第一篇：最后的常春藤葉

最后的常春藤葉

【教學(xué)設(shè)想】

本文位于“珍愛生命”專題的第二個(gè)板塊“隕落與升華”，所以我把教學(xué)重點(diǎn)定為理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用，體味歐·亨利式的結(jié)局的妙處和通過分析人物形象來理解貝爾曼作為底層小人物身上體現(xiàn)出來的人性美，教學(xué)過程則從對(duì)小說內(nèi)容和情節(jié)的把握到對(duì)貝爾曼這一形象的分析，再引至對(duì)題目的意義和本文主旨的理解。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)必須注重學(xué)生自己的“體驗(yàn)”“感悟”，即要注重閱讀主體的有效生成，而在閱讀教學(xué)中怎樣才能較好地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地解讀文本，形成最佳的生成呢？我想到了這么幾點(diǎn)：1.適當(dāng)點(diǎn)撥促其生成；2.深入文本教其生成；3.利用文本拓展生成。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先自己鉆研了課文以做好知識(shí)儲(chǔ)備，那么在課上可以適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生促其生成。其次，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找原文，分析重點(diǎn)語段和重要詞句，以及朗讀體悟的環(huán)節(jié)；同時(shí)，我也布置了學(xué)生課外展開想像并寫作的作業(yè)，來讓學(xué)生更好地去把握人物形象和領(lǐng)悟主旨，并推薦學(xué)生課外閱讀作者的其它代表作品，以更好地體會(huì)歐·亨利的短篇小說的藝術(shù)特色?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。2.體味歐·亨利式的結(jié)局的妙處，品味小說語言的特色。3.通過情節(jié)的分析理解“最后的常春藤葉”的意義。

4.通過分析文中對(duì)貝爾曼的描寫，理解貝爾曼作為底層小人物身上體現(xiàn)出來的人性美?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。2.體味歐·亨利式的結(jié)局的妙處?！窘虒W(xué)方法】問題探究法 朗讀體悟 【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

生命對(duì)于每一個(gè)熱愛生活的人來說是何其重要，我們的每一天都是現(xiàn)場(chǎng)直播，沒有彩排，因?yàn)槲覀兊纳俏ㄒ坏模哉鋹凵娜耸侵档冒?jiǎng)的，而現(xiàn)實(shí)生活中有那么一些人，他們?cè)谡鋹圩约荷耐瑫r(shí)，也在關(guān)愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命的代價(jià)，比如媒體報(bào)道中的“最美教師”“最美司機(jī)”“最美快遞員”等。今天，就讓我們隨美國作家歐?亨利走進(jìn)他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰一位世界文學(xué)長廊中的“最美畫家”，欣賞他用生命畫下的杰作。

二、走進(jìn)作者

檢查預(yù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)介紹作者歐·亨利。歐?亨利（1862～1910），美國短篇小說家。

歐·亨利一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風(fēng)格而被譽(yù)為“美國生活的幽默百科全書”。

他的作品往往有一個(gè)突出的藝術(shù)特點(diǎn)—— 出人意料的結(jié)局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動(dòng)人而筆觸細(xì)膩。

世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《裝在套子里的人》）。

三、整體感知，理清文章脈絡(luò)（由學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充）

1.請(qǐng)學(xué)生速讀課文，用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述故事內(nèi)容。[明確]開端：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。

發(fā)展：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

高潮：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結(jié)局：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。2.請(qǐng)學(xué)生跳讀課文，找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。[明確]

十一月：瓊珊病倒

一天早晨：瓊珊病重 這天夜里：貝爾曼畫葉 第二天早晨：瓊珊病危 貝爾曼生病 第三天天色剛明：瓊珊轉(zhuǎn)好 貝爾曼住院 第四天：瓊珊脫險(xiǎn) 貝爾曼病逝

整個(gè)故事發(fā)生在四天里，情節(jié)非常緊湊。文中有兩條線索，一條明線：瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫險(xiǎn)；一條暗線：貝爾曼畫常春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼住院——貝爾曼病逝。串連起兩條線索的關(guān)鍵就是那一片常春藤葉。

四、文本研習(xí)

（一）體味結(jié)尾的妙處

1.那片能挽救生命的葉子竟然是貝爾曼畫上去的，我們是如何得知的？貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié)，作者為什么沒有實(shí)寫？這樣處理有什么好處？ [明確]在文章最后，通過蘇艾之口揭示謎底。

給讀者留下了想象的空間，使小說產(chǎn)生出人意外的效果。2.歐·亨利式的結(jié)局

“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說的大師們?cè)谖恼虑楣?jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力，給讀者留下想象的空間。3.朗讀最后一段，體會(huì)出人意外的效果。

