第一篇：《慈母情深》課后反思

《慈母情深》課后反思

《慈母情深》是一篇略讀課文。記敘的是一位貧苦的母親不顧同事的勸阻，支持我看閑書的事。表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的一片深情。我挺喜歡這樣的課文，用質(zhì)樸的語言記敘了生活中極其平常的小事，展現(xiàn)的卻是人世間最博大的母愛。

談起母愛，我們每一個(gè)人都倍受感動(dòng)。頭腦中都會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅感人至深的畫面?？晌覀冇衷跄芑貓?bào)母親對(duì)我們的那一片深情。因此，我用唐代詩人孟郊的《游子吟》配樂詩引入課題。以情促情，激發(fā)孩子對(duì)《慈母情深》這一篇課文學(xué)習(xí)的興趣。

課堂中，我以“鼻子一酸”為切入點(diǎn)，同時(shí)，狠抓這條主線，大膽讓學(xué)生個(gè)性化的朗讀課文，在課文中尋找我“鼻子一酸”的原因。根據(jù)孩子的發(fā)現(xiàn)，適時(shí)出示課件。重點(diǎn)研讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！薄氨持逼饋砹耍业哪赣H。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著，塞在我手心里，大聲對(duì)那個(gè)女人說：“我挺高興他愛看書的！”這幾組句子。我想：通過孩子的自主發(fā)現(xiàn)，用這種“以句帶篇”“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)方法，更能拓展孩子的思維能力，更能激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，全面的體會(huì)這份博大的母愛。這樣，還體現(xiàn)了孩子在課堂中的主體地位，有效地突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，我還以文中母親為例，讓孩子體會(huì)自己母親的不易，用“真情告白”的形式，引導(dǎo)孩子們做一個(gè)懂事的、孝順的子女。

當(dāng)然，由于課文記敘的是六十年代的故事，現(xiàn)在的孩子，生活條件都很優(yōu)越，和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景截然不同。因此，孩子們真正領(lǐng)悟一元五角的背后母親工作的艱辛，真的很困難。盡管我在課前收集了一角的錢，課堂中，通過表演，想讓孩子對(duì)自己每天用的錢和母親每天掙的錢做對(duì)比，以此來體會(huì)母親掙錢的不易?？蛇€是顯得有些蒼白無力。所以，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟方面還有待提高。

第二篇：《慈母情深》教學(xué)設(shè)計(jì)及課后反思

教材分析：

《慈母情深》是人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標(biāo)對(duì)五年級(jí)的學(xué)段要求，本單元以?情?立意，以?感受親情?為人文主題，以?有感情的朗讀和琢磨課文語言文字，學(xué)習(xí)通過外貌、語言和動(dòng)作描寫表現(xiàn)親情為語言訓(xùn)練目標(biāo)，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《學(xué)會(huì)看病》四篇課文。其中，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文語言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對(duì)母親外貌、語言、動(dòng)作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對(duì)母親的那份敬愛之情。

設(shè)計(jì)理念：

1、略讀課文的設(shè)計(jì)，首先要敢于在目標(biāo)設(shè)計(jì)上大膽取舍，選擇最重要的一個(gè)兩個(gè)目標(biāo)去設(shè)計(jì)，因此，本課以導(dǎo)讀為確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，明確導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點(diǎn)或主線展開閱讀。

2、著名特級(jí)教師錢正權(quán)認(rèn)為：?略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用依據(jù)此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出強(qiáng)調(diào)了閱讀技能培養(yǎng)，將在精讀課中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到略讀課文的學(xué)習(xí)中。

3、以略讀為主，以精講為輔，充分讓學(xué)生自己讀書、以合作交流為主，輔之以教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。以一篇帶多篇，為學(xué)生提供更多的時(shí)間運(yùn)用方法，自主閱讀，既進(jìn)行了有效地閱讀方法訓(xùn)練，又?jǐn)U充了學(xué)生的閱讀量根據(jù)教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)母親外貌、語言描寫的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的深情。

2、運(yùn)用?抓住人物的語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫的語句，體會(huì)情感?這個(gè)方法，拓展閱讀其他篇目。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)方法的遷移，運(yùn)用?抓住人物語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等描寫的句子，體會(huì)情感?的方法學(xué)習(xí)課文及拓展篇目，體會(huì)父母之愛。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

運(yùn)用方法學(xué)習(xí)閱讀課外篇目，感受到父母之愛的偉大。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、課外閱讀鏈接的篇目

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教師教學(xué)方法：

回顧舊知 適時(shí)點(diǎn)撥

學(xué)生學(xué)習(xí)方式：

自主閱讀 合作交流

教學(xué)過程：

一、回顧導(dǎo)入，明確方法。

1、《地震中的父與子》這篇課文，讓我們認(rèn)識(shí)了一位了不起的父親。同學(xué)們回想一下，上節(jié)課我們是通過對(duì)父親的哪些描寫感受到了父愛的偉大呢？

2、這節(jié)課我們就繼續(xù)運(yùn)用這種方法（抓住人物語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等描寫的句子，體會(huì)情感。）來感受梁曉聲筆下的慈母情深。

3、板書課題，齊讀課題。

4、抓住題眼，齊讀課題。

二、運(yùn)用方法，學(xué)習(xí)課文。

1、這是一篇略讀課文，咱們就先來看看閱讀提示給我們提出了哪些要求？

2、學(xué)生自讀閱讀提示。

3、指名說要求。

4、師：在細(xì)細(xì)品讀課文之前，咱們還要先去了解這篇課文的主要內(nèi)容。

5、課件出示自學(xué)要求，學(xué)生認(rèn)真默讀學(xué)習(xí)要求。

自學(xué)要求：

（1）、自讀課文，想想課文主要講了什么內(nèi)容？

（2）、細(xì)讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。試著用一兩個(gè)關(guān)鍵詞批注自己的感受。

（3）、在小組內(nèi)交流自己的感受。

6、學(xué)生運(yùn)用方法自學(xué)課文，小組交流。

7、學(xué)生匯報(bào)。教師相機(jī)指導(dǎo)，隨機(jī)板書。

預(yù)設(shè)：句一：我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

1）第一層次（瘦弱）：恩，這么瘦弱，還要堅(jiān)持干活，你很感動(dòng)，是吧！你能不能讀好這個(gè)句子。讀出自己的感受來。

2）第二層次（極其）：如何瘦弱——極其，極其瘦弱是怎樣的？（面黃肌瘦，皮包骨頭，弱不禁風(fēng)，能看到脊背了——你讀書真仔細(xì)）

3）你體會(huì)得很好，能把這種感情讀出來么？我第一次來到母親的廠里，看到了……（齊讀）：

過渡：還有哪些字詞也讓你體會(huì)到慈母情深？

句二：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

1）、老師想和你們合作著來讀一讀這句話，好么？

師引導(dǎo)朗讀：背直起來了（手勢(shì)示意學(xué)生接讀）我的母親?！ńo個(gè)手勢(shì)，給他們一個(gè)停頓）

2）、這句話很特別，特別在哪里？

（出現(xiàn)了三次?我的母親?；分別放在句子后面）按常理來說，三次?我的母親?說成一次就夠了，?我的母親?應(yīng)放在句子的前面。我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了……意思有沒有變？這樣寫有什么好處？

C、我們把這段文字轉(zhuǎn)換成詩的形式，誰愿意把自己剛才的感受帶到文章中去？

背直起來了，我的母親。

轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。

褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

（配樂指名讀－齊讀）

句三：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那女人說?我挺高興他愛看書的！?

