創(chuàng)設(shè)相宜環(huán)境 ④營造民主氣氛

十七、語文過程中激疑的基本要求 1． 激發(fā)主動(dòng)探索的興趣 2． 激發(fā)主體意識(shí) 3． 適時(shí)合度 4． 因材施教 5． 注意評(píng)價(jià)

十八、語文教學(xué)中比較方法的運(yùn)用 1.詞語選用的比較 2.句子結(jié)構(gòu)的比較 3.不同體裁的比較 4.作者、作品風(fēng)格比較 5.選材立意比較 6.謀篇布局比較 7.人物性格比較

十九、理解：是人們逐漸認(rèn)識(shí)客觀事物或事理的關(guān)系、聯(lián)系、本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動(dòng)。

二十、美國教育心理學(xué)家布盧姆的教育評(píng)價(jià)體系將學(xué)校里的教育測(cè)試與評(píng)定分為“診斷性評(píng)價(jià)”“形成性評(píng)價(jià)”“終結(jié)（總結(jié)）性評(píng)價(jià)”。

二十一、評(píng)定和選拔功能：“四度” 1.效度：也稱“可據(jù)性”，是指通過測(cè)試有效地測(cè)出學(xué)生對(duì)某一學(xué)科掌握的真實(shí)水平，也就是根據(jù)測(cè)試分?jǐn)?shù)所作的推斷是否正確和適當(dāng)?shù)膯栴}。

2.信度：也叫可靠性，是指測(cè)試的結(jié)果是否沒有誤差，是否可靠的問題。3.難度：表示題目的難易度。

4.區(qū)分度：也稱鑒別度，表示試題對(duì)被試學(xué)生水平鑒別能力的指標(biāo)。

二十二、1.語文試題的幾種基本類型 ①標(biāo)準(zhǔn)化試題 ②客觀型試題 ③主觀型試題 ④口試

2.試題設(shè)計(jì)的基本原則

①保證試題與教學(xué)目標(biāo)一致。②試題的構(gòu)造要保證能考出所要考核的目標(biāo)，必須重視整體性。③試題題型的選擇和使用要恰當(dāng)。

④選用何種類型的試題還要切合學(xué)生的認(rèn)知能力、心理發(fā)展的特點(diǎn)。

二十三、國內(nèi)語文測(cè)評(píng)現(xiàn)狀

①對(duì)各種測(cè)試類型不同功能的認(rèn)識(shí)不夠清楚。②各個(gè)學(xué)時(shí)段的測(cè)試劃分不清。③由于將目光盯住校外統(tǒng)一測(cè)試，所以，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到語文教師都過分重視學(xué)生成績的評(píng)定，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，而忽略了學(xué)習(xí)過程的評(píng)定。

④測(cè)試過于頻繁，測(cè)試方式單一，造成教師與學(xué)生都處于高度焦慮狀態(tài)。

二十四、語文測(cè)試改革的動(dòng)態(tài)和趨向

①強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用知識(shí)能力的考核，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)新意識(shí)的見解。②減少題量，簡化題型。

③語文高考的閱讀試題以考課外材料為主，中考試題也有越來越多地引入課外材料的趨勢(shì)。④考試的方式和試題的編制醞釀著改革。

二十五、當(dāng)代美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果具有五種性能：智慧（心智）技能、言語信息、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。

二十六、教師在進(jìn)行“診斷性”“形成性”評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面： ①教師應(yīng)以積極的情感給學(xué)生以評(píng)價(jià)。②教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。③教師應(yīng)注重“自我評(píng)價(jià)”。

二十七、視聽媒體的教學(xué)功能主要體現(xiàn)在以下方面：

①能同時(shí)提供視覺和聽覺兩方面的刺激信息，加快對(duì)教育信息的接收速度。②能提供豐富的感性材料和展現(xiàn)實(shí)際過程，縮短感知和理解過程。

③能充分利用“蒙太奇”藝術(shù)手段，發(fā)展學(xué)生的觀察、思維和想像等能力。④能充分利用現(xiàn)代科技成果，打破時(shí)空限制。

二十八、語文視聽媒體的教學(xué)應(yīng)用 ①主體式教學(xué) ②補(bǔ)充式教學(xué) ③復(fù)習(xí)教學(xué) ④個(gè)別化教學(xué)

第二篇：中學(xué)德育學(xué)科教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

中學(xué)德育學(xué)科教學(xué)論

一、名詞解釋 1.中學(xué)德育教學(xué)論

指如何促使中學(xué)德育課教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)國家對(duì)中學(xué)生的政治、思想、道德和心理等方面的要求，采用最優(yōu)化的教學(xué)方法和藝術(shù)手段，使其思想品德社會(huì)化的一門學(xué)問。2.德育

廣義的德育，多指人類社會(huì)各級(jí)各類的組織，在一定的社會(huì)條件下，有目的，有計(jì)劃，有組織地將社會(huì)成員的政治，思想，道德和心理要求轉(zhuǎn)化為社會(huì)化道德品質(zhì)的教育實(shí)踐活動(dòng)。

狹義的德育，即指各級(jí)各類學(xué)校組織和教育者根據(jù)一定社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)的要求，有目的，有計(jì)劃，有組織地將其政治，思想道德和心理要求轉(zhuǎn)化為受教育者社會(huì)化道德品質(zhì)的教育實(shí)踐活動(dòng)。3.素質(zhì)

以個(gè)人的先天秉賦為基礎(chǔ)，在社會(huì)環(huán)境和教育的影響下同步形成并發(fā)展起來的相對(duì)穩(wěn)固的內(nèi)在的人的整體質(zhì)量水平。4.課程

課程就是課堂教學(xué)，課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過程。5.中學(xué)德育學(xué)科教學(xué)藝術(shù)

指中學(xué)德育學(xué)科教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地組織教學(xué)將知識(shí)與審美綜合起來，使學(xué)生在愉快中高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)并達(dá)到育人目的的精湛的教學(xué)技能技巧。6.中學(xué)德育學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)

就是以一定的方法對(duì)中學(xué)德育的課程或教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題做出價(jià)值判斷的過程。7.教育實(shí)習(xí)

就是指師范專業(yè)學(xué)生或獲得教師資格認(rèn)證的非師范學(xué)生，乃至實(shí)習(xí)教師為獲得教育的體驗(yàn)性知識(shí)和熟練掌握教育教學(xué)技能，培養(yǎng)和提高從事實(shí)際教育工作

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

有所擴(kuò)大，甚至能把注意力較長時(shí)間的集中在毫無興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。三是高中階段的學(xué)生記憶和思維的特點(diǎn)，是記憶力處于人的一生中最佳的時(shí)期。高中生的記憶力已達(dá)到巔峰狀態(tài)。高中生的理解記憶變?yōu)橛岩患?jí)乙逐漸占主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)時(shí)力求抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系，記住教材的重點(diǎn)，掌握和領(lǐng)會(huì)教材的基本內(nèi)容。高中生對(duì)抽象的邏輯概念記得更快。5.簡述高中德育課的概念（1）堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一，就是著眼于社會(huì)發(fā)展階段的特點(diǎn)，既要堅(jiān)持基本觀點(diǎn)教育，又要體現(xiàn)馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)；

（2）加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點(diǎn)相結(jié)合就是著眼于學(xué)生成長階段的特點(diǎn)，處理好“堅(jiān)持灌輸”與“講求實(shí)效”的關(guān)系‘

（3）建構(gòu)以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊，這是課程整合的追求，即課程建構(gòu)的方法論；

（4）強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，這是課程改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的追求；

（5）建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。這是改進(jìn)課程評(píng)價(jià)方式方法的追求。

6.如何理解教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生一般不可能自己理解或理解有困難的內(nèi)容，主要受學(xué)生的只是水平和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度的制約。確定教學(xué)難點(diǎn)也不是任意的。可從三方面考慮：

首先，教師備課時(shí)的難點(diǎn)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)； 其次，通過指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)； 最后，可以借鑒過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)難點(diǎn)。

找準(zhǔn)難點(diǎn)，又能用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生突破難點(diǎn)，就掃除了學(xué)生理解教材的“障礙”。

同時(shí)要明晰重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)系。重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)內(nèi)容中的地位舉足輕重的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；難點(diǎn)是教學(xué)中就接受，理解的難易程度而言的。重點(diǎn)和難點(diǎn)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。有密切聯(lián)系但又不完全相同。有時(shí)教學(xué)難點(diǎn)即重點(diǎn)，有時(shí)則不然。對(duì)于非重點(diǎn)的難點(diǎn)，要根據(jù)情況采取相應(yīng)的解決方法，有些難點(diǎn)如果不解決，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

課堂教學(xué)最優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)簡言之就是用最小的精力，最短的時(shí)間，最少的經(jīng)費(fèi)，達(dá)到最佳的教育教學(xué)結(jié)果。

（一）效果與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)要求，按照每個(gè)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)可能性的水平，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自己的最好發(fā)展，要看教學(xué)結(jié)果既符合社會(huì)客觀要求的水準(zhǔn)，又要符合每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)揮最大可能性的程度，（二）時(shí)間和精力消耗標(biāo)準(zhǔn)。

從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來說，要科學(xué)合理地利用有限的時(shí)間。要求教師和學(xué)生都不得超過學(xué)校衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)及國家有關(guān)教學(xué)文件規(guī)定的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。

衡量教學(xué)的實(shí)際效果，要綜合考慮教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)時(shí)間因素，教學(xué)效果和時(shí)間精力消耗是相互聯(lián)系和統(tǒng)一的。它們的有機(jī)結(jié)合，為科學(xué)地衡量教學(xué)質(zhì)量與效果的優(yōu)劣提供了可靠地評(píng)價(jià)依據(jù)。

