第一篇：評(píng)《老人與海》

評(píng)《老人與?！?/p>

一、簡(jiǎn)單而美麗

海明威把漁村的故事避而不談，大海上的許多見(jiàn)聞省略不寫(xiě)，主人公桑提亞哥的家庭背景，社會(huì)交往，出海動(dòng)因一背景，社會(huì)交往，出海動(dòng)因概撇開(kāi)，一統(tǒng)淡化，只留下了單純到極點(diǎn)的線(xiàn) ——老人的一次海上經(jīng)歷，從失敗到失敗。把所有的筆墨都集中在那老人在海洋深處的那場(chǎng)搏斗，涵蓄了他畢生思索的精髓，沒(méi)有花花綠綠的比喻，極簡(jiǎn)、極淡、極少，化出了極富、極濃、極多的思想境界，錘煉成只有2萬(wàn)6千余字的書(shū)。就如構(gòu)建了一座巨大的冰山，八分之七沉入了海底，看不見(jiàn)它，卻可以通過(guò)想象去挖掘它所蘊(yùn)藏的雄偉能量。一粒沙就可以看到世界。我讀《老人與?！穬杀椋恳槐樗鶐Ыo我的東西都有所不同，就是這樣讀下去，所追求的也有所不同。海明威把事件描寫(xiě)的相當(dāng)客觀，冷靜，沒(méi)有多一分的辭藻去修飾，加工。用有限的文字，表達(dá)了內(nèi)容豐富的故事，之所謂“言猶盡而意無(wú)窮“讓我讀完以后努力地追求，理解，咀嚼。

有人說(shuō)《老人與?！房菰餆o(wú)味，就如嚼干饅頭，但它卻是最充饑，最有豐富淀粉的食物。在嚼出饅頭甜味的時(shí)候，也正是他表現(xiàn)出本質(zhì)的時(shí)候，《老人與?！芬嗍侨绱?。極度簡(jiǎn)潔樸實(shí)的白描手法，描寫(xiě)鮮活的場(chǎng)面，平淡中感到的是新奇，從小小的一角，看到整個(gè)世界，這就是《老人與?！返镊攘?。

《老人與?！返暮?jiǎn)單造就了美麗，正是這樣，每次品讀都給了我好的空間，讓我去構(gòu)造一個(gè)生動(dòng)，完整的故事，去體會(huì)海明威背后表達(dá)的深刻意義，去感受故事的本來(lái)意思，去貼近名著，貼近海明威。

二、“硬漢”形象

桑提亞哥是一條硬漢，他孤獨(dú)，背運(yùn)，貧窮，年老體衰，但是他樂(lè)觀，自信，堅(jiān)韌，出海84天沒(méi)有打到魚(yú)，他仍然樂(lè)觀開(kāi)朗，一如既往，不達(dá)目的不罷休，在與馬林魚(yú)，鯊魚(yú)的搏斗中，他忍著饑餓，疼痛，貧窮，竭盡全力，表現(xiàn)人不屈不撓，頑強(qiáng)的精神，展示給我們的是一個(gè)有血有肉，鮮明的硬漢形象。不僅這樣，桑提亞哥身上所表現(xiàn)的也正是海明威身上的一種人生態(tài)度，道德理想。不會(huì)向任何事物低頭的，永不服輸?shù)木瘛ＩＬ醽喐缡且粋€(gè)英雄，在面對(duì)如此強(qiáng)大的敵人，如惡劣的環(huán)境能，與敵人搏斗，帶回來(lái)的是一副骨架。他在這場(chǎng)搏斗中失敗了，但他卻是精神上的勝利者，這是老人的悲劇，同時(shí)也是老人“硬漢”形象的一種體現(xiàn)。

海明威所處在二十世紀(jì)中葉，剛從世界大戰(zhàn)的殘酷現(xiàn)實(shí)中醒來(lái)，失落，迷茫，在我看來(lái)，種種荒誕的景象給海明威一種精神上的欲望，他把現(xiàn)實(shí)書(shū)寫(xiě)出來(lái)，用筆作為抗?fàn)幍奈淦鳎门c命運(yùn)的抗?fàn)?，?xiě)下著老人一個(gè)硬漢，他所經(jīng)歷的不僅僅是社會(huì)帶來(lái)的壓力，同時(shí)還有他的妻子，在生命垂危之刻，海明威讓醫(yī)生給妻子輸血，從死神手里把妻子奪了回來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的事情，給了海明威在寫(xiě)作上的一個(gè)大的啟示，他進(jìn)行思考，并建造了一個(gè)困難中站起來(lái)的“硬漢”。

