第一篇：怎樣寫教學(xué)反思的培訓(xùn)報(bào)道

扎賚特旗教研室主任為巴彥高勒中心學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)能手參賽課“點(diǎn)金”并做《怎樣寫教學(xué)反思》專題講座

2015年4月21日上午，扎賚特旗教研室主任郝鵬海、副主任國峻嶺一行二人來到巴彥高勒中心學(xué)校，對(duì)該校陳興紱老師主講四年級(jí)數(shù)學(xué)課《 》即將代表巴彥高勒中心學(xué)校參賽進(jìn)行賽前指導(dǎo)。

首先聽了試講課后，對(duì)參賽課進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。并與講課教師交換了意見，就教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂細(xì)節(jié)做了詳細(xì)指導(dǎo)，認(rèn)真對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)要求落實(shí)到位，力爭(zhēng)做到萬無一失。陳興紱老師在聽取了專家們指點(diǎn)后表示受益匪淺，為在旗級(jí)教學(xué)能手比賽取得好成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

聽完陳老師的課后，教研室的專家給我們?nèi)＠蠋熥隽恕对鯓訉懡虒W(xué)反思》的培訓(xùn)，通過教研室國主任的《怎樣寫教學(xué)反思》的培訓(xùn)，知道了“教學(xué)反思”包含兩層含義，一是教學(xué)實(shí)踐中的反思，二是學(xué)習(xí)過程中的反思。教學(xué)中的診斷與反思是針對(duì)某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷，實(shí)際上教學(xué)診斷與反思如同醫(yī)生看病，開處方根據(jù)病情對(duì)癥下藥是一個(gè)道理，教師的教學(xué)應(yīng)是一不斷調(diào)節(jié)和校正的過程。通過反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對(duì)以的教育教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個(gè)階段的課上完之后，對(duì)自己上過課的情況進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，仔細(xì)分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問題的對(duì)策，使之達(dá)到最佳效果。二是學(xué)習(xí)過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn)，動(dòng)用所學(xué)到的理論，對(duì)自己過去的某些固有觀念、想法及教學(xué)行為進(jìn)行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對(duì)策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今后的教學(xué)。另一方面要加強(qiáng)教師之間的交流，聽同行或?qū)＜业恼n，借他山之石來攻己之玉，別人的教學(xué)機(jī)智、藝術(shù)常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。所以教學(xué)反思就是回顧教學(xué)——分析得失——查出原因——尋求對(duì)策——以利后行的過程。

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，把教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，通過在三個(gè)不同階段對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使教師們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有了很大提高。

一、教學(xué)前反思：

教學(xué)活動(dòng)前的反思即備課階段的反思。教師備課時(shí)先要對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、對(duì)新的教育理念進(jìn)行反思、對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以自己對(duì)自己提出問題：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”、“怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生容易理解”、“學(xué)生在接受新知識(shí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)哪些問題和情況”、“出現(xiàn)這些問題和情況后如何進(jìn)行處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

二、教學(xué)中反思：

在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

三、教學(xué)后反思：

教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系。統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。

通過本次活動(dòng)，全校教師受益非淺，同時(shí)也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì)使我校逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我們會(huì)通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

第二篇：怎樣寫通訊報(bào)道

怎樣寫通訊報(bào)道

幾乎每家企業(yè)都有自己的企業(yè)文化，而宣傳、弘揚(yáng)企業(yè)文化的有效載體應(yīng)該算是企業(yè)報(bào)和企業(yè)刊物了，在這些企業(yè)的報(bào)刊中介紹本班組自主管理、生產(chǎn)運(yùn)行、精神文明建設(shè)以及其他情況的任務(wù)就落在了每個(gè)班組里的“秀才”身上。那么，如果寫好通訊報(bào)道，如何恰如其分地宣傳本班組的好人好事，確實(shí)是個(gè)值得好好研究的問題。下面，就讓我們來一起探討這個(gè)有關(guān)班組宣傳“窗口”的重要問題。一般來說，涉及到班組的通訊報(bào)道大致有這么幾種：信息簡(jiǎn)訊、人物事跡介紹、事件報(bào)道、工作通訊。