教學(xué)過程最優(yōu)化可分為總體最優(yōu)化和局部最優(yōu)化?？傮w最優(yōu)化要求以綜合地解決教學(xué)，教育和發(fā)展任務(wù)為目標(biāo)，以效果和時(shí)間，精力，經(jīng)費(fèi)等的最低消耗作為衡量最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，全體師生，家長共同解決最優(yōu)化任務(wù)。局部最優(yōu)化是根據(jù)總體目標(biāo)的一部分或按照個(gè)別標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行最優(yōu)化。11.如何評(píng)價(jià)中學(xué)德育課教師的課堂效果的標(biāo)準(zhǔn)？（1）落實(shí)“準(zhǔn)”字。對(duì)于教師職業(yè)的第一要求，是傳播知識(shí)和傳承技能要準(zhǔn)、中學(xué)德育課教師要做到：第一就，傳授政治理論要準(zhǔn)；第二，把握時(shí)間地點(diǎn)要準(zhǔn)；第三，闡述任務(wù)，事件要“準(zhǔn)”。

（2）要求“熟”字。是指要求學(xué)生一定要熟悉滴掌握本課堂教學(xué)的各種要素。第一，要熟悉新一輪中學(xué)德育課的額教學(xué)理念，以及本課的指導(dǎo)思想；第二，要熟悉新教材特別是本框在教材以及本單元，本課、節(jié)中的地位，作用；第三，要熟悉本班學(xué)生的共性和個(gè)性的狀況。第四，要熟練地使用教法和學(xué)法，熟練使用教學(xué)技巧和教學(xué)手段，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；第五，要熟練把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。第六，要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)材料，熟練地表達(dá)自己的感情，做到語言流暢，表達(dá)準(zhǔn)確、（3）彰顯“新”字。要求中學(xué)德育課教師，要把握新理念，新理論，熟悉

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

但由學(xué)生組織的思品活動(dòng)，不僅學(xué)生自身會(huì)受到教育，而且參加活動(dòng)的教師，同樣會(huì)受到教育。這是，原來處于被教育對(duì)象的學(xué)生成了主題，教師成了客體，其活動(dòng)內(nèi)容成了此次活動(dòng)物的對(duì)象的客體。由此可見，德育的主客體是會(huì)相互轉(zhuǎn)變的。

（2）從馬克思主義唯物論的角度

馬義認(rèn)為：世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是第一性，精神是第二性，物質(zhì)決定精神，精神對(duì)物質(zhì)具有反作用。的與作為客觀世界物質(zhì)存在的一種形式，其自身存在和發(fā)展的規(guī)律性，人們既不能創(chuàng)造，也不能消滅，而只能認(rèn)識(shí)和適應(yīng)它。

德育作為客觀事物存在的一種物質(zhì)要素，應(yīng)該是德語的主體，人作為客觀存在的一種精神要素的綜合體，應(yīng)視為德育的客體。

從社會(huì)德育的角度看，聯(lián)合國組織主體的存在是由世界形成的社會(huì)德育的和平與發(fā)展兩大德育內(nèi)容決定的。

從我國中學(xué)德育教學(xué)課程設(shè)置的目標(biāo)角度看，課程目標(biāo)本身才是主體。課程設(shè)置作為客觀事物的自身存在及其發(fā)展規(guī)律的要求，應(yīng)是中學(xué)德育學(xué)科教學(xué)的主體，而作為認(rèn)識(shí)中學(xué)德育學(xué)科教學(xué)的組織或教師意識(shí)應(yīng)是中學(xué)德育學(xué)科教學(xué)的客體。

要求我們?cè)诘掠顒?dòng)中特別是中學(xué)德育活動(dòng)中，應(yīng)善于應(yīng)用馬義的哲學(xué)思想，去觀察、認(rèn)識(shí)、分析和確立不同場(chǎng)合，不同階段買不同德育活動(dòng)內(nèi)容條件下，組織與個(gè)體，師生與課程的正確的主客體關(guān)系。只有這樣，才能獲得德育工作的最佳效果。

2.試論德育首位是中外名家的共同心聲？

（P20.提綱：孔、蘇、西資、馬恩、中共；各選一個(gè)答上就行。）

第三篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

第一章

1．地理教學(xué)活動(dòng)的要素: 學(xué)生,地理教學(xué)目的,地理課程,地理教師,地理教學(xué)方法,地理教學(xué)評(píng)價(jià),地理教學(xué)管理,地理教學(xué)環(huán)境。

2．地理教學(xué)論的研究方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（重點(diǎn)）。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是指在不受控制的自然狀態(tài)之下，一句地理教學(xué)實(shí)踐所提供的事實(shí)材料，通過整理、分析、綜合、概括，是感性認(rèn)識(shí)上升到教學(xué)理論高度，探索地理教學(xué)規(guī)律的一種研究方法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在中學(xué)地理教學(xué)界應(yīng)用廣泛，尤其是一些具有多年地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，運(yùn)用較多。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法一般應(yīng)注意地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的去偽存真，注意地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)手機(jī)的廣泛性，注意辯證地收集成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，注意將個(gè)別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生化為普遍性的教學(xué)理論。

3．影響地理教學(xué)活動(dòng)的主要因素有哪些？試分析一下，地理課程與地理教學(xué)方法之間有哪些聯(lián)系。

1)因素：學(xué)生,地理教學(xué)目的,地理課程,地理教師,地理教學(xué)方法,地理教學(xué)評(píng)價(jià),地理教學(xué)管理,地理教學(xué)環(huán)境。2)

第二章

1．地理課程的含義:地理課業(yè)及其課程，通常來說具體表現(xiàn)為地理課標(biāo)準(zhǔn)和地理教材等。

2．地理課程的功能：是學(xué)生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)生能力和生產(chǎn)能力。

3．我國地理課程發(fā)展的趨勢(shì)：綜合型、活動(dòng)型、自主型。4．把教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)的主要原因。

a)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱這兩個(gè)術(shù)語“并不符合現(xiàn)代漢語的使用習(xí)慣”，其中教學(xué)計(jì)劃易與教師的教學(xué)工作計(jì)劃相混淆，教學(xué)大綱易與教師的教學(xué)提綱相混淆，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”這一名稱則比較簡潔準(zhǔn)確。b)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更豐富，涉及領(lǐng)域更廣泛。

5．地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱的區(qū)別。

1)課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述，而教學(xué)大綱是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。

2)課程標(biāo)準(zhǔn)是某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，二教學(xué)大綱是最高要資環(huán)08.4 徐欣怡 求。

3)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述影視清晰地、可評(píng)估的，而教學(xué)大綱的描述相對(duì)籠統(tǒng)、模糊。

4)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)成為地理課程的積極開發(fā)者、設(shè)計(jì)者，而教學(xué)大綱要求教師成為教科書的執(zhí)行者。

5)課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而教學(xué)大綱側(cè)重雙基（基本知識(shí)、基本技能）要求。6．新教材的特點(diǎn)。

1)重視選取材料的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，充分體現(xiàn)地理學(xué)是以“人地關(guān)系”為研究重點(diǎn)的綜合性學(xué)科，尤其注重在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際問題。

2)編寫者非常重視在教科書中體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，在教科書中設(shè)置如“閱讀”、“活動(dòng)”、“實(shí)驗(yàn)”、“研究”等學(xué)習(xí)欄目，讓學(xué)生在自己的思考中接受與理解知識(shí)。

3)教科書的內(nèi)容和要求有層次性和可選擇性，客戶以讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同教師靈活教學(xué)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。4)教科書圖文并茂，欄目多樣。第三章

1．地理課程目標(biāo)構(gòu)成:知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

知識(shí)與技能是課程目標(biāo)的重要組成部分，但不是唯一的、終極的課程目標(biāo)；

過程與方法為課程的關(guān)鍵目標(biāo)；

情感態(tài)度與價(jià)值觀為課程的終極目標(biāo)。

2．地理“知識(shí)與技能”的層級(jí)：識(shí)記、理解、應(yīng)用。

3．行為目標(biāo)陳述的基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。4．地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)：地理課程標(biāo)準(zhǔn)，地理教材，學(xué)生。第四章

1．教材加工方法:精簡，補(bǔ)充，調(diào)整。

2.教學(xué)依據(jù)：教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，學(xué)生實(shí)踐情況，教師素養(yǎng)，學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)校環(huán)境，認(rèn)識(shí)規(guī)律。

3．教學(xué)原則六大體系：發(fā)揮地理教育功能的原則，廣泛應(yīng)用感性材料，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理，科學(xué)闡明人地關(guān)系，地理事實(shí)和原理結(jié)合，激發(fā)興趣。

4．地理教學(xué)方法的概念;在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的，資環(huán)08.4 徐欣怡 根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式，步驟，手段和技術(shù)的總和。

5．地理教學(xué)原則：完備性、獨(dú)立性、簡練性。

6．如何運(yùn)用“大氣的熱力作用圖”，講解“大氣的熱力作用”個(gè)概念間的關(guān)系？試按講解法的要求，設(shè)計(jì)講解詞。7．講授法的優(yōu)缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：a.講授法能將地理知識(shí)和地理信息，簡潔、快速的傳授給學(xué)生，不需要經(jīng)歷地理學(xué)家探索地理事象那樣曲折漫長的過程，因而在短時(shí)間里能夠講授較多的知識(shí)。

b.講授法適應(yīng)性強(qiáng)，方便、靈活，課堂內(nèi)活在室內(nèi)、野外都可運(yùn)動(dòng)，并能夠根據(jù)教學(xué)目的的要求、教學(xué)腳尖、教學(xué)對(duì)象修改講授內(nèi)容，也能夠根據(jù)學(xué)聽講時(shí)的反饋信息及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容的深淺度以及講授的速度、節(jié)奏。

c．教師進(jìn)行講述、講解時(shí)的情感，語言的表達(dá)方式、邏輯順序，甚至動(dòng)作、姿態(tài)、風(fēng)度等，都能潛移默化的感染、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，啟迪學(xué)生的智力。

d．講授法還能根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外時(shí)事以及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W習(xí)的實(shí)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

