第一篇：初中數(shù)學教學論1

如何培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力

學生自主學習是一種主動學習，是一種自律學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力。現(xiàn)行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。因此，培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力顯得十分重要。

我認為培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力可以從情感、課內外以及課后方面入手：

情感方面：1首先建立良好的師生關系。平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創(chuàng)造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發(fā)表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。2激發(fā)學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生因惑質疑，激發(fā)學生產生懸念，進入欲罷不能的心里狀態(tài)，進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設問題情境，通過設計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學生生疑質疑。

課內方面：除了要重視老師的教學方式，還要尊重發(fā)揮學生的學習方式。學習方式是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和學習策略指學習者完成學習任務或實現(xiàn)學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法，例如：有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析，叛斷和推理；有人善于運用視覺通道，有人傾向于運用聽覺通道，也有人喜歡運用動覺通道。學生在學習過程中會表現(xiàn)出不同的學習傾向，包括學習情緒、態(tài)度、動機，堅持性以及對學習環(huán)境，學習內容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學習，有人偏愛合作學習，有的學生能夠從學習本身感受到樂趣，還有人能夠在復雜的環(huán)境中有效的工作和學習，指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。課內的具體措施有：1開始階段關健的一環(huán)就是傳授學生學習方法，并使他們對自己的學習方法具有“反省認知”和不斷改進的能力，從而達到不完全依賴老師也能把功課學好的目標，這一階段對學生的要求歸納為培養(yǎng)五種能力即：能分析關鍵字句和符號標記；能讀懂字意，句意，式意，例題意；能分析寫出標題；能找出教材中的主要句段；能用不同顏色筆畫出重點和注意事項，指導學生閱讀時做到“三讀”。第一遍粗讀：即掃清文字、符號障礙，了解本節(jié)大概內容；第二遍細讀：即讀句，逐句解釋，把課本中某些省略了推理依據或中間運算補寫

出來并對課本中重難點加圈加點作記號；第三遍精讀：即在學生基本掌握教材知識，完成練習后，再重點分析關健詞，重點句子，歸納總結和寫學習體會，教師 常采用提問，抽查等方式進行檢查。2上課時大至步驟如下： ①開始階段教師引導學生圍繞教學目標、教學內容和自學提綱進行討論小測，約二十分鐘，練習做完自檢或他檢相結合。②教師用十分鐘左右答疑精講。③用十分鐘左右學生進行自我檢測。④用五分鐘左右由學生或教師進行歸納總結，總結經驗，調節(jié)學習行為。3經過一般時間以后上課大自如下：①先按照好中差組成的學習小組討論解決課前預習中遇到的問題約十分鐘，課前預習中的內容包括課程內容及課后練習和自己學做教具。②由小組長或教師解答小組不能解答的問題，因勢利導講解重難點內容約十五至二十分鐘，如果問題小組能夠解決，由小組長或其他同學上講臺講解例題，能夠用教具講解的盡量由學生用自己做的教具講解。③用十分鐘左右做教師或學生出的自測題，自測題的內容不宜過多，難度適中，做完后由學生交換批改訂正，教師抽查部分自測題，了解存在的問題。④小結由教師或學生進行總結約五分鐘，最后布置下節(jié)課的預習內容。

學生作業(yè)要求學習小組長超前一課時把學習小組好中差（3人）的作業(yè)批改好，填好反饋卡，教師抽部分作業(yè)了解存在的問題。每學一單元之前與之后均開設導學課與歸納總結課。教師指導學生自己自學，討論，歸納總結，形成知識網絡，自己寫章節(jié)單元小結，整理知識結構。上課一些較容易例題及黑板上練習答案，可由學生上講臺自己講解、訂正，盡量做到一題多解，開拓思路。