信息簡(jiǎn)訊：這是在企業(yè)報(bào)刊中比較常見的一種文體，即將在本班組中發(fā)生的有價(jià)值的信息簡(jiǎn)明扼要地告訴讀者，這種文體一般具有字?jǐn)?shù)少、內(nèi)容單

一、報(bào)道及時(shí)等特點(diǎn)。在通常的新聞報(bào)道中，我們強(qiáng)調(diào)必須要具備“五個(gè)W和一個(gè)H”6要素，即“什么時(shí)間when，什么地方where，什么人who，什么事情what，什么原因why，什么樣子how”。在簡(jiǎn)訊類的信息報(bào)道中，因篇幅較短，所以，允許缺少6要素中的非主要要素。但是，篇幅雖短，寫作要求卻不能降低，要善于抓住事物的本質(zhì)和核心，內(nèi)容要注意真實(shí)性，報(bào)道要注意時(shí)效性，題材要注意有新意，文字要注意簡(jiǎn)潔明了。內(nèi)容的真實(shí)性是信息簡(jiǎn)訊的生命線，千萬不能為了引人注目而編造虛假信息，有一說一，有二說二，既不夸大也不縮小，實(shí)事求是；報(bào)道的時(shí)效性是保證信息簡(jiǎn)訊鮮活、有效的關(guān)鍵，時(shí)過境遷再來報(bào)道某個(gè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其他班組就沒有多大的借鑒意義了；題材要有新意，是要求作者從平常的材料中得出不平常的結(jié)論，“于人之習(xí)見處發(fā)人之所未發(fā)”，令人耳目一新，給人以啟迪；文字要簡(jiǎn)練，是要求作者以最短的篇幅表述完整的內(nèi)容，做到“篇無累句，句無累字”，擠去水分，增加信息簡(jiǎn)訊的含金量。

人物事跡介紹：在企業(yè)的報(bào)刊中刊登的人物通訊報(bào)道，大多是先進(jìn)事跡介紹。寫人物，必須要寫出人物的特色，寫出人物的個(gè)性，讓讀者一看就知道是特定的“這一個(gè)”，切忌雷同，千人一面。寫先進(jìn)人物的先進(jìn)事跡最忌概念化，用許多諸如“不怕困難”、“樂于助人”、“刻苦鉆研”、“勤奮學(xué)習(xí)”之類的語言來形容先進(jìn)人物，可在這些贊美之詞的后面卻沒有相應(yīng)的內(nèi)容來支撐，就顯得空洞，也缺乏了真實(shí)性。所以，寫先進(jìn)人物的先進(jìn)事跡，必須要“有血有肉有骨架”。這里所說的“骨架”，就是先進(jìn)人物的特點(diǎn)和個(gè)性；“血和肉”則是生動(dòng)、具體的例子。沒有“骨架”，光有事跡的堆砌，人物不容易“立”起來；反之，沒有“血和肉”，人物就是“空”的。同時(shí)，在寫先進(jìn)人物時(shí)也不要人為地“拔高”，將一件很細(xì)小、很平常的事情渲染得“濃墨重彩”的，任意“拔高”也會(huì)損害先進(jìn)人物的形象，使讀者覺得這先進(jìn)人物缺乏可信度。寫人物，還可以“立體”地去寫，即從多角度、多方面去表述，可以寫工作、學(xué)習(xí)、生活，還可以寫先進(jìn)人物與他所在的團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，因?yàn)?，先進(jìn)人物不是孤立的，他工作在群體之中，他的成長(zhǎng)離不開團(tuán)隊(duì)的幫助。

事件報(bào)道：事件報(bào)道也是反映班組工作的一種主要形式，事件報(bào)道要求緊緊圍繞某一事件來展開情節(jié)，要寫得具體、生動(dòng)、條理清晰。任何事件都是與人物緊密相關(guān)的，所以，在寫事件時(shí)必須“見事又見人”，但以“事”為主，以“事”