如此辛辛苦苦掙來的錢，母親是怎么樣給我錢的？你讀懂了哪個(gè)詞？

讀：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那女人說?我挺高興他愛看書的！?

錢可以遞給我，交給我，為什么會(huì)是?塞?呢？

是的?？墒?，母親卻——

是不可商量，非給不可！母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？

這一塞，讓我們又看到了這是一位怎么樣的母親？（無私、慈愛、寬厚、善良）這就是一個(gè)慈母?jìng)ゴ蟮那閼?！在我心里，母親的這句話無疑是世上最動(dòng)聽的聲音了。來，讓我們?cè)賮碜x一讀母親的話。

8、作者梁曉聲從擁有第一本長(zhǎng)篇小說到創(chuàng)作多部作品，他最大的精神動(dòng)力就是這永遠(yuǎn)難以忘記的——慈母情深（學(xué)生再讀課題。）

9、難忘那時(shí)——（生接讀課文中描寫母親外貌、語言、動(dòng)作的語句。）引導(dǎo)學(xué)生說出?慈母情深深幾許，深藏在10、教師小結(jié)。

三、運(yùn)用方法，拓展閱讀。

1、課文學(xué)到這兒，同學(xué)們是否想到我們學(xué)過的一首描寫母愛的詩歌。

2、生背誦《游子吟》。

3、慈母情深，就深在這_________ 中。

（一）閱讀鏈接《秋天的懷念》。

1、很多作家都在用筆詮釋母愛的偉大。今天向大家推薦史鐵生的散文名篇——《秋天的懷念》片段。同桌運(yùn)用自己喜歡的方式合作學(xué)習(xí)，看看從文中這位母親的語言、外貌描寫，你又感受到了怎樣的慈母情懷呢？

2、老師巡視指導(dǎo)。

3、交流匯報(bào)。師重點(diǎn)引導(dǎo)通過母親的語言、動(dòng)作、外貌等感受母親對(duì)兒子的愛。

4、師小結(jié)。

今天這節(jié)課，我們運(yùn)用抓住語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)情感的方法感受到了父母之愛。同學(xué)們?cè)陂喿x其他文章時(shí)，也可以運(yùn)用這種方法，使自己擁有更多的讀書收獲，還可以將這種方法運(yùn)用在習(xí)作中。

（二）閱讀課文?閱讀鏈接? 中的《紙船——寄母親》，感受兒女對(duì)母親的愛。

1、師：我們每一個(gè)人，在享受被父母愛的同時(shí)，也要懂得去回報(bào)父母。有如作家冰心奶奶，她就把對(duì)母親的愛融入到一首小詩中，讓我們一起輕輕地讀一讀。

2、學(xué)生伴著輕柔的音樂朗讀小詩。

四、課堂練筆 情感表達(dá)

1、學(xué)生練筆。愛需要表達(dá)。同學(xué)們可以為自己的父母寫幾句話，寫出自己的悔恨、幸福、激動(dòng)、決心等，至少用上三個(gè)母親或父親；也可以像冰心奶奶一樣，試著為父母獻(xiàn)上一首小詩。動(dòng)筆寫吧。

2、學(xué)生交流。

3.師總結(jié)。孩子，你們長(zhǎng)大了，孩子，我們一起長(zhǎng)大吧！那是因?yàn)橛辛四敲创猴L(fēng)化雨的四個(gè)字——讀題，那是因?yàn)橛辛四敲雌椒矀ゴ蟮乃膫€(gè)字——讀題。讓我們每個(gè)人都銘記母親對(duì)我們的那份深情，那份愛，讓我們用實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)我們最最親愛的母親。

課外還可以去閱讀梁曉聲的文集《母親》和史鐵生的《秋天的懷念》全文。

板書設(shè)計(jì)：

18* 慈母情深

抓住語言、外貌、神

態(tài)、動(dòng)作體會(huì)情感 外貌 瘦弱 疲憊

語言 通情達(dá)理

教學(xué)反思：

略讀指的是快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法，是一種非常實(shí)用的快速閱讀技能。人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》是一篇略讀課文，在教學(xué)實(shí)踐中，需要適當(dāng)處理教學(xué)重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)略讀的方法和技巧。

一、專家理論為導(dǎo)航

?略讀教學(xué)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單略讀課文無論從內(nèi)容還是從語言上看，都是文質(zhì)兼美，從字詞到篇章，從語法修辭到思想感情，面面俱到，精雕細(xì)刻。教學(xué)實(shí)踐中，最難取舍的就是?略讀?，哪些內(nèi)容必須略去？哪些信息可以放手？這些問題很難抉擇。著名特級(jí)教師王崧舟老師指出：?略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動(dòng)前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動(dòng)之后評(píng)價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成著名特級(jí)教師錢正權(quán)也提到：?略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的‘粗放’略讀課文的學(xué)習(xí)一般只有一課時(shí)，因此不能求全求深，只能抓住一點(diǎn)，一課一得。至于抓哪一點(diǎn)，教材中課文前都有?導(dǎo)讀?，這既是給學(xué)生的閱讀提示，也是教師教學(xué)的重要參考。教師課前要細(xì)細(xì)研讀，精心設(shè)計(jì)，適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，做到?精??略?有度。

二、精心設(shè)計(jì)明方向

教材指出《慈母情深》所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)為?抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作和心理描寫，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情?，筆者緊扣?方法、能力、情感?這三個(gè)關(guān)鍵詞，為本課設(shè)計(jì)了?略而不泛，簡(jiǎn)而不約?的課堂教學(xué)方案。

首先，《慈母情深》一文節(jié)選自梁曉聲的小說《母親》，刻畫的是母親對(duì)孩子的愛和關(guān)懷。筆者依據(jù)單元導(dǎo)讀，確定了以下兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，第一，結(jié)合閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并賞析文中描寫母親外貌和語言的重點(diǎn)句段，體會(huì)母親舐犢情深的心懷。第二，通過學(xué)習(xí)本文，了解并鞏固?通過人物的語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等體會(huì)作者情感?的方法，培養(yǎng)快速閱讀的技能，提升學(xué)生的語文能力。

其次，王崧舟老師指出，略讀課閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)要避免精讀課的講析，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實(shí)踐中獲得語文能力的提升。在前一篇精讀課文《地震中的父與子》中，筆者嘗試了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，本文作為一篇略讀課文，更要求在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體。而且五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，在略讀課文的學(xué)習(xí)中讓他們自讀自悟，融會(huì)貫通，是完全可行的。

三、課堂實(shí)踐顯實(shí)效

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者首先安排學(xué)生自讀課文，并勾畫描寫母親語言、外貌的語句，以句帶篇，以點(diǎn)帶面，獨(dú)立思考并挖掘文章情感。然后，全班分小組討論，小組成員各抒己見，求同存異，在交流中整合集體意見，并派代表作發(fā)言。雖然這些?零零后?成長(zhǎng)在物質(zhì)豐富的大好時(shí)代，文中一塊五毛錢的窘困與他們存在著不可逾越的鴻溝，但筆者欣慰地發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)文章情感的把握非常準(zhǔn)確，?慈母情深，深在為家庭的無私付出?，?慈母情深，深在對(duì)孩子讀書的絕對(duì)支持?，語句直白而真誠，哪怕辭藻不夠華麗，他們卻用自己的語言表達(dá)了自己的理解和感動(dòng)。最后，筆者根據(jù)學(xué)生的情況，做了相應(yīng)的拔高和講解，并挑選出重點(diǎn)語句讓學(xué)生分角色誦讀。學(xué)生紛紛調(diào)整情緒，聲情并茂地彼此配合。在循環(huán)往復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生由讀而悟，再由悟而讀，充分地體會(huì)到了字里行間流溢的情愫。

