第一篇：老人與海鷗評(píng)課稿

《老人與海鷗》評(píng)課稿

《老人與海鷗》講述的是一個(gè)真實(shí)的故事，體現(xiàn)了人與動(dòng)物間深情與眷戀，展示了人與動(dòng)物之間豐富的情感世界。課前，張老師對(duì)教材做了深入剖析，經(jīng)過(guò)精心組合，經(jīng)過(guò)幾次磨課后終于向我們演繹了一堂充滿智慧的成功課堂。我聽了這節(jié)課后，更是深深地領(lǐng)略到了張老師語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

一、教材的處理，新穎而獨(dú)特

課的開始，張老師朗誦了一段充滿深情的話：對(duì)于大海上空飛翔的鳥類, 我們都很清楚一種動(dòng)物, 那就是海鷗.那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢？如果你想進(jìn)一步了解, 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章, 這是一個(gè)真實(shí)的故事。他用詩(shī)意的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文。接著出示了兩組強(qiáng)烈對(duì)比的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩副震撼心靈的畫面，引出話題：海鷗的哪些舉動(dòng)使我們意想不到，再次引導(dǎo)學(xué)生速讀課文。學(xué)生找到這些句子后，又順著他們的思路拋出中心話題：海鷗會(huì)什么會(huì)有這些舉動(dòng)？再次引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究第1——12自然段，剖析老人對(duì)待海鷗的行為，從而感悟老人熱愛海鷗的深情。

這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

二、詞語(yǔ)教學(xué)與文本的組合，獨(dú)樹一幟

在很多的公開課上，執(zhí)教老師為了落實(shí)雙基教學(xué)，也教學(xué)詞語(yǔ)，可往往看到這樣的情況：詞語(yǔ)教學(xué)成為單獨(dú)一塊，與文本的解讀割裂開來(lái)，給人的感覺就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但張老師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)有別與常規(guī)的詞語(yǔ)教學(xué)，他在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，出示了兩組對(duì)比強(qiáng)烈的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象兩副截然不同的畫面，這樣的巧妙組合使得詞語(yǔ)教學(xué)與文本的解讀渾然一體，體現(xiàn)課堂的連貫性，既落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又加深了學(xué)生對(duì)文本的解讀。

三、多種形式的朗讀，營(yíng)造了書聲朗朗的課堂

我們可以清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

四、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效

張老師在教學(xué)2、3、4自然段時(shí)，著實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。例如：在理解三個(gè)“褪色”的詞語(yǔ)時(shí)，追問(wèn)：“這個(gè)退休工人本來(lái)有固定的退休工資，他為什么會(huì)變得這么窮？”引導(dǎo)學(xué)生明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對(duì)待海鷗就如同對(duì)待自己的子女一樣，可見他對(duì)海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)也別具匠心，他首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，再引導(dǎo)學(xué)生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚(yáng)頓挫”的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼喚海鷗的名字，從而加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解。

五、利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展。

課堂上資料的拓展能激發(fā)增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)文本的理解。在本堂可中，張老師多次恰倒好處地設(shè)計(jì)拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：“對(duì)海鷗老人的介紹；如果你是白色漩渦中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？”進(jìn)行課堂小練筆等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生書面的表達(dá)能力。

第二篇：《老人與海鷗》評(píng)課稿

《老人與海鷗》評(píng)課稿

旬邑縣鄭家鎮(zhèn)中心小學(xué) 金碧艷

《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動(dòng)物之間的深愛與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來(lái)內(nèi)心久久不能平靜。王老師上此課時(shí)，能以生為本，抓住課文的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)老人與海鷗的深情厚誼。我聽了這節(jié)課感慨萬(wàn)千，更是深深地領(lǐng)略到了王老師語(yǔ)文教學(xué)的魅力。本課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、抓住中心句，理清脈絡(luò)。

首先讓學(xué)生在整體感知課文時(shí)找出文章的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對(duì)”字進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)兩詞的不同，從而體會(huì)老人與海鷗之間的情感是相互的，同時(shí)通過(guò)句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達(dá)到了“一石二鳥”的目的。

二、多種形式的朗讀，營(yíng)造了書聲瑯瑯的課堂。

我們可以清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有感情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

