第一篇：把微笑留給學(xué)生

請把微笑留給學(xué)生

通山縣南林中學(xué)吳泰和

當(dāng)我們初為人師時(shí)，總是帶著微笑走進(jìn)課堂面對學(xué)生?？墒牵S著時(shí)間的推移，我們漸漸收斂了笑容，刻意地偽裝起來，變得嚴(yán)肅起來?？傆X得要樹立自己的威信，就必須和學(xué)生保持一定的距離。認(rèn)為學(xué)生考試成績不好、課堂紀(jì)律松懈等是因?yàn)樽约旱奈⑿Χ嗔?，甚至，把曾?jīng)的微笑看作幼稚，視為對學(xué)生的放任、不負(fù)責(zé)任，而烙守?嚴(yán)是愛?，?嚴(yán)師出高徒?，?教不嚴(yán)，師之惰 ?的古訓(xùn)才是?正道?。于是，很自然地在學(xué)生面前居高臨下，面對學(xué)生時(shí)常常板起面孔，說一不二。

記得小時(shí)候，都不知道1、2、3、4、5，A、B、C、D時(shí)，我媽就?狠心?地將我?推出家門?，我?無依無靠?、?垂頭喪氣?、?孤苦伶仃?地走進(jìn)校園。我剛進(jìn)門，老師便幫我暖了暖小手，用贊許的微笑與我通了話：?小朋友，你真勇敢，一個(gè)人來學(xué)校。?又舉起了大拇指，當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了我，我當(dāng)時(shí)喜滋滋的。心想：這也會(huì)表揚(yáng)，我以后一定天天一個(gè)人來上學(xué)。老師那贊許的微笑不知給了我多大的勇氣，我真的很開心！可以說我們就是在老師的微笑中走進(jìn)校園，慢慢成長起來的。為什么我們今天只能板起面孔，故作威嚴(yán)地面對我們的學(xué)生呢？難道真的只能這樣才能樹立老師的威信嗎？

答案是不言而喻的，我們知道，世界處處需要微笑，教育更需要微笑。學(xué)生需要微笑的教師：教師與學(xué)生在一起交談時(shí)，溫柔的微笑會(huì)給學(xué)生帶來無限的理解和信任，讓學(xué)生感到無比的激動(dòng)和快樂；課堂上，教師甘甜的微笑，將給這節(jié)課增添浪漫的感情色彩；教師給學(xué)生解惑時(shí)春風(fēng)潤雨般的微笑，將點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花；教師在化解學(xué)生矛盾時(shí)從容的微笑，將為學(xué)生架起溝通的橋梁……

從教育理論上講，新型的師生關(guān)系要求我們民主、平等、和諧地對待每一位學(xué)生。民主、平等、和諧的師生關(guān)系是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。教育過程中始終貫穿著如何處理師生關(guān)系的問題。健康的師生關(guān)系是發(fā)展教育的基礎(chǔ)。教師能否勝任教育教學(xué)工作，學(xué)生能否全面、主動(dòng)地發(fā)展，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很大程度上取決于師生關(guān)系是否良好。須知，?親其師，才能信其道??，F(xiàn)代教育思想告訴我們：師生關(guān)系和諧健康，學(xué)生才會(huì)樂于接受教育，才有可能被培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的人才。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： ?語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?。這就要求我們要摒棄?長幼有序、師道尊嚴(yán)?的傳統(tǒng)宗法觀念，把自己置于與學(xué)生平等的地位進(jìn)行對話。

有一次語文課上，上課鈴聲響了，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)教室里的課桌凳亂七八糟，地上廢紙很多，我當(dāng)時(shí)氣憤極了，每天都再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生把教室整理得干凈整潔，今天教室里怎么亂成了這個(gè)樣，我怒容滿面，雙眼嚴(yán)厲地掃視全班的學(xué)生，正準(zhǔn)備大發(fā)雷霆，這時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)睜大了驚恐的眼睛望著我，面面相覷，他們感覺到暴風(fēng)雨就要來了。我忽而轉(zhuǎn)念一想，何不用另一種方式來處理這個(gè)問題呢？我轉(zhuǎn)而面帶笑容地說：?呀，今天是誰做值日呢？怎么給忘了呢？?緊張的氣氛現(xiàn)時(shí)暖和了下來，這時(shí)管衛(wèi)生的徐倩怯怯地站起來，低著頭說：?是我，由于上節(jié)課數(shù)學(xué)老師留下了點(diǎn)課堂作業(yè)，下課后大家都在認(rèn)真地做作業(yè)，所以課間還沒來得及整理，希望您原諒我們這一次?。微笑就像?隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?的春雨一樣，微笑的力量就是這么神奇！從容的微笑，將為學(xué)生架起溝通的橋梁。