學(xué)生在閱讀實(shí)踐中讀到了真情，悟到了真情，就會(huì)渴望一吐為快。心中有真情，筆下的文字就會(huì)飽含情感。課尾設(shè)計(jì)的?課堂練筆，情感表達(dá)?環(huán)節(jié)，恰到好處地順應(yīng)了學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)需要，學(xué)生心中濃濃的情感流淌在筆端，書寫出對(duì)父母、對(duì)親人深深的愛：?母親，你如春天的陽光，滋潤(rùn)著萬物?在我生病時(shí)，是您在照顧我，母親；在我遇到困難時(shí)，是您在幫助我，母親；在我傷心時(shí)，是您在安慰我，母親?母親，您是我心中的一座堅(jiān)實(shí)的堤壩，守護(hù)著我心中的河流，在我傷心時(shí)不被難過沖垮?當(dāng)我還是一兩歲的時(shí)候，母親抱著我。搖啊搖，搖啊搖，將我引入夢(mèng)鄉(xiāng)。當(dāng)我長(zhǎng)到五歲的時(shí)候，母親帶著我去學(xué)鋼琴。母親與我一起彈，彈啊彈，彈啊彈，優(yōu)美旋律綻放。現(xiàn)在的我已經(jīng)十歲了，母親與我去騎車。她在前頭，我在后頭，騎呀騎，騎呀騎，騎到天涯海角……一句句稚嫩樸實(shí)卻飽含真情的話語，感人肺腑，同時(shí)也說明達(dá)到了本課?體會(huì)情感?的目的。

四、總結(jié)反思促成長(zhǎng)

略讀課文略而不泛，課堂教學(xué)簡(jiǎn)而不約，雖然只有一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，但略讀教學(xué)的方法和技巧都不容忽略。

一方面，教師可以營(yíng)造輕松愉快的的課堂氛圍，在明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的主體地位，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升其語文水平。

另一方面，教師也應(yīng)該注意到略讀教學(xué)中存在的問題。首先，部分小學(xué)生因?yàn)樯形葱纬闪己玫膶W(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，不能有效地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該培養(yǎng)其邊讀邊記邊思考的閱讀習(xí)慣，并督促其長(zhǎng)期堅(jiān)持。其次，如何確定略讀課文的賞析角度？這要求教師在教學(xué)內(nèi)容的取舍上權(quán)衡利弊，仔細(xì)斟酌，盡可能準(zhǔn)確地把握課文信息，并最有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

略讀是一種語言素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、抓取重點(diǎn)的能力。而略讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們需要在實(shí)踐中思考，在思考中進(jìn)取，在此筆者愿與各位同仁一起交流，互勉共進(jìn)！

第三篇：慈母情深反思

《慈母情深》教學(xué)反思

進(jìn)入五年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)品味作品的語言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。這篇課文是以慈母為線索，通過對(duì)母親語言、動(dòng)作、外貌的描寫表達(dá)深沉的母愛。

對(duì)文本關(guān)鍵語段的深入理解、體會(huì)，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗(yàn)感悟；再自主學(xué)習(xí)，自主感悟，所以在之后全班的匯報(bào)交流中，學(xué)生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

第四篇：慈母情深反思

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《慈母情深》的教學(xué)反思

本文是略讀課文，文字淺顯易懂，應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀。讀完課文，誰都會(huì)被慈母情深深打動(dòng)。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現(xiàn)出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。因此，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過描寫母親外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的語句，體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。如“破收音機(jī)”都“已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了?！薄澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！?，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌??”?！氨持逼饋砹耍业哪赣H。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦??！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭?！薄氨持逼饋砹恕?，“轉(zhuǎn)過身來了”，“一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。抓住這些感人的句子去讀，再讀中感悟母子情深，效果很好。

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第五篇：《慈母情深》教學(xué)反思

《慈母情深》教學(xué)反思

《慈母情深》教學(xué)反思1

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)品味作品的語言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué)，我有以下感受：

1、抓住重點(diǎn)語句，讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在交流中感受語言文字的魅力。

2、本文是閱讀課文，以讀為主：

大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得感受和體驗(yàn)。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來體會(huì)母愛的偉大。但是，由于課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，影響了孩子對(duì)課文的理解。

所以，我今后要多在課前給學(xué)生交代歷史背景，讓學(xué)生多查查資料，了解一些那種年代的故事或生活事情，有助于學(xué)生對(duì)課文的消化理解。

《慈母情深》教學(xué)反思2

《慈母情深》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文，節(jié)選自著名作家梁曉聲小說《母親》。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的故事。作者通過描寫母親“辛苦地掙錢，毫不猶豫地塞錢”等感人畫面，通過樸素而又平實(shí)的語言，寫出一份人間真情，讓讀者體會(huì)到了深沉的慈母情懷及孩子對(duì)母親的敬愛之情。

如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，與文本、與作者、與文中人物對(duì)話，并產(chǎn)生深刻體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)文本的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)呢?在研讀教材，把握好單元訓(xùn)練目標(biāo)后，我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，透視文字的靈魂，從字里行間體會(huì)濃濃的的慈母深情。因此我把讀懂課文內(nèi)容，抓住描寫母親外貌、動(dòng)作、語言的重點(diǎn)句、段，體會(huì)深沉的母愛，感受“慈母情深”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)“情深”，提高閱讀能力作為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。如何將這句話落到實(shí)處?感悟品味是我們課堂教學(xué)中常用的方式，本課教學(xué)我抓住“鼻子一酸”這個(gè)詞，把作者眼中母親辛苦工作的幾個(gè)感人畫面作為情感教學(xué)的主線，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，仔細(xì)品味，讀出語文的味道，品位出作家筆下流淌著的真摯情感。

《慈母情深》教學(xué)反思3

愛因斯坦曾說：教育是什么，教育是當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此，即聽課就是當(dāng)你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東 西。這些東西才是最珍貴的，最令人感動(dòng)的，最發(fā)人深省的。

上完《慈母情深》這節(jié)課，我想留給學(xué)生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導(dǎo)起了重大作用，尤其是對(duì) “背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……” 這段話的引導(dǎo)，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當(dāng)中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張?jiān)鯓拥哪槪磕赣H曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪?？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤(rùn)般的熏陶，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并 與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴 ， 對(duì)自己母親的感激之情油然而生。

我們經(jīng)常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，我感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導(dǎo)我卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，我設(shè)計(jì)放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時(shí)，要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì)，還有什么沒有解決的問題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會(huì)感情。

但是這樣的設(shè)計(jì)總是覺得少了點(diǎn)什么，于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄，他的課堂給我做了很好的如何起引導(dǎo)孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，但王老師精心設(shè)計(jì)，抓住了一個(gè)切入點(diǎn)——“深”，整節(jié)課都引領(lǐng)著學(xué)生去尋找母親那濃濃的深情。

王老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué)，并讓讀成為了課堂的主旋律。他引領(lǐng)的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環(huán)繞，回復(fù)上升的讀。王老師用富有感染力詩意般的語言，引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動(dòng)作、神態(tài)的讀。一個(gè)“讀”字里，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學(xué)生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。

從他的教學(xué)中，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學(xué)效果。不愧為名師，總是有自己獨(dú)到的見解和做法。同時(shí)，我也在思考，為什么自己在備課時(shí)就沒有這樣的想法呢？究其原因，是自己對(duì)文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識(shí)水平和文化底蘊(yùn)的缺乏。在以后的教學(xué)中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。