這種硬漢精神所鼓舞的不僅僅是一代人，而是人類(lèi)的文明，是人類(lèi)精神的一種體現(xiàn)。不要說(shuō)在我們物質(zhì)條件如此豐厚的今天，這種精神仍表現(xiàn)了極具時(shí)代的個(gè)性。我們面對(duì)人事喧鬧，勾心斗角，一切的一切，“硬漢”精神已經(jīng)上升為對(duì)一切社會(huì)壓力的抗?fàn)幘瘛?/p>

三、基督教徒

在我看來(lái)，海明威是一個(gè)基督教徒，他對(duì)命運(yùn)，生活，苦難的理解建立在一個(gè)宗教的觀念之上，從書(shū)中的一文一字，一段一章無(wú)不顯現(xiàn)出來(lái)。

《圣經(jīng)》上說(shuō)耶酥被圣靈引導(dǎo)到曠野，禁食40天，加上基督教大齋期的40天，再加上復(fù)活節(jié)前的圣周七天。剛好87天。再者說(shuō)，老人在海上84天沒(méi)有打到魚(yú)，又在海上待了三天，也是87天。而這最后的三天正好是耶酥從受難到復(fù)活的那三天，老人在著三天中經(jīng)歷人生的磨難，最后得到精神上的勝利。老人87天的捕魚(yú)過(guò)程，表明人生就是無(wú)休止的循環(huán)，就如一系列被釘上十字架的過(guò)程。

魚(yú)是基督的化身，在大馬林魚(yú)拖著船走的時(shí)候，被嘴里的釣鉤鉤得好痛，魚(yú)也在不斷忍受著苦難。老人也是，他把繩索勒在背上，感到疼痛，正如耶酥釘在十字架上，老人的雙手被勒得出血，讓人想到了耶酥手上釘著釘子，這是；老人的苦難的開(kāi)始，是第一次被釘上十字架的過(guò)程，當(dāng)老人用魚(yú)扎死一只鯊魚(yú)后，另兩條鯊魚(yú)露面是，發(fā)出了一聲叫喊，正如釘子穿過(guò)手心，釘?shù)搅四绢^上，老人無(wú)疑又一次被釘上了十字架。

整數(shù)都是海明威作為一個(gè)基督教徒對(duì)內(nèi)心苦難的一種宣泄，老人桑提亞哥代表著所有人的形象，經(jīng)受著放之四海而皆苦難的過(guò)程，等待著基督來(lái)拯救苦難的人生，正如作者在最后寫(xiě)到“它如今僅僅是垃圾，只等潮水把他帶走了?！边@無(wú)不暗示，所有物質(zhì)的東西，包括人在內(nèi)，都是注定要?dú)纾挥腥说男袆?dòng)，和對(duì)行動(dòng)的記憶才是永存的。告示著人們?；绞侨司竦奈拷?。

說(shuō)海明威是個(gè)基督教徒，絲毫不夸張，他在面對(duì)無(wú)數(shù)的苦難，用基督精神作為自己的精神支柱，不論在哪里，基督總閃耀著拯救的光芒。

四：積極向上，樂(lè)觀進(jìn)取的精神

命運(yùn)總是與人作對(duì)，人不管如何努力搏斗，終不免失敗，盡管如此，人還是要苦苦奮斗，并保持自己的尊嚴(yán)。老人在肉體上可以被打垮，精神上卻必須戰(zhàn)勝“敵人”。在險(xiǎn)惡的命運(yùn)面前，人要毫無(wú)畏懼，充滿(mǎn)自信。不怕失敗的人才是不可戰(zhàn)勝的的人。用桑提亞哥的話(huà)說(shuō)：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！彼詈笫《鴼w，但他贏得的并不是讀者憐憫的眼淚，而是讀者由衷的贊嘆，激勵(lì)著人們積極向上。這個(gè)拓本感的一個(gè)強(qiáng)者的失敗，比一個(gè)弱者的勝利更有教益?！拔也荒軌蜃柚顾鼇?lái)傷害我，但是也許我可以捉住它?！彼姓J(rèn)并正視自己的顯示——倒霉的命運(yùn)?？墒撬嘈抛约罕弱忯~(yú)個(gè)聰明，相信自己最終能戰(zhàn)勝鯊魚(yú)。