三、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效。王老師在教學(xué)２、３、４自然段時(shí)，著實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。例如：在理解三個(gè)“褪色”的詞語(yǔ)時(shí)，追問(wèn)：“這個(gè)退休工人本來(lái)有固定的退休工資，他為什么會(huì)變得這么窮？”引導(dǎo)學(xué)生明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對(duì)待海鷗就如同對(duì)待自己的子女一樣，可見他對(duì)海鷗的感情要有多深就有多深。再如：王老師在教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)也別具匠心，他首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，再引導(dǎo)學(xué)生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚(yáng)頓挫”的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼喚海鷗的名字，從而加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解。

四、體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的本色

閱讀教學(xué)以讀為本，要讓學(xué)生在讀中理解和體驗(yàn)，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀貫穿了始終。初讀課文通過(guò)兩組詞語(yǔ)想象畫面，概括出兩個(gè)場(chǎng)景，初步把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。再讀，質(zhì)疑問(wèn)題，確定本課學(xué)生要研討的問(wèn)題。然后細(xì)讀課文，想想這個(gè)老人哪里與眾不同，學(xué)生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、感悟并通過(guò)朗讀、想象，與學(xué)生和文本進(jìn)行充分對(duì)話，這樣層層深入，加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出老人和海鷗的親情，在學(xué)生的心理譜成了人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人樂(lè)譜，使學(xué)生的情感受到熏陶感染。

總之，聽了這節(jié)課，使我深刻的體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)必須以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，弘揚(yáng)人文精神，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主平等寬松自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得輕松。

第三篇：《老人與海鷗評(píng)課稿》

《老人與海鷗》評(píng)課稿

剛剛我們聆聽了姜老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，姜老師能把握教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，能以學(xué)生為本，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚情感。下面我就談?wù)劼犃诉@堂課的幾點(diǎn)疏淺體會(huì)：

一、追求 了語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一

在姜老師的課里，我們充分地體驗(yàn)到語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。教學(xué)時(shí)，她利用時(shí)間讓學(xué)生感悟老人與海鷗如親人般的愛以外，重視了語(yǔ)言的理解和品味。如:“親昵”等詞，學(xué)生在語(yǔ)境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語(yǔ)理解可謂是循序漸進(jìn)?！胺w盤旋”、“連聲鳴叫”出示了拓展圖片進(jìn)行提升，突破孩子認(rèn)識(shí)和情感的難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)理解和品味語(yǔ)言，課文中老人的形象在學(xué)生心目中逐漸高大，生動(dòng)，鮮活起來(lái)，達(dá)到了形象、語(yǔ)言、精神的水乳交融。

二、多種形式的朗讀，營(yíng)造了書聲瑯瑯的課堂

我們清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、對(duì)讀、齊讀、選擇讀、師生共讀、配樂(lè)讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)了自主、合作、探究的創(chuàng)新思路。特別是在文中最感人的15_17自然段，姜老師重點(diǎn)指導(dǎo)了朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入到海鷗那聲聲悲鳴、呼喚親人、催人淚下，感人至深的情境之中。

三、緊抓重點(diǎn)，讀悟結(jié)合

整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，師生間的默契合作，姜老師富有親和力的語(yǔ)言感染著我們聽課的每一位教師。整堂課都是以一個(gè)“情”字貫穿始終，如老師要求學(xué)生找出老人喂海鷗的句子以及海鷗愛老人 的句子，學(xué)生邊讀邊思考，并做批注。讓學(xué)生切身體會(huì)到作者的真情實(shí)感，體會(huì)到句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

四、文本處理，新穎獨(dú)特

課開始，姜老師出示《枝頭:》這首詩(shī)，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，并很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生在整體感知之前，姜老師出示閱讀提綱，讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，并且要求學(xué)生至少在一處圈畫的詞句旁邊，寫上自己的理解與體會(huì)。在這一環(huán)節(jié)，教師的角色是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，對(duì)于課文文本的理解，姜老師先讓學(xué)生品讀文章中最感人的段落15_17自然段，讓學(xué)生感受到海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情，然后回過(guò)頭來(lái)，姜老師再引導(dǎo)學(xué)生品讀1_13自然段，學(xué)生體會(huì)到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛。從補(bǔ)充故事中，讓學(xué)生知道吳慶恒老人，他的生活是多么節(jié)儉，但對(duì)海鷗的照顧是十幾年如一日，從不間斷。老人最終走了，此時(shí)此刻，老人與海鷗譜寫的是一首怎樣的詩(shī)呢?學(xué)生進(jìn)行了課堂小練筆，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效的充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，提升了學(xué)生的書面表達(dá)能力。充分引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或特定的環(huán)境中進(jìn)行感悟、體驗(yàn)和交流，讓他們盡可能把老人對(duì)海鷗親人般的愛的情感更加豐滿，同時(shí)又把老人與海鷗這種 人與動(dòng)物的真摯感情得以深化、延伸！J進(jìn)一步感受老人對(duì)海鷗深深地愛。