教師也應該注意以下三點：1教師不斷提高自己的“啟發(fā)”藝術和技巧，激發(fā)學生求知欲，開始教師可出自學提綱到后面漸漸可在教師指導下讓學生自己出。2課堂上嚴格遵循“三講三不講”原則：學生對基本概念、規(guī)律的理解和運用，出現(xiàn)錯誤或易混淆之處要講；學生新舊知識斷線之處要講；學生解答不完整、知識抓不到要領、思路阻塞之處要講。三不講是：已學懂的內容不講；似懂非懂的內容不講，通過組織討論解決；沒有熟練的技能技巧不講，組織他們練習。3特別注意對學習有困難的學生的輔導，有意識地觀察他們看書和做練習，從中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以逐步改變他們在學習中的被動狀態(tài)。4對于學習有困難的學生可布置少量或不易出錯的作業(yè)，形成良性循環(huán)，盡量發(fā)揮他們的閃光點。每單元考試后要求每個學生對自己的成績作評價。如是否有進步，主要在哪些方面出錯了，有錯之處要求“錯一做三”，對于不及格的同學可以進行補考。

課外方面：學生課外預習的練習可分層布置：差生及中等生布置做A組作業(yè)，優(yōu)生做A組及B組選做題。書本上較簡單的題目讓學生直接解答在書本上，需書寫過程的習題做在練習本上若遇到不會做的抄在練習本上，留出相應的寫作位置，等到教師講解或理解后再補上。鼓勵學生課后預習時提出問題記在筆記本上，好的提問可由小組長把原題記在數(shù)學科代表的本子上，可適當加入學期平均成績。

課后方面：課后自主學習教師可鼓勵有條件的學生上網查詢數(shù)學資料、史料拓寬視野，節(jié)假日鼓勵較近的學習有困難的學生或中等生一起到優(yōu)生家中合作學習、互補學習，及時解答疑難問題。鼓勵學生自己出題，教室黑板可設立一塊數(shù)學園地，每天小組長輪流更新一道習題，習題允許出自于課本但不得重復。每一單元接近結束時要求每個同學利用課后均出一張考試卷，教師可篩選優(yōu)秀的卷子經過適當加工作為單元考試卷。課后鼓勵學生做教具。如學習幾何三角形全等定理“SAS”，就可讓學生自己用硬紙片做兩個三角形，其中一個三角形的對應

角不是兩條對應邊的夾角，結果兩個三角形不全等。上課時讓學生帶進課堂來分析三角形不全等的原因。如在學習等腰三角形的基本性質時布置學生自己用硬紙 皮制作一個等腰三角形，把等腰三角形對折，體會等腰三角形底邊上的中線、底邊上的高、頂角上的角平分線互相重合。

中 學 數(shù) 學 論 文

河南省寧陵縣趙村鄉(xiāng)第一中學 史成華

第二篇：小學數(shù)學教學論1

期末作業(yè)考核

《小學數(shù)學教學論》

滿分100分

一、名詞解釋題（每題5分，共15分）1.隨機現(xiàn)象

答：在一定條件下，在個別試驗或觀察中呈現(xiàn)不確定性，但在大量重復試驗或觀察中其結果又具有一定規(guī)律性的現(xiàn)象，稱為隨機現(xiàn)象。2.電化教學手段

答：電化教育手段，是運用電化媒體進行教育與教學活動的方法和方式。主要有幻燈、投影、電影、錄音、電視和電子計算機等。3.開放性問題

答：開放性問題（open questions）：是一些不能那么輕易地只用一個簡單的“是”、“不是”或者其他一個簡單的詞或數(shù)字來回答的問題。開放性問題會請當事人對有關事情做進一步的描述，并把他們自己的注意力轉向所描述過的那件事比較具體的某個方面。以“怎么樣??”開始的開放性問題比那些以“為什么??”開始的開放性問題會得到更有價值的信息。

二、簡答題（每題10分，共50分）

1．對比《大綱》，具體分析《標準》對“數(shù)與代數(shù)”的內容有何調整？

答：“數(shù)與代數(shù)”是《標準》設計的四個學習領域之一，在這個領域內容中，把以往數(shù)學與計算、代 數(shù)初步知識、量與計量的部分內容進行適當?shù)恼吓c更新，形成新的學習內容。對于整數(shù)的認識，《標準》提出認識和感受大數(shù)的要求，“在具體的情境中，認、讀、寫億以內的數(shù)，了解十進制計數(shù)法，會用萬、億為單位表示大數(shù)；結合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的意義，并能估計”。而《大綱》的要求是，“認識自然數(shù)