缺點(diǎn)：a.教師講授得完善，不等于學(xué)生理解的完整，知識(shí)的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。

b．教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)，也并不等于學(xué)生就會(huì)應(yīng)用。c．過長時(shí)間的講授也不易維持學(xué)生的注意。8．主板書的種類：綱目式、表解式、圖示式。

9．演示法: 是教師展示各種實(shí)物、直觀教具、或者進(jìn)行示范試驗(yàn)，使學(xué)生獲得對(duì)地理事物感性認(rèn)識(shí)的方法。舉例說明。演示法的注意事項(xiàng)：

1.和語言傳遞為主的教學(xué)方法密切聯(lián)系； 2.演示的時(shí)間要及時(shí)；

3.對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行演示，無關(guān)緊要的內(nèi)容可以不演示； 4.演示應(yīng)突出實(shí)物的主要特征； 5.演示的數(shù)量應(yīng)該適量。

資環(huán)08.4 徐欣怡 10．地圖法：是指教師和學(xué)生通過地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識(shí)、培養(yǎng)讀圖用圖技能、發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法。

11．“綱要信號(hào)”圖表，就是一種提綱挈領(lǐng)地概括教師所講內(nèi)容的圖表，它以簡單的符號(hào)、關(guān)鍵性的語言文字和簡潔的示意圖等各種形式，把教科書中大段大段需要記憶的內(nèi)容概括成簡明的“綱要信號(hào)”。

12．發(fā)現(xiàn)法是指教師通過提供適宜于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。13．運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟：

①提出要求，使學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)目的； ②作出假設(shè)，使學(xué)生明確思考方向； ③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生面臨矛盾；

④指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，羅列證據(jù)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，歸納總結(jié)。⑤將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實(shí)材料相結(jié)合，加深理解； ⑥將發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。14．運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本要求

①創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)”情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)； ②善于引導(dǎo)，講求實(shí)效；

③確立學(xué)生主體地位，營造師生和諧氛圍 15．發(fā)現(xiàn)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

一般而言，一下幾個(gè)方面的地理教學(xué)內(nèi)容可采用發(fā)現(xiàn)法：

①在學(xué)習(xí)新的地理概念、概念性結(jié)論或解釋地理知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容時(shí)； ②在新舊地理知識(shí)聯(lián)系密切、新學(xué)知識(shí)相對(duì)難度不大時(shí)； ③在學(xué)習(xí)容易混淆的地理知識(shí)時(shí)。

16．情境教學(xué)法：提供學(xué)習(xí)資源以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣提高學(xué)生效率的一種教學(xué)方式。17．案例的呈現(xiàn)方式 1.先案后理型 2.先理后案型

3.案理同步型

18．分析一下，案例教學(xué)與一般意義上的舉例說明有說明不同？

資環(huán)08.4 徐欣怡 19．問題解決教學(xué)法的步驟。

發(fā)現(xiàn)問題或疑難

確定問題的所在和問題的性質(zhì) 提出可能的解答或假設(shè) 選擇一種合理的假設(shè)

對(duì)問題解決的總結(jié)評(píng)價(jià)

20．合作學(xué)習(xí)分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) 第五章

1．地理教師的角色:地理知識(shí)的傳授者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,課程資源的開發(fā)者、地理教學(xué)的研究者。

2．有人認(rèn)為，廣博的文化知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)的結(jié)合固然完美，但這是理想化的甚至是矛盾的。因?yàn)?，一位教師要做到二者兼顧，難度非常大。你認(rèn)為該如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系？

3．學(xué)案：教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而編制的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)的學(xué)習(xí)方案。

4．地理學(xué)案的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)法指導(dǎo)，技能訓(xùn)練，學(xué)生反饋，新課預(yù)習(xí)。

5．運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，主要是安排學(xué)生進(jìn)行自主研究和合作學(xué)習(xí)。這是否意味著完全排除了教師的講述和講解？為什么？

6．說課：是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研人員或評(píng)委，系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。第六章

1．地理學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)。

2．地理表象形式：單獨(dú)地理表象、普通地理表象、想象地理表象。3．地理學(xué)習(xí)興趣分類：直接興趣、間接興趣、相關(guān)興趣。

4．圖像教學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變：從知識(shí)點(diǎn)識(shí)記到空間概念的落實(shí)；從圖像信息歸納到地理規(guī)律的分析；從現(xiàn)實(shí)素材采集到地理圖像的設(shè)計(jì)。

5．設(shè)計(jì)一節(jié)地理課的教學(xué)活動(dòng)，從中體現(xiàn)“生活經(jīng)驗(yàn)”、“科際聯(lián)系”、“地域文化”、“全球視角”等要素。第七章

1．地理教學(xué)測(cè)量：對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的特征、屬性、及其運(yùn)動(dòng)、發(fā)展規(guī)律的定量描述。

資環(huán)08.4 徐欣怡 2．相對(duì)性評(píng)價(jià)：以一個(gè)學(xué)生的地理成績與同一群體的平均成績或標(biāo)準(zhǔn)樣組的成績互相比較，從而確定該學(xué)生的地理成績的水平或程度。

3．診斷性評(píng)價(jià)：是在新的課程或某一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前，為了使教學(xué)內(nèi)容適合于學(xué)生的需要和背景以實(shí)現(xiàn)因材施教，對(duì)學(xué)生所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

4．地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息的收集途徑：觀察，訪談，問卷，測(cè)驗(yàn)。5．地理學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。（舉例說明）

成長記錄袋評(píng)價(jià)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)； 6．開展學(xué)生自評(píng)的關(guān)鍵內(nèi)容。

重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)；給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)；保存學(xué)生自我評(píng)價(jià)的記錄；對(duì)學(xué)生自評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

7．試卷編制的步驟：確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康模_定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，標(biāo)志雙向細(xì)目表，編制試題，測(cè)驗(yàn)試卷的編輯，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

8．評(píng)課：是對(duì)地理課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作的分析和評(píng)價(jià)，是從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出的解釋。

9．評(píng)課的基本原則：促進(jìn)提高原則，實(shí)事求是原則，因人而異原則。10．書P220 第二題。第八章

1．地理教學(xué)計(jì)劃管理：就是通過對(duì)地理教學(xué)工作和活動(dòng)的按排，控制和指導(dǎo)整個(gè)地理教學(xué)過程，從而使地理教學(xué)活動(dòng)處于良好狀態(tài)，并取得良好的地理教學(xué)效果。

2．對(duì)地理教學(xué)實(shí)施管理的過程：指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織、調(diào)節(jié)。第九章

1．地理教學(xué)硬環(huán)境是有學(xué)校內(nèi)外各種物質(zhì)的、物理要素所構(gòu)成的一種有形的“環(huán)境”。它由地理教學(xué)設(shè)施、地理教學(xué)信息載體等構(gòu)成。

2．地理教學(xué)軟環(huán)境：有地理教學(xué)信息、地理教學(xué)組織、教學(xué)形式、課堂氛圍、教學(xué)情境等構(gòu)成。

3．在地理教學(xué)活動(dòng)中，如何處理好可樣教學(xué)環(huán)境和課外教學(xué)環(huán)境兩方面的關(guān)系？

考試題型：填空（15’）名詞解釋（15’）簡答(20’)綜合設(shè)計(jì)+辨析（34’）論述（16’）

資環(huán)08.4 徐欣怡

第四篇：生物教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

生物科學(xué)素養(yǎng):是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

教學(xué)策略：統(tǒng)指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。其有廣義理解和狹義理解之分。廣義理解為一般教學(xué)上所考慮采用的教學(xué)取向。狹義理解為用于某種科目的教學(xué)方法。

概念圖：是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。每兩個(gè)概念之間的關(guān)系是通過連線和連線上的詞表示。

合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。

探究學(xué)習(xí)：

科學(xué)探究: 生物課程中的科學(xué)探究：就是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

STS教育:科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)三者相結(jié)合的科學(xué)教育新概念。

直觀教學(xué): 就是利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。

教案:是教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)及其達(dá)成途徑的設(shè)想，也是開展教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)航圖”和“劇本”。(課本)或就是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，也叫做課時(shí)工作計(jì)劃。

教育評(píng)價(jià)：是指鑒別、獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料、意見和價(jià)值判斷的過程。

效度:

信度:是指評(píng)價(jià)的結(jié)果（分?jǐn)?shù)）與其擬評(píng)測(cè)的學(xué)習(xí)成就的一致性。

[√]01、強(qiáng)調(diào)教師的授課技能，從根本上說，就是強(qiáng)調(diào)授課教師的語言表達(dá)技能。

[√]02、科學(xué)探究通常包括如下步驟：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。

[√]03、學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)不是一個(gè)“全或無”的變化，而是一個(gè)連續(xù)的變化過程。[√]04、教案只能反映出對(duì)實(shí)際教學(xué)的預(yù)測(cè)，在實(shí)際應(yīng)用中不能固守教案的程式不變，要根據(jù)課堂實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。

[√]05、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)中學(xué)生物學(xué)教材編寫人員、生物老師、教育管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)則。

[√]06、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程。

[√]07、優(yōu)質(zhì)的教案能使教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)、周密、細(xì)致，是上好課的重要保證。[√]08、教學(xué)語言技能是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要的保證。