有一次單元測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)正在作弊，我悄悄地走到她的身邊，一聲不吭。她也沒有發(fā)現(xiàn)我，還在繼續(xù)，過了一會(huì)兒，她猛然一驚，發(fā)現(xiàn)老師早已站在她的身邊，驚惶失措，不安地等待老師的訓(xùn)斥。我既沒有讓她當(dāng)場出丑，也沒有訓(xùn)斥她，而是微微一笑，作了一個(gè)手勢，示意她把書收起來。從此以后，這位同學(xué)學(xué)習(xí)很努力，一直以來都非常感激老師對她的寬容和理解。溫柔的微笑會(huì)給學(xué)生帶來無限的理

解和信任，讓學(xué)生感到無比的激動(dòng)和快樂。我們還有什么理由不給學(xué)生微笑呢？

有一次，我從教學(xué)樓一樓剛出來，沒想到二樓的幾個(gè)女生正在走廊上聊天，其中的一位女生以為樓下沒人順手就把茶水倒了我一身，隨著?呀?的一聲，幾個(gè)女生一齊躲進(jìn)了教室。其實(shí)，我從那?呀?的一聲中就聽出來她是誰了，既然不是故意的，我也就沒有追究，一笑了之。第二天，在去圖書館的路上我迎面碰到了這位同學(xué)，她紅著臉，連忙低下頭，欲言又止，我也沒說什么，裝著若無其事的樣子。第三天，在我回宿舍的路上，她堵住了我，一臉歉意，?老師，真的對不起，那天我不是故意的，請您原諒我吧！?我微微笑了笑，?老師知道你是一個(gè)誠實(shí)的好孩子。知錯(cuò)能改，善莫大焉。老師早已原諒你了！??怎么，你早就知道了！??是的。?我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。幾年后，再次重逢，她說最難忘的是老師的那次微笑,沒想到老師對待犯錯(cuò)的學(xué)生竟會(huì)這樣寬容。時(shí)間可以沖淡很多東西，但留給學(xué)生的微笑卻這么珍貴。

我們面對學(xué)生微笑，學(xué)生就會(huì)面對生活微笑。在醫(yī)院的一個(gè)病房中，一個(gè)小女孩兒即將被推入手術(shù)室，小女孩兒的親人，淚流滿面。這時(shí)，小女孩兒露出一個(gè)真誠的微笑，小小的酒窩掛在兩頰，很可愛，很快樂,?媽媽！? 小女孩兒開心地喊，?您應(yīng)該開心才對，做完手術(shù)，我的病就好了，就不會(huì)痛了。您笑笑吧！媽媽，我一定不會(huì)哭，因?yàn)槲议L大了，老師說過：‘用微笑去面對困難，就會(huì)成長?！?剎時(shí)，一股暖流帶著酸酸甜甜的味道，深入人心。是的，是老師的微笑教會(huì)了她如何去面對困難。

有一位學(xué)生在作文里這樣贊美老師的笑容：老師，您的笑容包含了對我的鼓勵(lì)，您的笑容蘊(yùn)含著對我的贊賞，我愿您的笑容像一朵盛開的花，永遠(yuǎn)綻放在我們身邊。可見，學(xué)生是多么渴望看見老師的笑容啊！試想一想，老師的笑容沒了，學(xué)生的笑臉還會(huì)經(jīng)常有嗎？不?投之以桃，報(bào)之以李?哪才怪呢？難道我們沒有發(fā)現(xiàn)，我們不是缺少了笑容，而是關(guān)愛學(xué)生的熱情正在從我們身上悄悄地流逝嗎？