和整數(shù)。掌握十進制計數(shù)法，會根據數(shù)級讀、寫多位數(shù)”。標準增加了負數(shù)的認識，“在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)和意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題”。這是大綱中沒有的內容。

2．如何理解“獲得一些初步的教學實踐活動的經驗，能夠運用所學的知識和方法解決簡單的問題”？實施中的注意要點是什么？

答：《標準》提出的“獲得一些初步的教學實踐活動的經驗是指學生經歷實踐活動之后，初步懂得 一些實踐活動的操作步驟、操作方法以及活動過程中的情感體驗。這些活動經驗是學生成長過程中的一 份寶貴積累，它對學生終身學習具有很大的幫助。另外，“能夠運用所學的知識和方法解決簡單的問題” 是指數(shù)學的應用問題，它既能鞏固學生所學的知識，又能為知識的綜合應用創(chuàng)造條件。在教學時要注意 以下幾點：(1)加強實踐活動的指導。數(shù)學的實踐活動并不是“放羊式”的活動，它仍需要教師的指導。在教師的指導中，應重點幫助學生逐步掌握一些操作步驟與操作方法，以便為他們后續(xù)的發(fā)展打下基礎。(2)加強綜合設計的指導。開展實踐活動并不是為了實踐而實踐，而是力求通過實踐活動，促進學生知 識的整合、方法的優(yōu)化及智慧的開發(fā)。因此，在設計實踐活動中，要考慮到各方面知識的綜合。

3．要實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化，教師應該注意哪些問題？

答：教學方法的優(yōu)化來自于蘇聯(lián)教育家的“最優(yōu)化”理論和實踐。巴班斯基曾指出：教學方法的優(yōu) 化選擇是“在教學規(guī)律和教學原則的基礎上，教師對教育過程的一種目標明確的安排，是教師有意識的、有科學根據的一種選擇（而不是自發(fā)的、偶然的選擇，是最好的、最適合于該具體條件的課程教學和整 個教學過程的安排方案。” 要實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化，我們要做到：

（一）教師要熟悉各種方法，能有效地運用其中每一種方法，掌握每種教學方法的優(yōu)缺點與適用范圍。

（二）在選擇教學方法之前，先按教學目的和任務將教學內容具體化，找出重點、難點并將教材劃分為邏輯上完整的幾個部分，然后選擇對每個教學階段最適用的方法，并把它們恰當?shù)慕Y合起來，形成該節(jié)課的最優(yōu)教學方法。

（三）教學方法的優(yōu)化應考慮教學過程效率的高低。

4．小學數(shù)學學習考評的內容有哪些？

答：小學數(shù)學學習考評的內容有：數(shù)學知識、學習數(shù)學的積極性、學習數(shù)學的能力。

5．簡答現(xiàn)代教學方法呈現(xiàn)的新特點。

答：（1）以充分調動學生的學習主動性與發(fā)揮教師的主導作用相結合為基本特征，力求教與學的 最佳結合。

（2）以發(fā)展學生的智力為出發(fā)點，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（3）注重激發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生動腦、動口、動手，引導學生探索發(fā)現(xiàn)。（4）注重照顧學生的個別差異，使每一位學生都能在原有的基礎上得到不同程度的提高。（5）著重研究學生，特別注重學習方法的研究和指導，讓學生在學會的過程中，逐步達到會學。（6）開發(fā)非智力因素，力求智力與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。

