第一篇：最后的常春藤葉說課稿

《最后的常春藤葉》說課稿 姜娟娟

一、教材分析：

1、教材的地位及課文特點(diǎn)

《最后的常春藤葉》是蘇教版語文必修二課本中第一個(gè)專題《珍愛生命》中的第二篇課文。這個(gè)專題是重在學(xué)生對(duì)生命的感悟，這里不僅有對(duì)美好生活的向往，也有對(duì)人生苦難的反思；有對(duì)他人生命的關(guān)愛，也有生命關(guān)愛的感受；還有對(duì)小生靈頑強(qiáng)生命力的贊美。所有這些都源于對(duì)生命的深層思考，啟示我們學(xué)會(huì)珍愛生命。本文是本專題中唯一的一篇小說，這也是學(xué)生進(jìn)入高中來所學(xué)的第一篇小說，因此在專題中的地位還是很重要的。它又是美國短篇小說家歐·亨利最為成功的作品之一，我認(rèn)為小說中表現(xiàn)出的樸素的人類情感是這篇小說最打動(dòng)人心之處。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

因?yàn)椋@篇課文是學(xué)生進(jìn)入高中來所學(xué)的第一篇小說，其地位不言而喻。前蘇聯(lián)的霍姆林斯基葉曾指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。課堂教學(xué)是一個(gè)教師、學(xué)生、文本之間情感交流的過程，這個(gè)過程始終以情感為動(dòng)力進(jìn)行美的教育?！闭腔谶@兩點(diǎn)，這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)主要放在小說三要素的掛你上和對(duì)人性的體會(huì)上，其次是情節(jié)結(jié)構(gòu)的把握和語言風(fēng)格的體會(huì)。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、理解小說三要素之間的關(guān)系；

2、體味歐·亨利的結(jié)尾的妙處；

3、探討人物形象，感悟人性之美。

重點(diǎn)放在體味歐·亨利創(chuàng)作的特點(diǎn)上，難點(diǎn)放在正確找出小說的主人公上。

二、說教法 ：

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法。

1、朗讀法：作家塑造的每一個(gè)角色都有其個(gè)性，而語言和外貌則是反

映人物內(nèi)心世界的切入點(diǎn)，通過朗讀人物的語言和描寫其外貌的語言，概括人物的性格。

2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很

自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。

3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究共

同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:

1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。

2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

四、教學(xué)流程 ：

（一）激情導(dǎo)入：

以韋唯的〈〈愛的奉獻(xiàn)〉〉導(dǎo)入

（二）作者介紹：

因?yàn)樾抡n改中對(duì)學(xué)生文學(xué)常識(shí)也有所考察，因此必須對(duì)教的每一篇課文的文學(xué)常識(shí)應(yīng)該有所介紹。

在這里主要介紹作者的作品、風(fēng)格以及其文學(xué)地位。

（三）整體感知

分析小說三要素，并指出其關(guān)系。（這樣可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀其它小說作品）

人物：瓊姍、蘇艾、貝爾曼、醫(yī)生——社會(huì)底層的小人物

環(huán)境：美國一個(gè)貧窮的“藝術(shù)區(qū)”——社會(huì)下層藝術(shù)家聚居小區(qū) 情節(jié)：開端：（1-11）：交代背景、人物的身份。瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。

發(fā)展：（12-36）：盡管好友蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，瓊就是不理不睬，只是癡癡望著窗外凋零的藤葉。

高潮：（37-50）：出乎瓊珊和讀者的意料，正是最后一片藤葉使一切都改變了。

結(jié)局：（51-55）：瓊珊脫離的危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。

小說的情節(jié)展示人物性格，表現(xiàn)作品主題。小說的環(huán)境烘托氣氛，表現(xiàn)人物感情。

情節(jié)結(jié)構(gòu)分析：勾劃時(shí)間線索以及病情發(fā)展，把握情節(jié)順序。（這有利于學(xué)生從整體把握課文的內(nèi)容）

時(shí) 間 線 索 病 情 發(fā) 展 十一月

瓊珊病倒； 一天早晨

瓊珊病重；

這天夜里

貝爾曼畫常春藤葉； 第二天早晨

瓊珊病危,貝爾曼生?。?/p>

第三天天色剛明的時(shí)候

瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院； 第四天

瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。

（四）合作探究（在學(xué)生把握文章情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的自主探究，我整理出下面幾個(gè)問題）

1、小說中最重要的人物是誰？（有助于學(xué)生正確分析人物和主題的關(guān)系）貝爾曼才是這篇小說的主要人物。

2、作為小說的主人公,作品集中寫貝爾曼先生的地方有幾處？試分析他是個(gè)怎樣的人？（培養(yǎng)學(xué)生在文中找依據(jù)的習(xí)慣）由此,我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心,雖然窮困潦倒,卻仍無私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