4.文中有沒有暗示最后的一片葉子是假的？有伏筆嗎？請(qǐng)找出原文相關(guān)語句進(jìn)行分析。

[明確]有，課文第40段，體會(huì)“貼”和“傲然”兩個(gè)詞的妙處。第44段，“依舊依附在莖上”。最后一段“在風(fēng)中不飄不動(dòng)”等，都是伏筆。在凄風(fēng)苦雨中依舊傲然枝頭，不合生活實(shí)際，暗示葉子是假的。

（二）把握貝爾曼這一人物形象。

1.貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？貝爾曼是怎樣一個(gè)人？走近貝爾曼。

初見貝爾曼，給你留下了怎樣的印象？再見貝爾曼，你對(duì)他又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？結(jié)合文本談?wù)勀闼吹降呢悹柭?/p>

[明確]文中用了欲揚(yáng)先抑的手法。

初見貝爾曼——正面描寫 外貌描寫：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹

——個(gè)窮困潦倒、失意消沉、郁郁不得志的失意的老畫家。

語言描寫：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣“”可憐的瓊珊“”可惡的葉子”——善良、富有同情心、關(guān)心他人。再見貝爾曼——側(cè)面描寫

醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來的很猛，他可沒有希望了”。

蘇艾：最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了?！?人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。2.人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象。

[明確]平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心，窮困潦倒但仍愿無私關(guān)懷、幫助他人，自我犧牲。他是一個(gè)閃耀著人性光輝的藝術(shù)家。因?yàn)樯碾E落，形象高大起來，人格得到了升華。有人說：“真正的仁者，是視別人的生命為自己的生命，真正的勇者，是為了別人的生命而犧牲自己的生命?！崩县悹柭褪沁@樣一位擁有大仁大義、大勇大愛的藝術(shù)家。

（三）把握主旨

[思考]文中反復(fù)提及貝爾曼要畫一幅杰作卻遲遲沒有畫成，結(jié)尾，蘇艾說“那（常春藤葉）是貝爾曼的杰作”，你認(rèn)為貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作嗎？為什么？

[明確]是杰作。首先是畫得逼真，能以假亂真；其次，能給人活下去的希望信念；最重要的是，它表現(xiàn)了普通人之間的無私情意，折射出普通人人性美的光輝。因此，它是比期待了二十五年的作品更有價(jià)值更偉大的“杰作”！盡管它不是用筆墨顏料畫在花布上的杰作，卻是用心血生命畫在瓊姍、蘇艾和讀者的心中的生命的杰作！

（四）品味語言

歐·亨利長于采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、比喻、諷刺的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中領(lǐng)悟到內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。請(qǐng)問這一點(diǎn)在本文中是如何體現(xiàn)的？請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)語句分析。

（可以以第四段第五段為例進(jìn)行賞析）

建議學(xué)生課后閱讀歐·亨利的其他作品，品味其作品的藝術(shù)特色，如《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》等。

五、作業(yè) 想象片段：

貝爾曼是怎樣畫最后一片葉子的？請(qǐng)補(bǔ)寫出這一想象的情節(jié)。

要求：1.符合人物性格，合情合理。2.有適當(dāng)細(xì)節(jié)描寫。【教學(xué)反思】

上好課之后我的第一反應(yīng)是整堂課內(nèi)容設(shè)計(jì)過多，教學(xué)節(jié)奏沒把握好，前松后緊，所以后面的環(huán)節(jié)還沒展開就匆忙結(jié)束了，中間部分朗讀的環(huán)節(jié)也沒有落實(shí)，這是最大的遺憾，可能還是備課過程中的教學(xué)設(shè)想不到位，沒有考慮全面，需要吸取教訓(xùn)。

學(xué)生的整體表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，回答問題有自己的思考和理解，就是欠膽量，不夠自信，可能還需要多加鼓勵(lì)，多些鍛煉的機(jī)會(huì)，這方面，也需要我們老師在平時(shí)教學(xué)過程中多加注意吧。

另外還有一點(diǎn)感想或者說是收獲，那就是，下次再上此類課文之前，可以在課前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，將個(gè)別教學(xué)內(nèi)容，比如生字詞的識(shí)記、作家作品相關(guān)情況和情節(jié)的梳理等，以課前作業(yè)的形式教給學(xué)生自主完成，那么課上就可以集中于重難點(diǎn)問題展開教學(xué)了。

第二篇：《最后的常春藤葉〉

鹽城師范學(xué)院2008-2009學(xué)年 第二學(xué)期

《中學(xué)語文教材分析》考查

院專業(yè)

班級(jí) 06(2)學(xué)號(hào) 31姓名 姚宏成績(jī)

《最后的常春藤葉》的教材分析

-------解讀小說閱讀教學(xué)目標(biāo)