五、拓展閱讀、以文帶文

新課標(biāo)的教學(xué)建議中明確指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀面?！睆?qiáng)調(diào):“多讀書、多積累、多運(yùn)用。”將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實(shí)現(xiàn):“得法語(yǔ)課內(nèi)，得益于課外，”姜老師在這節(jié)課通過(guò)教學(xué)《老人與海鷗》后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀另一個(gè)《一只母熊和一個(gè)獨(dú)臂老人》的人與動(dòng)物之間的感人故事，這種以文帶文的教學(xué)方法值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

總之，姜老師這堂課真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課真可喂是:“環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣、行云流水、滴水不漏。”

第四篇：老人與海鷗評(píng)課稿（范文）

《老人與海鷗》評(píng)課稿

陳 鵬

《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

今天有幸聽了李老師執(zhí)教的《老人與海鷗》這一節(jié)精彩的示范課，整節(jié)課下來(lái)，我認(rèn)為李老師教學(xué)思路清晰，能循學(xué)而導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)完成良好，課堂上，老師尊重學(xué)生，能夠以學(xué)生為主體，教態(tài)自然親切，可見李老師的語(yǔ)文素養(yǎng)很高的，下面我就對(duì)這節(jié)課提出一些我自己的看法和大家共同探討。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定符合課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，課堂教學(xué)程序清晰、有條理。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，整個(gè)課堂充滿了激情，教學(xué)目標(biāo)完成的良好。

二、對(duì)教材的組織和處理得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的滲透層層遞進(jìn)，過(guò)渡自然。教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)、實(shí)用。如在學(xué)習(xí)生字、詞環(huán)節(jié)，通過(guò)多種方法讀、理解，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂氣氛顯得非?；钴S。

二、民主、平等、和諧氛圍

本節(jié)課，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)民主、平等的師生關(guān)系，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，課堂上沒(méi)有喝斥，沒(méi)有批評(píng)，有的只是老師始終帶微笑的臉以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神，老師的激情帶動(dòng)了學(xué)生的信心，課堂氣氛非?；钴S。

三、教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題能體現(xiàn)出文章的主要內(nèi)容。李老師不管是在教學(xué)內(nèi)容的組織和處理方面，還是在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中都做得非常的細(xì)心，全面，這顯示出李老師很好的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是一節(jié)非常成功、非常精彩的示范課。

第五篇：老人與海鷗評(píng)課稿[范文]

《老人與海鷗》評(píng)課稿 陳 鵬

《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

今天有幸聽了李老師執(zhí)教的《老人與海鷗》這一節(jié)精彩的示范課，整節(jié)課下來(lái)，我認(rèn)為李老師教學(xué)思路清晰，能循學(xué)而導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)完成良好，課堂上，老師尊重學(xué)生，能夠以學(xué)生為主體，教態(tài)自然親切，可見李老師的語(yǔ)文素養(yǎng)很高的，下面我就對(duì)這節(jié)課提出一些我自己的看法和大家共同探討。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定符合課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，課堂教學(xué)程序清晰、有條理。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，整個(gè)課堂充滿了激情，教學(xué)目標(biāo)完成的良好。

二、對(duì)教材的組織和處理得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的滲透層層遞進(jìn)，過(guò)渡自然。教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)、實(shí)用。如在學(xué)習(xí)生字、詞環(huán)節(jié)，通過(guò)多種方法讀、理解，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂氣氛顯 得非?；钴S。

二、民主、平等、和諧氛圍

本節(jié)課，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)民主、平等的師生關(guān)系，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，課堂上沒(méi)有喝斥，沒(méi)有批評(píng)，有的只是老師始終帶微笑的臉以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神，老師的激情帶動(dòng)了學(xué)生的信心，課堂氣氛非?；钴S。

三、教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題能體現(xiàn)出文章的主要內(nèi)容。

李老師不管是在教學(xué)內(nèi)容的組織和處理方面，還是在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中都做得非常的細(xì)心，全面，這顯示出李老師很好的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是一節(jié)非常成功、非常精彩的示范課。篇二：老人與海鷗評(píng)課稿