[√]09、導(dǎo)入技能應(yīng)用于上課之始、開設(shè)新課程或進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過程之中。[√]

10、精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。[√]

11、中學(xué)生物教師的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和生物技術(shù)素養(yǎng)，使他們能夠在生物科學(xué)技術(shù)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)中更加富有成果地、有效地生活。

[√]

12、生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過程。

[√]

13、在繪制概念圖的過程中，所列舉的有效事例和有意義的概念越多，說明繪制者對(duì)這一事物的理解越深。

[√]

14、課外及野外活動(dòng)中教師要注意的安全問題有：野生動(dòng)物咬傷、摔傷、迷路、溺水、交通事故等。[√]

15、生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

[×]

16、針對(duì)同一知識(shí)領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖一定相同。

[√]

17、生物學(xué)課程在基礎(chǔ)教育的科學(xué)教育領(lǐng)域中具有必修課程的性質(zhì)和重要地位。[√]

18、教案沒有統(tǒng)一規(guī)定的格式，具體寫法和繁簡程度因人而異。[√]

19、教學(xué)評(píng)價(jià)并不等于考試，考試只是教學(xué)評(píng)價(jià)的方式之一。[√]20、生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可見的行為。[√ ]

21、在室內(nèi)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，也可能有安全問題發(fā)生。[√ ]

22、生物教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要有：了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生；規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績。[√ ]01、中學(xué)生物學(xué)課程屬于學(xué)科課程，同時(shí)也屬于科學(xué)課程。

[√ ]02、行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)被看作是外顯行為改變的過程，學(xué)習(xí)者對(duì)原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。

[√ ]03、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個(gè)條件。

[√ ]04、探究的形式分為發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究三種。[× ]05、對(duì)教具進(jìn)行組合使用時(shí)，教具越多越好。[√ ]06、教師在演示實(shí)驗(yàn)前，自己要先進(jìn)行預(yù)試。[ ]

29、生物課程中的科學(xué)探究就是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

[ ]30、直觀教學(xué)就是利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。[ ]30、直觀教學(xué)就是利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。

[ ]

21、“面向全體學(xué)生”是新課程的理念之一，它帶來的變化是加大了課程內(nèi)容的靈活性和選擇性。

[ ]

22、新課程的到來對(duì)生物教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了很高的要求。[ ]

23、教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，就要放棄權(quán)威思想。

[ ]

24、作為教師不要讓考試阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

[ ]

25、生物學(xué)校外活動(dòng)的評(píng)價(jià)要在過程和動(dòng)態(tài)中，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

[× ]

26、探究性實(shí)驗(yàn)一般難度大，花費(fèi)時(shí)間多，學(xué)生事前不要求有較高的生物科學(xué)素養(yǎng)。[ ]

27、較常用的實(shí)作評(píng)價(jià)方法主要有：系統(tǒng)的觀察、軼事記錄、檢核表、評(píng)定量表、作品量表、檔案夾等。

[ ]

28、試卷分析是對(duì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)的品質(zhì)作出分析。試卷分析包含了基本的描述性統(tǒng)計(jì)分析。[× ]

29、教師編擬測(cè)驗(yàn)試題應(yīng)重視重要概念或原理的了解與應(yīng)用，還要重視需要硬背的知識(shí)考察。[ ]30、“模仿”這個(gè)詞，它經(jīng)常用作表述教學(xué)中技能目標(biāo)的動(dòng)詞。[ ]

1、生物學(xué)課程的所有要求和生物教師在實(shí)驗(yàn)課程中的所有努力，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

[ ]

2、在不同人身上表現(xiàn)出的生物科學(xué)素養(yǎng)的連續(xù)變化可以大致分為4個(gè)水平。[ ]

3、奧蘇伯爾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表之一。

[× ]

4、建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)可作為一種反省的工具而不是一種教學(xué)模式。[ ]

5、保持學(xué)生的好奇心是探究教學(xué)的目標(biāo)之一。

[ ]

6、教具使用應(yīng)注意檢查演示的條件環(huán)境、出示教具的程序、出示教具的時(shí)機(jī)等。[ ]

7、演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯，可見度高。[ ]

8、備課是有目標(biāo)、有依據(jù)、有內(nèi)容的。[ ]

9、試卷的評(píng)閱也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)。[ ]

10、開展生物校外活動(dòng)的目的也是達(dá)成教育目標(biāo)。

二、選擇題（每題2分，共 10 題。將正確答題序號(hào)填在題前）

[ D ]

21、在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，教師演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象、結(jié)果延伸的寓意出發(fā)導(dǎo)入新章節(jié)、新內(nèi)容的方式，叫做

A 直觀導(dǎo)入 B 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 C 事例導(dǎo)入 D 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 [ B ]

22、直接闡明學(xué)習(xí)目的要求、內(nèi)容、程序的導(dǎo)入方式，叫做 A 直觀導(dǎo)入 B 直接導(dǎo)入 C 事例導(dǎo)入 D經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

[ D ]

23、以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或已知的生物學(xué)素材為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)置的導(dǎo)入方式叫做 A 直觀導(dǎo)入 B 事例導(dǎo)入 C 舊知識(shí)導(dǎo)入 D經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 [ A ]

24、先引導(dǎo)學(xué)生觀察生物體標(biāo)本、模型、圖表等的導(dǎo)入方式叫做 A 直觀導(dǎo)入 B 直接導(dǎo)入 C 事例導(dǎo)入 D經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

[ C ]

25、編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題來引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，引入新章節(jié)、新內(nèi)容的導(dǎo)入叫做 A直接導(dǎo)入 B舊知識(shí)導(dǎo)入 C 設(shè)疑導(dǎo)入 D懸念導(dǎo)入

[ D ]

26、用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來引導(dǎo)學(xué)生，引入新課的方式叫做 A舊知識(shí)導(dǎo)入 B 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 C 設(shè)疑導(dǎo)入 D事例導(dǎo)入

[ D ]

27、提出帶有懸念性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新章節(jié)的導(dǎo)入方式叫做 A直接導(dǎo)入 B事例導(dǎo)入 C 設(shè)疑導(dǎo)入 D 懸念導(dǎo)入

[ D ]

28、以與新章節(jié)聯(lián)系密切的故事片斷為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新章節(jié)的導(dǎo)入叫做 A 直觀導(dǎo)入 B 直接導(dǎo)入 C 事例導(dǎo)入 D 故事導(dǎo)入

[ B ]

29、具有真實(shí)、具體、有生命性，但常常受時(shí)空、個(gè)體大小、生態(tài)保護(hù)的限制的教具很可能是

A 標(biāo)本 B 實(shí)物 C 模型 D 掛圖

[ A ]30、是生物體或其器官組織經(jīng)過加工處理而保存下來的完整的或部分的物體形態(tài)，它能真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和部分過程性特征，不受時(shí)空限制，但容易失去真實(shí)色澤和生活動(dòng)態(tài)特征，這樣的教具很可能是

A 標(biāo)本 B 實(shí)物 C 替代物 D 掛圖 [ A ]

41、生物教師工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩是

A 生物課程標(biāo)準(zhǔn) B 生物教材 C 生物課程 D 生物教案 [ A ]

42、下列能保證實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作正常有序進(jìn)行的基本環(huán)節(jié)是

A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話 C 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作 D 檢查實(shí)驗(yàn)效果 E實(shí)驗(yàn)小結(jié)及結(jié)束清理

一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，教師演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象、結(jié)果延伸的寓意出發(fā)導(dǎo)入新章節(jié)、新內(nèi)容的方式。

標(biāo)本——是生物體或其器官組織經(jīng)過加工處理而保存下來的完整的或部分的物體形態(tài)，它能真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和部分過程性特征，不受時(shí)空限制，但容易失去真實(shí)色澤和生活動(dòng)態(tài)特征，這樣的教具。

直接導(dǎo)入——直接闡明學(xué)習(xí)目的要求、內(nèi)容、程序的導(dǎo)入方式。

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入——以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或已知的生物學(xué)素材為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)置的導(dǎo)入方式。直觀導(dǎo)入——先引導(dǎo)學(xué)生觀察生物體標(biāo)本、模型、圖表等的導(dǎo)入方式。

設(shè)疑導(dǎo)入——編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題來引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，引入新章節(jié)、新內(nèi)容的導(dǎo)入方式。

事例導(dǎo)入——用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來引導(dǎo)學(xué)生，引入新課的方式。懸念導(dǎo)入——提出帶有懸念性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新章節(jié)的導(dǎo)入方式。故事導(dǎo)入——以與新章節(jié)聯(lián)系密切的故事片斷為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新章節(jié)的導(dǎo)入方式。實(shí)物——具有真實(shí)、具體、有生命性，但常常受時(shí)空、個(gè)體大小、生態(tài)保護(hù)的限制的教具。

三、問答題（每題5分，共4題）

1、什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)的基本含義包括哪些內(nèi)容？

1）合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。2）合作學(xué)習(xí)的基本含義：

一、學(xué)生以小組的形式一下學(xué)習(xí)；

二、教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者；

三、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；

四、學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會(huì)

2、列舉國內(nèi)有關(guān)生命科學(xué)的專業(yè)網(wǎng)站（中文名及域名）（5分）。

答：（1）中國植物保護(hù)網(wǎng)http://。

3、簡述幾種基本教學(xué)技能的應(yīng)用原則和要點(diǎn)（5分）。

導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、變化技能、課堂組織技能。

4、簡述概念圖（10分）

概念圖源自于美國康乃爾大學(xué)Joseph D.Novak等人的一個(gè)研究計(jì)劃，其開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的。它是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān)系。每兩個(gè)概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。概念圖有其教育心理學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。概念圖的特征有：概念圖的概念是按分層的形式表現(xiàn)的、概念圖中包含著交叉連接、概念圖中包含著許許多多的具體事例、針對(duì)同一知識(shí)領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。提出幫助學(xué)生制作概念圖的六點(diǎn)建議。提出四點(diǎn)概念圖的繪制規(guī)范。概念圖可作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評(píng)價(jià)的工具。