請把我們的微笑留給學(xué)生，因?yàn)槲覀兊?微笑?流露出對學(xué)生的愛心與希望，我們的?微笑?顯示了對學(xué)生的尊重與鼓勵(lì)，我們的?微笑?創(chuàng)造出輕松、和諧的教育氛圍，能收到意想不到的教育效果。我們的?微笑?能以柔克剛，起到 ?滴水穿石? 的功效。?請把你的歌帶回我的家，請把你的微笑留下……?這首歌唱得好，也許，學(xué)生明天的成績就蘊(yùn)藏在我們今天的微笑中……

第二篇：把微笑留給自己

把微笑留給自己

世間有許多微笑，有蒙娜麗莎那動(dòng)人的微笑；有父母那親切的微笑；有同學(xué)那純真的微笑。在我心靈的深處，亦留有著一個(gè)難忘的微笑，這個(gè)微笑，時(shí)時(shí)的鼓舞，鼓勵(lì)著我。

記得那是小學(xué)時(shí)，因?yàn)樘焐懶?，我從來不敢舉手回答問題。每天，總是默默的坐在座位上。有一次，市級領(lǐng)導(dǎo)突然來訪我們學(xué)校，并且選在我們班聽一節(jié)課。在課堂上，有不少同學(xué)都積極的舉手回答老師提出的問題，課堂的氣氛很活躍。然而，天有不測風(fēng)云，突然有一道題沒人能回答。雖然老師一再的提示，可是同學(xué)還是八竅只通了一竅——一竅不通，個(gè)個(gè)都束手無策，這道題我懂，可是我似乎缺少自信，再加上膽小，我沒有勇氣站起來回答。但是，當(dāng)我看到老師那焦急的神情，便鼓起了勇氣，可是手剛一舉起，便又像觸電似的立刻縮了回來。老師看到了，便微笑著探問我，我站了起來，心里真的特別緊張，可老師那微笑是那樣的親切，那樣的溫馨，那樣的充滿渴盼。正是那個(gè)微笑，增添了我的勇氣，我勇敢的把答案說了出來，并且正確了。這時(shí)，教室里響起了掌聲。從這件事后，我的自信心大增，每當(dāng)我遇到什么困難想退縮時(shí)，一想起老師那個(gè)親切的微笑，我便滿懷信心的去克服。

微笑，時(shí)不分四季，地不論南北，只要有人的地方，微笑之花都回綻放。失望時(shí)，一個(gè)微笑可以讓你重新樹立起自信；悲傷時(shí)，一個(gè)微笑可以溫暖你的冰冷的心；挫折時(shí)，一個(gè)微笑可以讓你再次揚(yáng)起生活的風(fēng)帆……

?。∥⑿κ嵌嗝吹目少F。它既溫暖了他人，也快樂了自己，我們何樂而不為呢？為了明天更美好，讓我們給自己一些微笑吧，也多送出一些微笑吧！

把微笑留給自己

一個(gè)微笑只是一瞬間，但它包含著很多；一個(gè)微笑心微微一顫，它讓我心動(dòng)；一個(gè)微笑誰都會(huì)，但他不分男女老少；一個(gè)微笑誰會(huì)嫌它多呢？但誰又會(huì)閑它呢？

一個(gè)微笑只是嘴角微微一顫，但得到它的人心理卻很滿足。微笑可以是一個(gè)人開心但又可以使一個(gè)人絕望，微笑是一把雙刃劍有好也有壞。當(dāng)一個(gè)人開心時(shí)嘴角的一笑；當(dāng)一個(gè)人絕望時(shí)淡淡的一笑，仿佛所有的事情都不重要了。一個(gè)微笑區(qū)區(qū)幾秒，但卻能感受到很多。微笑就像是魔術(shù)師使魔術(shù)以樣。