《老人與海鷗》評(píng)課稿

聽了陳瑞芳老師上的《老人與海鷗》第一課時(shí)，我心中感慨萬(wàn)千。陳老師把握教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，教學(xué)中學(xué)法的提倡和推廣，情感的熏陶，尊重學(xué)生的個(gè)性，準(zhǔn)確而流利的普通話，每一點(diǎn)，每一處，無(wú)不令人難忘。下面就讓我談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、追求了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一

在陳老師的課里，我們充分體驗(yàn)到了語(yǔ)文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。課改以來(lái)，教師在處理工具性和人文性的關(guān)系出現(xiàn)了偏頗，重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗(yàn)、感悟、培養(yǎng)，忽略了語(yǔ)言文字的理解、積累、和運(yùn)用，忽略了方法的習(xí)得。但今天葉老師的課里，她在花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生感悟老人對(duì)海鷗的如親人般的愛以外，重視了語(yǔ)言的理解和品味。如“三個(gè)褪色”、“應(yīng)聲而來(lái)”、“抑揚(yáng)頓挫地呼喚”的研讀，她或?qū)υ~語(yǔ)進(jìn)行初步理解，再在語(yǔ)境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語(yǔ)理解可謂循序漸進(jìn)；又或者出示拓展圖片和文字資料進(jìn)行理解提升，突破孩子認(rèn)識(shí)和情感的難點(diǎn)。還有寫話的拓展。她抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象寫話，這也是工具性的體現(xiàn)。學(xué)生在理解和品味語(yǔ)言，以及寫話的過(guò)程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動(dòng)、鮮活起來(lái)，達(dá)到了形象、語(yǔ)言、精神的水乳交融。

二、關(guān)注了學(xué)生方法的指導(dǎo)

兩組詞語(yǔ)后，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)景，繼而讓學(xué)生根據(jù)畫面給課文分段，學(xué)生理清了作者的寫作順序，自然而然感知了課文的主要內(nèi)容，當(dāng)然也就學(xué)會(huì)了初讀課文的方法。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)場(chǎng)景讓人意想不到。通過(guò)讀課文、交流后孩子們心中頓生疑念——海鷗和老人到底是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生自己質(zhì)疑，梳理問(wèn)題，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)方法很適合高年級(jí)學(xué)生。

三、體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的本色

閱讀教學(xué)以讀為本，要讓學(xué)生在讀中理解和體驗(yàn)，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。讀貫穿了始終。初讀課文通過(guò)兩組詞語(yǔ)想象畫面，概括出兩個(gè)場(chǎng)景，初步把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。再讀，質(zhì)疑問(wèn)題，確定本課學(xué)生要研討的問(wèn)題。然后細(xì)讀課文，想想這個(gè)老人哪里與眾不同，學(xué)生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、感悟并通過(guò)朗讀、想象，與學(xué)生和文本進(jìn)行充分對(duì)話，這樣層層深入，加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出老人和海鷗的親情，在學(xué)生的心理譜成了人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人樂(lè)譜，使學(xué)生的情感受到熏陶感染。

當(dāng)然，一節(jié)好課中也有不足之處。我聽了之后，認(rèn)為陳老師朗讀指導(dǎo)不夠到位，例如學(xué)生對(duì)“抑揚(yáng)頓挫”的意思不理解，老師可以指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，揭題用講故事的方法，我認(rèn)為不是很好，因?yàn)橛玫臅r(shí)間太多。篇三：《老人與海鷗》評(píng)課稿 《老人與海鷗》評(píng)課稿

《老人與海鷗》評(píng)課稿

各位老師：

下午好！剛才x老師與學(xué)生共同合作完成了《老人與海鷗》這篇課文的教學(xué)，在這里談不上評(píng)課，只能說(shuō)是對(duì)陳老師執(zhí)教的這篇課文談一點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn)、看法，說(shuō)出來(lái)與各位老師一起探討、商榷。

《老人與海鷗》是根據(jù)鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫的，描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊一個(gè)真實(shí)的故事。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚、海鷗的名字，與海鷗親切說(shuō)話等事例表現(xiàn)了求對(duì)海鷗無(wú)私的愛；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震憾的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情。誰(shuí)說(shuō)雁過(guò)無(wú)跡，大愛無(wú)痕，這篇課文則正好向我們展示的是海鷗飛處無(wú)痕卻留聲，向人們展示的是老人與海鷗至真至愛的人鳥情。