《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語文教材必修二的一篇課文，被編入”珍愛生命”的主題單元中，作者是美國獨(dú)樹一幟的杰出短篇小說家-----歐·亨利。小說講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵(lì)貧病交加的青年畫家頑強(qiáng)地活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價(jià)，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。歐·亨利的小說構(gòu)思巧妙，語言幽默，《最后的常春藤葉》更是以它傳達(dá)的高尚的人格魅力，打動(dòng)無數(shù)的閱讀者。作為一篇優(yōu)秀的短篇小說，不僅語句精煉，詼諧幽默，語篇脈絡(luò)清晰，而且思想內(nèi)涵豐富，尤其可作為美育的一篇閱讀鑒賞課文，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶的同時(shí)，也進(jìn)行人格情操的熏染。

《最后的常春藤葉》以常春藤葉貫穿小說的始終，在這里葉子并不只是葉子，也是生命的象征。一片小小的葉子中包含著無限的生命內(nèi)涵，以小見大，以一點(diǎn)擴(kuò)張到整個(gè)人性的層面，作家天才般的創(chuàng)作才能表露無遺。尤其是歐·亨利式結(jié)尾和“含著淚的笑”的文學(xué)創(chuàng)作特色，更是這篇小說的獨(dú)特之處。在小說教學(xué)中，對(duì)小說這種文體類型的講解，特別是對(duì)小說三要素的分析，應(yīng)成為小說教學(xué)的重要方面。同時(shí)，作為一篇文學(xué)鑒賞文，要求學(xué)生的不是去“學(xué)”文，而主要是“品”文，或者由文章所講的那些東西觸發(fā)，去從事一些與該文章或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生在受到情感熏染的同時(shí)得到理智的教育，通過閱讀文學(xué)作品認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，從而以積極奮發(fā)的心態(tài)看待人生。因此，對(duì)于本篇小說的學(xué)習(xí)鑒賞，我將把以下幾點(diǎn)作為教學(xué)的目標(biāo)，并且具體闡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。

一了解歐·亨利式結(jié)尾和“含著淚的笑”的藝術(shù)特色

《最后的常春藤葉》是一篇典型的歐·亨利式結(jié)尾的小說。歐·亨利式結(jié)尾就是在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在小說中，原本被肺炎折磨得奄奄一息的瓊珊，因?yàn)樽詈笠黄４禾偃~ 奇跡般的好了。而原本健康的老畫家貝爾曼也因?yàn)橐黄~子在第二天凄涼的死去。戲劇性的結(jié)局使讀者在驚愕之余，不得不贊嘆作者構(gòu)思的巧妙。作為一篇經(jīng)典的短篇小說，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去了解文章的特色，了解作家創(chuàng)作的特點(diǎn)，提高學(xué)生基本的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)是中學(xué)生學(xué)習(xí)文章常識(shí)，提高語言文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑，因此，不應(yīng)忽視文學(xué)知識(shí)的傳授和文學(xué)欣賞水平的提高。

“含著淚的笑”是《最后的常春藤葉》的又一特色。作家歐·亨利采用幽默，風(fēng)趣，俏皮，夸張地語言渲染悲劇的喜劇色彩。在生動(dòng)活潑的描寫中給人以啟迪。例如文章的開頭用十分調(diào)侃的語氣描述格林尼治村，作家通過捕捉生活中令人啼笑皆非而富于深刻內(nèi)涵的的戲劇性場(chǎng)景，來揭示深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在閱讀小說的過程中不僅會(huì)被幽默詼諧的語言所吸引，更會(huì)被老畫家貝爾曼的心靈美以及朋友間相濡以沫的珍貴友情所感染。通過對(duì)文章情節(jié)和人物語言等方面的整體把握，注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

二掌握小說的文體特點(diǎn)，重點(diǎn)分析小說三要素

小說的教學(xué)必須把握小說的三要素：人物，故事情節(jié)和環(huán)境。小說反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象，小說塑造人物的形象可以是概括介紹，可以是具體的描寫：刻畫人物的外貌，語言，心理活動(dòng)，以及人物的行動(dòng)對(duì)話，也可以適當(dāng)插入作者的議論，還可以運(yùn)用正面描寫和側(cè)面烘托等表現(xiàn)手法。在《最后的常春藤葉》中，作者通過對(duì)貝爾曼的外貌和語言描寫來刻畫人物。例如他的外貌：有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來。性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。語言描寫有：當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”等等。同時(shí)，小說的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系，小說《最后的常春藤葉》描寫了社會(huì)底層人民的生活和苦痛，通過對(duì)社會(huì)環(huán)境的描寫，揭露了資本主義的黑暗，頌揚(yáng)了他們的真誠愛情和友誼、自我犧牲的高尚行為和對(duì)幸福生活的向往，這種人性至善集中體現(xiàn)在老畫家貝爾曼身上。小說的情節(jié)可分為開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局四個(gè)部分，通過對(duì)小說情節(jié)的把握可以很好的分析文章。