我喜歡微笑，因?yàn)樗梢允谷朔泡p松。我喜歡微笑，因?yàn)樗o我快樂，所以我每天都綻放笑容。

把微笑留給自己

微笑，讓我告訴你，自從爸爸走了之后，你也漸漸的離我遠(yuǎn)去了，有時(shí)我真的很開懷大笑，但是在我的心里已沒有了你的位置，甚至連你的影子也找不到了。

時(shí)間像一只不倦的鳥，總在追尋它善意的巢。昨天的一切都已成為泛黃的日歷，經(jīng)歷過的風(fēng)風(fēng)雨雨成了日記本上的被淚水打濕的一頁頁，失去父愛的痛苦又在日記本上增添了最沉重的一頁。它幾乎讓我失去了的一切，再看不到爸爸那張嚴(yán)肅卻布滿愛意的臉，再聽不到爸爸爽朗的笑聲，再也感覺不到爸爸溫暖的懷抱。從此我的生活失去了色彩，家中沒有了快樂、自由和笑容。它讓一向開朗、大方的母親，一下子變的沉寂下來，失去了以往的笑容和幸福，憂慮和煩惱占據(jù)了她的整個(gè)面孔。媽媽那消沉，沒有希望的影子常常出現(xiàn)在我的夢中，放假回家時(shí)媽媽也只是勉強(qiáng)地笑笑，真正的笑容早已離她遠(yuǎn)去了。每次看到媽媽憂傷的臉，我總是一陣心酸，眼淚便不覺滑落，但我不敢讓媽媽看見，我不想讓她再為我強(qiáng)裝笑臉。

微笑，請你回來吧，讓昨天的陰影離我們遠(yuǎn)去，再?zèng)]有憂愁、煩惱和孤寂。昨天已成為歷史，我愛爸爸，但我不想讓媽媽一直活在這種陰影里，我想讓媽媽能快樂起來，她是我現(xiàn)在的精神支柱。

微笑，讓我告訴你，我們需要你。

第三篇：把課堂留給學(xué)生

“把課堂還給學(xué)生”教研活動(dòng)心得體會(huì)

語文

加入時(shí)間：2012-11-12 ywlg 點(diǎn)擊：315 評論數(shù)： 我要評論(0)

2012年10月8日-9日，我校與青島二中合作開展了一次“把課堂還給學(xué)生”教學(xué)研討活動(dòng)，通過聆聽李曉輪（青島二中教務(wù)處主任）主任的講座，并且有幸參加了和青島二中于卓琳老師（語文特級教師）的同課異構(gòu)（人教版高中語文必修5第8課《咬文嚼字》）活動(dòng)，特別是課后的研討活動(dòng)，來自新疆師大附中、新疆農(nóng)大附中、新大附中、實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師，烏魯木齊市教研中心語文教研員岳學(xué)賢老師等人的發(fā)言，更是給了我眾多的啟發(fā)和思考，讓我不得不去考慮新課程改革背景下，如何加快推進(jìn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念和模式。

在這里我想主要談幾點(diǎn)自己關(guān)于備課的思考。

（一）教學(xué)目標(biāo)

從層次上來講，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括單元教學(xué)目標(biāo)、文本教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)三大板塊，從內(nèi)容上來講，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)等。

走進(jìn)教室，打開課本，我們的老師總是本能性的滿堂灌，總是擔(dān)心學(xué)生的能力不夠，總是覺得學(xué)生的積累太少，一切的一切都要老師口傳手授，恨不能把老師所知道的全部知識灌入學(xué)生的大腦里。所以一節(jié)課從頭到尾都是老師一個(gè)人喋喋不休地說個(gè)沒完沒了，板書寫了一板又一板，學(xué)生只顧埋頭苦“記”筆記，根本無暇思考，結(jié)果是筆記本記了好幾本，遇到問題卻是一問三不知，讓老師倍感失落和失望。其實(shí)不是學(xué)生沒記住，而是學(xué)生沒時(shí)間記，老師上課講的那些知識就像浮云一樣從眼前和耳畔飄然劃過，沒有留下一絲一號的痕跡。學(xué)生實(shí)際上只是做了一臺(tái)會(huì)說話的復(fù)印機(jī)，或者是一座有思維的儲(chǔ)藏室。

一篇課文到底要教給學(xué)生些什么，一堂課下來到底希望學(xué)生能夠掌握多少，這些看似尋常的問題，如果深究起來，恐怕沒有幾位老師能夠予以清晰的回答。大家總是習(xí)慣性的全面開花，什么都講，面面俱到，唯恐落下一些知識點(diǎn)。如果每篇課文都是這樣的話，大量的時(shí)間就被浪費(fèi)了，就要做很多無用的重復(fù)工作，而且容易給學(xué)生造成厭倦感，老師也有疲憊感。所以，備課之前務(wù)必要閱讀單元教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)明確了之后，再把單元教學(xué)目標(biāo)分散到本單元的每一篇課文中間去，之后再把文本教學(xué)目標(biāo)分散到課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)再具體落實(shí)到段落，這樣一環(huán)套一環(huán)，不但層次清楚，而且化繁為簡，大大減輕了課堂教學(xué)承受的重荷，課堂內(nèi)容清楚，目標(biāo)明確，教師和學(xué)生的注意力集中。