三、論述題（共35分）1．論述學生是否需要建立數(shù)感，如何培養(yǎng)學生的數(shù)感？(11分)答：數(shù)感就是指數(shù)字反面的天分，以及邏輯思維這些，學生需要建立數(shù)感。要培養(yǎng)這些最關鍵的是要和實際結合，多聯(lián)系實際，在實際中發(fā)現(xiàn)，再結合教材多加推理。就這樣反反復復，最忌諱的是和腦筋急轉彎聯(lián)系。學生在運算中，對運算方法的判斷，運算結果的估計，都與學生的數(shù)感有密切的聯(lián)系，在教學過程中，應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，在學習中，使學生經歷從實際問題中建立數(shù)學模行，估算，求解，驗證解的正確性與合理性的過程，能用有理數(shù)的大致范圍了解近似數(shù)與有效數(shù)字的概念。

2．論述在小學數(shù)學教學中如何運用數(shù)學彩條。（11分）

答：數(shù)學彩條,也叫奎遜耐彩色棒,是一種現(xiàn)在世界上比較流行的,應用十分廣泛的小學數(shù)學學具。數(shù)學彩條由十種顏色、十種長度的木條（或塑料棒）組成。每根彩條的橫截面都是邊長為1 厘米的正方形。十種顏色分別是白色（b）（括號內字母為該顏色名稱的漢語拼音的第一個字母）——22 個、紅色（h）——12 個、綠色（l）——10 個、紫色（z）——6 個、桔黃色（j）——4 個、深綠色（s）——4 個、烏黑色（w）——4 個、咖啡色（k）——4 個、天藍色（t）——4 個、橙色（c）——4 個。共74 個。十種彩條的長度分別是1 厘米、2 厘米、3 厘米??10 厘米。小學數(shù)學各年級的主要內容都可以通過操作數(shù)學彩條，使學生建立起較深刻的感性認識，進而建立起有關數(shù)學內容的模型和表象。加深對數(shù)學知識的理解和掌握，同時有助于發(fā)展學生的多種能力。用白色的彩條（b）表示 1，其他顏色彩條分別表示2，3，??10。這樣，就可以用它認識整數(shù)和四則運算。例如：（1）兩個彩條接起來同另外一個彩條一樣長，用這種關系可以表示數(shù)的組成。（2）用一個橙色彩條和若干個白色彩條，就可以表示11－19 各數(shù)。（3）加法和減法：兩個彩條連接在一起就可以表示相加。把兩個彩條并排擺在一起,就可以比較它們的長短,兩個彩條之間的關系就是表示減法。兩個彩條相差部分同某一個彩條一樣長,這個彩條表示的數(shù)就是減法的差。（4）乘法和除法：用單一顏色的彩條連在一起,表示 n 個相同加數(shù)連加,用這種關系引導學生認識乘法的意義。（5）認識應用題的數(shù)量關系。用彩條表示應用題的數(shù)量關系,可幫助學生直觀形象地理解應用題的涵義,準確地分析應用題的數(shù)量關系。（6）用其他顏色的彩條表示1,就可以表示出不同的分數(shù)。此外,運用數(shù)學彩條還可以進行思維訓練和開展智力游戲。

3．論述解題策略和計算方法的多樣性，有何教育價值？（13分

答：新課程標準指出:形成解決問題的一些基本策略,體驗解決問題策略的多樣性,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神.數(shù)學課堂教學中應尊重每一個學生的個性特征,允許不同的學生從不同角度認識問題,采用不同的方式表達自己的想法,用不同的知識與方法解決問題.解決問題策略的多樣化,是因材施教、促進不同的學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展的有效途徑,也是培養(yǎng)學生能自覺尋求變異,從多角度、多層次、全方位去思考問題、尋求答案的優(yōu)良思維品質.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索精神,也使教師在有限的教學時間內,由盲目追求題的數(shù)量向追求題的質量轉化,從而提高課堂教學的有效性和實效性。

第三篇：初中數(shù)學教學反思1

初中數(shù)學教學反思1

《人教版七上3.2.2解一元一次方程——移項》教學反思

這次要學習的方程類型是兩邊都有x和常數(shù)項，通過移項的方法化歸到合并同類項的方程類型。教學重點是用移項解一元一次方程，難點是移項法則的探究。

我是從復習合并同類項------解方程（特點是含x的項全部在左邊，常數(shù)項全部在右邊。）開始，引出課本上的“分書”問題，應用題本身對學生來說，理解上有點難度，講解其中的數(shù)量關系不是本節(jié)課的重點，所以我避重就輕地給了學生分析提示，通過填空的形式，找出數(shù)量關系，進而列出方程。