桑提亞哥充滿(mǎn)了樂(lè)觀精神，即使對(duì)自己的失敗也能報(bào)以幽默的一笑。當(dāng)一條鯊魚(yú)咬掉四十磅馬林魚(yú)肉的時(shí)，他自言自語(yǔ)“想開(kāi)心的事吧，老家伙。”甚至安慰自己；“丟掉四十磅肉，船走起來(lái)更輕松些?！边@里所體現(xiàn)的絕不是阿Q式的精神勝利法，而是桑提亞哥在不可抗拒的厄運(yùn)面前，激勵(lì)自己奮發(fā)向上的樂(lè)觀精神。即使最后一塊魚(yú)肉讓鯊魚(yú)吞噬以后，他也不失他特有的幽默干，他往海里吐了口唾沫，說(shuō)；“星鯊，作你們的夢(mèng)去吧。夢(mèng)見(jiàn)你們呢弄四了一個(gè)人吧?！?/p>

五、自言自語(yǔ)

全文生動(dòng)地展現(xiàn)了老人的內(nèi)心活動(dòng)，他常常自言自語(yǔ)，似乎與周?chē)囊磺性趯?duì)話(huà)。甚至在千鈞一發(fā)，生命危在旦夕之際，他都在以自己特有的方式思考著?！鞍岩粭l魚(yú)弄死是不是一樁罪過(guò)，”最后還是勸戒自己“別想罪過(guò)了吧，不想罪過(guò)，事情已經(jīng)夠多啦，何況我也不懂這種事?！惫陋?dú)的老人。頗帶凄涼悲壯色彩的意識(shí)，反復(fù)不已的內(nèi)心獨(dú)白，總之這一切將；老人這樣的一個(gè)人極大的豐富起來(lái)，使我門(mén)有更寬。更廣的空間去豐富，充實(shí)，思考這樣的一個(gè)人，從更深一層次上了解桑提亞哥，了解海明威。

第二篇：《老人與海鷗評(píng)課稿》

《老人與海鷗》評(píng)課稿

剛剛我們聆聽(tīng)了姜老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，姜老師能把握教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，能以學(xué)生為本，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚情感。下面我就談?wù)劼?tīng)了這堂課的幾點(diǎn)疏淺體會(huì)：

一、追求 了語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一

在姜老師的課里，我們充分地體驗(yàn)到語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。教學(xué)時(shí)，她利用時(shí)間讓學(xué)生感悟老人與海鷗如親人般的愛(ài)以外，重視了語(yǔ)言的理解和品味。如:“親昵”等詞，學(xué)生在語(yǔ)境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語(yǔ)理解可謂是循序漸進(jìn)?！胺w盤(pán)旋”、“連聲?shū)Q叫”出示了拓展圖片進(jìn)行提升，突破孩子認(rèn)識(shí)和情感的難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)理解和品味語(yǔ)言，課文中老人的形象在學(xué)生心目中逐漸高大，生動(dòng)，鮮活起來(lái)，達(dá)到了形象、語(yǔ)言、精神的水乳交融。

二、多種形式的朗讀，營(yíng)造了書(shū)聲瑯瑯的課堂

我們清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、對(duì)讀、齊讀、選擇讀、師生共讀、配樂(lè)讀交織在一起，整堂課書(shū)聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)了自主、合作、探究的創(chuàng)新思路。特別是在文中最感人的15_17自然段，姜老師重點(diǎn)指導(dǎo)了朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入到海鷗那聲聲悲鳴、呼喚親人、催人淚下，感人至深的情境之中。

三、緊抓重點(diǎn)，讀悟結(jié)合

整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，師生間的默契合作，姜老師富有親和力的語(yǔ)言感染著我們聽(tīng)課的每一位教師。整堂課都是以一個(gè)“情”字貫穿始終，如老師要求學(xué)生找出老人喂海鷗的句子以及海鷗愛(ài)老人 的句子，學(xué)生邊讀邊思考，并做批注。讓學(xué)生切身體會(huì)到作者的真情實(shí)感，體會(huì)到句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

四、文本處理，新穎獨(dú)特

課開(kāi)始，姜老師出示《枝頭:》這首詩(shī)，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，并很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生在整體感知之前，姜老師出示閱讀提綱，讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，并且要求學(xué)生至少在一處圈畫(huà)的詞句旁邊，寫(xiě)上自己的理解與體會(huì)。在這一環(huán)節(jié)，教師的角色是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，對(duì)于課文文本的理解，姜老師先讓學(xué)生品讀文章中最感人的段落15_17自然段，讓學(xué)生感受到海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情，然后回過(guò)頭來(lái)，姜老師再引導(dǎo)學(xué)生品讀1_13自然段，學(xué)生體會(huì)到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。從補(bǔ)充故事中，讓學(xué)生知道吳慶恒老人，他的生活是多么節(jié)儉，但對(duì)海鷗的照顧是十幾年如一日，從不間斷。老人最終走了，此時(shí)此刻，老人與海鷗譜寫(xiě)的是一首怎樣的詩(shī)呢?學(xué)生進(jìn)行了課堂小練筆，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效的充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，提升了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。充分引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或特定的環(huán)境中進(jìn)行感悟、體驗(yàn)和交流，讓他們盡可能把老人對(duì)海鷗親人般的愛(ài)的情感更加豐滿(mǎn)，同時(shí)又把老人與海鷗這種 人與動(dòng)物的真摯感情得以深化、延伸！J進(jìn)一步感受老人對(duì)海鷗深深地愛(ài)。