3、試分析瓊姍和蘇艾是個(gè)怎樣的人？（培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文本歸納的能力）|

瓊姍：單純、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突使她失去了活下去的勇氣和信心。

蘇艾：善良，有愛心

4、最后一片葉子與瓊西有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊西的生命？

最后一片葉子關(guān)系到瓊西的生死，它是希望和愛的象征。只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來；而它更是愛的寫照，沒有老貝爾曼在凄風(fēng)冷雨之夜的繪藤，沒有蘇艾的悉心照料，也不可能有瓊西的康復(fù)。

5、貝爾曼繪制的常春藤葉有哪些含義？（可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)葉子的形狀歸結(jié)出一個(gè)漢字“人”，這對(duì)應(yīng)了小說中的三個(gè)人物，上面那個(gè)“人”便是瓊西，下面那兩個(gè)“人”是老貝爾曼和蘇艾。）

病人“生”的希望和信念，自我犧牲的精神，崇高的愛心，真善美的丹青，人生最精彩的杰作。

生命固然不能永恒，但綠色確是永恒的，人類的真善美更是永恒的。

貝爾曼舍身忘已繪藤葉，蘇艾相濡以沫顯真情，瓊姍戰(zhàn)勝病魔因有愛。

由此可見：愛是生命得以延續(xù)的最好支撐。

6、思考：作品對(duì)貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒寫，這樣安排有什么好處？（不知不覺可以引導(dǎo)學(xué)生概括作者的創(chuàng)作風(fēng)格）

(1)給讀者留下足夠想象的情節(jié)空白；

(2)造成懸念，結(jié)局出人意料，又在情理之中，在處理上更具藝術(shù)。

7、為什么說最后一片葉子“才是貝爾曼的杰作” ？（讀最后一段）

這片葉子給予瓊姍以生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

8、體會(huì)主題：（在體會(huì)主題中讓學(xué)生懂得人間有愛的道理）

本文講述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。

（五）品讀歐·亨利式的語言。(從而可以概括出“真正的幽默為世人所看得見的笑料中飽含著為世人所看不見的眼淚”這個(gè)道理)

比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速 之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時(shí)候我也該走了?！?/p>

品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

（六）體味歐·亨利式的結(jié)局。（讓學(xué)生體會(huì)歐·亨利式結(jié)尾的妙處）

歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意。

（七）拓展遷移：

貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？請(qǐng)大家把這一情節(jié)補(bǔ)敘出來。

作品沒有實(shí)寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐·亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無保留地獻(xiàn)出了生命。

（八）師生小結(jié)：

學(xué)生各抒已見，以最誠摯的一句話表達(dá)對(duì)老貝爾曼的謝意。

（九）作業(yè)設(shè)置：

這篇小說最成功之處就是描寫了一種人與人互相之間的關(guān)懷幫助，人和人之間的愛，所以我給學(xué)生們布置了一個(gè)作業(yè)：閱讀《點(diǎn)撥》第6頁中的《淚為誰流》這篇文章，完成后面的練習(xí)，并嘗試?yán)m(xù)寫以后的情節(jié)。

第二篇：《最后的常春藤葉》說課稿

《最后的常春藤葉》說課稿

各位評(píng)委：

大家好！今天我說課的題目是《最后的常春藤葉》。這是一篇感人肺腑的短篇小說，作者是著名的短篇小說之王歐?亨利?，F(xiàn)在我就教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程及時(shí)間安排六個(gè)方面加以說明。

一、教材分析

這篇文章編排在蘇教版高中語文必修二第一專題“珍愛生命”中的第一板塊“精神支柱”中?！罢鋹凵边@個(gè)專題由兩個(gè)板塊組成：“精神支柱”和“生命之歌”。圍繞“珍愛生命”這一主題選入了《我與地壇》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明》、《鳥啼》四篇文章，旨在讓學(xué)生體會(huì)自然生命的偉大，敬畏生命，善待生靈，熱愛生活，本專題學(xué)習(xí)的方式是文本研習(xí)。單元教學(xué)總目標(biāo)是：1.學(xué)生通過學(xué)習(xí)激發(fā)熱愛生活的感情，培養(yǎng)珍愛生命的意識(shí)。2.學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。

從小說自身看，在這篇小說中，作家講述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼，特別是老畫家貝爾曼舍己救人的品德。教材將這篇小說放在“精神支柱”這個(gè)板塊，希望引發(fā)學(xué)生對(duì)人性的思考，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱，啟示學(xué)生珍愛生命，樂觀向上。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生剛步入高中階段，心理比較躁動(dòng)，對(duì)人生對(duì)未來還沒有很多生活的歷練，處于情感的模糊期，尚未形成科學(xué)健康的人生觀價(jià)值觀，急需從情感上加以引導(dǎo)，促使其培養(yǎng)正確的人生觀世界觀。同時(shí)，從語文教學(xué)上來說，這是進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的第一篇小說，學(xué)生對(duì)小說的文體特征等還不是十分熟悉。因此，我制定了課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)提示。