這是一篇內(nèi)容較長(zhǎng)的課文，怎樣做到長(zhǎng)課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執(zhí)教者面臨的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中x老師對(duì)課文進(jìn)行了大膽的取舍，在酣暢淋漓的朗讀中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，收到了較好的教學(xué)效果，這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、教材的處理，新穎而獨(dú)特

上課伊始，x老師出示了兩組強(qiáng)烈對(duì)比的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象老人喂海鷗、海鷗送老人的兩幅震撼心靈的畫面，引出話題：海鷗的哪些舉動(dòng)使我們意想不到，老人與海鷗之間到底有著怎樣深厚的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生速讀課文。學(xué)生找到13段后，又順著他們的思路拋出中心話題：海鷗為什么會(huì)有這些舉動(dòng)？再次引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究第１—１２自然段，剖析老人對(duì)待海鷗的行為，從而感悟老人熱愛海鷗的深情。

這樣的處理方式體現(xiàn)了由淺入深，層層遞進(jìn)的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

二、詞語(yǔ)教學(xué)與文本的組合，獨(dú)樹一幟

在很多的公開課上，執(zhí)教老師為了落實(shí)雙基教學(xué)，也教學(xué)詞語(yǔ)，可往往看到這樣的情況：詞語(yǔ)教學(xué)成為單獨(dú)一塊，與文本的解讀割裂開來(lái)，給人的感覺就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但x老師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)有別于常規(guī)的詞語(yǔ)教學(xué)，她在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，出示了兩組對(duì)比強(qiáng)烈的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象兩幅截然不同的畫面，這樣的巧妙組合使得詞語(yǔ)教學(xué)與文本的解讀渾然一體，體現(xiàn)了課堂的連貫性，既落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又加深了學(xué)生對(duì)文本的解讀。

三、多種形式的朗讀，營(yíng)造了書聲朗朗的課堂

我們可以清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，通過(guò)朗讀去切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

四、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效 x老師在教學(xué)２、３、４自然段時(shí)，著實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。她甄選教學(xué)內(nèi)容，在選取的文本中，也做到了有詳有略，有主有次。在主要內(nèi)容的教學(xué)中，用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)這四種描寫方法串起了整堂課的話題。在外貌描寫中抓關(guān)鍵詞褪色，在動(dòng)作描寫中抓很小心、退開一步、撮起嘴等詞語(yǔ)，在語(yǔ)言描寫中抓抑揚(yáng)頓挫，在神態(tài)描寫中抓老人的眼神變化，通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，加之不斷地朗讀感悟，又不時(shí)地回讀13段，這樣的教學(xué)入情入理，也讓學(xué)生充分地理解了老人對(duì)待海鷗就如同對(duì)待自己的子女一樣，可見他對(duì)海鷗的感情是多么地深厚。

五、利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展

課堂上資料的拓展能激發(fā)增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)文本的理解。在本堂課中，x老師多次恰到好處地設(shè)計(jì)拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：對(duì)海鷗老人的介紹；在悲傷的樂(lè)曲中，老人對(duì)海鷗愛的表現(xiàn)的補(bǔ)充說(shuō)明；以及讓學(xué)生想象老人在企盼什么？想和海鷗說(shuō)些什么？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。

小結(jié)：有效的話題應(yīng)該能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。有效的話題能撞擊學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，促使學(xué)生思考，有激發(fā)求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的作用。本堂課，陳老師先引出話題——海鷗做了哪些讓我們意想不到的舉動(dòng)，接著追問(wèn)——老人與海鷗之間到底有著怎樣深厚的感情，從而引出了本堂課的中心話題——作者是怎樣把老人對(duì)海鷗那親人般的感情寫具體的，從疑入手，充分激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過(guò)程中，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力，從而收到了良好的教學(xué)效果。

最后和各位老師一起分享一句話：有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)=良好的教學(xué)效果。篇四：老人與海鷗評(píng)課稿

《老人與海鷗》是義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)語(yǔ)文的一篇課文，張浪老師所展示的公開課屬第二課時(shí)——課文內(nèi)容講解。課文以海鷗的動(dòng)作變化來(lái)突顯海鷗對(duì)老人的情感，層層深入，令人震動(dòng)。下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)張浪老師這堂課給我的啟發(fā)：