帶“人”，“人”是為“事”服務(wù)的，要突出的是“事”而不是“人”。如班組中某個(gè)技術(shù)革新項(xiàng)目取得了突破性的進(jìn)展，在報(bào)道時(shí)當(dāng)然要寫到其中的“人”是如何刻苦鉆研的，如何克服困難的，但重點(diǎn)還是應(yīng)該放在介紹該項(xiàng)技術(shù)革新的工藝參數(shù)、對(duì)降本增效所起的作用等方面，可供他人借鑒。事件報(bào)道具有雙重作用，既可以寫正面的事件，也可以寫負(fù)面的事件，但在寫負(fù)面事件報(bào)道時(shí)，必須掌握“對(duì)事不對(duì)人”的原則，因?yàn)檫@不是針對(duì)某個(gè)人，而是針對(duì)某種傾向性的問題，要大家從中吸取教訓(xùn)，起到警示作用。如班組里發(fā)生了一件工傷事故，在報(bào)道時(shí)不能就事論事，而要對(duì)發(fā)生事故的原因進(jìn)行深入的探究，尋找一些規(guī)律性的問題、發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)不注意的隱患，這樣的事故報(bào)道對(duì)整個(gè)企業(yè)都有警示意義。寫負(fù)面報(bào)道，最重要的是事實(shí)和問題要完全真實(shí)，包括細(xì)節(jié)和文字，不能憑想像寫作，否則，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的副作用。

工作通訊：對(duì)于班組而言，最常見的工作通訊是報(bào)道工作實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題。每個(gè)班組都有自己工作上的獨(dú)到之處，工作通訊可以起到相互交流、共同提高的作用，尤其是工種相同、流程相近的班組，更能在學(xué)習(xí)其他班組先進(jìn)操作法的同時(shí)，觸類旁通，更有創(chuàng)意地開展工作。在寫工作通訊時(shí)，最好要寫出背景、做法、成就、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，概括出帶有規(guī)律性的東西，面向?qū)嶋H，有的放矢。在寫作時(shí)，還要注意盡量用典型、生動(dòng)的事實(shí)說話，力求活潑一點(diǎn)，可讀性強(qiáng)一點(diǎn)，切忌空發(fā)議論，枯燥乏味。但是，又不能光有實(shí)例，沒有理論，要夾敘夾議，具有指導(dǎo)性。

要寫好上述的幾種通訊報(bào)道，關(guān)鍵是要當(dāng)個(gè)有心人，在工作、學(xué)習(xí)、生活中不斷增加自己的積累：一是經(jīng)驗(yàn)積累———平時(shí)要多觀察、多思考，對(duì)自己所見到的人物、事件、現(xiàn)象都能問一個(gè)“為什么”，不清楚的地方就虛心向別人討教。經(jīng)驗(yàn)還有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種，直接經(jīng)驗(yàn)一般是作者自己親身體驗(yàn)或親眼目睹的；間接經(jīng)驗(yàn)一般是從書本上或他人那兒獲得的，這兩種經(jīng)驗(yàn)都很重要，都要不斷積累。二是文字積累———要勤于動(dòng)筆，經(jīng)常寫一些工作筆記、學(xué)習(xí)札記或生活日記，在寫作中提高自己把握文字的能力。在閱讀書籍方面，涉獵的面應(yīng)該廣一些，閱讀的過程也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過程，看看人家是如何描述一件事情、刻畫一個(gè)人物的；同樣的一個(gè)動(dòng)作有幾種表述的方法等等，有了積累就有了寫作的“底氣”，能逐步做到思想深刻、善于抓住問題的本質(zhì)并文字運(yùn)用自如，“下筆如有神”了。

第三篇：怎樣寫教學(xué)反思

怎樣寫教學(xué)反思

教學(xué)反思的意義大而言之是為人生留痕，這里有青春的舞蹈，有激情的火焰，有智慧的靈光，有思想的掙扎；中而言之，是釀造精神的營養(yǎng)，孩子們?cè)急救坏奶旎[之音、師生間至真至純的交融互感無不蓄儲(chǔ)著人生的力量；小而言之，教學(xué)的情理智趣在此沉淀、升華，教師因此確證教育的尊嚴(yán)與欣悅??