鑒于以上教材和學(xué)情的分析，根據(jù)課程改革知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)目標(biāo)。

三、目標(biāo)確立

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)綜合化、系統(tǒng)化、細(xì)目化、行為化的原則，我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：

⑴理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

⑵體會(huì)歐?亨利式結(jié)尾的妙處。

設(shè)計(jì)依據(jù)：為了鍛煉學(xué)生篩選信息、利用小說三要素分析文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

2.過程與方法目標(biāo)：

運(yùn)用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能夠根據(jù)預(yù)習(xí)的疑難問題進(jìn)行討論探究。

設(shè)計(jì)依據(jù)：突出學(xué)生個(gè)體的主體地位，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)模式。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴能認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。

⑵樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。

設(shè)計(jì)依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力，重視提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)生能理出時(shí)間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系，分析主人公形象。

2.體會(huì)歐?亨利式結(jié)尾的妙處。

為了完成以上教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，完成課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)，建立發(fā)展性課堂教學(xué)

模式，結(jié)合本文特點(diǎn)，我選擇了以下教法學(xué)法。

四、教法學(xué)法

（一）教法

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。先讓學(xué)生動(dòng)起來，先學(xué)后教、以學(xué)定教、因?qū)W而教。

2.整體感悟法。引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)起來，把握文章主旨，理清思路。

3.直觀演示法。多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能盡快抓住關(guān)鍵，來激趣、啟迪、點(diǎn)撥。

4.問題激趣法。使學(xué)生能自主探討問題，體現(xiàn)“以誘達(dá)思，合作探究”的原則。

（二）學(xué)法

發(fā)展性課堂教學(xué)的目的是教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、良好合作、勤于動(dòng)手的能力，因此，指導(dǎo)學(xué)生：

1.課前預(yù)習(xí)，課后拓展。課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，根據(jù)預(yù)習(xí)明白課堂流程，提高課堂效率；課后拓展，遷移延伸，從而使學(xué)生在社會(huì)生活這個(gè)大語文課堂中開闊視野、豐富知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)。

2．課堂深入研讀課文，積極參與問題的探討，提高自身思辨能力和團(tuán)體合作精神，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。

以尊重學(xué)生為原 則，積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程。

五、教學(xué)過程

課時(shí)安排：一課時(shí)

第三篇：最后的常春藤葉 說課稿

《最后的常春藤葉》說課稿

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家好！在職業(yè)教育中我認(rèn)為語文課與專業(yè)課同等重要，它不僅是學(xué)習(xí)其他專業(yè)的工具，同時(shí)可以為學(xué)生走上工作崗位后在文字閱讀書寫方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。今天我說課的課文篇目是《最后的常春藤葉》。下面我就從教材分析、教法與學(xué)法、等方面進(jìn)行說明：

一、教材分析

《最后的常春藤葉》是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文》職業(yè)模塊第二單元的課文?！蹲詈蟮某４禾偃~》是美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“生命的贊歌”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，樂觀向上。

教讀《最后的常春藤葉》需要三課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)是疏通字詞、了解作者了解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)；第二課時(shí)重在分析人物形象，賞析小說的寫作特點(diǎn)；第三課時(shí)重在賞析典型環(huán)境中的典型人物，探討小說主旨。也就是讓學(xué)生將小說主人公的境遇與自身現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，真正從小說中得到有價(jià)值的啟示與教育，這對(duì)于職業(yè)中專的學(xué)生是尤為重要的，因此本次說課我將重點(diǎn)介紹第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

根據(jù)教材分析、單元重點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：理解小說曲折情節(jié)和環(huán)境描寫對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。能力目標(biāo)：體會(huì)歐·亨利式結(jié)尾的妙處。情感目標(biāo)：能認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性，樹立“愛”的信念。教學(xué)重點(diǎn)：1.探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題。

2.體會(huì)貝爾曼這一形象為什么是一個(gè)大寫的“人”。

二、教法與學(xué)法

（一）教法

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。先讓學(xué)生動(dòng)起來，先學(xué)后教、以學(xué)定教、因?qū)W而教。2.啟發(fā)誘導(dǎo)法。使學(xué)生能自主探討問題，體現(xiàn)“以誘達(dá)思，合作探究”的原則。

3.直觀演示法。多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。

（二）學(xué)法

發(fā)展性課堂教學(xué)的目的是教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、良好合作、勤于動(dòng)手的能力，因此，指導(dǎo)學(xué)生：

1.課前預(yù)習(xí)，課后拓展。課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，根據(jù)預(yù)習(xí)明白課堂流程，提高課堂效率；課后拓展，遷移延伸，從而使學(xué)生在社會(huì)生活這個(gè)大語文課堂中開闊視野、豐富知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)。