1、故事引入，非常巧妙

2、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)疑，突出課文情感。

“老人的遺像地方發(fā)生了什么事？”，“海鷗為什么么悲鳴翻飛”，“海鷗們?yōu)槭裁凑境蓛尚小?，等等，每到關(guān)鍵的地方，張浪老師總是設(shè)疑問(wèn)，以此為突破口，既形成了有效的過(guò)渡，又勾住了學(xué)生的胃口。

3、指導(dǎo)朗誦，領(lǐng)悟課文情感。

這是這節(jié)課張浪老師做得最好的地方。海鷗不能講話，它們的情感全在描寫動(dòng)作的字里行間，只有一遍一遍的誦讀才是領(lǐng)悟情感的最好方法。首先是張浪老師的誦讀，非常有感情，有力地感染了學(xué)生，深深地影響了他們。其次，是張浪老師的朗誦指導(dǎo)，不急不火，有張有弛，邊使學(xué)生換角度體會(huì)海鷗情感邊指讀導(dǎo)學(xué)生在讀文章時(shí)要注意一定要用情感去抑揚(yáng)頓挫。再次，是張浪老師的鼓勵(lì)朗誦，非常有效地調(diào)節(jié)了課堂氣氛。

4、及時(shí)的課堂活動(dòng)使課堂氣氛活躍

六年級(jí)語(yǔ)文并不像低年級(jí)一樣活躍，課堂氣氛很容易沉悶。而張浪老師非常善于用小活動(dòng)調(diào)節(jié)氣氛，如愿跟我一起讀的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，分組朗誦，等等?！叭绻闶且恢缓ｚt，你想對(duì)老人說(shuō)什么？請(qǐng)寫在海鷗的翅膀上”，之后貼到黑板上老人的遺像旁，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的鋪墊，學(xué)生以有千言萬(wàn)語(yǔ)代海鷗說(shuō)，課堂氣氛空前熱烈，學(xué)生紛紛上去貼海鷗。

令有一些細(xì)節(jié)，談?wù)剛€(gè)人不成熟的意見，僅供大家參考。

1、開頭引入再下功夫，設(shè)疑太早，以致學(xué)生不懂要做什么。

2、課文講解太長(zhǎng)，后面活動(dòng)展開不了。

3、對(duì)海鷗的感情，作者是一層一層深入寫的，如果講的時(shí)候前 后對(duì)照比較，再體會(huì)情感，效果可能會(huì)更好。篇五：老人與海鷗評(píng)課稿

《老人與海鷗》評(píng)課稿

《老人與海鷗》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)》的一篇新教材。這是一個(gè)真實(shí)的故事，講述的是人與動(dòng)物間深愛與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。魚利明老師在上此課時(shí)，能以生為本，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚情感。聽了這節(jié)課，使我獲益良多。

一、重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是課堂教學(xué)的方向。該案例的精彩成功在于教學(xué)目標(biāo)明確、集中。案例中教師制定的目標(biāo)有兩個(gè)：一是要有感情地朗讀課文，感受人與海鷗之間深厚的感情；二是抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思并揣摩作者是如何把老人與海之間的感情寫具體的。由于目標(biāo)明確、合理，保證了整個(gè)教學(xué)過(guò)程不枝不蔓，弛張有度。

二、讀悟結(jié)合，將文字形象地轉(zhuǎn)化成一張張畫面。

整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，師生間的默契合作，王老師富有親和力的語(yǔ)言感染著孩子，也同時(shí)感動(dòng)著我。整堂課都是以一個(gè)“情”字貫穿始終，如教師要求學(xué)生找出描寫老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說(shuō)話，以及老人死后海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫都形象地轉(zhuǎn)化成一張張畫面，悲壯畫面的句子朗讀，感受老人與海鷗之間的真摯感情。朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

三、文本處理，新穎獨(dú)特。

真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心與心的交流，是生命與生命的對(duì)話。該案例最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是課堂上的“拓展延伸”部分，原選自文本的后半部分。王盛軍老師這樣設(shè)計(jì)不僅避免與剛才的教學(xué)環(huán)節(jié)方法類同，（無(wú)非讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出有關(guān)重點(diǎn)句段，并品讀，感悟情感），更為精彩的是達(dá)到了“教是為了不教”的意圖。學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，提升為“海鷗送別老人”時(shí)的依依不舍、深深眷戀之情。