五、拓展閱讀、以文帶文

新課標(biāo)的教學(xué)建議中明確指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀面?！睆?qiáng)調(diào):“多讀書(shū)、多積累、多運(yùn)用。”將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實(shí)現(xiàn):“得法語(yǔ)課內(nèi)，得益于課外，”姜老師在這節(jié)課通過(guò)教學(xué)《老人與海鷗》后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀另一個(gè)《一只母熊和一個(gè)獨(dú)臂老人》的人與動(dòng)物之間的感人故事，這種以文帶文的教學(xué)方法值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

總之，姜老師這堂課真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課真可喂是:“環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣、行云流水、滴水不漏?！?/p>

第三篇：《老人與海鷗》評(píng)課稿

《老人與海鷗》評(píng)課稿

旬邑縣鄭家鎮(zhèn)中心小學(xué) 金碧艷

《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動(dòng)物之間的深?lèi)?ài)與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來(lái)內(nèi)心久久不能平靜。王老師上此課時(shí)，能以生為本，抓住課文的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)老人與海鷗的深情厚誼。我聽(tīng)了這節(jié)課感慨萬(wàn)千，更是深深地領(lǐng)略到了王老師語(yǔ)文教學(xué)的魅力。本課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、抓住中心句，理清脈絡(luò)。

首先讓學(xué)生在整體感知課文時(shí)找出文章的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對(duì)”字進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)兩詞的不同，從而體會(huì)老人與海鷗之間的情感是相互的，同時(shí)通過(guò)句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達(dá)到了“一石二鳥(niǎo)”的目的。

二、多種形式的朗讀，營(yíng)造了書(shū)聲瑯瑯的課堂。

我們可以清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書(shū)聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有感情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

三、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效。王老師在教學(xué)２、３、４自然段時(shí)，著實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。例如：在理解三個(gè)“褪色”的詞語(yǔ)時(shí)，追問(wèn)：“這個(gè)退休工人本來(lái)有固定的退休工資，他為什么會(huì)變得這么窮？”引導(dǎo)學(xué)生明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對(duì)待海鷗就如同對(duì)待自己的子女一樣，可見(jiàn)他對(duì)海鷗的感情要有多深就有多深。再如：王老師在教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)也別具匠心，他首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，再引導(dǎo)學(xué)生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚(yáng)頓挫”的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼喚海鷗的名字，從而加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解。

四、體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的本色

閱讀教學(xué)以讀為本，要讓學(xué)生在讀中理解和體驗(yàn)，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀貫穿了始終。初讀課文通過(guò)兩組詞語(yǔ)想象畫(huà)面，概括出兩個(gè)場(chǎng)景，初步把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。再讀，質(zhì)疑問(wèn)題，確定本課學(xué)生要研討的問(wèn)題。然后細(xì)讀課文，想想這個(gè)老人哪里與眾不同，學(xué)生邊讀邊思考，邊寫(xiě)批注。最后品讀課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、感悟并通過(guò)朗讀、想象，與學(xué)生和文本進(jìn)行充分對(duì)話(huà)，這樣層層深入，加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出老人和海鷗的親情，在學(xué)生的心理譜成了人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人樂(lè)譜，使學(xué)生的情感受到熏陶感染。

總之，聽(tīng)了這節(jié)課，使我深刻的體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)必須以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，弘揚(yáng)人文精神，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主平等寬松自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得輕松。

第四篇：《老人與海鷗》評(píng)課

《老人與海鷗》評(píng)課

——青山小學(xué)曾珠香

我很榮幸能聽(tīng)劉老師執(zhí)教的《老人與海鷗》，這篇課文展現(xiàn)給我們是一個(gè)人與動(dòng)物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動(dòng)人畫(huà)面，更是一段真摯的情感。聽(tīng)了這節(jié)課后，我更是深深地領(lǐng)略到執(zhí)教老師語(yǔ)文教學(xué)的魅力。在劉老師的課堂中我感受到她對(duì)本課教學(xué)的處理：以“情”為線(xiàn)索，以“讀”為主，讓學(xué)生在自主探究與對(duì)話(huà)升華中，抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)文段，充分感受老人對(duì)海鷗的親人般的深情，感悟和諧之美。