舉例說明一下，比方說小說單元教學(xué)，小說教學(xué)目標(biāo)不外乎就是環(huán)境描寫、人物塑造、故事情節(jié)和作品主題，如果把這四部分內(nèi)容在每一篇課文中都要講得面面俱到的話，一篇課文恐怕兩個(gè)星期都講不完，我們完全可以把這四部分內(nèi)容分解開來，將教學(xué)內(nèi)容與課文的特點(diǎn)結(jié)合起來（比方說《林教頭風(fēng)雪山神廟》側(cè)重環(huán)境描寫，而《裝在套子里的人》則側(cè)重人物形象的塑造），每篇課文承擔(dān)一個(gè)重點(diǎn)部分，同事穿插其他的內(nèi)容，這樣不但輕松的完成了教學(xué)任務(wù)，而且每篇課文都顯得有主次之分，讓學(xué)生可以清楚的知道這一節(jié)課到底講了些什么。老師輕松，學(xué)生輕松，收獲豐富，何樂而不為呢。

再比如，我們在講授文言文的時(shí)候，老師總是拿著語文書一行行，一個(gè)字一個(gè)字給學(xué)生翻譯，一節(jié)課下來老師累得口干舌燥嘴角發(fā)麻，學(xué)生累得頭昏腦脹手腕發(fā)麻，課文的行間，天頭，地腳，側(cè)頁記得滿滿當(dāng)當(dāng)，可是學(xué)生能夠記住多少呢？我們的老師有辦法，讓學(xué)生像背詩詞一樣背誦注解，然后出卷考試。不錯(cuò)，這樣確實(shí)可以讓學(xué)生記住大量的實(shí)詞和虛詞，為了應(yīng)付我們的月考、期中考、期末考當(dāng)然是非常有效的，但是我們的目標(biāo)是迎接最后的高考，高考考查的是知識點(diǎn)的積累、遷移和應(yīng)用，這個(gè)時(shí)候如果僅僅是把課文的注解背得滾瓜爛熟恐怕也是無濟(jì)于事的。關(guān)鍵性問題在于我們把每個(gè)單元每篇課文每個(gè)段落每個(gè)字都這樣講下去，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且學(xué)生學(xué)到的全部是死知識，只記住了這一篇課文這一段里這句話這個(gè)字的意思，而無法掌握這個(gè)字在什么情況下有怎樣的意思，也就是沒有掌握規(guī)律。這樣老師不厭其煩地講，學(xué)生不假思索地背，大家都會(huì)覺得疲憊不堪而收獲寥寥無幾。與其這樣，我們何不將知識點(diǎn)散落開來呢，特別是文言文教學(xué)貫穿語文必修教材的始終。比如說文言特殊句式，不外乎就是倒裝句（主謂倒裝、定語后置句、狀語后置句、賓語前置句）、省略句、判斷句和被動(dòng)句這四大類8小類，如果我們把這8個(gè)小類分?jǐn)偟矫恳黄n文中去講的話，既做到了避免重復(fù)的工作，更為重要的是避免了每一篇課文里的蜻蜓點(diǎn)水，似乎是講了，但是根本沒有講透徹，學(xué)生仍然只是知道這一句的類型，而不知道特殊句式的規(guī)律和語法。再比如文言文里的實(shí)詞和虛詞和講解，完全沒必要每一篇課文都要逐字講解，告訴學(xué)生這個(gè)字有幾個(gè)義項(xiàng)，在哪種情況作何解釋，后面遇到這個(gè)字是的時(shí)候慢慢的引導(dǎo)讓學(xué)生說出這個(gè)字的意義，久而久之學(xué)生就學(xué)會(huì)了將熟記的東西轉(zhuǎn)化為運(yùn)用。比方說“為”，總共有2個(gè)讀音“wéi”和“wèi”，我們沒有必要遇到“為”這個(gè)字就要講一遍，我們可以把這個(gè)字的規(guī)律告訴給學(xué)生，當(dāng)讀“wèi”的時(shí)候有2層意思：①為了、替、給；②因?yàn)?。?dāng)讀“wéi”的時(shí)候有4層意思：①表被動(dòng)；②如果，假如；③表示反問或感嘆的句末語氣詞；④成為、作為、認(rèn)為、以為、是、做、當(dāng)作等。