三體會(huì)小說傳達(dá)的人性美，激發(fā)學(xué)生的情感

《最后的常春藤葉》中的葉子作為文章反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)意象，是作家匠心獨(dú)運(yùn)之處。一片葉子與瓊珊的生命相關(guān)，葉子不落也象征著生命的頑強(qiáng)不息。葉子可以說是老畫家貝爾曼期待了25年的杰作。它是貝爾曼老人的善良心靈的映照，反射出偉大的舍己為人的精神光芒。一片葉子中包含著耀眼的人性光輝，發(fā)人深思。文學(xué)家朱自清曾說過：“欣賞是感情的操練，可增加感情的廣度，深度，也可以增加高度。”通過優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而達(dá)到美育的效果。文學(xué)作品的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“有自己的情感體驗(yàn)和思考，從接受美學(xué)的觀點(diǎn)看，一方面，作為鑒賞的主體的學(xué)生閱讀文學(xué)作品，既有“共同視域”也有個(gè)人的“期待視界”。對(duì)后者應(yīng)該珍惜，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感，經(jīng)驗(yàn)，眼光，角度去體驗(yàn)作品。

四品味小說的語言，把握文章的思想內(nèi)容

《最后的常春藤葉》語言幽默風(fēng)趣，有些語句細(xì)細(xì)推敲又極具諷刺意味。同時(shí)通過對(duì)人物語言的把握可以分析人物形象。文章的思想內(nèi)容是文章的中心所在，對(duì)思想內(nèi)容的把握應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，特別要注意文道統(tǒng)一的教學(xué)原則，文與道指語文教學(xué)中語言文字形式和思想內(nèi)容的關(guān)系，其中包括的重要方面是智育，德育，美育的統(tǒng)一，注重思想教育和審美教育。《最后的常春藤葉》的教學(xué)，不僅要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的語言結(jié)構(gòu)和寫作方法，而且要求領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。用課文所包含的真摯情感去叩擊學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的情感，收到以情動(dòng)人的效果。還需要通過對(duì)課文所教內(nèi)容精要之處的把握，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行思維，探索生活和人生的真諦。

歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》是一篇充滿人性美的文章，教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)文章本身的解讀，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)也受到情感的熏陶。

[參考文獻(xiàn)]《語文教學(xué)引論》 閻立欽，倪文錦主編 高等教育出版社

《高中語文新課程教學(xué)法》 倪文錦主編 高等教育出版社

《語文課程輪基礎(chǔ)》 王榮生著 上海教育出版社

第三篇：《最后的常春藤葉》

最后的常春藤葉 泰安二中 王雪梅 教學(xué)目標(biāo)：

1、梳理“葉子”的故事, 品味情節(jié)逆轉(zhuǎn)之妙

2、探討“杰作”的內(nèi)涵，感悟相濡以沫之情 教學(xué)重點(diǎn)：

1、歐亨利式結(jié)尾——情節(jié)逆轉(zhuǎn)之妙

2、瓊珊重生之謎——人性的光輝,藝術(shù)的魅力 教學(xué)難點(diǎn)：小說涉及到的西方文化的內(nèi)涵

教學(xué)方法：自主合作探究、相機(jī)點(diǎn)撥、拓展延伸，ppt 教學(xué)內(nèi)容與過程：

一、導(dǎo)入新課：

馬丁?路德?金說：“這個(gè)世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！” 生活中，常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國作家歐?亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

走進(jìn)作者

二、歐·亨利生平特點(diǎn)：

一生富于傳奇性，當(dāng)過藥房學(xué)徒、牧牛人、會(huì)計(jì)員、土地局辦事員、新聞?dòng)浾?、銀行出納員。進(jìn)過監(jiān)獄，當(dāng)過流浪漢。一生困頓，晚年好酒貪杯，生活拮據(jù)，常與失意落魄的小人物同甘共苦。

走進(jìn)文本

三、初讀文本，梳理“葉子”的故事：

1、請(qǐng)根據(jù)你對(duì)文本的解讀填寫下面的句子：

最后一片葉子是------------------的葉子 知識(shí)卡片：

這是一片神奇的的西方樹葉！常春藤在以前被認(rèn)為是一種神奇的植物，并且有象征忠誠的意義。在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索斯(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。后來，尼采將酒神當(dāng)作音樂藝術(shù)的代表。

2、常春藤葉——本文線索

瓊珊：病重—望“葉”等死—轉(zhuǎn)好—脫險(xiǎn)（明線）貝爾曼：被邀畫“葉”—生病—病?！ナ溃ò稻€）

3、探究思考：挽救瓊珊的常春藤葉是風(fēng)雪中保留在樹上的最后一片葉子嗎？小說為什么在最后才揭示出葉子是貝爾曼畫上去的？這樣安排的妙處是什么？ 疾病流行——→病?！劳?/p>