《慈母情深》教學(xué)反思4

在上《慈母情深》這節(jié)課時(shí)，我依然決定把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和小組協(xié)同合作的能力，課上我積極引導(dǎo)起學(xué)生去挖掘、品味文中的語言，指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫體會(huì)慈母情深，感受“我”對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的理解達(dá)到一定的高度，但還是挖掘的不夠深入，還存在一定的不足：

首先，對(duì)于自學(xué)提示中的問題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢？應(yīng)該幫助學(xué)生搜集更多的背景資料來幫助他們理解課文的內(nèi)容。

其次，在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生找到了相關(guān)的語句，但我沒有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，談出他們自己獨(dú)特的理解，沒有適時(shí)引導(dǎo)，以至于像常志澤、龔宇軒等同學(xué)最后也沒能夠深入的理解作者想要表達(dá)的情感。

在教學(xué)過程中，我所提的問題學(xué)生們都能夠回答出來，而且都很準(zhǔn)確。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些小問題，在小組討論的過程中，有一個(gè)小組中的“肖彤”同學(xué)，她的想法總是會(huì)和大家不一樣，會(huì)有個(gè)性，見解獨(dú)特。在這樣的情況下，我覺得可以允許學(xué)生有不一樣的見解，并表達(dá)出來，如果理解的有偏頗可以讓同學(xué)們幫助她糾錯(cuò)，帶不要扼殺她想要表達(dá)的想法和獨(dú)特的見解。

當(dāng)學(xué)生的感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴時(shí)。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實(shí)，我心里很清楚，還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發(fā)出來，還有很多的機(jī)會(huì)沒有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。

《慈母情深》教學(xué)反思5

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。喜歡這樣的課文。不唯美，不矯情，來自于生活中最平常的小事，用樸素而又平實(shí)的語言，展現(xiàn)出人世間最平凡而又偉大的摯情，充滿了濃濃的人文性，讓人真真切切感受平平淡淡才是真的人生真諦。沉醉于這份平凡，感動(dòng)于這份真實(shí)。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)品味作品的語言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。課文挺長(zhǎng)，因?yàn)槭巧钪械囊患∈?，顯得有點(diǎn)瑣碎、凌亂。選擇怎樣的角度切入、如何尋找出一條主線索，是我備課時(shí)首先要考慮的。第一次讀這篇文章時(shí)，我哽咽，讀到最后甚至是淚流滿面。同時(shí)也有一種很想教學(xué)此課的沖動(dòng)。

于是在反復(fù)研讀課文之后，定下了這樣的教學(xué)思路：

1、自讀課文，整體感知，體會(huì)心目中的母親形象。

2、抓住課文主要自然段深入咀嚼重點(diǎn)詞句，體會(huì)母親之“苦”。

3、研讀“我挺高興他愛看書的！”這句話，感受母親的自豪、高興，結(jié)合前文的“苦”，深入領(lǐng)會(huì)這份“愛”的無私、偉大。

4、拓展練筆、針對(duì)“母親”的形象帶“我”的震撼，插寫“我”的心理活動(dòng)，進(jìn)行課后延伸，升華情感。使學(xué)生更整體、全面的體會(huì)到這份母愛的深沉和博大。

通過本課的教學(xué)，我有以下感受：

1、抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，并反復(fù)朗讀，體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。

這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。上課的過程中，在指導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句的環(huán)節(jié)不知不覺花了不少時(shí)間。但在仍沒有足夠深入的前提，如“塞”字地體會(huì)，時(shí)間已經(jīng)捉襟見肘了，如果還有機(jī)會(huì)，應(yīng)該調(diào)整課時(shí)，有利于學(xué)生全面吸收消化。

2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的`個(gè)性化行為”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！蓖昝赖恼n堂也講究學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與。用“你眼中的母親是一個(gè)怎樣的人？”統(tǒng)領(lǐng)本課教學(xué)，讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗(yàn)感悟。

在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中，學(xué)生讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。在讀的過程中，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)很充分，同時(shí)自己的感情也非常投入，很好的感染了學(xué)生。因此學(xué)生讀得入情入境，朗讀得到較完美的展現(xiàn)。

3、課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來了障礙。

為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對(duì)母親的崇敬。

4、高年級(jí)的語文更要注重應(yīng)用。

學(xué)生在體會(huì)慈母情深之后我讓他們發(fā)揮想象練筆：這時(shí)候我鼻子一酸，跑了出去，我會(huì)跑出去干什么？學(xué)生內(nèi)在的感動(dòng)在筆尖盡情傾瀉，再一次得到升華。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在進(jìn)行《慈母情深》教學(xué)中，充分運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本，感受一個(gè)母親的慈愛和善良愛，同時(shí)體會(huì)母親的慈愛和善良。教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。

在教學(xué)本課的時(shí)候?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，我采用回顧導(dǎo)入誘發(fā)興趣方法：同學(xué)們，母愛是怎樣的呢？今天我們要學(xué)習(xí)課文《慈母情深》，讓我們深深地感受一番母愛。通過這樣的談話導(dǎo)入，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很快進(jìn)入了讀書狀態(tài)。

二、突出自主，培養(yǎng)能力。

新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本對(duì)話，通過對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學(xué)生的情感積累，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學(xué)變成了一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究、教師適宜輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生正確把握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了這樣的問題：本課是怎樣表達(dá)慈母情深的？學(xué)生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，接著讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子和段落，有感情地朗讀，感悟課文的內(nèi)涵，用自己的話說出所表達(dá)的思想，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而也完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、聯(lián)系實(shí)際，注重訓(xùn)練。

在學(xué)生明白人物的外貌、動(dòng)作、語言以及神態(tài)的描寫，對(duì)刻畫人物的作用，對(duì)表達(dá)中心思想的作用的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生訓(xùn)練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，寫出自己母親對(duì)愛的表達(dá)方式。學(xué)生的作文感情真實(shí)，樸實(shí)的語句中透出對(duì)母親偉大、無私的愛的贊揚(yáng)。從而也完成了三維目標(biāo)，教育了學(xué)生：作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了母親的愛，正如唐代詩人寫的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

通過這篇課文的教學(xué)，我深深地感受到；語文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，又促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思的有機(jī)結(jié)合。

《慈母情深》教學(xué)反思6

《慈母情深》是義務(wù)教育人教版五年級(jí)語文上冊(cè)的一篇略讀課文，這篇課文講了我想買一本《青年近衛(wèi)軍》———到母親工作的地方要錢———我買到了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)，課文通俗易懂、不難理解。

通過協(xié)作組的集體備課，大家一致認(rèn)為關(guān)于本節(jié)課關(guān)于情節(jié)的概述，在教學(xué)中只需一筆帶過，不必耗費(fèi)太多的寶貴課堂時(shí)間;對(duì)于字詞，側(cè)重于把“龜裂、攥”字重點(diǎn)解析一下即可，不必濃墨重彩。

但是我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，所以有必要做一一個(gè)作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的介紹，以便學(xué)生更好地理解和把握文本。當(dāng)然也是不必過于深挖以免沖淡文章主題。

通過認(rèn)真研讀文本和課標(biāo)，我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“以讀促悟”四字上，通過提出問題，讓學(xué)生自助批劃，讀一讀、找一找、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫面。以此為主線，通過學(xué)生和老師的快速瀏覽、反復(fù)朗讀、認(rèn)真品讀、齊讀、比較讀、想象讀等多種方式來體會(huì)母親的偉大、母愛的深沉，從而激發(fā)孩子們熱愛母親的強(qiáng)烈思想感情。最后師生深情配樂朗讀冰心的《紙船——寄母親》，再加之以老師的配樂深情引導(dǎo)，孩子們的內(nèi)心五味雜陳，想對(duì)母親說一說心里話的欲望噴薄而發(fā)、一瀉千里。

這樣一堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂主線清晰、閱讀重點(diǎn)鮮明、寫作嘗試可點(diǎn)，整節(jié)課教學(xué)連貫、一氣呵成;孩子們的感情在閱讀文本中恣意蕩漾，孩子們的淚水在老師的引導(dǎo)下潸然淚下，孩子們想對(duì)母親說說心里話的欲望一發(fā)而不可收拾;語文學(xué)科的人文性與工具性得到了完美的統(tǒng)一，學(xué)生、老師與文本之間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接，閱讀和寫作訓(xùn)練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行。

正像錢立群老師所說：每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會(huì)!那些教學(xué)屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿了期待;也許超越他們我們真的很難，但只要我們心懷語文教育的美好夢(mèng)想，只要我們時(shí)時(shí)刻刻每堂課都感覺到生命在唱，學(xué)習(xí)、模仿、尋求自我突破，我們一直在路上!