（二）學(xué)生情況

課堂教學(xué)是一個(gè)由師生共同參與完成的活動(dòng)，所以教師不能“一廂情愿”的備課，而必須要考慮到學(xué)生的情況，即學(xué)情。特尖班、實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班之間是有差別的，理科班、文科班之間是有差別的，只有做到這樣才可以達(dá)到有的放矢。

教學(xué)活動(dòng)是人與人之間互動(dòng)的活動(dòng)，再能的教師也無法單方面完成教學(xué)活動(dòng)，既然是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的活動(dòng)，那么教師在備課的時(shí)候，學(xué)生就是必不可少的一部分，作為班主任我是深受感觸，在自己班上課的時(shí)候，無形之中就知道問題應(yīng)該如何設(shè)置，問題應(yīng)該如何問更能引起學(xué)生的興趣，何時(shí)需要老師適當(dāng)?shù)目刂茪夥?，何時(shí)需要老師適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)氣氛……很明顯，這一點(diǎn)得益于班主任對班級學(xué)生情況的了解，而在另外一個(gè)班上課的時(shí)候，雖然也盡量做到“因地制宜”，但是畢竟不是自己的班，對學(xué)生了解的程度遠(yuǎn)不如自己的班，所以在一些環(huán)節(jié)上的效果明顯有缺憾，至少是和自己班的教學(xué)效果比起來有缺憾。如此一來，可見了解學(xué)情對于備課是何等的至關(guān)重要。班主任尚且如此，對于那些只代課的任課老師來說了解學(xué)情的重要性恐怕就要更上一層了。

特尖班的學(xué)生思維敏捷，知識儲(chǔ)備豐富，好鉆研，甚至有些時(shí)候好鉆牛角尖，對于這樣的學(xué)生來說課前準(zhǔn)備工作首先就要保證容量大，有深度，有廣度，有難度，并且注意知識之間的勾連綜合。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生勤奮刻苦，認(rèn)真用功，但是不太愛發(fā)言，而且思辨性相對來說顯得弱一些，這就要求我們在備課的時(shí)候在保證容量充足的同事，還要有一定的拓展，所提問題要難易適中，并且盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以此來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，避免課堂死氣沉沉。

重點(diǎn)班的學(xué)生相對來說，整體基礎(chǔ)比較弱，學(xué)生比較活躍。這就要求教師在備課的時(shí)候要注意難易度的把握，注意深入淺出的教學(xué)方法，注意把控課堂氣氛，保證教學(xué)秩序不會(huì)出現(xiàn)混亂。

理科班的學(xué)生思維都十分活躍，愛提問，喜愛探其究竟，所以教師備課的時(shí)候就要有充分的思想準(zhǔn)備。

文科班的學(xué)生視野寬泛，廣泛接觸文史知識，這就需要教師在備課的時(shí)候要有一定的歷史功底和新聞視野。

（三）教學(xué)方法

文章的體裁不同，教學(xué)方法也要有所差異，詩歌、小說、喜劇、散文、報(bào)告文學(xué)等各種文體的教學(xué)方式和教學(xué)方法應(yīng)該適時(shí)作出調(diào)整，即使是讀書這樣一個(gè)環(huán)節(jié)也有很多變化，諸如略讀、詳讀、速讀、朗讀、朗誦、默讀等，這都要根據(jù)課文內(nèi)容和課堂氛圍的需要而決定。

新課程改革已經(jīng)很多年，起初的時(shí)候人人紛紛批判舊有教學(xué)模式，隨之而來的是一股所謂的“新風(fēng)氣”——讀一讀，說一說，評一評，動(dòng)不動(dòng)就四人小組活動(dòng)，徹底顛覆了教師在教學(xué)過程中的重要性，似乎老師說的話多了就是陳舊，似乎老師講得太多了就是退步，致使教了幾十年的老教師竟然不知道應(yīng)該如何上課了。這種教學(xué)方式確實(shí)使課堂氣氛活躍了，但是文本根本挖掘不進(jìn)去，學(xué)生就在鬧哄哄的氛圍中結(jié)束一堂課。多年過去了，人們突然發(fā)現(xiàn)，那些所謂的“新理念、新模式、新方法”過于理想化，與實(shí)際教學(xué)相距甚遠(yuǎn)，而那些當(dāng)年被課改專家批判的一文不值的“舊方法、舊模式”再次回到課堂，回歸到應(yīng)有的地位。