然而現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中的一些反思，更多的是生搬硬套援引什么新課程理念、新課標(biāo)、教育專家言論??沒有心的觸動(dòng)、情的感動(dòng)、思的萌動(dòng)、靈的律動(dòng)。自然而然的，教學(xué)反思成為單調(diào)乏味應(yīng)景交差式的又一種“檢查材料”，許多教師不勝其煩、不堪其苦。如此一來敗壞了教育教學(xué)的趣味，也敗壞了教育研究的旨味，與教學(xué)反思的用意大相徑庭了。教學(xué)反思這一豐富的精神世界在此也就顯得索然無味、黯淡無光。

馬克思曾說過，精神的太陽不能只有一種顏色，只有黑色。課堂的豐富多彩、生動(dòng)多姿就意味著教學(xué)反思與之相應(yīng)要五顏六色。我們的教學(xué)反思不能無動(dòng)于衷地抄錄一些完全沒有自我體驗(yàn)的“名言及理論”了。筆者認(rèn)為教學(xué)反思可采用以下幾種形態(tài)：

一、感悟體驗(yàn)式：一節(jié)課上下來，常常是酸甜苦辣咸五味雜陳，此中憂、喜、氣、惱、樂、疑六感并具。許多情緒在心里波蕩著,騰躍著：或興奮不已，或歡欣鼓舞，或沮喪不已??因情生文，我們便隨筆把這些纏繞于心收藏在文詞中。如我曾經(jīng)在教后記中寫下諸如此類的“如同回到純凈的童年，書聲瑯瑯中，快樂潮涌般淹沒了憂傷！”??

二、提煉格言式：蘇霍姆林斯基在他的教學(xué)反思中時(shí)常運(yùn)用這種方式，如他寫道：“記憶力過度疲勞——是智力衰竭的原因之一” “請(qǐng)記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生”??他提煉出的一些格言式的語句成了他教育研究的重要命題。在回想課堂的一幕幕時(shí)，偶爾會(huì)有一些奇思妙想紛涌而來：關(guān)于教育的理解的、關(guān)于學(xué)習(xí)的本意的、關(guān)于課堂管理的意義的??如電閃倏然一擊讓人有豁然貫通的感覺。確實(shí)，思想本天成，隨手偶得之。但，如果不即時(shí)寫下就稍縱即逝。

三、故事敘寫式：課堂是由無數(shù)的細(xì)節(jié)與故事組成的。教育的許多秘奧和真諦潛藏在教學(xué)的故事之中。細(xì)致描繪課堂的一些情節(jié)與師生間的應(yīng)對(duì)，這就是我們一直提倡的“案例研究”“敘事研究”。理念在細(xì)節(jié)處敞亮，真理在故事中透射。

四、問題追問式：困或即收獲。疑問是學(xué)問的開端，胡適先生曾把問題丹作為防身藥方之一。保持恒久的質(zhì)疑問難的心態(tài)，才能保持思想的活力。如蘇霍姆林斯基在其反思中也是不斷地提出許許多多的問題：“興趣的秘密何在”“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的奧秘在哪里”“為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢？”??正是問題引領(lǐng)他走向教育思考的內(nèi)核，并導(dǎo)引他獲得偉大的成長(zhǎng)。問題意識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的源源不絕的動(dòng)力。

教學(xué)反思就是不斷重塑與建構(gòu)教師自己的教育教學(xué)生命。用各種各樣靈活多變的形態(tài)來網(wǎng)織自己的思想，以課堂為經(jīng)，以閱讀為緯，教育者靈魂的行走便堅(jiān)實(shí)而燦爛。

第四篇：怎樣寫教學(xué)反思

怎樣寫教學(xué)反思

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思?？梢?，教學(xué)反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思”？

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開教學(xué)反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。

二、“教學(xué)反思”思什么？

(1)思效。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即上完課后要對(duì)本課的教學(xué)效果作一個(gè)自我評(píng)價(jià)，比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等；同時(shí)，還要堅(jiān)持 “階段思效”，即對(duì)一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

(2)思得。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如能及時(shí)記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。(3)思失。課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，學(xué)生的性格各異，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用，板書的設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會(huì)覺得有不盡如人意之處。對(duì)于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時(shí)補(bǔ)救。

(4)思改。“思”的最終目的是“改”，通過對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對(duì)策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。課后反思是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，但是，并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來，三、怎樣進(jìn)行“教學(xué)反思”？