《慈母情深》教學(xué)反思7

《慈母情深》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文,本單元的主題是“父母之愛”。單元的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是把握課文的主要內(nèi)容；二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。目標(biāo)達(dá)成一個(gè)指向課文內(nèi)容的理解，一個(gè)指向表達(dá)方式的品味。

《慈母情深》節(jié)選自著名作家梁曉聲小說《母親》。課文語言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物外貌、語言、動(dòng)作等體會(huì)母愛的真摯、深沉、崇高。

本單元的第一課《地震中的父與子》是特殊的場(chǎng)景，彈指間，灰飛煙滅，是生死離別間，是震撼人心的故事。相比較，《慈母情深》顯得很是平常。但常言道，父愛如山，深沉而充滿力量，母愛似海，寬廣而包容一切，課本的編排恰恰就體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。研讀教材之后，我越發(fā)喜歡《慈母情深》一文，它不唯美，不矯情，不浪漫。最平淡的生活中，有母親無怨無悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深幾許的溫暖。母愛，平凡，而又偉大，細(xì)思量，自難忘；媽媽的愛，越是時(shí)光流轉(zhuǎn)，歲月變遷，回想起來，越是讓人心酸。

《慈母情深》教學(xué)反思8

《慈母情深》這篇課文節(jié)選自著名作家梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，通過動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實(shí)的語言，寫出一份人間摯情。我因?yàn)檫@份平凡和真實(shí)而感動(dòng)，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實(shí)對(duì)于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實(shí)。

考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式，又因?yàn)檫@是一篇略讀課文，而我所面對(duì)的也是一群聰明的五年級(jí)學(xué)生，基于這幾點(diǎn)，備課時(shí)，我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：小組、朗讀、情感。我想，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解，只要學(xué)生在這堂課上充分地進(jìn)行展示、談出自己對(duì)文本理解，提高閱讀能力，受到一定思想啟迪，小組展示的能力也有一定的提高，這就足矣。

回首這一堂課，談?wù)勎业膫€(gè)人反思：

本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味，也體會(huì)到慈母的深情。

一、 以讀為主

語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。

課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級(jí)的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們?cè)谡n前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時(shí)，我只需他們說說課文的大意即可。

課中，關(guān)注自學(xué)中的讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”課堂中，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法提示，抓住重點(diǎn)語句投入到自主研讀中。深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

二、以小組為依托。

加強(qiáng)小組建設(shè)是高效課堂所面臨的首要問題，也是我們不斷努力的方向。在這學(xué)期里我尤其注重小組建設(shè)。不斷在人員分配上下功夫，還對(duì)孩子們進(jìn)行分工匯報(bào)方面的培訓(xùn)。

以及后來組內(nèi)展示交流，品味，個(gè)性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。我還把大量的時(shí)間放手讓給孩子們，讓他們?cè)谌嗟膮R報(bào)交流中展示，互相補(bǔ)充，情感便在碰擊中得以升華，讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。

三、 以情促情。

拓展延伸中，我播放一曲深情的《媽媽的味道》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際，暢談生活中慈母的形象，此時(shí)激活了學(xué)生親近母愛的情感，學(xué)生披情入文，形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。他們流下了感恩的淚珠；為母親獻(xiàn)上了祝福；理解了母愛的偉大，陷入深深的反思……

當(dāng)然，本節(jié)課還有很多不足之處，比如說自己的情感投入得還不夠，對(duì)本文中寫法的指導(dǎo)還不夠。評(píng)價(jià)的語言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長(zhǎng)！

《慈母情深》教學(xué)反思9

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)我讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

孩子們已經(jīng)是五年級(jí)學(xué)生，對(duì)通過人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)來體會(huì)人物的品質(zhì)及情感這一方法已有所掌握。學(xué)生在日常生活中能感受親情，體會(huì)人間真情的溫暖。但對(duì)于現(xiàn)在的大多數(shù)孩子來講，往往忽略了對(duì)生活細(xì)節(jié)的關(guān)注和感動(dòng)，對(duì)父母的深情常感到“理所當(dāng)然”，缺少“心存感激”，因此，學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)慈母情深的同時(shí)，體會(huì)作者對(duì)母親的敬愛也是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就是難以理解作品中人物的感情，這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

我在備《慈母情深》這一課時(shí)，我的備課過程是一個(gè)被感動(dòng)的過程，我被梁曉聲母子那份濃濃的深情所感動(dòng)。

雖說《慈母情深》是一篇略讀課文，但我走的是一條比較細(xì)地挖掘文本的情感路線。備課時(shí)，我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對(duì)文本的理解，獨(dú)立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。

首先我讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上整體感知課文的主要內(nèi)容，并填寫一段話，同時(shí)落實(shí)本課的幾個(gè)重點(diǎn)詞語，如：龜裂、攥等。

教學(xué)片段：

師：請(qǐng)大家對(duì)照大屏幕訂正。完全寫對(duì)的同學(xué)舉手，你們真了不起。誰愿意把這些詞讀一讀？（生讀生詞）有一個(gè)詞很容易讀錯(cuò)，是哪個(gè)詞？對(duì)，是“龜裂”，見過龜裂的手嗎？是什么樣子？

生：很粗糙，有裂紋的手。

師：對(duì)。還有一個(gè)字很難寫，是哪個(gè)字？

生：攥

師：是的，“攥“字，伸出右手手指，在左手心中工工整整地寫一下這個(gè)字。一共23畫，寫對(duì)這個(gè)字的同學(xué)舉手，把你的手掌緊緊地攥起來。很好。

接著我從課文的主要內(nèi)容入手，讓學(xué)生質(zhì)疑后，圍繞“鼻子一酸，為什么？”，讓孩子們靜靜地走近文本，用心去思考，去感悟。

通過對(duì)連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象，以及抓住四個(gè)“立刻”這個(gè)句子，讓學(xué)生體會(huì)母親為了掙錢養(yǎng)家而爭(zhēng)分奪秒地工作。