起死回生← 風(fēng)雪交加——→葉落——→落盡

一葉猶存←

情節(jié)逆轉(zhuǎn)：改變情節(jié)順勢(shì)發(fā)展的軌跡而使情節(jié)發(fā)生出其不意的逆轉(zhuǎn)。讀者不知不覺進(jìn)入作者精心設(shè)置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃才照亮了先前隱藏著的一切。

4、探究思考： 為什么最后揭示葉子是假的？在前文有伏筆嗎？

（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立，依舊依附在莖上。

（2）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來

（3）“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎？”

（4）“經(jīng)過了漫漫長夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

5、拓展延伸：你了解歐亨利其它小說的結(jié)尾嗎？說說你閱讀時(shí)的感悟。說說你所知道的具有歐亨利式結(jié)尾的詩文，與大家分享。《項(xiàng)鏈》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》《二十年后》

醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生?！翖壖病镀脐囎印?/p>

一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草叢都不見?！?jiǎng)④?/p>

鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝，一鵝一鵝又一鵝……食盡皇.家千鐘祿，鳳凰何少爾何多?——紀(jì)曉嵐

6、小結(jié)歐·亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)：

1、情節(jié)逆轉(zhuǎn)出人意料，又在情理之中

2、布局安排巧妙，構(gòu)思新穎獨(dú)到

3、改變思維慣性，盡顯幽默智慧

點(diǎn)撥提示： “藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。清代文藝?yán)碚摷依顫O也曾說：“收?qǐng)鲆怀?，即勾魂攝魄之具，使人看過數(shù)日，而猶覺聲音在耳、情形在目者，全虧此處撒嬌，作臨去秋波那一轉(zhuǎn)也。”你在作文中使用過這種“逆轉(zhuǎn)”嗎？

四、再讀文本：探究思考“為什么說葉子是貝爾曼的杰作？”貝爾曼是怎樣一個(gè)人？

明確“杰作”內(nèi)涵：（1）、逼真、形象。

（2）、創(chuàng)造了挽救瓊珊生命的奇跡。

（3）、貝爾曼的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù)，他的犧牲精神永存。探究思考：貝爾曼是怎樣一個(gè)人？他可能去冒生命的危險(xiǎn)去救助瓊珊?jiǎn)幔?明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，郁郁不得志的失意老畫家。

形象二：正面描寫（當(dāng)他知道瓊珊的病情后）

語言描寫：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”

—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。形象三：（側(cè)面描寫）

他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們?cè)谀强贸４禾傧抡业搅艘槐K還燃著的燈籠，一把從別處挪來的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面和了黃色和綠色的顏料。

蘇艾的話： “最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了

—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

3、思考討論：人格升華后，請(qǐng)讓我們重新審視“貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象：

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。窮困潦倒仍無私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

走進(jìn)文化：

五、了解作者對(duì)貝爾曼的描寫中涉及到的西方文化

1、關(guān)于摩西雕像的胡子：

摩西是猶太人中最高的領(lǐng)袖，《圣經(jīng)》中把摩西當(dāng)作是人類最受神的恩寵的先知。摩西受上帝旨意建立各種律例，著名的有“摩西十誡”，一直為古以色列的絕對(duì)法權(quán)。米開朗琪羅有意夸張摩西的長胡須，他一手捋著長須，胡須轉(zhuǎn)折動(dòng)勢(shì)顯示出內(nèi)心激憤的情緒。摩西因一些人崇拜金錢、墮落忘本、貪圖享樂、背叛訓(xùn)誡而憤怒，而貝爾曼的憤怒則由藝術(shù)才華不被社會(huì)承認(rèn)乃至藝術(shù)遭遇邊緣化的命運(yùn)而來，他的脾氣暴躁，他的酗酒皆緣于此。

貝爾曼那摩西式的胡子，表明的是一個(gè)老藝術(shù)家對(duì)于藝術(shù)家不被重視的病態(tài)社會(huì)的無比憤怒。

2、關(guān)于希臘之神薩蒂爾：

薩蒂爾是半人半獸的森林之神，是長有公羊角、腿和尾巴的怪物。他性喜歡樂。在古希臘神話中，半人半獸的牧神是創(chuàng)造力、音樂、詩歌與愛的象征。后被認(rèn)為是幫助孤獨(dú)的航行者驅(qū)逐恐怖的神。

貝爾曼是窮困潦倒的老藝術(shù)家的代表，貝爾曼是藝術(shù)生命的守護(hù)之神！六、三讀文本：探究思考“還有哪些人也成就了‘杰作’？”