教學(xué)反思用平實(shí)的話來說，就是教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極是否調(diào)動(dòng)，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。想想后，動(dòng)動(dòng)筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個(gè)不會(huì)說話的教師。

1、新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，按照教育教學(xué)的進(jìn)程大致可分為三階段：

a、教學(xué)前反思：教師在進(jìn)行教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容再次梳理，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確；教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度；所設(shè)計(jì)的活動(dòng)那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；哪些學(xué)生需要特別關(guān)注；在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)哪些新問題，你準(zhǔn)備采取哪些策略和方法，在反思的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新的教學(xué)方案，既可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，又可以養(yǎng)成教師良好的反思習(xí)慣。

b、在教學(xué)中進(jìn)行反思，教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過程中，對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。

c、在教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

2、教學(xué)后反思可思之處： ①記成功之舉

上每一節(jié)課總有精彩、成功之處。如：有時(shí)精彩的導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛特別活躍；有時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了某種成功的教學(xué)方法；有時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，有了解決問題的妙想；有時(shí)教學(xué)效果超越了預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)，引起了學(xué)生超乎尋常的共鳴；有時(shí)備課未曾考慮到，而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的火花。成功的教學(xué)，體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的教學(xué)思維，準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，合理地挖掘教材，創(chuàng)造性的使用教材。

五年級(jí)上冊(cè)《鯨》的反思:之前聽了余映潮老師講的這課，我試著用余老師的方法進(jìn)行教學(xué)，講起來真是得心應(yīng)手，讓我再一次真正感受到了“授之以魚”不如“授之以漁”的真正含義。余老師重點(diǎn)組織學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，讓學(xué)生真正掌握舉例子，打比方，列數(shù)字，作比較四種說明方法，然后學(xué)以致用，讓學(xué)生用學(xué)過的說明方法分析第四段，由于先前的鋪墊，此時(shí)已水到渠成，學(xué)生學(xué)得輕松。今后教學(xué)中我一定要抓重點(diǎn)段教給學(xué)生方法。

2、記敗筆之處。

俗話說“智者千慮，必有一失”。即使是成功的課堂活動(dòng)，也難免有疏漏、失誤之處，有不盡如人意的地方。如：有時(shí)教材內(nèi)容處理得不妥；有時(shí)教學(xué)方法選取用不佳；有時(shí)師生間的教學(xué)活動(dòng)不夠協(xié)調(diào)；有時(shí)教學(xué)效果不太理想；有時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)看似很小卻無從下手的問題，使自己處于尷尬的境地，如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對(duì)課堂活動(dòng)失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“案例”，同時(shí)對(duì)癥下藥尋找解決“方案”，就會(huì)收到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的效果。

本冊(cè)《唯一的聽眾》教學(xué)反思：教學(xué)暴露出了我的不少問題，如課堂的開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現(xiàn)在整個(gè)過程都是教師逐層拋出問題，既找出老婦人神態(tài)和語言描寫的句子，然后交流體會(huì)，這樣老師就引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的四次語言，再理解老人的三個(gè)眼神的含義，每個(gè)環(huán)節(jié)都在老師的牽引下完成，學(xué)生的主體性表現(xiàn)得不好。如果再上這節(jié)課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個(gè)大問題總統(tǒng)全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生找出相關(guān)語句來談?wù)勛约旱目捶?。這樣的設(shè)計(jì)更凸顯了學(xué)生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn)。

③記教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。要及時(shí)記錄，利用課后深刻反思，否則就會(huì)不了了之，教學(xué)思路得不到拓展。

本冊(cè)《用心靈去傾聽》教學(xué)反思：教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)句“她說她沒有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福?！睂W(xué)生理解得很到位，王子軒說：“贈(zèng)人玫瑰，手有余香?！眲⒂铢i說：“幫助別人，快樂自己。”候進(jìn)博說：“付出的同時(shí)也得到別人的饋贈(zèng)。”讓我感到欣喜，另外，整節(jié)課同學(xué)們很活躍，源于同學(xué)們預(yù)習(xí)到位，自主學(xué)習(xí)留了充足的時(shí)間，教師引導(dǎo)到位，所以效果較佳。