2．課堂深入研讀課文，積極參與問題的探討，提高自身思辨能力和團(tuán)體合作精神，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。

以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識(shí)。

俗話說：教無定法，貴在得法。教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)這一過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，要將課堂交給學(xué)生，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只起到一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。

三、教學(xué)程序：

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感

上課前利用多媒體播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍。用課件展示《最后的常春藤葉》總的教學(xué)目標(biāo)賞析典型環(huán)境中的典型人物，探討小說主旨。（此環(huán)節(jié)用時(shí)約2分鐘）

2、設(shè)計(jì)六個(gè)問題深入研讀、探討

導(dǎo)入新課之后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，將所學(xué)內(nèi)容從六個(gè)問題入手，這六個(gè)問題在上節(jié)課結(jié)束之前已經(jīng)下發(fā)給了各小組，讓他們?cè)谡n下完成這些個(gè)問題，此節(jié)課就是展示學(xué)生的成果，老師根據(jù)學(xué)生提供的信息做進(jìn)一步的修整，在講解過程中組織學(xué)生閱讀、討論并以小組為單位進(jìn)行競賽，最后評(píng)選出本節(jié)課的優(yōu)勝小組。

[課件展示問題] 1．文章前幾段好象與整篇文章沒有什么大的關(guān)系？ 2．貝爾曼是一個(gè)失意的畫家，為何能創(chuàng)作出杰作？

3．葉子有何深層含義，為什么要用《最后的常春藤葉》做題目？ 4．前面很少提到貝爾曼，結(jié)尾突然出現(xiàn)他畫葉子的結(jié)局，合理嗎？ 5．如果文章結(jié)局部分按照常規(guī)應(yīng)該是個(gè)怎么樣的結(jié)局呢？

6．貝爾曼究竟是個(gè)怎么樣的人，運(yùn)用發(fā)散思維通過各種方式表述出來？ 為了方便交流，小組同學(xué)相互切磋。（師生商量了一下，學(xué)生覺得這個(gè)活動(dòng)需要5—7分鐘）7分鐘后，每組推薦一位同學(xué)上臺(tái)發(fā)言，其他同學(xué)可作補(bǔ)充。

注意：探討解決問題時(shí)，必須結(jié)合文本，必須從文本中找證據(jù)，所以大家在討論時(shí)必須圈點(diǎn)勾畫，同時(shí)要隨時(shí)記下思想碰撞的火花。

其中第三個(gè)、第五個(gè)、第六個(gè)問題都涉及到了學(xué)生的原創(chuàng)作品，對(duì)學(xué)生有很大的挑戰(zhàn)性，同時(shí)對(duì)他們深入文章理解主旨起到了重要的作用，學(xué)生自主完成的問題也是學(xué)生們最感興趣的話題，使課堂上高潮迭起，氣氛非常好。

3、第三個(gè)問題：葉子有何深層含義，為什么要用《最后的常春藤葉》做題目？

第三組的同學(xué)以短小散文的形式根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)作了兩篇關(guān)于綠葉含義的文章。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中鍛煉了學(xué)生們的寫作能力。

5、第五個(gè)問題：如果文章結(jié)局部分按照常規(guī)應(yīng)該是個(gè)怎么樣的結(jié)局呢？ 要求學(xué)生根據(jù)課文當(dāng)中第55自然段的內(nèi)容續(xù)寫貝爾曼畫葉子的情節(jié)：符合人物性格, 力爭表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)，想象要合情合理，同時(shí)要有適當(dāng)?shù)那榫趁鑼憽＿@又是一篇原創(chuàng)的作品，很有挑戰(zhàn)性。

6、第六個(gè)問題：通過別致的角度全新詮釋貝爾曼這一人物形象，這是一道非常有創(chuàng)意的題目，第六組的學(xué)生們也完成的非常棒，其中有四個(gè)同學(xué)兩兩結(jié)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)畫貝爾曼畫樹葉的簡筆畫，另外四個(gè)同學(xué)分別以飛蛾撲火榴蓮苦瓜冰山火焰等名詞來說明貝爾曼的形象。

在此期間，我給學(xué)生們穿插了歐亨利式結(jié)尾的欣賞，通過對(duì)歐亨利的其他兩部作品《警察和贊美詩》《麥琪的禮物》的講解，讓學(xué)生們深深感受到了歐亨利小說中折射出來的人性美以及“含淚的微笑”式的震懾性效果。

最后以如何做一個(gè)大寫的“人”，貝爾曼用生命回答了這個(gè)問題，我們又該如何努力成為這樣的個(gè)大寫的“人”呢？

帶著這個(gè)問題老師帶領(lǐng)學(xué)生走入拓展延伸，在歌曲《祈禱》當(dāng)中為同學(xué)們展示那些需要幫助的人與物的圖像資料，呼吁大家奉獻(xiàn)愛心，共同創(chuàng)造一個(gè)和諧溫暖的大家庭。

[課件展示] 1．山里娃，誰為你遮風(fēng)擋雨??孩子,我為你的教育而哭泣!2．同齡人的境遇：王致中17歲,在貴州以背煤為生。一筐煤40公斤，從煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路，掙1元人民幣??