探究思考：

蘇艾：窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、一直陪伴她、寬慰她。醫(yī)生：采用醫(yī)學(xué)治療的同時(shí)，他還想到了用心理上的治療方法。這就足以證明，他是一個(gè)有很強(qiáng)責(zé)任感的醫(yī)生。請(qǐng)參考下面的句式進(jìn)行總結(jié)：

是-------------用-----------成就了“杰作”

走進(jìn)生活：

七、拓展延伸： 思考交流：

1、如果人們不去救助瓊珊，會(huì)怎樣？她為什么會(huì)喪失生的信念？

2、我們希望人生順風(fēng)順?biāo)?，但是難免出現(xiàn)波折與失意，背井離鄉(xiāng)、漂泊在外的孤寂，荊棘叢生、前路慢慢的迷茫，饑腸轆轆、囊中羞澀的困窘，你，我，他，或許都會(huì)碰到。當(dāng)你脆弱的時(shí)候，是你自己走出了心靈的迷霧嗎？是他人幫助你解開了心靈的謎團(tuán)嗎？請(qǐng)你說說你的故事或?qū)W習(xí)本文的感悟，讓我們分擔(dān)風(fēng)雨，共同成長?！洞禾炖铩?/p>

還記得許多年前的春天，那時(shí)的我還沒剪去長發(fā)，沒有信用卡也沒有他，沒有24小時(shí)熱水的家，可當(dāng)初當(dāng)我是那么快樂，雖然只有一把破木吉他，在街上在橋下在田野中，唱著那無人問津的歌謠”?

如果有一天，我老無所依，請(qǐng)把我留在，在那時(shí)光里，如果有一天，我悄然離去，請(qǐng)我把埋在，這春天里。

※荷蘭后期印象派畫家梵高熱愛生活，但在生活中屢遭挫折，一生只賣出了一幅畫，三次失戀的痛苦，與家人失和的寂寞，尤其是繪畫風(fēng)格不被社會(huì)認(rèn)可的無奈與傷感使他精神抑郁，37歲的梵高開槍自殺，令后人唏噓不已。

※2010年3月屠童案，鄭民生在砍殺孩子的時(shí)候喊道“他們不讓我好好過，我也不讓他們好好過！”——我沒有房子，我沒有妻子，也沒有孩子，為什么你們有房子、有妻子、有孩子、有車子、有票子？所以，我的痛苦都是你們?cè)斐傻模?/p>

課堂結(jié)束語：著名哲學(xué)家周國平認(rèn)為，一個(gè)人面對(duì)苦難你是成神、成人、成魔、成怪??全取決于你個(gè)人的素質(zhì)。不要把所有的責(zé)任都?xì)w于一個(gè)人身上，每個(gè)單個(gè)的個(gè)人都是脆弱的、渺小的、復(fù)雜的，很容易動(dòng)搖的。所以，我們一定要記得，不要對(duì)別人的苦難漠不關(guān)心，因?yàn)樗麄儾皇莿e人，他們是誰？

——他們就是我們！

第四篇：最后的常春藤葉讀后感

最后的常青藤葉讀后感

第一次看到歐·亨利的小說，是在初中時(shí)期。那時(shí)姐姐正在上高中，她非常喜歡看書，而且大多數(shù)都是世界名著，這也正是我欽佩她的地方。我一向?qū)δ切┛囱郧樾≌f，整天做白日夢(mèng)的女生充滿鄙夷。

姐姐是一個(gè)文靜的女生，在我的書架被漫畫書填滿時(shí)，姐姐的書架上已經(jīng)擺滿了各種小說，諸如巴金的《家》、雨果的《悲慘世界》、魯迅的《阿Q正傳》等。隨著我逐漸長大，漫畫書上的內(nèi)容已經(jīng)無法再吸引我的注意，我開始偷偷的看姐姐書架上的小說。為什么是偷偷看呢？因?yàn)閺纳闲W(xué)和她分房間睡后，姐姐就不允許我到她的?閨房?去玩，每次想到她房間看看，都會(huì)被她無情的推出來。因此，我對(duì)姐姐的房間充滿好奇，對(duì)她書架上那些頗有神秘感的書，更感興趣。

我清楚地記得，自己偷看姐姐的第一本書，是《歐.亨利短篇小說集》。這本書給我的印象很深，因?yàn)槔锩嬗性S多精美的插圖。這些插圖有溫暖的色彩和流暢的筆觸，帶給我強(qiáng)烈的震撼。但是時(shí)隔太久，已經(jīng)記不清里面的故事了。