④記學(xué)生見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維，為今后教學(xué)豐富材料 本冊(cè)《山中訪友》教學(xué)反思：雖說上的是第一課，但同學(xué)們與我的配合是默契的，課堂上同學(xué)們發(fā)言踴躍，高潮迭起。在學(xué)習(xí)老橋一段，劉宇鵬、劉廣安等孩子能用默默無聞、無私奉獻(xiàn)、任勞任怨等詞匯報(bào)體會(huì)，第五自然段仿說排比句讓我欣喜。呂淑彤說：“你好！飄落的花瓣！你優(yōu)美的身姿伴著溪流聲跳優(yōu)美的華爾茲；你好!頑皮的松鼠，你們其樂融融的在玩什么呢，是邀我與你同歡嗎？你好!高大的樹木，你挺拔的身軀，堅(jiān)實(shí)的胸膛多么威嚴(yán)；你好!水靈靈的青梨，你躲在密密的樹葉當(dāng)中，是在玩捉迷藏嗎？”王子軒說“你好!美麗的花朵,你芬芳撲鼻，為大自然清新空氣；你好!漂亮的金絲雀！你那動(dòng)聽的歌聲，讓人心醉神怡；你好！挺拔的楊樹，你高大的身軀，像個(gè)戰(zhàn)士一樣守衛(wèi)邊疆；你好！生機(jī)勃勃的小草，你為枯黃的土地披上一層綠色的新裝?！瘪R震宇說：“你好，蒼翠的大樹，是要我與你乘涼嗎？你好！奔流的大河，你高聲呼喊著，是要我加入你們的大合唱嗎？你好！巍峨的高山，你高聳入云的身軀，讓世界上的人們驚嘆。”的山區(qū)只是時(shí)間安排不夠合理，沒有總結(jié)寫法就下課了。

⑤記再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來，靜心沉思，探索出哪些教學(xué)規(guī)律；教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破與分散是否得當(dāng)；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、有梯度；教學(xué)是否面向全體學(xué)生；知識(shí)點(diǎn)是否通過遷移訓(xùn)練得到強(qiáng)化等等；再次梳理之后進(jìn)行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何去做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平上升到一個(gè)新的境界與高度。

本冊(cè)《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思：教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，課文幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”學(xué)生能從人物的語言、動(dòng)作、心理等相關(guān)句子來體會(huì)人物的美好品質(zhì)。當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，如果當(dāng)時(shí)能設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)小練筆：可是遲了，我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院……我扭頭沖了出來……我突然明白了什么—————。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，進(jìn)一步體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。

四.反思中應(yīng)注意哪些問題 ?

1、以課改思想為指導(dǎo)。將自己的教學(xué)實(shí)踐同課改思想相對(duì)照，從對(duì)師生在課堂中的地位、學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面來進(jìn)行反思，為自己的教學(xué)活動(dòng)確立正確的導(dǎo)向。

2、以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)。脫離了教學(xué)實(shí)踐而空談理論的反思不具備對(duì)今后實(shí)踐的指導(dǎo)意義，教學(xué)反思必須要以課堂教學(xué)為核心，通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程來不斷提高教學(xué)能力和理論認(rèn)識(shí)。

3、關(guān)注學(xué)生，關(guān)注細(xì)節(jié)。

教學(xué)與反思的過程中要關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，在反思中依然要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)的得失。從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，反思切忌大而全，因?yàn)榇蠖萑氪蠖?。每篇教學(xué)反思要從教育教學(xué)規(guī)律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)入手。

總之，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，隨時(shí)將教學(xué)中課堂教學(xué)精彩片斷，學(xué)生精彩發(fā)言等閃光點(diǎn)以及不適用之處記錄下來，二是理論性東西可以少寫，三是在思想上，能體現(xiàn)新課程的理念，觀點(diǎn)和要求；在內(nèi)容上，一得一記，有感而發(fā)，求真務(wù)實(shí)，能真實(shí)反映自己在實(shí)驗(yàn)新課程課堂中的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟或困惑；有話則長(zhǎng)，無話則短，以記促思，以思促教；長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