3．美麗的城市，流浪的老人??有人哭，就代表著他的渴望??

四、教學(xué)反思

對(duì)于以上這節(jié)課我做了以下幾點(diǎn)教學(xué)反思：

1、總體來說這堂課的教學(xué)效果良好，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)都得以落實(shí)。

2、本課體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，在這節(jié)課中，我始終貫穿一切以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分、有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。尤其是現(xiàn)場(chǎng)作畫的環(huán)節(jié)，不僅活躍了課堂氛圍，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性，從布置任務(wù)到完成任務(wù)，學(xué)會(huì)了怎樣與他人合作，學(xué)會(huì)了怎樣在全班同學(xué)面前闡述自己的觀點(diǎn)，各方面的能力都得到了提高。

3、不足之處，原因主要在于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足:有時(shí)怕學(xué)生答得不好或答得不全，不敢大膽將課堂時(shí)間放給學(xué)生；有時(shí)不能針對(duì)學(xué)生的回答作出到位的點(diǎn)評(píng)等。在今后的教學(xué)中，我一定不斷的學(xué)習(xí)與提高，使整個(gè)教學(xué)過程更自然，更流暢。

以上是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。謝謝。

第四篇：《最后的常春藤葉〉

鹽城師范學(xué)院2008-2009學(xué)年 第二學(xué)期

《中學(xué)語文教材分析》考查

院專業(yè)

班級(jí) 06(2)學(xué)號(hào) 31姓名 姚宏成績

《最后的常春藤葉》的教材分析

-------解讀小說閱讀教學(xué)目標(biāo)

《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語文教材必修二的一篇課文，被編入”珍愛生命”的主題單元中，作者是美國獨(dú)樹一幟的杰出短篇小說家-----歐·亨利。小說講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵(lì)貧病交加的青年畫家頑強(qiáng)地活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價(jià)，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。歐·亨利的小說構(gòu)思巧妙，語言幽默，《最后的常春藤葉》更是以它傳達(dá)的高尚的人格魅力，打動(dòng)無數(shù)的閱讀者。作為一篇優(yōu)秀的短篇小說，不僅語句精煉，詼諧幽默，語篇脈絡(luò)清晰，而且思想內(nèi)涵豐富，尤其可作為美育的一篇閱讀鑒賞課文，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶的同時(shí)，也進(jìn)行人格情操的熏染。

《最后的常春藤葉》以常春藤葉貫穿小說的始終，在這里葉子并不只是葉子，也是生命的象征。一片小小的葉子中包含著無限的生命內(nèi)涵，以小見大，以一點(diǎn)擴(kuò)張到整個(gè)人性的層面，作家天才般的創(chuàng)作才能表露無遺。尤其是歐·亨利式結(jié)尾和“含著淚的笑”的文學(xué)創(chuàng)作特色，更是這篇小說的獨(dú)特之處。在小說教學(xué)中，對(duì)小說這種文體類型的講解，特別是對(duì)小說三要素的分析，應(yīng)成為小說教學(xué)的重要方面。同時(shí)，作為一篇文學(xué)鑒賞文，要求學(xué)生的不是去“學(xué)”文，而主要是“品”文，或者由文章所講的那些東西觸發(fā)，去從事一些與該文章或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生在受到情感熏染的同時(shí)得到理智的教育，通過閱讀文學(xué)作品認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，從而以積極奮發(fā)的心態(tài)看待人生。因此，對(duì)于本篇小說的學(xué)習(xí)鑒賞，我將把以下幾點(diǎn)作為教學(xué)的目標(biāo)，并且具體闡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。

一了解歐·亨利式結(jié)尾和“含著淚的笑”的藝術(shù)特色

《最后的常春藤葉》是一篇典型的歐·亨利式結(jié)尾的小說。歐·亨利式結(jié)尾就是在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在小說中，原本被肺炎折磨得奄奄一息的瓊珊，因?yàn)樽詈笠黄４禾偃~ 奇跡般的好了。而原本健康的老畫家貝爾曼也因?yàn)橐黄~子在第二天凄涼的死去。戲劇性的結(jié)局使讀者在驚愕之余，不得不贊嘆作者構(gòu)思的巧妙。作為一篇經(jīng)典的短篇小說，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去了解文章的特色，了解作家創(chuàng)作的特點(diǎn)，提高學(xué)生基本的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)是中學(xué)生學(xué)習(xí)文章常識(shí)，提高語言文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑，因此，不應(yīng)忽視文學(xué)知識(shí)的傳授和文學(xué)欣賞水平的提高。