列出方程3x+20=4x-25后，發(fā)現(xiàn)方程兩邊都有x和常數(shù)項，這個方程怎么解？從而引出本節(jié)課的學習內容：怎樣解此類方程。方程出示后，通過學生觀察，怎樣把它變?yōu)槲覀冎暗姆匠?，也就是含x的項全部要在左邊，常數(shù)項在右邊。學生回答右邊的4x要去掉，根據等式性質1，兩邊要同時減去4x才成立。左邊常數(shù)項20用同樣的方法去掉，通過方框圖一步步演示方程的變化，最后成為3x-4x=-25-20，變?yōu)橹皩W過的方程類型。通過原方程、新方程的比較（其中移項的數(shù)用不同顏色表示出來），發(fā)現(xiàn)變形后相當于把4x從右邊移到左邊變?yōu)?4x，20從左邊移到右邊變?yōu)?20，進而揭示什么是移項，在移項中強調要變號，沒有移動的項是不要

變號的，再讓學生思考移項的作用：把它變?yōu)槲覀儗W過的合并同類項的方程。

學習了原理之后，把例題做完，板示解題步驟，特別是每一步的依據，進而給學生總結出移項解方程的三步：移項、合并同類項、系數(shù)化為1。練習反饋環(huán)節(jié)，讓學生自己練習一道解方程，明確各步驟，下面分別是移項正誤判斷、解方程、應用題，分層次讓學生掌握移項法則以及解方程，最后再解決實際問題。

本節(jié)課主要存在的問題有：

1．對學生的實際情況了解不夠。

2．語言不夠簡練，教師分析得多，學生的參與討論性不高，發(fā)表看法機會少，限制了學生的語言表達能力和數(shù)學思維的鍛煉。

3．課堂學生練習環(huán)節(jié)有問題，其中男生板演了一道題，以為簡單就過了，實際在后面發(fā)現(xiàn)錯了，導致教學進入到應用題部分，再回過頭來糾錯，這是課堂教學中的大忌。

4.點評作業(yè)時，應該讓學生多說是怎么做的，說出各步驟，使得學生真正掌握移項解一元一次方程的方法。在教學媒體允許的情況下，應該使用實物投影對學生作業(yè)進行點評，可以清晰地展示作業(yè)中的典型錯誤，從而更好地了解學生的掌握情況。

第四篇：初中數(shù)學教學經驗材料1

一、發(fā)現(xiàn)問題與思考

“新課程的課真難上啊!課堂難調控，教材難把握．”“明明覺得挺好的教學設計，怎么效果就是不好呢?”同事們常發(fā)出這樣的感嘆．我也深感其“惑”．記得在上“角形分類”這～課時，為了讓學生充分體驗分類方法，準備了豐富的學習材料．教學過程中，學生動手分類的積極性很高，可是課卻上得很失敗．問題出在哪里呢?課后，我對每個教學環(huán)節(jié)進行反思．細細思之，原來問題就出在分類的材料上．由于操作材料過于豐富，導致了教學的失效．由此，引起了我對學習材料有效性的思考．數(shù)學學習的過程，實質上是人腦對外部數(shù)學材料的接受、分析、選擇和整合的過程．如果把人腦比作“加工廠”．那么，數(shù)學材料就是“原料”．學習的結果則是“產品”．而影響“產品”質量的第一要素就是來自人腦外部的“原料”．因此．教師作為課堂教學的組織者．不僅體現(xiàn)在教學活動過程本身，還體現(xiàn)在對學生學習數(shù)學知識所需要學習材料的選擇和組織上．也就是說。數(shù)學教學首先要給學生提供有效的學習材料．才能達到事半功倍的效果．“學習材料有效”主要是指課堂中提供的學習材料．通過師生的共同活動之后，能讓學生獲得進步或發(fā)展．它有方面的特點：一，能較好地吸引學生自主參與；二，能有利于學習過程中的動態(tài)生成；三，能在較短的時間內突出數(shù)學問題的解決．讓全體學生在“成功體驗”中發(fā)展論文．