第五篇：怎樣寫教學(xué)反思

如何寫好教學(xué)反思

溢河小學(xué)茍忠翠

一教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的，諸如總體課程目標(biāo)的反思，總體課程內(nèi)容的反思，總體課程組織的反思，科目目標(biāo)的反思，科目?jī)?nèi)容的反思，科目組織的反思，單元目標(biāo)的反思，課程中具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思等。在經(jīng)濟(jì)、文化與教育等瞬息萬變的今天，教學(xué)反思無論對(duì)教師自身教學(xué)水平的提高，還是對(duì)教學(xué)效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學(xué)反思可以檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；分析教學(xué)中的不足；記錄教學(xué)中的困惑；發(fā)現(xiàn)某種教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害；可以發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。

二寫教學(xué)反思的重要性

1、進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。換言之，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。相反，例如有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學(xué)的效果一直沒有達(dá)到最佳，為什么呢？這是因?yàn)椴粔蛑匾曊n后反思，及沒有找到合適的對(duì)策有直接的關(guān)系。作為教師，理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚

至某一個(gè)辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

2、進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)反思鼓勵(lì)教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過寫教學(xué)日記、描述──解釋自己的教學(xué)活動(dòng)、觀摩──分析教學(xué)事件、主動(dòng)征求同事及學(xué)生意見和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)際上為提升教師的專業(yè)自主權(quán)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。

總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學(xué)水平等。

三教學(xué)反思的寫法

1、教學(xué)反思寫法之一

寫教學(xué)反思困在的兩種誤區(qū)：（1）不合理的規(guī)定。有些學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)反思做了硬性規(guī)定：每一節(jié)課教師都必須在教案后寫生教學(xué)反思，字?jǐn)?shù)不低于100字；每學(xué)期上交三分2000字以上的教學(xué)反思等。有的教師在教案后，隨意寫上幾條提綱，如“沒有突出學(xué)生的主體地位，教師需要進(jìn)一步端正教學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)”“教師課堂上教導(dǎo)的太多，以后要注意改變教學(xué)方式，讓學(xué)生自主參與、”學(xué)生在課堂上過于調(diào)皮，以后要加強(qiáng)學(xué)生的管理“等。這種只看字?jǐn)?shù)不看質(zhì)量的機(jī)械要求，是教師只會(huì)方案，不會(huì)起到真正的作用。（2）認(rèn)識(shí)上的偏差。一些教師認(rèn)為反思就是自我批判，反思自己做的不好的，不能理性地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行

分析，采取消極的態(tài)度對(duì)待教學(xué)反思，即：不是以解決教學(xué)問題為基準(zhǔn)點(diǎn)，誤認(rèn)為教學(xué)反思就是尋找教學(xué)中出現(xiàn)的問題與不足，不是以提高教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，誤認(rèn)為教學(xué)反思及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而已。

2、教學(xué)反思寫法之二——-反思的一般步驟

概括國內(nèi)外有關(guān)的一些研究成果，我們可以提出一個(gè)教師反思的框架

（1）發(fā)現(xiàn)問題。教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面手機(jī)有關(guān)的資料。手機(jī)資料的方法包括自述與回憶，他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助錄音、錄像、檔案等。教研組要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、和諧的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。

（2）分析問題。教師分析所收集到的材料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)的信息，以判斷的眼光審視自己的思想、行為、情感、態(tài)度，形成對(duì)問題的表征，明確問題的根源所在，也可以通過教師合作的方式（相互觀察和分析）來進(jìn)行。

（3）確立假設(shè)。明確問題以后，教師開始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)室自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決方法。

（4）驗(yàn)證假設(shè)?？紤]了每種行動(dòng)的效果后，教師就開始實(shí)施解決問題的方案。在濕濕的過程中，教師會(huì)遇到新的問題，當(dāng)這種行動(dòng)過程再次被觀察和分析時(shí)，就 開始了新一輪的反思循環(huán)。

3、教學(xué)反思寫法之三

現(xiàn)在，教育隨筆的寫作正越來越盛行，許多教師豆?jié){它作為提升自己的重要手段。綜合來看，現(xiàn)階段的教育隨筆的寫作大致有下列五種方式:

(1)比較式所謂比較式就是將幾種現(xiàn)象放在一起驚醒比較，在比較重自然分出是非標(biāo)準(zhǔn)來。運(yùn)用比較行文，由于對(duì)比鮮明，往往能給人強(qiáng)烈的沖擊，得到較為深刻的印象，較之一般的平鋪直敘，這種方式是很新穎的。

（2）陳述式。就是客觀的陳述一個(gè)事實(shí)，讓讀者自己在陳述的客觀事實(shí)面

前作出判斷，得出結(jié)論。陳述式的優(yōu)勢(shì)就是用事實(shí)說話，只要把實(shí)施擺出來，讀者自然就會(huì)看出結(jié)論來。

（3）敘議式就是采用夾敘夾議的手法，“敘”和“議”交叉進(jìn)行，層層深入，將所要論述的問題講清楚。

（4）聯(lián)想式 就是利用聯(lián)想的相關(guān)性原理，在一個(gè)事實(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想到于此相關(guān)的教育事件上去。

（5）反思式，就是對(duì)工作中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象進(jìn)行反思、批判。

4、教學(xué)反思寫法之四-----課后教學(xué)反思“七“要

一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，二要反思教學(xué)活動(dòng)是否能“溝通“與”合作“，三要反思時(shí)都創(chuàng)造性的使用了教材，四要反思教學(xué)過程是否存在”內(nèi)傷“，五要反思教學(xué)過程是否啟迪了學(xué)生的智慧，六要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，七要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”。

5、教學(xué)反思寫法之五

經(jīng)常進(jìn)行反思的教師會(huì)放棄一些不太有效地教學(xué)方法，而接受最新研究成果。這種反思可以從以下幾個(gè)具體的方面進(jìn)行：

列舉你的課堂中的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，列舉你要改變的三件事情，你想如何改變，你的做法將會(huì)有什么不同。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思：課程目標(biāo)是什么：學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)的比較好還是不好，為什么：將來你會(huì)做什么改變：可得內(nèi)容是否有趣，是否適合課堂教學(xué)：學(xué)生是否具備必需的背景知識(shí)，在將來如何完善次課。

關(guān)于授課過程的反思：我講了多長(zhǎng)時(shí)間，誰說的最多，為什么：還有沒有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)的活動(dòng)或者方法：我在這節(jié)課中是如何激發(fā)學(xué)生的，激發(fā)的策略有效嗎？

一般的反思：如何使一名優(yōu)秀的學(xué)生做到專心聽講；如何使一名學(xué)困生做到專心聽講：大多數(shù)學(xué)生對(duì)本課的反應(yīng)如何。

6、教學(xué)反思寫作方法之六

對(duì)于教師來說，“教學(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為

認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的能力，改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐方法，不斷對(duì)于自己的教學(xué)實(shí)踐深入反思，積極探索，解決教學(xué)實(shí)踐中一系列問題的方法，用以進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。所以，教學(xué)反思還可以沖著幾方面寫：

①寫成功之處。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧簩哟吻宄?、條理分明的板書：某些教學(xué)思想方法的滲透于應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)的黨的記下來，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新、達(dá)到光輝定點(diǎn)。

②寫不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧梳理，并對(duì)其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后在教學(xué)上的教訓(xùn)，使教學(xué)更上一層樓。

③寫教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、自由而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，并會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散。

④寫學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好思路、好方法得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的不充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的材料養(yǎng)分。

⑤寫“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律：教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有哪些新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)怎樣做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣

可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著的追求。已有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“聚沙成塔”的收獲。

7、教學(xué)反思寫法之七

當(dāng)然，還可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行反思

①思效。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”即上完課后對(duì)本課的教學(xué)效果做一個(gè)自我評(píng)價(jià)，比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握的好，哪幾部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等等。同時(shí)，還要堅(jiān)持階段思效，即對(duì)一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

②思得。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如能及時(shí)記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

③思失。課堂教學(xué)中有所得也必定有所失，學(xué)生的性格差異，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用，知識(shí)的講解，例題的選擇，板書的設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)等等，課后都會(huì)覺得有不盡人意的地方。對(duì)于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時(shí)補(bǔ)救、④思改?！八肌钡淖罱K目的是“改”通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的方法、對(duì)策，提出改進(jìn)教學(xué)策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。