5、簡述教學(xué)目標(biāo)的“四要素”（5分）。

（1）行為主體；（2）行為動(dòng)詞；（3）行為條件；（4）表現(xiàn)程度。

6、簡易教具的制作原則是什么？（5分）（1）科學(xué)性原則；（2）啟發(fā)性原則；（3）實(shí)用性原則；（4）簡易性原則；（5）藝術(shù)性原則

7、有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有何不同，怎樣合理地利用這兩種學(xué)習(xí)方式？（10分）有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一。他認(rèn)為在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之內(nèi)。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是在學(xué)生內(nèi)化之前，須由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。所以，他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)除了一個(gè)發(fā)現(xiàn)之外，沒有什么不同。他認(rèn)為不管是何種學(xué)習(xí)，只要使學(xué)生獲得有意義學(xué)習(xí)即可達(dá)到目標(biāo)，只要老師講授得法，接受學(xué)習(xí)也可變?yōu)橛幸饬x學(xué)習(xí)，講授不得法，也可使發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)變?yōu)闊o意義學(xué)習(xí)

四、簡述題（每題10分，共2題）

1、簡述探究教學(xué)的特征及目標(biāo)。

1）探究教學(xué)的特征：

一、學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學(xué)上的知識(shí)；

二、為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力；

三、有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念；

四、培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度；

五、通過探究活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。

2）探究教學(xué)的目標(biāo)：

一、使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題；

二、保持學(xué)生的好奇心；

三、讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)；

四、形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度；

五、為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。

2、簡述STS教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域的異同。1）異：傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念以求得在考試時(shí)有好的成績，概念被看作是教學(xué)的結(jié)果，教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的概念知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的概念無法保持長久。STS教學(xué)中，學(xué)生通過教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念在他們自己的生活中是有用的，概念被看作是處理生產(chǎn)生活中問題的工具，概念的學(xué)習(xí)是活動(dòng)的結(jié)果，它是重要的，但并不是教學(xué)重點(diǎn)所在，學(xué)生能記住在經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的概念，并將它們關(guān)聯(lián)到新的情境中。

2）同：不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是STS教學(xué)，都以概念知識(shí)的獲取或記憶為目標(biāo)。

3、簡述直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。直觀教學(xué)優(yōu)勢(shì)：

一、有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解；

二、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；

三、有助于相發(fā)學(xué)生探索的欲望；

四、有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如觀察能力、思維能力、表達(dá)能力等等。

4、教師對(duì)學(xué)生了解得越充分、越細(xì)致、越有針對(duì)性，教學(xué)效果就會(huì)越好。請(qǐng)簡述備課中應(yīng)了解學(xué)生的哪些方面。

一、了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)；

二、了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；

三、了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；

四、了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。

5、比較驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和教法。

答：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師在課堂上先講授知識(shí)，后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來驗(yàn)證已學(xué)過的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)。一般步驟和方法是：（1）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和理論去分析實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)應(yīng)出現(xiàn)的結(jié)果。（2）讓學(xué)生了解為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康膽?yīng)采用哪些儀器、用具、材料、藥品。（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，并按照操作規(guī)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（4）通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析得出結(jié)論，驗(yàn)證和鞏固已學(xué)過的知識(shí)。（5）幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差做出判斷和糾正，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)基本技能是很有好處的。但是，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力方面看，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還有其局限性。

探究性實(shí)驗(yàn)即教師在實(shí)驗(yàn)前不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著疑問，自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識(shí)。

特點(diǎn)是教師通過一定的儀器、用具和藥品，確定觀察實(shí)驗(yàn)的方法等，嚴(yán)格控制學(xué)生的探究活動(dòng)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法：（1）教師根據(jù)教材或教學(xué)目的要求，從生產(chǎn)生活中提出與教材有關(guān)的探究課題，剛開始時(shí)應(yīng)選一些觀察容易、操作簡單、結(jié)論淺顯的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以后逐步提高探究要求。（2）使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法和步驟。（3）學(xué)生在教師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，掌握感性材料，結(jié)合討論探究問題，得出結(jié)論。（4）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論概括出概念、規(guī)律和定理。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實(shí)驗(yàn)問題的能力。但這類實(shí)驗(yàn)難度較大，花費(fèi)時(shí)間較多，一般宜在學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本知識(shí)和具備一定實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上使用這類實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

五、論述題（每題10分，共1題）

1、在編制教案過程中，教師需要對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位并表述。你認(rèn)為在教學(xué)目標(biāo)的確定中如何表述才能準(zhǔn)確。

答：

1、在新課程改革中，為了體現(xiàn)和在教學(xué)中實(shí)施課程目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的表述中，教學(xué)的行為主體要明確，特別是要明確主角者是學(xué)生，即明確行為主體首先是學(xué)生。

2、在教學(xué)具體的教學(xué)目標(biāo)表述中要采用到可觀察、可操作、可檢驗(yàn)、可見的行為動(dòng)詞，特別是要用到課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的行為動(dòng)詞。

3、在具體的教學(xué)目標(biāo)表述中，要給可觀察、可操作、可檢驗(yàn)、可見的行為限定一個(gè)前提條件。如在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成某一行為動(dòng)作等。

4、在教學(xué)目標(biāo)表述中，要清楚學(xué)生在完成某一行為動(dòng)作后所要達(dá)到的程度，即學(xué)生行為的表現(xiàn)程度。而且這個(gè)程度是可觀察、可檢驗(yàn)、可見的。

2、建構(gòu)主義理論普遍影響著21世紀(jì)全世界范圍的教育教學(xué)改革，其在知識(shí)、學(xué)習(xí)、教學(xué)等諸多方面都有獨(dú)到的理論觀點(diǎn)。請(qǐng)你闡述該理論的學(xué)習(xí)觀。

答：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。在這種建構(gòu)過程中，一方面學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息的理解需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也作出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。通俗地說，在學(xué)習(xí)觀方面，建構(gòu)主義突出以下幾點(diǎn)： 第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)；第二，注重以學(xué)習(xí)者為中心；第三，創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；第四，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

一、選擇題（10分，每題1分。將你認(rèn)為正確的答案序號(hào)寫在題前的括號(hào)內(nèi)）[ ]1.具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：

（1）具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度

（2）掌握了科學(xué)的基本概念和原理

（3）具有基本的科學(xué)探究能力，及對(duì)事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等

A、（1）+（2）B、（1）+（3）C、（2）+（3）D、（1）+（2）+（3）

[ ]2.把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視人學(xué)習(xí)的社會(huì)性和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)理論很可能是：

A、行為主義學(xué)習(xí)理論 B、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D、概念轉(zhuǎn)變理論

[ ]3.用口頭說明某一生物的具體運(yùn)動(dòng)方式之后，教師又以自身的肢體動(dòng)作展現(xiàn)這一生物的運(yùn)動(dòng)方式。這種教學(xué)技能很可能是：

A、語言技能 B、強(qiáng)調(diào)技能 C、變化技能 D、講解技能 E、演示技能

[ ]4.板書要求：

A、整齊 B、工整 C、整潔 D、端正

[ ]5..繪制概念圖的步驟：

（1）從熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開始

（2）確定在這個(gè)領(lǐng)域中所要用到的概念（3）畫出概念圖的草圖（4）完善草圖（5）尋找交叉連接

A、（1）→（2）→（3）→（4）→（5）B、（1）→（2）→（3）→（5）→（4）C、（2）→（1）→（3）→（4）→（5）D、（2）→（1）→（3）→（5）→（4）[ ]6.這種教具的優(yōu)點(diǎn)是可以反復(fù)使用，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡約化，其缺點(diǎn)是難以表現(xiàn)立體的、活動(dòng)的事物。這種教具很可能是：

A、掛圖 B、模型 C、標(biāo)本 D、實(shí)物

[ ]7.實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由（1）組織教學(xué)，（2）指導(dǎo)性談話，（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，（4）實(shí)驗(yàn)小結(jié)等四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其先后順序是：

A、（1）→（2）→（3）→（4）B、（1）→（3）→（2）→（4）C、（1）→（3）→（4）→（2）D、（2）→（1）→（3）→（4）

[ ]8.教具使用時(shí)應(yīng)注意：

（1）檢查演示的環(huán)境條件（2）出示教具的程序

（3）出示教具的時(shí)機(jī)（4）出示教具的高度

A、（1）+（2）+（4）B、（1）+（2）+（3）C、（1）+（2）+（3）+（4）D、（1）+（3）+（4）

[ ]9.在教學(xué)過程中的課堂提問屬于： A、配置性評(píng)價(jià) B、診斷性評(píng)價(jià)； C、形成性評(píng)價(jià) D、終結(jié)性評(píng)價(jià)。

[ ]10.反映試題能區(qū)別高低不同能力組群的指標(biāo)，稱之為試卷的：

A、信度 B、效度 C、區(qū)分度 D、難度

二、判斷題（20分，每題1分。判斷命題對(duì)或錯(cuò)，并在題前括號(hào)內(nèi)用“√”或“×”表示）[ ]1.實(shí)作評(píng)價(jià)可定義為：具相當(dāng)評(píng)價(jià)專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用情境相類似的仿真測(cè)驗(yàn)情境，或真實(shí)的測(cè)驗(yàn)情景，讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)過程。[ ]2.試題難度值越大，表明該試題的難度越小。