什么是科學(xué)的教學(xué)模式？什么是優(yōu)秀的教學(xué)方法？答案是肯定的，適合教學(xué)需求的的模式就是科學(xué)的教學(xué)模式，適合學(xué)生發(fā)展需要的就是優(yōu)秀的教學(xué)方法，任何事物沒有最好，只有最適合。給學(xué)生講授作家和創(chuàng)作背景，就必須由教師代言，直接告訴給學(xué)生，并且讓學(xué)生熟記，這沒有什么可商量的。難道非要讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去查閱資料，然后再轉(zhuǎn)述出來就一定會(huì)有特別好的效果嗎？在講授古詩詞的時(shí)候，學(xué)生連最基本的術(shù)語都不知道，怎么樣讓學(xué)生討論??？這個(gè)時(shí)候就必須由教師告訴學(xué)生最基本的詩詞常識和一些基本的鑒賞方法，等到有了一定的積累之后，在慢慢放開讓學(xué)生自己討論，這樣才能真正達(dá)到將外化轉(zhuǎn)為內(nèi)化的目的。閱讀課文一味的求高聲朗讀，這是非常錯(cuò)誤的，美文可以吼出來嗎？那是需要用心讀。詩歌可以喊出來嗎？那是需要讀者身臨其境去體悟作者的情感。小說可以喊出來嗎？人物形象和細(xì)節(jié)描寫需要讀者去慢慢品味，才會(huì)有豁然開朗的體驗(yàn)。凡此種種，告訴我們，沒有哪一種教學(xué)方式是最好的，只有最適合的。

在講授《說“木葉”》（人教版語文必修5第9課）這一課的時(shí)候，我徹底打破常規(guī)教學(xué)方法，沒有導(dǎo)語，沒有提問，沒有研討，沒有朗讀，完全是由我?guī)е鴮W(xué)生一起閱讀課文，一邊讀一邊講解。之所以采取這種方式嗎，是因?yàn)檫@一課是一篇文藝?yán)碚撐恼拢恼聝?nèi)容晦澀難懂，而且所說的很多內(nèi)容需要靠讀者自己去領(lǐng)悟，而不可用文字直接表述出來，即“只可意會(huì)不可言傳”的妙境。我在一個(gè)班是按照常規(guī)的教學(xué)進(jìn)行的，結(jié)果是學(xué)生上完之后依舊是一竅不通。在另外一個(gè)班采取的這種方式，學(xué)生竟然能夠理解作者的意圖，雖說不上完全領(lǐng)會(huì)，但是最起碼知道了其中的緣由，領(lǐng)略到了一點(diǎn)作者所描述的意境。

備課，是一個(gè)系列化工程，不是講問題簡單的羅列子啊備課本上就算大功告成，他需要一名教師真正的用心去準(zhǔn)備，需要一名教師把自己置換到學(xué)生的角度去思考問題，需要一名教師深入到文本又要跳出文本，需要一名教師智慧的將知識分解之后再總結(jié)。

第四篇：把微笑留給傷害你最深的人

把微笑留給傷害你最深的人

文章來源： 作者： 發(fā)布時(shí)間：2007-10-21

把微笑留給傷害你最深的人。這是我無意中看到的一句話，看過就深深的記下了。這是多么堅(jiān)強(qiáng)而灑脫的人生。這其中要經(jīng)歷多少愛與恨的情感交織。

男女之間從見面心跳到兩情相悅再到彼此間出神入化的心靈呼喚，也許要走很長一段路程，而從一切不設(shè)防，連心帶身都本真的呈現(xiàn)給對方再到萬般柔情都化為一聲千腸百結(jié)的嘆息，也許只需短暫的一瞬。