“含著淚的笑”是《最后的常春藤葉》的又一特色。作家歐·亨利采用幽默，風(fēng)趣，俏皮，夸張地語言渲染悲劇的喜劇色彩。在生動(dòng)活潑的描寫中給人以啟迪。例如文章的開頭用十分調(diào)侃的語氣描述格林尼治村，作家通過捕捉生活中令人啼笑皆非而富于深刻內(nèi)涵的的戲劇性場(chǎng)景，來揭示深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在閱讀小說的過程中不僅會(huì)被幽默詼諧的語言所吸引，更會(huì)被老畫家貝爾曼的心靈美以及朋友間相濡以沫的珍貴友情所感染。通過對(duì)文章情節(jié)和人物語言等方面的整體把握，注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

二掌握小說的文體特點(diǎn)，重點(diǎn)分析小說三要素

小說的教學(xué)必須把握小說的三要素：人物，故事情節(jié)和環(huán)境。小說反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象，小說塑造人物的形象可以是概括介紹，可以是具體的描寫：刻畫人物的外貌，語言，心理活動(dòng)，以及人物的行動(dòng)對(duì)話，也可以適當(dāng)插入作者的議論，還可以運(yùn)用正面描寫和側(cè)面烘托等表現(xiàn)手法。在《最后的常春藤葉》中，作者通過對(duì)貝爾曼的外貌和語言描寫來刻畫人物。例如他的外貌：有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來。性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。語言描寫有：當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”等等。同時(shí)，小說的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系，小說《最后的常春藤葉》描寫了社會(huì)底層人民的生活和苦痛，通過對(duì)社會(huì)環(huán)境的描寫，揭露了資本主義的黑暗，頌揚(yáng)了他們的真誠愛情和友誼、自我犧牲的高尚行為和對(duì)幸福生活的向往，這種人性至善集中體現(xiàn)在老畫家貝爾曼身上。小說的情節(jié)可分為開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局四個(gè)部分，通過對(duì)小說情節(jié)的把握可以很好的分析文章。

三體會(huì)小說傳達(dá)的人性美，激發(fā)學(xué)生的情感

《最后的常春藤葉》中的葉子作為文章反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)意象，是作家匠心獨(dú)運(yùn)之處。一片葉子與瓊珊的生命相關(guān)，葉子不落也象征著生命的頑強(qiáng)不息。葉子可以說是老畫家貝爾曼期待了25年的杰作。它是貝爾曼老人的善良心靈的映照，反射出偉大的舍己為人的精神光芒。一片葉子中包含著耀眼的人性光輝，發(fā)人深思。文學(xué)家朱自清曾說過：“欣賞是感情的操練，可增加感情的廣度，深度，也可以增加高度?！蓖ㄟ^優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而達(dá)到美育的效果。文學(xué)作品的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“有自己的情感體驗(yàn)和思考，從接受美學(xué)的觀點(diǎn)看，一方面，作為鑒賞的主體的學(xué)生閱讀文學(xué)作品，既有“共同視域”也有個(gè)人的“期待視界”。對(duì)后者應(yīng)該珍惜，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感，經(jīng)驗(yàn)，眼光，角度去體驗(yàn)作品。

四品味小說的語言，把握文章的思想內(nèi)容

《最后的常春藤葉》語言幽默風(fēng)趣，有些語句細(xì)細(xì)推敲又極具諷刺意味。同時(shí)通過對(duì)人物語言的把握可以分析人物形象。文章的思想內(nèi)容是文章的中心所在，對(duì)思想內(nèi)容的把握應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，特別要注意文道統(tǒng)一的教學(xué)原則，文與道指語文教學(xué)中語言文字形式和思想內(nèi)容的關(guān)系，其中包括的重要方面是智育，德育，美育的統(tǒng)一，注重思想教育和審美教育?！蹲詈蟮某４禾偃~》的教學(xué)，不僅要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的語言結(jié)構(gòu)和寫作方法，而且要求領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。用課文所包含的真摯情感去叩擊學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的情感，收到以情動(dòng)人的效果。還需要通過對(duì)課文所教內(nèi)容精要之處的把握，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行思維，探索生活和人生的真諦。

歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》是一篇充滿人性美的文章，教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)文章本身的解讀，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)也受到情感的熏陶。