[ ]3.開展生物學(xué)校外活動(dòng)可以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

[ ]4.聽話的學(xué)生、服從的學(xué)生、依附于教師的學(xué)生、卷面成績好的學(xué)生、老實(shí)的學(xué)生就是好學(xué)生，這是一種偏執(zhí)學(xué)生觀。[ ]5.教案一般指課時(shí)工作計(jì)劃。

[ ]6.合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。

[ ]7.針對(duì)同一知識(shí)領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。

[ ]8.探究教學(xué)的目標(biāo)主要有：①使學(xué)生通過協(xié)作互助來解決問題或回答問題；②保持學(xué)生的好奇心；③讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)；④形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度；⑤為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。

[ ]9.行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，在教育上不主張運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰。[ ]10.科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：①對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；②在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。[ ]11.中學(xué)生物學(xué)課程的地位是必修課程。

[ ]12.生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可見的行為。

[ ]13.建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

[ ]14.當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)，對(duì)問題不能正確理解時(shí)，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和解決問題的能力。[ ]15.教學(xué)策略從廣義地理解是指一般教學(xué)上所考慮采用的教學(xué)取向，狹義的理解是指用于某種科目的教學(xué)方法。

[ ]16.演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯，可見度高，讓課堂上所有的學(xué)生都能看得清楚。[ ]17.教師以教學(xué)目標(biāo)為橫軸，而以教材內(nèi)容為縱軸，畫出一個(gè)二維度的分類表，且平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每個(gè)細(xì)目里，這樣的表稱之為雙向細(xì)目表。[ ]18.在評(píng)價(jià)學(xué)生的組織和綜合科學(xué)知識(shí)時(shí)，以使用主觀型試題為宜。

[ ]19.備課中備學(xué)生內(nèi)容之一是了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)。

[ ]20.隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)成為生物教師從事教學(xué)工作的基本技能之一。

三、簡答題（30分）

1．導(dǎo)入技能的應(yīng)用原則是什么（3分）？

2．科學(xué)探究通常包括哪些過程（3分）？

3．探究的形式有哪幾種（3分）？

4、進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的基本原則是什么（3分）？

5．初中生物新課程改革的理念是什么（6分）？

6．生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用（6分）？

7．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀有哪些（6分）？

四、應(yīng)用題（40分）

請(qǐng)你用5分鐘時(shí)間，以你所編制的教案（學(xué)期中已經(jīng)布置的作業(yè)）為內(nèi)容，用說課的形式展示所編制的教案的“教學(xué)過程”環(huán)節(jié)（此題已經(jīng)提前進(jìn)行）。

第五篇：小學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，是教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的過程。

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的并可觀測(cè)的教學(xué)結(jié)果。是一種主觀預(yù)期的結(jié)果。是可行的能達(dá)到的目標(biāo)?？衫矛F(xiàn)有手段對(duì)達(dá)成度進(jìn)行觀測(cè)和評(píng)價(jià)。

教學(xué)機(jī)智：也稱課堂應(yīng)變能力，指教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變處理各種突發(fā)問題的能力。要求教師在課堂教學(xué)中的反應(yīng)要快而準(zhǔn)，要做到掌握分寸，方法得當(dāng)，適時(shí)、適情、適度。課程：簡單的理解，課程就是學(xué)校為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容的序列。（課程是指實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。）

學(xué)科課程：是以學(xué)科的形式來組織教學(xué)內(nèi)容的一種課程，它以人類對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)分類為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。

經(jīng)驗(yàn)課程：亦稱“活動(dòng)課程”、“生活課程” 或“兒童中心課程”，是以兒童的發(fā)展需要和興趣愛好為中心，以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)。課程計(jì)劃：國家教育行政部門根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的或由地方教育行政部門根據(jù)國家教育行政部門的有關(guān)要求和本地區(qū)實(shí)際制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等等。

課程標(biāo)準(zhǔn)：指國家教育行政部門根據(jù)課程計(jì)劃的理念與總目標(biāo)及其對(duì)課程設(shè)置的要求，明確規(guī)定一定學(xué)段各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架及標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性文件。

教學(xué)過程： 教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)程。教學(xué)原則：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理。

教學(xué)方法：教學(xué)方法是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)。

講授法：是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

談話法：是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出問題，通過相互對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)的方法。

討論法：是在教師指導(dǎo)下由全班或小組成員圍繞某一有商榷性或探討性的問題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

演示法：是教師通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。教學(xué)手段： 師生在教學(xué)中相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

教學(xué)組織形式：現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教育內(nèi)容，在一定的時(shí)空環(huán)境中教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

課堂教學(xué)： 指課堂內(nèi)組織教學(xué)活動(dòng)的形式

教學(xué)模式： 教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。

教學(xué)藝術(shù)：教師以富有審美價(jià)值的獨(dú)特的方式和方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)進(jìn)行，使學(xué)生能積極地實(shí)踐、大膽地創(chuàng)造、高效地學(xué)習(xí)，并感受教學(xué)美的教學(xué)技能技巧。

教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格：教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，是指教師個(gè)體在一定的理論指導(dǎo)下和在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧和教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。小學(xué)教學(xué)論的研究對(duì)象：

研究小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題。小學(xué)教學(xué)論的研究對(duì)象包括小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的條件及教與學(xué)的操作。

1.教學(xué)現(xiàn)象是教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的外部形態(tài)與聯(lián)系，是教學(xué)外在的活動(dòng)的和容易變化的方面。2.教學(xué)問題是反映到研究者大腦中的需要探明和解決的教學(xué)實(shí)際矛盾和理論疑難。小學(xué)教學(xué)論的意義：

1.首先，學(xué)習(xí)小學(xué)教育論可以幫助我們掌握科學(xué)的教學(xué)理論，樹立正確的教學(xué)觀念。2.其次，學(xué)習(xí)小學(xué)教育論可以幫助我們掌握小學(xué)教學(xué)的基本技能和操作規(guī)范。

3.最后學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)論可以促進(jìn)師范生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究小學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)方法，為其今后不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提高自己的業(yè)務(wù)水平打下重要基礎(chǔ)。教學(xué)論發(fā)展的歷史：

（一）萌芽期（中國：先秦－清末，公元前6－ 公元19世紀(jì)；西方：公元前5－17世紀(jì)）

主要著作：中國：《學(xué)記》

西方：昆體良《論演說家的教育》發(fā)展特點(diǎn)：（1）教學(xué)論尚未從哲學(xué)中分化出來。（2）對(duì)教學(xué)的闡述基本上處于經(jīng)驗(yàn)描述水平。（3）教育家對(duì)教學(xué)的研究是零散的、不成體系的。（4）教學(xué)技巧和學(xué)習(xí)方法樸素卻不失價(jià)值。

（二）形成期（17—19世紀(jì)末）

教學(xué)論誕生的主要標(biāo)志：1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》 代表人物：夸美紐斯（教學(xué)原則、技巧）

赫爾巴特（四階段論、教育性教學(xué)）發(fā)展特點(diǎn)：（1）獨(dú)立的教學(xué)理論體系初步構(gòu)建；（2）尋求教學(xué)理論的科學(xué)基礎(chǔ)；（3）研究方法日趨科學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)描述走向理論說明；（4）以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)理論體系占主導(dǎo)，被稱為傳統(tǒng)教學(xué)論。

（三）成熟期（19世紀(jì)末20世紀(jì)初——20世紀(jì)40年代）代表人物： 杜威（現(xiàn)代教學(xué)三中心、思維五步法、做中學(xué)）

凱洛夫（開創(chuàng)了社會(huì)主義教學(xué)理論的新局面）這一時(shí)期，我國引進(jìn)諸多西方國家的“新教學(xué)方法”，實(shí)驗(yàn)推廣并形成本土特色。發(fā)展特點(diǎn)：（1）教學(xué)理論水平突破性提升。（2）出現(xiàn)對(duì)立的兩種教學(xué)理論（3）研究方法更加科學(xué)化（4）教學(xué)理論和方法開始多樣化發(fā)展。

（四）繁榮期（二戰(zhàn)后至今）

代表人物：贊科夫（教學(xué)與發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究、教學(xué)五原則）

布魯納（認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法）瓦根舍因（范例教學(xué)法）

羅杰斯（人本主義、非指導(dǎo)性教學(xué)）

這一時(shí)期我國學(xué)習(xí)先進(jìn)，大膽探索，建構(gòu)特色理論。發(fā)展特點(diǎn)：（1）教學(xué)理論多元化發(fā)展，探索性強(qiáng)（2）教學(xué)理論呈現(xiàn)相互滲透、融合的趨（3）教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度加大（4）為適應(yīng)時(shí)代需要，進(jìn)行全方位教學(xué)改革.小學(xué)教學(xué)的任務(wù)（意義）

1.小學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的中心工作

2.小學(xué)教育是適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段。

3.小學(xué)教育是小學(xué)生的身心全面健康發(fā)展的重要保證。

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的關(guān)系：

聯(lián)系：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，與教學(xué)目的方向、性質(zhì)一致，受教學(xué)目的制約。區(qū)別：1.性質(zhì)不同：教學(xué)目的是終極目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是階段目標(biāo)；

2.指導(dǎo)作用不同：教學(xué)目的是總要求，教學(xué)目標(biāo)是各科的具體要求； 3.靈活性不同：教學(xué)目的穩(wěn)定，教學(xué)目標(biāo)靈活。

教學(xué)目標(biāo)的功能：1.導(dǎo)向功能2.激勵(lì)功能3.聚合功能4.評(píng)價(jià)功能 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論 1956年出版《教育目標(biāo)分類學(xué)·認(rèn)知領(lǐng)域》