二、現(xiàn)象透視及應對策略論文

1．材料要有思維含量．準確定位學習材料的思維含量在教學實踐中，由于教師所提供的學習材料缺乏有效性，導致教學效果的低微，類似這樣的情況普遍存在．我在教“軸對稱圖形”時只是簡單通過大量的圖形來歸納概念，再讓所有學生去練習．教學過程是完整的，學生已經理解了軸對稱的含義．會判斷軸對稱圖形，但學生之所以會感到“太簡單”，就是所提供的學習材料的思維含量過低，缺少挑戰(zhàn)性，學生體會不到思考的樂趣，思維得不到發(fā)展，從根本上失去數(shù)學課應有的“思考味”，難怪學生會覺得“真不過癮”．“數(shù)學是思維的藝術和體操．”“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學．”這些高度凝練的語言概括了數(shù)學學科的特點．數(shù)學味。當然非“思維”莫屬．一節(jié)思維含量缺少的數(shù)學課，一節(jié)智力挑戰(zhàn)缺乏的數(shù)學課，即使課堂氣氛再活躍，也算低效率課．學生的一句“今天的題目太簡單，真不過癮”，不得不讓我們深思：數(shù)學課除了教“數(shù)學知識”，還要干什么?知識的傳授固然重要，但更重要的是使學生在掌握知識的同時發(fā)展思維，掌握學習方法．所以，數(shù)學教學要關注學生的數(shù)學思考，材料選擇要關注材料所蘊含的思維含量．對“你給我多大空問，我就有多大發(fā)展”的孩子而言，學習材料的思維含量不僅影響探索空間和知識的生成過程，影響數(shù)學思維的深度和廣度，更影響著解決問題能力的培養(yǎng)．如果學習材料的思維含量偏低，缺少挑戰(zhàn)性，學

生不用跳就能摘到果子，他們就會失去探究的欲望：如果思維含量偏高，脫離了學生已有的知識經驗，學生跳起來還摘不到果子，缺少成功的體驗，同樣也不利于學生的發(fā)展．因此，教師在選擇學習材料時，一定要準確定位學習材料的思維含量，把它落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”．才能“摘到果子”．這樣的材料最具探究價值，能激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的思維能力論文．

2．材料不要脫離現(xiàn)實起點．學習材料貼近學生的現(xiàn)實背景學生都有許多數(shù)學知識和生活經驗．學生原有的知識儲備、現(xiàn)實生活中積淀數(shù)學的樸素認識，都構成學生進行數(shù)學學習的特定世界，影響并制約著數(shù)學學習．教師只是分析了教材中知識的邏輯起點，而沒有關注學生的現(xiàn)實起點．所提供的學習材料脫離了學生的現(xiàn)實背景，定會使精心準備的學習材料失效．“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上．”從這熟悉的理念中可以看出．學習材料的選擇必須貼近學生的現(xiàn)實背景．一般來說，目前我們所面對的學生，其學習的現(xiàn)實起點要高于邏輯起點．比如“一元一次方程”的學習，學習新課之前．許多學生已經會解一元一次方程，面對這一情況，教師只按“邏輯起點”教學，當然難免遇到令人瞠目結舌的狀況．所以，進行教學預設．不僅要關注邏輯起點．更應該關注學生的現(xiàn)實起點．套用奧蘇泊爾的一句話：“教育心理學用一句話概括，就是知道兒童已經知道了什么．”

因此，學習材料的選擇要貼近學生的現(xiàn)實背景，讓數(shù)學知識與學生的生活實際和現(xiàn)實背景無間隙接觸，從而有助于學生理解、感受、體驗數(shù)學知識的實際意義及其用處，有助于激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和興趣論文．