教學(xué)片段：

師：你還從哪些句子中體會(huì)到鼻子一酸？

生：背直起來了，我的母親，

師：對(duì)于這段話你讀出了什么？

生：我從褐色的口罩上方，一對(duì)吃驚的眼睛望著我，體會(huì)到母親可能從沒讓孩子來過這里。不想讓孩子為她分擔(dān)痛苦。而且這位母親很疲憊。

師：孩子們，誰的背直起來了？

生：我的母親

師：誰轉(zhuǎn)過身來了？

生：我的母親。

師：誰的眼睛吃驚過望著我？

生：我的母親。

師：這句話特別在哪里？

生：我的母親出現(xiàn)了三次。我的母親應(yīng)該在句子的前面。

師：這個(gè)句子應(yīng)該是這樣的。出示句子

師：看過電影嗎？這就像是電影中的慢鏡頭。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛。

師讀句子。

而母親工作環(huán)境的惡劣，疲憊瘦弱的形象以及爭(zhēng)分奪秒的高強(qiáng)度勞作，正是作者“鼻子一酸”的第一個(gè)理由，而盡管母親掙錢是如此的不容易，但當(dāng)“我”向母親要相當(dāng)于一家六口人幾天生活費(fèi)的一元五角錢買書時(shí)，母親竟然毫不猶豫地將錢塞給了我，這是作者“鼻子一酸”的真正理由，這也是文章的字里行間所要表達(dá)的第一層含義，那就是“深深慈母情”。

作者鼻子一酸，攥著錢跑出去，沒有去買書，而是給母親買了一聽水果罐頭，這是文章所要表達(dá)的第二層含義，那就是“拳拳赤子心”。

我想，《慈母情深》所要表達(dá)的不僅僅是母親對(duì)兒子那份深沉的愛，還應(yīng)該是兒子對(duì)母親的理解，確切地說應(yīng)該是“母子情深”。

整堂課，我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！

預(yù)設(shè)和現(xiàn)實(shí)總是有很大的差距，我的課還存在許多遺憾，比如學(xué)生的朗讀還不盡人意，發(fā)言的人數(shù)還不夠多。此外，我自身駕馭課堂的能力還需要不斷提高，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索”。文章來源

《慈母情深》教學(xué)反思10

《慈母情深》是部編版第六單元一篇閱讀課文，作者梁曉聲。記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長(zhǎng)大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。

一、教學(xué)效果

名言導(dǎo)入，鋪墊情感。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我布置孩子們運(yùn)用四單元學(xué)到的查閱資料的方法，搜集有關(guān)母愛的名言和抒發(fā)母愛的詩句。課上交流，學(xué)生非常積極，他們的情感一下子被調(diào)動(dòng)起來，為本文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。接著，讓他們對(duì)書展開交流：有多少本書？怎么來的？有哪些收獲？初步拉近文本與學(xué)生之間的距離，為感受當(dāng)時(shí)環(huán)境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆。

2、潛心閱讀，感知內(nèi)容。

在引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場(chǎng)景，把你感觸最深的語句畫出來，在旁白處寫一寫自己的感受。學(xué)生自讀自悟，初步明朗了母愛情深的語句，母親掙錢的艱難的場(chǎng)景烙印在孩子們心中。

3、品詞析句，感悟深情。

課件出示細(xì)節(jié)描寫：“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神”“塞”“酸”等詞語和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子——“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)”。抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)去感悟作者遣詞造句的`功底，進(jìn)而讀懂作者的內(nèi)心那份深情。學(xué)生在多次的語言實(shí)踐中，逐步感受到母親的偉大，艱辛、寬容、無私與奉獻(xiàn)……母親塞給我的還是錢嗎？那是母親的胸懷，這一細(xì)節(jié)深深烙在孩子們腦海！真正體會(huì)到了母親對(duì)我的一片深情！

4、豐富積累，遷移運(yùn)用。

為了積累豐富的語言材料，我設(shè)計(jì)讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié)，在背誦中內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感。接著，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫生活中鼻子酸過的場(chǎng)景，讓課堂更貼近生活！

二、成功之處

雖然年代不同了，但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時(shí)代差，小練筆更讓他們?cè)趯?duì)比中成長(zhǎng)了不少。

三、不足之處

課堂上有聲朗讀預(yù)設(shè)較少，整堂課顯得冷清，語文味不濃。

四、改進(jìn)措施

如果再重新上這篇課文，我會(huì)增加朗讀的形式，讓我的教學(xué)更圓滿！

《慈母情深》教學(xué)反思11

在上《慈母情深》這節(jié)課時(shí)，我積極引導(dǎo)起學(xué)生品味文中的語言，指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫體會(huì)慈母情深，感受到“我”對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。雖然課堂上我認(rèn)為自己的引導(dǎo)啟發(fā)做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：

一、對(duì)于作者的寫作背景沒有讓學(xué)生充分去搜集資料，沒有讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學(xué)生去了解中國三年自然災(zāi)害時(shí)期人們的生活水平和狀況，去認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學(xué)生的心靈去走近那個(gè)時(shí)代，感受到那個(gè)時(shí)代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會(huì)更能好地了解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。

二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生找到了相關(guān)的語句，但我沒有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，談出他們自己獨(dú)特的理解，沒有適時(shí)引導(dǎo)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”在教學(xué)過程中，我所提的問題學(xué)生們都能夠回答出來，而且都很準(zhǔn)確，很多精彩答案很出乎我的意料。課是比較順利地上完了，其實(shí)，我心里很清楚，還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙，還有很多的機(jī)會(huì)沒有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。

《慈母情深》教學(xué)反思12

這篇課文講述的是小時(shí)候，貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。由于本課課文文字淺顯易懂，教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生自主閱讀。課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級(jí)的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們?cè)谡n前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。在初讀課文后，我又采取多種形式讓學(xué)生盡情地去讀，做到朗讀流利。在學(xué)生讀通讀熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以默讀的形式，理清作者的思路，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的，

閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)橋梁進(jìn)行對(duì)話。在學(xué)生匯報(bào)讀書所得時(shí)，我也不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法去感悟文本中蘊(yùn)含的豐富情感，如：當(dāng)學(xué)生匯報(bào)：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡”，我相機(jī)引導(dǎo)：哪個(gè)詞語是重點(diǎn)，學(xué)生說出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語感一出，體會(huì)也就到位了。

通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中理解了課文，從中也看出學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力。可見對(duì)一些略讀課文放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再采用交流、互相解決疑難的方法檢查學(xué)習(xí)所得，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力。

《慈母情深》教學(xué)反思13

《慈母情深》是人教版五年級(jí)第一學(xué)期第六單元的一篇文章，節(jié)選自著名作家梁曉聲的《母親》。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂，隨處可見的細(xì)節(jié)描寫詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深。

上研究課前，我一直心存憂慮——梁曉聲寫《慈母情深》的時(shí)代背景是三年自然災(zāi)害時(shí)期，以現(xiàn)在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎？他們能理解母親省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的良苦用心嗎？如何把文中的那份情傳遞給學(xué)生？如何讓“母親”的質(zhì)樸偉大、“我”的懂事在孩子們的腦海里留下了深深的烙?。糠磸?fù)研讀課文之后，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

知識(shí)與能力：1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，區(qū)別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。

過程與方法：圍繞“課文哪些地方會(huì)讓我鼻子一酸？”這一問題，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進(jìn)而體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學(xué)重點(diǎn)是以“我的鼻子一酸”為情感線索，通過描寫母親的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來體會(huì)母愛的偉大和“我”對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學(xué)難點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，通過朗讀、對(duì)話、想象等途徑，讓學(xué)生在品味語言、品味細(xì)節(jié)的過程中體會(huì)“情深”，提高學(xué)生閱讀能力和語言運(yùn)用能力。為了完成以上的教學(xué)目標(biāo)，我定下了這樣的教學(xué)思路：

一、導(dǎo)入課題，聚焦“情深”

1、《游子吟》導(dǎo)入，為《慈母情深》蓄勢(shì)?！队巫右鳌繁挥鳛楦桧?zāi)笎鄣那Ч沤^唱。學(xué)生齊誦《游子吟》，交流這首詩好在哪里？預(yù)設(shè)：寫出了母愛的偉大，寫出了慈母情深，慈母情深是通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出來的……揭示課題，聚焦“情深”，引出細(xì)節(jié)描寫。