總思想：復(fù)雜行為可以分解為比較簡單的行為，教學(xué)目標(biāo)能用可見的行為來表示，這樣可以使教學(xué)效果清楚、可鑒別、可測(cè)量，從而便于把握教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。他與合作者把教學(xué)目標(biāo)分解為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域又分別細(xì)化成不同等級(jí)的目標(biāo)。按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成： 知識(shí)

領(lǐng)會(huì)

應(yīng)用

分析

綜合評(píng)價(jià)

（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)

1965年出版《學(xué)習(xí)的條件》學(xué)習(xí)的結(jié)果可分為五種習(xí)得的技能：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。

與布盧姆的理論有相似之處：都屬于行為目標(biāo)的分類，強(qiáng)調(diào)以可觀察的外顯行為的變化作為教學(xué)目標(biāo)，均包含認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，且都對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行了深刻的剖析。新課程三維目標(biāo)分類： 教育部2001年6月在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的三維目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：

1、知識(shí)與技能。指的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得。

2、過程與方法。是指使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)各方面的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。是指教學(xué)不但應(yīng)關(guān)注人的理性發(fā)展，更應(yīng)致力于學(xué)生人格的完善。簡述現(xiàn)代學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展著的人，教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體和責(zé)權(quán)的主體。

教學(xué)目標(biāo)制定的基本原則：1.發(fā)展性原則2.系統(tǒng)性原則3.適度性原則4.可操作性原則

對(duì)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的指導(dǎo)：1.培養(yǎng)觀察力2.發(fā)展記憶 3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 4.提高問題解決能力 5.培養(yǎng)自學(xué)能力

對(duì)小學(xué)生非認(rèn)知因素發(fā)展的指導(dǎo)：1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣3.培養(yǎng)良好情緒情感4.鍛煉意志鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣5.培養(yǎng)良好性格

美國學(xué)者古德來德將課程分為五個(gè)層次：1.理想的課程 2.正式的課程3.領(lǐng)悟的課程4.運(yùn)作的課程

5經(jīng)驗(yàn)的課程

按管理決策者的不同分為國家課程、地方課程和校本課程：

國家課程是國家規(guī)定的統(tǒng)一課程，它是國家意志的體現(xiàn)，通過由國家教育行政部門制定課程標(biāo)準(zhǔn)、組織專家開發(fā)課程來實(shí)現(xiàn)。

地方課程是指在國家課程的框架內(nèi)，由地方教育行政部門根據(jù)本地政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

校本課程是指在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，以學(xué)校教師為主體，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。按課程呈現(xiàn)方式和影響學(xué)生方式之不同，分為顯性課程與隱性課程

顯性課程是一個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機(jī)構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過考核后可以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程，是學(xué)校情境中直接的明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程（也稱潛在課程、隱蔽課程），則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程。是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)校教育的經(jīng)驗(yàn)，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件。

從課程形態(tài)上看，現(xiàn)代教學(xué)如何分類： 106頁。影響課程的外部因素（社會(huì)對(duì)課程的影響）政治決定著課程的政治立場(chǎng)和育人方向；

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著課程實(shí)施的物質(zhì)條件和效果； 文化狀況決定著課程內(nèi)容的選擇和課程的特色。義務(wù)教育小學(xué)階段現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

1.三級(jí)課程相結(jié)合，進(jìn)一步增加地方課程比例，提倡校本課程。2.學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合，增加活動(dòng)類課程的比例。3.小學(xué)以綜合課程為主，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。我國現(xiàn)行小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn) 1.著重體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。

2.突破學(xué)科局限，密切教科書與學(xué)生生活、社會(huì)生活及科技發(fā)展的聯(lián)系。

3.改善學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。4.體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，“評(píng)價(jià)建議”有更強(qiáng)的操作性。

5.為課程的實(shí)施拓展廣闊空間。

教學(xué)過程的基本要素

1、教學(xué)活動(dòng)的主體性要素——教師、學(xué)生

2、教學(xué)活動(dòng)的條件性要素—物質(zhì)的、精神的

3、教學(xué)活動(dòng)的過程性要素——教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)活動(dòng)組織形式、教學(xué)效果評(píng)價(jià) 教學(xué)過程的功能

1.傳遞功能——實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.發(fā)展功能——促進(jìn)個(gè)體掌握知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展個(gè)性。3.教育功能——團(tuán)體維持。教學(xué)的教育性規(guī)律——育人律

1.各科教學(xué)內(nèi)容都滲透著豐富的教育因素。

2.學(xué)生的品德和個(gè)性養(yǎng)成有賴于教學(xué)過程中教育性的發(fā)揮。3.師生交往中蘊(yùn)含著教育因素。制定教學(xué)原則的依據(jù)

1.教學(xué)原則是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。2.教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映。3.教學(xué)原則受到教育目的的制約。教學(xué)方法的幾種分類

1、依據(jù)信息來源渠道的不同分為：語言性教學(xué)方法、直觀性教學(xué)方法、操作性教學(xué)方法。

2、依據(jù)師生相互作用關(guān)系的不同分為：以教師的教為主的教學(xué)方法、以學(xué)生的活動(dòng)為主的教學(xué)方法、以師生相互作用為主的教學(xué)方法。

3、依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程和特點(diǎn)不同分為：接受性教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)研究性教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法的主要依據(jù) 1.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù) 3.依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn) 4.依據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件 5.依據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)

6.依據(jù)教師的本身的素養(yǎng)條件

7.依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件 8.依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求 講授法：

1.要注意與其他教學(xué)方法配合使用

2.講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性

要注意講課的語言藝術(shù) 3.講授要適時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，講授時(shí)間不宜太長 演示法：

1.保證全般學(xué)生都能感知演示物 2.演示要適時(shí)

3.突出應(yīng)注意的部分 4.理論聯(lián)系實(shí)際 談話法：

1..談話要有計(jì)劃

2.提問的對(duì)象要普遍

3.問題要明確，難易適度，富有啟發(fā)性 4.要做好歸納、小結(jié) 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)法，暗示法教學(xué)法非指導(dǎo)性教學(xué)法的提出者：215p 情景教學(xué)法的提出者及此方法的特點(diǎn)：223p 簡述當(dāng)代教學(xué)方法改革的基本特征：210p 現(xiàn)代教學(xué)手段的意義 1.提高教學(xué)質(zhì)量 2.提高學(xué)習(xí)效率 3.擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模 4.促進(jìn)教學(xué)改革

教學(xué)組織形式制約因素

1.社會(huì)生活和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r 2.教學(xué)技術(shù)進(jìn)步和學(xué)校物質(zhì)資源狀況 3.教育價(jià)值取向 4.課程的性質(zhì)和內(nèi)容 5.師生數(shù)量比例

課堂教學(xué)的輔助形式 1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

這是教師根據(jù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠等生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以以班級(jí)為單位，也可以劃分小組進(jìn)行。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，是課堂教學(xué)的輔助形式。

2.班內(nèi)個(gè)別教學(xué) 3.活動(dòng)教學(xué)

課堂教學(xué)的特殊形式 1.復(fù)式教學(xué)

是把兩個(gè)或者兩個(gè)以上的年級(jí)編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。2.全納教學(xué)

教學(xué)組織形式的改革趨勢(shì)

（一）適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化

（二）改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用

（三）多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)

教師的備課主要是 ：

1.鉆研教材-----懂、透、化

2.了解學(xué)生

3.考慮教法

4.寫出教學(xué)計(jì)劃

課的類型

依據(jù)教學(xué)方法分為：觀察課、講授課、討論課、實(shí)驗(yàn)課

依據(jù)需完成的教學(xué)任務(wù)分為：單一課（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、測(cè)驗(yàn)課）；綜合課 上好一節(jié)課的要求： *目的明確 *內(nèi)容正確 *方法恰當(dāng) *結(jié)構(gòu)緊湊 *效果良好 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

（一）教學(xué)模式理論基礎(chǔ)趨向多元化

（二）教學(xué)模式的目標(biāo)指向趨向情意化

（三）教學(xué)模式的運(yùn)用趨向綜合化

教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)：創(chuàng)造性，形象性，情感性，審美性.藝術(shù)性的課堂提問具有哪些共同特性：288p 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特點(diǎn)1.獨(dú)特性2.穩(wěn)定性3.發(fā)展性4.規(guī)律性

教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的基本階段：(1)模仿階段(2)獨(dú)立階段(3)創(chuàng)造階段(4)風(fēng)格化階段

1、小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力 一）知識(shí)結(jié)構(gòu) 1.文化知識(shí)

科學(xué)技術(shù)前沿進(jìn)展的知識(shí)、相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)、特長愛好方面的知識(shí)等。2.專業(yè)知識(shí)

對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)全面扎實(shí)的掌握 3.教育科學(xué)知識(shí)

小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、課程教材教法的知識(shí) 二）教學(xué)能力

能力是指直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的個(gè)性心理特征。

1.獨(dú)立理解與處理教材的能力 2.設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的能力 3.語言表達(dá)能力

4.觀察了解學(xué)生的能力

5.運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)的能力 6.評(píng)價(jià)教學(xué)和研究教學(xué)的能力 7.教學(xué)機(jī)智

2、小學(xué)教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立

（一）主要標(biāo)志

1教師樂教，學(xué)生樂學(xué) 2教師愛生，學(xué)生尊師 3教學(xué)相長，合作默契 4氣氛融洽，思維活躍

（二）必備條件

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代的正確的學(xué)生觀，這是建立良好師生關(guān)系的思想前提。