3．材料數(shù)量不適度．準確提供學習材料的數(shù)量由于開始呈現(xiàn)的材料數(shù)量太多，清晰度降低，給學生的學習帶來干擾．學生雖然說了很多結果，但是由于紛繁復雜的材料吸引了學生的無意注意，影響了學習效果．所謂“量體裁衣”就是要量教材內容與教學對象之“體”，裁學習材料數(shù)最之“衣”，即所提供的學習材料的數(shù)量要適度．太多或太少都會影響學生形成表象的過程．過多會吸引學生的無意注意．致使教師成為組織教學的管理者；過少則缺少探究價值，影響學生的發(fā)展．生活巾有大量貼近學生生活、有利于學生學習的好材料，但好材料不等于材料有效，所提供的學習材料數(shù)量是否適鼉直接影響我們的教學效果論文．

4．材料呈現(xiàn)適時．準確把握學習材料的呈現(xiàn)時機在幾何圖形教學中有大量的材料呈現(xiàn)，這些材料極大地引起了他們的興致，如果全部呈現(xiàn)給學生課堂上就會亂套．其原因就是其材料的呈現(xiàn)時機不對．發(fā)給學生的材料在教師導入新課后出現(xiàn)．材料吸引著學生的無意注意的“眼球”，玩一玩的心理欲望強烈，難怪材料一發(fā)秩序就亂了．面對此時此景．再組織教學，不僅達不到預期目標，結果還會適得其反．萬事俱備．只欠“東風”．有了貼近現(xiàn)實背景、思維含量適度、數(shù)量也適度的學習材料，還要準確把握學習材料的呈現(xiàn)時機．否則．就是有再好的學習材料也會前功盡棄．心理學告訴我們：學生對新鮮事物和色彩鮮艷的物品有著強

烈的探索欲望和探究興趣．因此，學習材料的呈現(xiàn)要“見機而作”，即針對教學內容的不同，結合學生的認知特點，準確把握時機呈現(xiàn)學習材料．使學習材料出現(xiàn)“恰到好處，尤其是呈現(xiàn)操作材料時要視具體情況而定．早了，學生會被這些材料吸引，迫不及待地擺弄這些材料，致使教學無法照常進行；晚了，一則學生失去操作的興趣，二則失去操作的意義”．有效的材料會培養(yǎng)學生自主探索的意識，獲得成功的喜悅，增強學好數(shù)學的信心，提高解決實際問題的能力．

2012年7月

第五篇：關于初中數(shù)學教學的淺談 1

數(shù)學是基礎學科,是中學教育的重要組成部分。初中階段,數(shù)學教學在教育學生、陶冶學生情操、培養(yǎng)學生思維能力等方面均發(fā)揮著重要作用。全面實施素質教育,推進數(shù)學教學改革與創(chuàng)新,是當今數(shù)學教學的發(fā)展趨勢。長期以來,傳統(tǒng)的數(shù)學教學積累了許多寶貴的經驗,其中有很多方法仍值得我們借鑒和運用。但我們在汲取傳統(tǒng)經驗的同時,也要敢于在教學思路及方式上進行不斷探索與創(chuàng)新,以適應教育改革發(fā)展的客觀需要。以下結合初中數(shù)學教學實踐,就此談幾點認識與體會。(一)明確初中數(shù)學教學思路,不斷改進教學方式。初中數(shù)學的教學思路,就是要教會學生運用所學知識解決實際問題,并在解決實際問題的過程中,讓學生受到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練,逐漸形成用數(shù)學的意識。因此,教師在教學中必須緊緊圍繞教學思路展開教學,這是考核學生成績及評估教師教學質量的標準。必須要深刻理解初中數(shù)學的教學思路,充分利用教師在教學中的主導地位,發(fā)揮學生的主體性,加強數(shù)學思想、數(shù)學知識和數(shù)學方法的教學,使學生在理解和掌握的基礎上,能夠靈活應用,從而促進學生數(shù)學思維能力的穩(wěn)步發(fā)展。在教學過程中,教師必須經常以此來衡量和評價自身的教學水平。