2、板書課題，齊讀課題。母愛是深沉的，我引導(dǎo)學(xué)生滿懷深情地，恭恭敬敬地讀課題。慈母的情深在何處？課文是通過哪些細(xì)節(jié)寫出慈母情深的……

二．初讀課文，感知“情深”

1．檢查預(yù)習(xí)效果，讀重點(diǎn)詞語，相機(jī)指導(dǎo)。（失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥）

2．自由朗讀課文，尤其體現(xiàn)慈母情深的段落，完成填空題。

我一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要買書時(shí)，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。

完成填空題，其實(shí)是考察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知?！氨亲右凰帷笔且环N什么感覺？什么情況下會(huì)鼻子一酸呢？母親明明已經(jīng)將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責(zé)怪的話也沒有。按理說我應(yīng)感到開心才對(duì)，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什么我會(huì)鼻子一酸？通過對(duì)話、交流，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：母親掙錢很辛苦，工作環(huán)境惡劣，省錢給我買書很感動(dòng)……

三、研讀課文，感悟“情深”

為什么我會(huì)鼻子一酸？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，一邊讀，一邊用心體會(huì)，課文哪些地方令我鼻子一酸，請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真畫下來，寫上批注。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程要“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的語文，豐富語言的積累，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”“語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣?！币虼嗽趯W(xué)生交流“工作環(huán)境惡劣”的時(shí)候，我讓學(xué)生反復(fù)地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！蔽野选罢鸲@”作為突破口，“震耳欲聾”是什么意思？文中震耳欲聾的噪聲還藏在字里行間，你能找出來嗎？學(xué)生快速默讀課文，尋找依據(jù)，母親一次又一次的大聲地喊，同學(xué)們一次又一次地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！蹦赣H工作環(huán)境的惡劣不言自明。引導(dǎo)朗讀不是機(jī)械地簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是通過教師有針對(duì)性的提問，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌。我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，如果你生活在這樣的工作環(huán)境，你有什么感受？學(xué)生說難受，想離開。我順學(xué)而導(dǎo)，可是母親能離開嗎？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車間炙熱的環(huán)境與污濁的空氣?？吹竭@樣的環(huán)境，我的鼻子怎么會(huì)不酸哪？

在品讀母親神態(tài)、動(dòng)作描寫時(shí)我繼續(xù)采取以讀促講，以讀悟情，師生與文本對(duì)話的策略?！氨持逼饋砹耍业哪赣H。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段文字很特別，特別在哪？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我的母親”出現(xiàn)了三次，正常情況下應(yīng)該把“我的母親”放在前面。通過朗讀，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我的母親”放在后面更能體現(xiàn)母親的辛勞。于是，又一次反復(fù)朗讀開始了：男生讀“背直起來了”，女生讀“我的母親”。接著男女生交換角色讀，老師引讀、學(xué)生跟讀，交換角色讀……朗讀形式的多樣化不僅做到了以讀促講，以讀悟情，還渲染了課堂氣氛。我順學(xué)而導(dǎo)，繼續(xù)開發(fā)和利用課堂教學(xué)的生成資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的鮮活力。“直起來了是誰的背？母親是怎樣的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背。“在你的印象中母親是怎樣的背？”是堅(jiān)實(shí)、挺拔的背?！澳赣H是怎樣的臉？”蒼白的臉、爬滿皺紋的臉。“在你的印象中母親是怎樣的臉？”是紅潤(rùn)的臉、光彩照人的臉。“母親是怎樣的眼睛？”是疲憊的眼睛。“在你的印象中母親是怎樣的眼睛？”是炯炯有神的眼睛?！翱墒?，這一切的一切都消失了，消失在七八十臺(tái)縫紉機(jī)震耳欲聾的噪聲里，消失在生活的重?fù)?dān)下，母親拼命地掙錢是我們了我們五個(gè)孩子啊?！痹趲熒膶?duì)話中，母親外貌、神態(tài)的變化形成了鮮明的對(duì)比，給學(xué)生和聽課的老師留下深刻的印象。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在這一對(duì)話過程中，教師要充分、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己組織者與引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，體驗(yàn)語言文字的味道，觸摸語言文字的溫度，感悟文本的深刻內(nèi)涵。

在這堂研究課中“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講，在品味語言、品味細(xì)節(jié)中體味真情?！钡慕虒W(xué)策略隨處可見。在品讀“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”時(shí)，我讓學(xué)生給立刻找近義詞，通過換詞朗讀（母親說完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉(zhuǎn)眼又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……）的方式同學(xué)們都能認(rèn)識(shí)到“四個(gè)立刻”更能體現(xiàn)母親的忙碌，辛苦。“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！薄拔彝Ω吲d他愛看書的！”這些細(xì)節(jié)描寫把母親的慷慨、母親的勞苦，母親的通情達(dá)理、關(guān)愛子女表現(xiàn)得淋漓盡致……

四、拓展延伸，升華“情深”。

《慈母情深》一課的教學(xué)，也使我深切感受到作為一名語文老師，要樹立大語文觀，要用課外拓展架起學(xué)生與文本之間的橋梁，使學(xué)生更好地走進(jìn)文本。為了幫助學(xué)生理解母親工作的忙碌、艱辛與“一元五角錢”中蘊(yùn)涵的慈母深情，我補(bǔ)充了梁曉聲《母親》中的一段文字：母親是一個(gè)臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點(diǎn)半左右。吃過晚飯，往往九點(diǎn)來鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補(bǔ)衣褲。有時(shí)我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補(bǔ)?！拔揖褪菑哪且惶扉_始體恤自己的母親的。我也認(rèn)為，我就是從那一天開始長(zhǎng)大的?！?/p>

在教學(xué)過程中，我多次深情獨(dú)白：看到這樣的情景，我的鼻子怎么會(huì)不酸哪？為了激起學(xué)生的表達(dá)欲望，我設(shè)計(jì)了教師深情說母親的環(huán)節(jié)?！拔业哪赣H77歲了，我很少回家，但每個(gè)周末我都會(huì)給母親一個(gè)電話，可她每次都會(huì)重復(fù)同樣一句話——孩子，只要你幸福我就放心了，別擔(dān)心我。每當(dāng)這時(shí)候我的眼里就噙滿滿了淚水，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語里。同學(xué)們，聽到這里，你一定有許多話想對(duì)母親說，你可以寫語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，也可以寫某一個(gè)感人的情節(jié)……”于是，同學(xué)們?cè)诟枨对鹿饫锏膵寢尅返母腥诵芍虚_始小練筆。短暫的幾分鐘，孩子們有的表達(dá)了對(duì)母親的懺悔，有的表達(dá)了對(duì)母親的體恤，有的表達(dá)了對(duì)母親的崇敬之情。薛瑤同學(xué)還運(yùn)用了一組排比句（連用四個(gè)我的母親）歌頌了母愛，李旻旻同學(xué)希望母親原諒她的不懂事，莊楠同學(xué)第一句便是“眼淚止不住地往下流……”

研究課后，孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了，一向大大咧咧的張文靜說：“老師，聽了你那一段話我想哭?！绷硪晃粚W(xué)生說：“老師，我很想哭，但怕人笑我，忍住了?！边@堂課讓我真實(shí)、深切地體會(huì)到“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講，以讀悟情，讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合”的巨大魅力，也體驗(yàn)到師生情感共鳴的美妙意境。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在品讀細(xì)節(jié)體悟慈母情深的過程中，學(xué)生的思維還沒有完全打開，學(xué)生的情感還沒有完全釋放，教師把控的還是多了一些，很多細(xì)節(jié)還有待雕琢。