2.了解學(xué)生，全面充分地掌握他們的個(gè)性特征，這是建立和發(fā)展良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)性工作 3.努力創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍，這是建立良好師生關(guān)系的核心 4.綜合利用多種交往途徑為建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系服務(wù)

（三）注意事項(xiàng)

1.第一印象對(duì)良好師生關(guān)系的建立有一定的作用 2.防止“月暈效應(yīng)” 3.注意引導(dǎo)學(xué)生群體

4.注意克制和改正自己不良的個(gè)性和其他因素 5.掌握好師生間的關(guān)系距離，適當(dāng)阻隔

3、論述我國進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景和目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾紊罨屯七M(jìn)我國課程改革的進(jìn)程

一、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景

（一）社會(huì)背景 1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，最終取決于國民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，取決于創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此要求基礎(chǔ)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2.科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)

知識(shí)更新速度的加快，要求課程內(nèi)容的更新速度也要加快。3.多元文化時(shí)代的到來

為適應(yīng)這種多元文化的需要，必須使課程改革朝著多樣化方向發(fā)展

（二）教育背景

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，這就要求傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為指 導(dǎo)思想的教育目的、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行變革。而基礎(chǔ)教育課程的改革只是這個(gè)變革的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為重要和基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）國際背景

課程改革是60年代世界性的教育思潮，80年代以后，又掀起了新一輪的課程改革，比較典型的有英國、韓國、日本、美國等國家實(shí)行的課程改革。

課程改革作為教育改革的核心，與教育教學(xué)質(zhì)量的提高有重要關(guān)系。

二、.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 目標(biāo)一：課程功能

改變課程過于重視知識(shí)的傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程 目標(biāo)二：課程結(jié)構(gòu)

改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

目標(biāo)三：課程內(nèi)容

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能 目標(biāo)四：課程實(shí)施

改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力

目標(biāo)五：課程評(píng)價(jià)

改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。目標(biāo)六：課程管理

改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性

4、小學(xué)教學(xué)過程的基本規(guī)律

教學(xué)過程的規(guī)律簡稱教學(xué)規(guī)律，是教學(xué)過程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系。

（一）教學(xué)認(rèn)識(shí)過程的簡約性規(guī)律 1.學(xué)生的認(rèn)識(shí)是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

3.教師的指導(dǎo)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)簡約性發(fā)展的有利條件。

（二）教學(xué)與發(fā)展相互制約與促進(jìn)的規(guī)律

1.教學(xué)受制于學(xué)生的發(fā)展水平。2.教學(xué)與發(fā)展可以相互促進(jìn)

（三）教與學(xué)相互影響與作用的規(guī)律 1.教師及其教的活動(dòng)起主導(dǎo)作用。

2.教師的教以學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)。

（1）學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體

（2）學(xué)生的學(xué)是教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

（四）教學(xué)的教育性規(guī)律

1.各科教學(xué)內(nèi)容都滲透著豐富的教育因素。

2.學(xué)生的品德和個(gè)性養(yǎng)成有賴于教學(xué)過程中教育性的發(fā)揮。3.師生交往中蘊(yùn)含著教育因素

5、小學(xué)常用的教學(xué)原則，各自的含義、依據(jù)及要求

一、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則

（一）含義

教師在教學(xué)中使思想品德教育與科學(xué)知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，二者相輔相成、相互促進(jìn)。

（二）依據(jù)

1.教學(xué)過程的教育性規(guī)律。

2.小學(xué)生心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)。

3.我國教育目的的基本精神。

（三）基本要求

1.課程內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇必須是科學(xué)的。

2.充分挖掘各學(xué)科課程內(nèi)容的思想性。

3.科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一要貫穿教學(xué)的全過程。

4.教師努力提高自身的專業(yè)水平和思想道德素質(zhì)

二、形象性與概括性相結(jié)合原則

（一）含義

教師在教學(xué)過程中通過直觀形象的方式引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的表象，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合等，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維。

（二）依據(jù)

1.人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。

2.小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。

3.小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)。

（三）基本要求

1.恰當(dāng)選擇和運(yùn)用直觀形象手段。

2.引導(dǎo)學(xué)生在表象基礎(chǔ)上進(jìn)行思維加工，達(dá)到抽象思維水平。

三、啟發(fā)創(chuàng)造原則

（一）含義

教師在教學(xué)中要最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會(huì)貫通的掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性人格。

（二）依據(jù)

1.教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)的規(guī)律。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

（三）基本要求

1.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

四、理論聯(lián)系實(shí)際原則

（一）含義

教師在教學(xué)中既重視理論知識(shí)的傳授，保證知識(shí)的系統(tǒng)性，又要注意和生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力。

（二）依據(jù)

1.我國古代的教育傳統(tǒng)。

2.實(shí)現(xiàn)教育目的的需要。

（三）基本要求

1.加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)。

2.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)恰當(dāng)聯(lián)系實(shí)際。

3.采取多種有效方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

五、知能統(tǒng)一原則

六、適應(yīng)性與發(fā)展性相結(jié)合原則

七、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則

八、民主性與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則

6、試析課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，國內(nèi)外對(duì)此方面做了哪些改革嘗試（書238頁）堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

*第一，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。*第二，有利于發(fā)揮集體的教育作用。

*第三，有利于多快好省地培養(yǎng)人才。

*第四，有利于學(xué)生身心的發(fā)展。

*第五，保障了教學(xué)的穩(wěn)定有序，利于現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。課堂教學(xué)的局限性：

*第一，不能充分照顧學(xué)生個(gè)性差異和創(chuàng)造

力的培養(yǎng)。

*第二，它以教室為主要教學(xué)場(chǎng)所，不利于

擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)領(lǐng)域。

*第三，嚴(yán)格的課時(shí)要求，影響教師選用教學(xué)方法和處理教學(xué)內(nèi)容的自由度。*第四，學(xué)生的主體性受到一定限制。

7、小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，應(yīng)怎樣做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作 小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

（一）備課——教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié) 教師的備課主要是 ：

1.鉆研教材-----懂、透、化

2.了解學(xué)生

3.考慮教法

4.寫出教學(xué)計(jì)劃

（二）上課-----教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) 1.課的類型

依據(jù)教學(xué)方法分為：觀察課、講授課、討論課、實(shí)驗(yàn)課

依據(jù)需完成的教學(xué)任務(wù)分為：單一課（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、測(cè)驗(yàn)課）；綜合課 2.課的結(jié)構(gòu)；指課的組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間安排。

構(gòu)成課的基本部分有：組織教學(xué)、檢驗(yàn)復(fù)習(xí)、講授新知識(shí)、鞏固知識(shí)、布置課外作業(yè)等。3.上好一節(jié)課的要求 ：*目的明確 *內(nèi)容正確 *方法恰當(dāng) *結(jié)構(gòu)緊湊 *效果良好 三）作業(yè)的布置與批改

1.作業(yè)類型：*口頭作業(yè)*書面作業(yè)*實(shí)踐活動(dòng)作業(yè) 2.布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意

*作業(yè)要有針對(duì)性和發(fā)展性

*作業(yè)的份量要適當(dāng)，難易要適度

*布置作業(yè)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提出明確的要求

（四）課外輔導(dǎo)---貫徹因材施教的重要措施 課外輔導(dǎo)包括：

1.給學(xué)生作答疑，指導(dǎo)學(xué)生做好課外作業(yè)

2.給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和缺課的學(xué)生補(bǔ)課

3.對(duì)成績優(yōu)異和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作個(gè)別指

導(dǎo)，擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域，拓寬思路。4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，以及學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)

（五）學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定 檢查與評(píng)定的方式有： 1.考查

口頭提問、檢查書面作業(yè)、書面測(cè)驗(yàn) 2.考試 學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的結(jié)果：

①百分記分制

②等級(jí)制記分法——包括： 文字等級(jí)記分法，如甲、乙、丙、?。粌?yōu)、中、及格、不及格；數(shù)字等級(jí)記分法，如5、4、3、2、1； 還有一種兩極記分法，如及格和不及格。

③評(píng)語法

8、結(jié)合實(shí)例論述小學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù) 1.導(dǎo)課的基本要求 目的明確，針對(duì)性強(qiáng)

簡潔明了，恰到好處 新穎有趣，引人注目

2.導(dǎo)課方法：開門見山導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，懸念導(dǎo)入，操作或游戲?qū)耄适聦?dǎo)入，演示導(dǎo)課 機(jī)變導(dǎo)課

9、影響教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的因素有哪些？并分析教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的過程 1.教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的影響因素

教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成既受客觀因素影響，也受主觀因素的制約。(１)客觀因素

影響教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的客觀因素，主要包括:：社會(huì)環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生狀況等。(2)主觀因素

主要包括教師自身的品德修養(yǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維特點(diǎn)，個(gè)性特征，主動(dòng)追求等。

10、評(píng)析講授法，并結(jié)合實(shí)際談?wù)勗谛W(xué)教學(xué)中如何更好的運(yùn)用講授法（書202頁）講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

特點(diǎn)：教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠高效率的傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性易被壓抑。

要求：講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性

要注意講課的語言藝術(shù)

講授要適時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

講授時(shí)間不宜太長

要注意與其他教學(xué)方法配合使用

11、在小學(xué)教學(xué)中怎樣恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，如何優(yōu)化運(yùn)用達(dá)成最佳的教學(xué)效果

（一）選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)

1.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù) 3.依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn) 4.依據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件 5.依據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)

6.依據(jù)教師的本身的素養(yǎng)條件

7.依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件 8.依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求 二）小學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化

1.無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，在實(shí)際運(yùn)用中都必須貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想。2.教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際，對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。3.教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過程中，還必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)別差異。