[參考文獻(xiàn)]《語文教學(xué)引論》 閻立欽，倪文錦主編 高等教育出版社

《高中語文新課程教學(xué)法》 倪文錦主編 高等教育出版社

《語文課程輪基礎(chǔ)》 王榮生著 上海教育出版社

第五篇：《最后的常春藤葉》

最后的常春藤葉 泰安二中 王雪梅 教學(xué)目標(biāo)：

1、梳理“葉子”的故事, 品味情節(jié)逆轉(zhuǎn)之妙

2、探討“杰作”的內(nèi)涵，感悟相濡以沫之情 教學(xué)重點(diǎn)：

1、歐亨利式結(jié)尾——情節(jié)逆轉(zhuǎn)之妙

2、瓊珊重生之謎——人性的光輝,藝術(shù)的魅力 教學(xué)難點(diǎn)：小說涉及到的西方文化的內(nèi)涵

教學(xué)方法：自主合作探究、相機(jī)點(diǎn)撥、拓展延伸，ppt 教學(xué)內(nèi)容與過程：

一、導(dǎo)入新課：

馬丁?路德?金說：“這個(gè)世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！” 生活中，常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國作家歐?亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

走進(jìn)作者

二、歐·亨利生平特點(diǎn)：

一生富于傳奇性，當(dāng)過藥房學(xué)徒、牧牛人、會(huì)計(jì)員、土地局辦事員、新聞?dòng)浾?、銀行出納員。進(jìn)過監(jiān)獄，當(dāng)過流浪漢。一生困頓，晚年好酒貪杯，生活拮據(jù)，常與失意落魄的小人物同甘共苦。

走進(jìn)文本

三、初讀文本，梳理“葉子”的故事：

1、請(qǐng)根據(jù)你對(duì)文本的解讀填寫下面的句子：

最后一片葉子是------------------的葉子 知識(shí)卡片：

這是一片神奇的的西方樹葉！常春藤在以前被認(rèn)為是一種神奇的植物，并且有象征忠誠的意義。在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索斯(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。后來，尼采將酒神當(dāng)作音樂藝術(shù)的代表。

2、常春藤葉——本文線索

瓊珊：病重—望“葉”等死—轉(zhuǎn)好—脫險(xiǎn)（明線）貝爾曼：被邀畫“葉”—生病—病?！ナ溃ò稻€）

3、探究思考：挽救瓊珊的常春藤葉是風(fēng)雪中保留在樹上的最后一片葉子嗎？小說為什么在最后才揭示出葉子是貝爾曼畫上去的？這樣安排的妙處是什么？ 疾病流行——→病危——→死亡

起死回生← 風(fēng)雪交加——→葉落——→落盡

一葉猶存←

情節(jié)逆轉(zhuǎn)：改變情節(jié)順勢(shì)發(fā)展的軌跡而使情節(jié)發(fā)生出其不意的逆轉(zhuǎn)。讀者不知不覺進(jìn)入作者精心設(shè)置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃才照亮了先前隱藏著的一切。

4、探究思考： 為什么最后揭示葉子是假的？在前文有伏筆嗎？

（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立，依舊依附在莖上。

（2）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來

（3）“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎？”

（4）“經(jīng)過了漫漫長夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

5、拓展延伸：你了解歐亨利其它小說的結(jié)尾嗎？說說你閱讀時(shí)的感悟。說說你所知道的具有歐亨利式結(jié)尾的詩文，與大家分享?！俄?xiàng)鏈》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》《二十年后》

醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生。——辛棄疾《破陣子》

一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草叢都不見?！?jiǎng)④?/p>

鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝，一鵝一鵝又一鵝……食盡皇.家千鐘祿，鳳凰何少爾何多?——紀(jì)曉嵐

6、小結(jié)歐·亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)：

1、情節(jié)逆轉(zhuǎn)出人意料，又在情理之中

2、布局安排巧妙，構(gòu)思新穎獨(dú)到

3、改變思維慣性，盡顯幽默智慧

點(diǎn)撥提示： “藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。清代文藝?yán)碚摷依顫O也曾說：“收?qǐng)鲆怀?，即勾魂攝魄之具，使人看過數(shù)日，而猶覺聲音在耳、情形在目者，全虧此處撒嬌，作臨去秋波那一轉(zhuǎn)也?！蹦阍谧魑闹惺褂眠^這種“逆轉(zhuǎn)”嗎？

四、再讀文本：探究思考“為什么說葉子是貝爾曼的杰作？”貝爾曼是怎樣一個(gè)人？

明確“杰作”內(nèi)涵：（1）、逼真、形象。

（2）、創(chuàng)造了挽救瓊珊生命的奇跡。

（3）、貝爾曼的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù)，他的犧牲精神永存。探究思考：貝爾曼是怎樣一個(gè)人？他可能去冒生命的危險(xiǎn)去救助瓊珊嗎？ 明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，郁郁不得志的失意老畫家。

形象二：正面描寫（當(dāng)他知道瓊珊的病情后）

語言描寫：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”

—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。形象三：（側(cè)面描寫）

他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們?cè)谀强贸４禾傧抡业搅艘槐K還燃著的燈籠，一把從別處挪來的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面和了黃色和綠色的顏料。

蘇艾的話： “最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了

—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

3、思考討論：人格升華后，請(qǐng)讓我們重新審視“貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象：