《慈母情深》教學(xué)反思14

“藝術(shù)源于生活”這是我在鼓勵(lì)學(xué)生改編《慈母情深》時(shí)的話。以別樣的方式解讀課文，這是我的又一次嘗試?！洞饶盖樯睢肥切戮帉?shí)驗(yàn)教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。孩提時(shí)代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》，找母親要錢。開明達(dá)理的母親不顧周圍大嬸的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安，第一次意識(shí)到自己長(zhǎng)大了。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。文章采用了水墨寫意的手法，情深意切，寥寥幾句外貌、語言的描寫就讓我們的心為之一顫。這是那個(gè)困難的年代精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的一場(chǎng)決戰(zhàn)。

對(duì)于預(yù)習(xí)提示中的問題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢？一元五角，這個(gè)數(shù)目太??；失魂落魄，書的魅力這么大？何不讓他們做一回導(dǎo)演？把課文改編成一部短片？決定班隊(duì)課上嘗試一下。

“假如讓你執(zhí)導(dǎo)《慈母情深》，你會(huì)從哪個(gè)鏡頭開始？”“將課文改編成劇本，不妨來些增添刪減。你有好的創(chuàng)意嗎？”一時(shí)間，宛如一根火柴點(diǎn)亮了孩子智慧的火花，教室里的氣氛熱烈起來。有的建議從街景開始，由大環(huán)境拍到特定的人物身上，反映出時(shí)代的特點(diǎn)；有的認(rèn)為該從作者成名后依然保存著那本《青年近衛(wèi)軍》開始，以倒敘的方法來講述這個(gè)故事；有的強(qiáng)調(diào)作者想得到書時(shí)失魂落魄的神態(tài)：貪婪地盯著鎮(zhèn)上那家書店里被擺在顯要位置的《青年近衛(wèi)軍》；忘情地趴在同學(xué)家的院門口，門縫里傳出收音機(jī)播放《青年近衛(wèi)軍》的聲音；被粗暴地趕走，回到家翻箱倒柜地找舊收音機(jī)，突然想起媽媽把它賣掉換了半口袋高粱米的情景，一屁股跌坐在炕沿上。還有的同學(xué)堅(jiān)持在文中作者最終得到了夢(mèng)寐以求的書這個(gè)地方加入特寫：他將毛票一張張撫平，鄭重地交給書店老板，雙手接過那本《青年近衛(wèi)軍》，反復(fù)摩挲著。突然下起了雨，作者把書用外衣包起來，揣進(jìn)懷里，緊緊地抱著跑回了家。盡管渾身濕透了，但書完好無損。作者又從舊棉絮下掏出一張疊得四四方方，壓得平平整整的紅紙，將書小心翼翼地包好……

臨近下課，教室里的討論達(dá)到了白熱化的程度，大家情緒高漲，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我又引導(dǎo)孩子提出了質(zhì)疑：母親是個(gè)怎樣的人？如何用鏡頭向大家講述她對(duì)孩子的慈愛？“該給她一些特寫。如瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出震耳欲聾的聲音，燈泡烤著她的臉?！薄斑€可以補(bǔ)充她是怎么數(shù)落作者的。”“那瓶水果罐頭她會(huì)如何處置，我認(rèn)為也值得思考。”在熱烈的討論交流中，大家對(duì)課文的理解也有了提高。

《慈母情深》教學(xué)反思15

在設(shè)計(jì)《慈母情深》這一課時(shí)，我制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)作者運(yùn)用倒裝句式對(duì)母親的外貌、動(dòng)作進(jìn)行直接描寫，來突出慈母情深的表達(dá)方法：二是學(xué)習(xí)作者通過對(duì)“我”的心理變化的間接描寫，側(cè)面烘托慈母情深的寫法。在教學(xué)過程中，我重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母親外貌、動(dòng)作的直接描寫和“我”的心理活動(dòng)的間接描寫相結(jié)合，來刻畫人物形象，表達(dá)人物情感的這一方法。上完這堂課后，自己總覺得有很多不足。聽了王華老師的點(diǎn)撥之后，現(xiàn)整理了以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)目標(biāo)上，本次設(shè)計(jì)的目標(biāo)是非常清晰的。但是，始終受到合作課堂條款的約束，總想著要有兩次合作學(xué)習(xí)，要有兩次小組展示，所有，我把要教學(xué)的內(nèi)容分成兩個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)大問題。結(jié)果就是，走進(jìn)了自己給自己畫的圈里，再也跳不出來，理不清思緒，思維混亂，一會(huì)兒講這個(gè)，一會(huì)兒講那個(gè)，什么都沒有弄得很清楚。聽了王老師的一席話，我才明白，我這分明不是兩個(gè)大問題，而是三個(gè)大問題，難怪課堂上有好幾組的學(xué)生花了很長(zhǎng)時(shí)間也沒弄明白。其實(shí)，這篇文章還有反復(fù)的修辭方法，只是，我在教學(xué)第17課《地震中的父與子》一文中，初次教學(xué)反復(fù)修辭的時(shí)候讓學(xué)生當(dāng)練習(xí)一樣在18課中也找了反復(fù)，分析了反腐的作用?，F(xiàn)在想來，17課中有對(duì)父親的外貌描寫，為什么沒有把18課對(duì)母親的外貌描寫與17課中父親的外貌描寫結(jié)合起來一起教學(xué)呢？歸根到底，還是我平時(shí)對(duì)教材的解讀還不夠。除此之外，我個(gè)人任務(wù)，我在導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)上是有很大問題的，達(dá)成目標(biāo)的路徑不夠清晰，不夠合理，這是我要努力的方向之一。

二、關(guān)于自學(xué)、互學(xué)與展學(xué)方面，特別是自學(xué)與互學(xué)上，我有很多不足之處。首先表現(xiàn)在自學(xué)問題中，有些問題設(shè)計(jì)得多此一舉，學(xué)生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學(xué)問題思維路徑不一致，沒有形成一個(gè)完整的整體。其實(shí)這也是我教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題造成的。再有，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生提到倒裝句時(shí)，有學(xué)生說顛倒句，這時(shí)外貌沒有進(jìn)行及時(shí)糾正，這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考。

三、關(guān)于學(xué)習(xí)效果，首先大多數(shù)學(xué)生由于有老師聽課，聽課效果是很好的，經(jīng)過有效的合作學(xué)習(xí)或組長(zhǎng)的生拉硬拽，都能知道這節(jié)課學(xué)了什么。在課后，我問過學(xué)生：既然學(xué)了倒裝句，那你會(huì)用倒裝句來寫人物的外貌和動(dòng)作嗎？很多學(xué)生說不能。我不禁思考：我們讓學(xué)生學(xué)到這些句式、表達(dá)方法，是讓他們用方法去閱讀的，還是習(xí)作的？如果是閱讀的，學(xué)生在文中看到倒裝句，他是能知道的，也能知道倒裝句的作用，但是，對(duì)寫作就真的是沒什么作用了，因?yàn)樗粫?huì)用倒裝句式來寫人物的動(dòng)作和外貌。我個(gè)人認(rèn)為：我們應(yīng)該弄清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)的這些知識(shí)與技能是用來閱讀的，還是習(xí)作的，這樣才能更好的把握目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)到的技能，真正做到學(xué)以致用。

以上的想法僅代表我本人對(duì)上了這次課的一些想法，也許還有些我自己沒有發(fā)覺到的不足的地方。我相信，只要我想去改，認(rèn)真去學(xué)，終會(huì)一次比一次有進(jìn)步的。