當(dāng)昔日的真愛已不存在，當(dāng)情感的繁花已被冬雨打的殘紅飄零時(shí)，人們總是習(xí)慣于久久的停息在愛情的樹枝上低吟淺唱，不是心里仍眷戀那份柔情，企求傷害自己的人回心轉(zhuǎn)意，就是也下決心以同樣的方式實(shí)行報(bào)復(fù)。但這都是不明智不瀟灑不可愛的，最恰當(dāng)?shù)姆绞骄褪俏⑿χ蛩缆曊渲亍?/p>

把微笑留給負(fù)于我們的人，把淚水留給自己，把祝福給有負(fù)于我們的人，把痛苦留給自己，沒有較高的文化素養(yǎng)，沒有對情感細(xì)微的洞察，沒有對所愛之人發(fā)自內(nèi)心的摯愛，誰能作到微笑告別？

把微笑留給一般朋友已不易，給有負(fù)我們的人更是難上加難，因?yàn)樽顐ξ覀兊娜丝赡苁俏覀冏钌類鄣娜?，付出的越多，被傷害時(shí)心里越疼，然而我們不得不微笑，感情是個(gè)很復(fù)雜的事，我們不能勉強(qiáng)他人，相愛是理由有千條，不愛是這千條理由可能一條也站不住腳，這其中的奧秘誰能說的清？愛情無解，愛情無常，我們可以犧牲愛情，卻不能犧牲人格和自尊，那是人活著的首要意義。

以傷害來對付傷害固然是一種解恨的辦*，但傷害的結(jié)果只能更加堅(jiān)定你愛的人離去的決心，愛是把雙刃劍，一頭對著對方時(shí)，一頭已直指自己，一時(shí)的宣泄雖淋漓，一世的悲愴更難耐，暫時(shí)的內(nèi)心平衡只能更加重自身的遍體鱗傷，何苦擾了別人，又傷了自己？還是那微笑留給傷害你的人吧！

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第五篇：把微笑留給傷害你最深的人

“把微笑留給傷害你最深的人?！边@是我無意中看到的一句話，讀后就深深的記住了。這是多么堅(jiān)強(qiáng)而灑脫的人生，這其中要經(jīng)歷多少愛與恨的交織。

男女之間從見面心跳到兩情相悅，再到彼此間出神入化的心靈呼喚，也許要走很長的一段路程，而從一切不設(shè)防，連心帶身都純真地呈現(xiàn)給對方，再到萬般柔情都化為一聲震撼心靈的嘆息，也只需短暫的一瞬。

當(dāng)昔日的真愛已不存在，當(dāng)感情的繁花已被秋雨打得殘紅飄零時(shí)，人們總是習(xí)慣于久久地停息在愛情的樹枝上低吟淺唱，不是心里仍眷戀那份早已隨風(fēng)而逝的柔情，企求傷害自己的人回心轉(zhuǎn)意，就是下定決心以同樣的方式實(shí)行報(bào)復(fù)，但這都是不明智不瀟灑不可愛.最恰當(dāng)?shù)姆椒ň褪俏⑿χ蛩勒渲亍?/p>

把微笑留給負(fù)于我們的人，把淚水留給自己；把祝福給有負(fù)于我們的人，把痛苦留給自己。沒有較高的文化修養(yǎng)，沒有對感情細(xì)微的洞察，沒有對所愛的人發(fā)自內(nèi)心的摯愛，誰能做到微笑告別？

把微笑留給一般朋友已不易，給有負(fù)我們的人更是難上加難。因?yàn)樽顐ξ覀兊娜送褪俏覀冏钌類鄣娜?，付出的越多，被傷害時(shí)心里越疼。然而我們不得不微笑，感情本身是個(gè)很玄很復(fù)雜的事。我們不能勉強(qiáng)他人，相愛的理由有千百條，不愛的千百條理由可能一條也站不住腳，這其中的奧秘又有誰能說得清？

愛情無解，愛情無常。我們可以犧牲愛情，卻不能犧牲人格和自尊，那是人活著的首要意義。

以傷害來對付傷害固然是一種解恨的辦法，但傷害的結(jié)果只能更加堅(jiān)定你愛的人離去的決心。愛情是把雙刃劍，一頭對著對方，另一頭直指自己。一時(shí)的宣泄雖淋漓，一世的悲愴更難耐。

暫時(shí)的內(nèi)心平衡只能加重自身的遍體鱗傷，何苦擾了別人，又傷了自己呢？

還是把那微笑留給傷害你最深的人吧！