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。窮困潦倒仍無私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

走進(jìn)文化：

五、了解作者對(duì)貝爾曼的描寫中涉及到的西方文化

1、關(guān)于摩西雕像的胡子：

摩西是猶太人中最高的領(lǐng)袖，《圣經(jīng)》中把摩西當(dāng)作是人類最受神的恩寵的先知。摩西受上帝旨意建立各種律例，著名的有“摩西十誡”，一直為古以色列的絕對(duì)法權(quán)。米開朗琪羅有意夸張摩西的長胡須，他一手捋著長須，胡須轉(zhuǎn)折動(dòng)勢(shì)顯示出內(nèi)心激憤的情緒。摩西因一些人崇拜金錢、墮落忘本、貪圖享樂、背叛訓(xùn)誡而憤怒，而貝爾曼的憤怒則由藝術(shù)才華不被社會(huì)承認(rèn)乃至藝術(shù)遭遇邊緣化的命運(yùn)而來，他的脾氣暴躁，他的酗酒皆緣于此。

貝爾曼那摩西式的胡子，表明的是一個(gè)老藝術(shù)家對(duì)于藝術(shù)家不被重視的病態(tài)社會(huì)的無比憤怒。

2、關(guān)于希臘之神薩蒂爾：

薩蒂爾是半人半獸的森林之神，是長有公羊角、腿和尾巴的怪物。他性喜歡樂。在古希臘神話中，半人半獸的牧神是創(chuàng)造力、音樂、詩歌與愛的象征。后被認(rèn)為是幫助孤獨(dú)的航行者驅(qū)逐恐怖的神。

貝爾曼是窮困潦倒的老藝術(shù)家的代表，貝爾曼是藝術(shù)生命的守護(hù)之神！六、三讀文本：探究思考“還有哪些人也成就了‘杰作’？”

探究思考：

蘇艾：窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、一直陪伴她、寬慰她。醫(yī)生：采用醫(yī)學(xué)治療的同時(shí)，他還想到了用心理上的治療方法。這就足以證明，他是一個(gè)有很強(qiáng)責(zé)任感的醫(yī)生。請(qǐng)參考下面的句式進(jìn)行總結(jié)：

是-------------用-----------成就了“杰作”

走進(jìn)生活：

七、拓展延伸： 思考交流：

1、如果人們不去救助瓊珊，會(huì)怎樣？她為什么會(huì)喪失生的信念？

2、我們希望人生順風(fēng)順?biāo)?，但是難免出現(xiàn)波折與失意，背井離鄉(xiāng)、漂泊在外的孤寂，荊棘叢生、前路慢慢的迷茫，饑腸轆轆、囊中羞澀的困窘，你，我，他，或許都會(huì)碰到。當(dāng)你脆弱的時(shí)候，是你自己走出了心靈的迷霧嗎？是他人幫助你解開了心靈的謎團(tuán)嗎？請(qǐng)你說說你的故事或?qū)W習(xí)本文的感悟，讓我們分擔(dān)風(fēng)雨，共同成長?！洞禾炖铩?/p>

還記得許多年前的春天，那時(shí)的我還沒剪去長發(fā)，沒有信用卡也沒有他，沒有24小時(shí)熱水的家，可當(dāng)初當(dāng)我是那么快樂，雖然只有一把破木吉他，在街上在橋下在田野中，唱著那無人問津的歌謠”?

如果有一天，我老無所依，請(qǐng)把我留在，在那時(shí)光里，如果有一天，我悄然離去，請(qǐng)我把埋在，這春天里。

※荷蘭后期印象派畫家梵高熱愛生活，但在生活中屢遭挫折，一生只賣出了一幅畫，三次失戀的痛苦，與家人失和的寂寞，尤其是繪畫風(fēng)格不被社會(huì)認(rèn)可的無奈與傷感使他精神抑郁，37歲的梵高開槍自殺，令后人唏噓不已。

※2010年3月屠童案，鄭民生在砍殺孩子的時(shí)候喊道“他們不讓我好好過，我也不讓他們好好過！”——我沒有房子，我沒有妻子，也沒有孩子，為什么你們有房子、有妻子、有孩子、有車子、有票子？所以，我的痛苦都是你們?cè)斐傻模?/p>

課堂結(jié)束語：著名哲學(xué)家周國平認(rèn)為，一個(gè)人面對(duì)苦難你是成神、成人、成魔、成怪??全取決于你個(gè)人的素質(zhì)。不要把所有的責(zé)任都?xì)w于一個(gè)人身上，每個(gè)單個(gè)的個(gè)人都是脆弱的、渺小的、復(fù)雜的，很容易動(dòng)搖的。所以，我們一定要記得，不要對(duì)別人的苦難漠不關(guān)心，因?yàn)樗麄儾皇莿e人，他們是誰？

——他們就是我們！