高考結(jié)束后，閑來無事，我把自己的書本和姐姐的書本集中整理。在整理時(shí)，無意中再次看到了《歐·亨利短篇小說集》。它靜靜地躺在書架的頂端，身上布滿了灰塵，讓人感覺年代久遠(yuǎn)。我指著手中的書，問了問在床邊上發(fā)呆的姐姐，她說已經(jīng)記不得這本書了，不知道是同學(xué)送的，還是自己買的。帶著滿心的好奇，在整理好書本后，我把它清理干凈，打算將它重讀一遍。

多年后再次看這本書，和看新書沒什么區(qū)別，因?yàn)楫?dāng)時(shí)年紀(jì)小，看完了也不懂里面的意思，更多看的是里面有趣的插圖?；藥滋鞎r(shí)間，我看完了這本書?？赐旰螅野l(fā)現(xiàn)自己愛上了歐·亨利的小說。我最喜歡的，是歐·亨利的真，和他的淡。他寫的每篇小說里，都有異常生動(dòng)而豐富的細(xì)節(jié)。書中的故事構(gòu)思新穎，語言詼諧，而且其中大多數(shù)結(jié)尾出人意料。如《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》、《菜單上的春天》等。而《最后的常春藤葉》，是我最喜歡的一個(gè)故事。

它講述了瓊珊與病魔斗爭(zhēng)的過程。蘇艾和瓊珊是兩個(gè)貧窮的女孩，因?yàn)橛兄餐呐d趣愛好，兩人便合伙租了一個(gè)畫室。冬季，由于嚴(yán)寒的降臨，瓊珊得了肺炎。她漸漸對(duì)生活失去了信心，把自己的生命和窗外的常春藤葉聯(lián)系在一起，葉子一片一片落下，瓊珊的病情在加重，她對(duì)生的希望也愈來愈弱。她的好友蘇艾不忍心看到她繼續(xù)受折磨，找了一個(gè)當(dāng)時(shí)窮困潦倒的畫家貝爾曼畫了一片永不凋落的常春藤葉。這讓瓊珊認(rèn)識(shí)到生活的美好，重拾起了生活下去的信心。而可憐的老貝爾曼卻因?yàn)樵谙掠晏飚嬆瞧４禾偃~，感染肺炎，在冰冷與孤獨(dú)中死去。

看完這個(gè)故事，我十分感動(dòng)，不僅因?yàn)樘K艾對(duì)瓊珊無微不至的照料，而且因?yàn)槔县悹柭活欁约旱纳眢w，冒雨為一個(gè)與自己毫不相干的年輕人作畫。他自己只是一個(gè)窮苦的老畫家，他的理想是完成一件偉大的作品。最終，他沒有吹噓，也真的做到了。他用生命完成了他最后的杰作。雖然只畫了一片極為普通的常春藤葉，但那葉子的確是偉大的。老貝爾曼的善良和樸實(shí)令我感動(dòng)，萍水相逢的幾個(gè)人竟然能如此相待，我感慨不已?；啬钜幌?，為什么我對(duì)貝爾曼先生的第一印象如此之深？恐怕是因?yàn)槟転榕笥讶绱说娜爽F(xiàn)在已經(jīng)寥寥無幾了吧，從他身上我感受到了人與人之間的互相關(guān)愛。

這個(gè)故事還說明了：希望與友愛的力量是強(qiáng)大的。瓊珊在剛得肺炎時(shí)，因?yàn)闆]有活下去的信念，所以醫(yī)生都說她幾乎不可能活下去。而在看到那片幾天沒有凋零的常青藤葉后，她重拾起活下去的希望，改變了心態(tài)，最后克服了肺炎。因?yàn)橛褠?，所以她有那么關(guān)心她的蘇艾，有用生命換回她希望的貝爾曼，正因如此，她才能重拾希望，克服病魔。試問，如果沒有好友蘇艾的關(guān)心，請(qǐng)求老貝爾曼先生的幫忙，讓他冒著暴雨去為瓊珊畫一片永不凋落的常春藤葉，瓊珊能重拾生活的信心？她的病怎么能好？

信念對(duì)于一個(gè)人，非常地重要。曾聽說過這樣一個(gè)人，他心態(tài)樂觀，無憂無慮地過著簡(jiǎn)單的日子。突然有一天，他到醫(yī)院體檢，查出了不治之癥。心態(tài)驟然轉(zhuǎn)變，只過了幾個(gè)星期，他便在憂慮中死去。而有的人，即使得了不治之癥，但不知道自己得病的情況，有活著的信念，卻能活個(gè)五、六年。