一、圍繞目標(biāo)，取舍內(nèi)容

文中那位超然的老人、那群極富靈性的海鷗、那份如親情般的人與動(dòng)物的和諧與愛(ài)，是動(dòng)人的，但在教學(xué)中，劉老師大膽取舍內(nèi)容，圍繞海鷗送老人的情景，聚焦文本，表達(dá)感情。由淺入深，突出重點(diǎn)。

二、注重生存，順學(xué)而導(dǎo)

劉老師讓學(xué)生在自主探究與對(duì)話(huà)中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)文段，充分感受老人對(duì)海鷗的親人般的深情，感悟和諧之美。這樣提示學(xué)法，讓學(xué)生先學(xué)后教，在重難點(diǎn)中層層突破。這樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，比如課堂中“瞻仰”“撲”讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字體會(huì)情感，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。

三、練，悟人鷗情

在這節(jié)課的教學(xué)中。劉老師很注重扎實(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)良好習(xí)慣。這一點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文課很重要。一練，對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，就是在學(xué)生了解課文“說(shuō)什么”的過(guò)程，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的第一步。在本課的教學(xué)中，劉老師在初讀環(huán)節(jié)就讓學(xué)生整體把握內(nèi)容的語(yǔ)言訓(xùn)練——概括出課文中的兩件事。在小學(xué)高段，我覺(jué)得這樣的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生對(duì)文本整體感悟的能力。

二練，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。在瀏覽課文海鷗送老人時(shí)，劉老師讓學(xué)生用橫線(xiàn)畫(huà)出在老人放遺像的地方發(fā)生的意想不到的事。這種讓學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣是一種常用的很好的讀書(shū)方法。

著名語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)的，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)也是無(wú)處不在的，劉老師正是很重視這一點(diǎn)讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候把讀書(shū)感想隨手批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，三言?xún)烧Z(yǔ)，心有所思。

三練，利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行有效拓展。

老師在教完老人與海鷗之間相處的快樂(lè)時(shí)光后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆：讓學(xué)生瀏覽新聞，補(bǔ)充完小狗在地震錢(qián)如何救助主人的情景，自主寫(xiě)作，相互交流，增強(qiáng)寫(xiě)作意識(shí)。同樣引入類(lèi)似文體，進(jìn)一步鞏固動(dòng)物與人類(lèi)的美好情感，萌生動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

劉老師的課雖然結(jié)束了，但我在想本堂課的詞語(yǔ)教學(xué)是否可以不僅從文字中體會(huì)情感，抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是體會(huì)情感的重要體現(xiàn)，在課文第十七和十八自然段之間的省略號(hào)，可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，明確標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是可以表達(dá)情意的。也許我的想法很粗淺，總的來(lái)說(shuō)劉老師的課是值得我學(xué)習(xí)的！

第五篇：老人與海鷗評(píng)課稿（范文）

《老人與海鷗》評(píng)課稿

陳 鵬

《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

今天有幸聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《老人與海鷗》這一節(jié)精彩的示范課，整節(jié)課下來(lái)，我認(rèn)為李老師教學(xué)思路清晰，能循學(xué)而導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)完成良好，課堂上，老師尊重學(xué)生，能夠以學(xué)生為主體，教態(tài)自然親切，可見(jiàn)李老師的語(yǔ)文素養(yǎng)很高的，下面我就對(duì)這節(jié)課提出一些我自己的看法和大家共同探討。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定符合課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，課堂教學(xué)程序清晰、有條理。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了激情，教學(xué)目標(biāo)完成的良好。

二、對(duì)教材的組織和處理得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的滲透層層遞進(jìn)，過(guò)渡自然。教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)、實(shí)用。如在學(xué)習(xí)生字、詞環(huán)節(jié)，通過(guò)多種方法讀、理解，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂氣氛顯得非?；钴S。

二、民主、平等、和諧氛圍

本節(jié)課，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)民主、平等的師生關(guān)系，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，課堂上沒(méi)有喝斥，沒(méi)有批評(píng)，有的只是老師始終帶微笑的臉以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神，老師的激情帶動(dòng)了學(xué)生的信心，課堂氣氛非?；钴S。

三、教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題能體現(xiàn)出文章的主要內(nèi)容。李老師不管是在教學(xué)內(nèi)容的組織和處理方面，還是在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中都做得非常的細(xì)心，全面，這顯示出李老師很好的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是一節(jié)非常成功、非常精彩的示范課。