我的外公在我高二時(shí)，查出了肺癌晚期，基本上不可能治愈。我媽聽到這個(gè)消息后，嚎啕大哭。但悲傷不能解決問題，她通知了我的大舅和小姨，幾個(gè)人一起商量對(duì)策。外公年事已高，不宜動(dòng)手術(shù)，他們便決定不告訴外公事實(shí)真相，給他活著的希望，只說他得了肺氣腫。當(dāng)時(shí)醫(yī)生說他最多只能活5個(gè)月，但到現(xiàn)在，他依然健在，而且心情也挺好。每次我去看他，他都會(huì)笑著和我聊天。再過兩個(gè)月，過完年，他就七十歲了，希望他能一直活下去，看到我結(jié)婚生子！無論遇到什么事，都不要放棄，都要對(duì)生活充滿希望。記得高中時(shí)，老師放過一部電影，它叫《肖申克的救贖》。里面有句話，我到現(xiàn)在都沒有忘記：記住，‘希望’是個(gè)好東西，也許是世間最好的東西，好東西永遠(yuǎn)不會(huì)消逝的。很多人并不是沒有成功的資質(zhì)，只是在離成功僅差一步之遙的時(shí)候就失去了希望。所以，永遠(yuǎn)不要在成功之前失去希望，因?yàn)?，也許你只需再努力一把，就能觸碰到成功。

第五篇：《最后的常春藤葉》教案

《最后的常春藤葉》教案

教學(xué)課題：《最后的常春藤葉》

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所

選文章。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說文體的基本知識(shí)，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨。

2、學(xué)會(huì)珍愛生命，擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念。

教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法合作探究法

教學(xué)思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論

探究師點(diǎn)評(píng)共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入： 小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、檢查預(yù)習(xí)（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾

正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識(shí)記。第4題生回答，師點(diǎn)評(píng)。）

1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？

2、世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？

3、給下列劃橫線的字注音 逛（guàng）來逛去矮墩墩（dūn）磚砌（qì）昵（nì）稱 躡（niè）手躡腳苔蘚（xi?n）氣吁吁（xū）殯（bìn）儀館一籌（chóu）莫展一幢（zhuàng）樓撒（sā）手咆哮（páoxiào）窗檻（jiàn）瞥（piē）見摻（chān）假嘮嘮叨叨（láodao）

4、按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。

明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死。

高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望。

結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的謎底。

四、合作探究（學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié) 果，師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。）

1、小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？請(qǐng)說明原因。

明確：是小說的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

2、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的?他是怎樣的一個(gè)人?

明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：

性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。語言描寫（當(dāng)他知瓊珊的病情后）：

“對(duì)這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。

形象二：（側(cè)面描寫）

醫(yī)生：“他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢(shì)來得兇猛。他可沒有希望了……”蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫在墻上的?！?人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。

教師點(diǎn)評(píng)：藝術(shù)的天地里有無窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻(xiàn)更是無價(jià)的財(cái)富。貝爾曼以其生命為代價(jià)，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價(jià)值?！必悹柭蜻@片世上最美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。

3、貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么? 它對(duì)瓊珊來說意味著什么?試分析瓊珊能康復(fù)的原因。(找出文中相關(guān)語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)

明確：

第一問，是杰作：（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)：瓊珊

處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪€

心境——灰心絕望數(shù)葉等死

→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。

處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西

心境—對(duì)生活充滿了熱愛

永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個(gè)世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。

在生與死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

教師點(diǎn)評(píng)：瓊珊在自以為不久于人世時(shí)，一片葉脈清晰的綠葉將她的生命之燈重新點(diǎn)燃，只因?yàn)樯械倪@片綠，她竟奇跡般地活了下來，人生可以沒有很多東西，卻唯獨(dú)不能沒有希望。希望是人類生命天平上的重要砝碼。有希望之處，生命就生生不息。

曾經(jīng)有位女記者問霍金先生這樣一個(gè)問題：霍金先生，難道您不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因?yàn)樯系垭m然把我固定在一個(gè)輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢(mèng)想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。

4、貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫藤葉是小說中的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

明確：使小說產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。

五、當(dāng)堂練習(xí)（學(xué)生完成并展示，師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)片段寫作的方法）

指導(dǎo)寫作：

1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后：瓊珊

2、要有細(xì)節(jié)描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運(yùn)用。

3、語言要簡(jiǎn)潔，不要羅嗦。

六、拓展延伸（生討論并回答，師點(diǎn)評(píng)）

思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析

嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強(qiáng)音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的 母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內(nèi)心的傷痛，使“我”領(lǐng)會(huì)到活下去的意義。

七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

這節(jié)課我們重點(diǎn)分析了貝爾曼和瓊珊這兩個(gè)人物形象，我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?，雖然死去，卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。生命，對(duì)每個(gè)人來說只有一次，我們應(yīng)當(dāng)渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風(fēng)采來！最后以汪國真的一首小詩來結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：

旅程

意志倒下的時(shí)候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚(yáng)起

你若有一個(gè)不屈的靈魂

腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

無論走向何方

都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認(rèn)識(shí)了自己

作業(yè)布置見導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，文本為基礎(chǔ)，緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn)，通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。一節(jié)課的時(shí)間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。