第一篇：小學生也可以發(fā)明創(chuàng)造

和田縣巴格其鎮(zhèn)小學淺談 小學生也可以發(fā)明創(chuàng)造

小學生也可以發(fā)明創(chuàng)造

——小學生的科學小發(fā)明、小創(chuàng)造

.一、什么是科學小發(fā)明

一提到“發(fā)明”二字，有些同學就害怕了，那要多難?。∑鋵崉?chuàng)造發(fā)明并不神秘，有好多中小學生的發(fā)明，都在全國甚至國際上獲了獎呢！

科學小發(fā)明，是指青少年在日常學習、生活、勞動中，對那些感覺到用起來不稱心、不方便的東西或方法，運用自己學過的科學知識，設計、制造出目前還沒有的更稱心、更方便的新物品或新方法。它同“大發(fā)明”比較起來，選擇的范圍比較窄，解決的問題比較單一，使用的材料比較好找，所花的經費也不多，所以稱為“小發(fā)明”。

二、好的科學小發(fā)明、小創(chuàng)造所具備的特點：

1．科學小發(fā)明的實用性

實用性是指該發(fā)明能夠制造或使用，并且產生積極的效果。小發(fā)明要能夠做成實實在在的物品，不能只是想法或設計圖紙，而且還要能夠解決生產生活中的實際問題。

防蟲樹裙 山西臨縣盛產棗子，但棗曲蟲對棗子的危害很大。劉艷同學仔細觀察棗曲蟲的生長活動規(guī)律，發(fā)現雌蟲要爬上樹干與雄蟲交配再殘害樹葉、樹果。他就想了一個辦法，在樹干的半腰圍一圈硬塑料片，內層涂上除蟲藥膏，使雌蟲上不了樹。這種簡單巧妙的防蟲樹裙，實用性強，受到了棗農的歡迎，榮獲第六屆全國青少年發(fā)明比賽一等獎。

2．科學小發(fā)明的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是指小發(fā)明同原來的同類產品已有的技術相比，有突出的實質性特點和顯著的進步。

方便肥皂盒 一般的肥皂盒裝點水，肥皂就會發(fā)粘，不容易取出來，肥皂的壽命也很短。天津的范平同學利用杠桿原理發(fā)明了方便肥皂盒。打開肥皂盒，肥皂就會立起來。它和同類產品相比，技術上要先進一些，獲得了第一屆全國青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽一等獎。

3．科學小發(fā)明的新穎性

新穎性是指你在完成這個小發(fā)明之前，還沒有出現過同樣內容或技術的產品。也就是說，你既在街上的商店里買不到同樣的產品，也沒有在書刊、廣播電視中看或聽到過介紹；同樣的發(fā)明，既沒有由他人向專利局提出過申請并記載于專利申請文件中，也沒有由他人申報參加各級發(fā)明創(chuàng)造比賽。但是，如果你在別的發(fā)明上增加了新的功能、新的方法、新的用途，或是將原有的幾件物品巧妙地組合在一起，構成一個新個體，增加了新的功能，那也算具有新穎性。

三、嘗試科學小發(fā)明、小創(chuàng)造方法：

1．小發(fā)明創(chuàng)造技法之移植法

把大家已經知道的原理，已有的物品或方法等，移植運用到自己的發(fā)明上，得到一項新的發(fā)明，這種方法叫做移植法。這種技術性移植是發(fā)明創(chuàng)造的一條重要途徑。好客鞋“，就是作者將已有的發(fā)明”尼龍搭扣“移植到拖鞋上發(fā)明的。

好客鞋 一天，魏強同學跟爸爸到一個朋友家做客，一進門就把他給難住了：主人家鋪著地毯，不換鞋顯得不禮貌。換鞋吧，腳又有臭味。回家后，魏強就想：如果有一種拖鞋，不用脫下腳上的鞋就能穿，那該多好！后來，他從旅游鞋上的尼龍搭扣得到啟發(fā)：將拖鞋上的鞋袢裝上尼龍搭扣，一按就搭上，一掀就拉開，要肥要瘦不就可以調節(jié)了嗎？于是他找來一雙舊拖鞋，剪開鞋袢，縫上尼龍搭扣，做成了”好客鞋“。這項小發(fā)明在第四屆全國青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽中獲得了三等獎。

其實，魏強的小發(fā)明只不過是將尼龍搭扣這項別人的發(fā)明移植到拖鞋上，但使拖鞋有了新的功能，尼龍搭扣也有了新用途，這項小發(fā)明也就具備了新穎性。

2．小發(fā)明創(chuàng)造技法之組合法

如果你細心觀察和思考，就可以發(fā)現你周圍的許多東西是由兩種或兩種以上的物體組合而成的。如帶橡皮的鉛筆是由橡皮和鉛筆組合而成，電水壺是由電熱器與炊壺組合而成。帶日歷的手表，帶溫度計的臺歷架，帶有圓珠筆的鋼筆等，都是由兩種東西組合而成的一種新

東西。像這樣將已有的兩種或多種物品或部件進行巧妙地組合，構成新的更好的物品的發(fā)明方法稱為組合法。

自行車剎車鈴 我剛學會騎自行車，遇到緊急情況時，要剎車還要按鈴，有時反應慢，就慌張起來。我想能否在左手剎車時，右手微微捏一下，鈴就響，有多好呢!這樣就不用把右手松開去按鈴了。

我去商店買了開關和電鈴、二節(jié)電池，將電池作為電源，把鈴安在車把上。利用稍微剎車時的力打開開關就能帶動電鈴，當手一松，鈴聲就停，不間斷地捏，鈴聲不斷。這個剎車鈴就做成了。

我用了一段時間后，發(fā)現這個鈴有些問題，一是怕雨天，一下雨，車鈴和所有裝置會挨雨淋，雖然我把電池盒裝在車座下面，但仍然容易受潮；二是電池用完后要更換，花費大。

我要進一步改進這個剎車鈴，要把電能帶動改為機械傳動。我反復握著車把捏來捏去地思索，能不能利用捏剎車直接帶動車鈴呢?于是，我在剎車桿上裝了一個自制的拉桿，另一頭連接自行車鈴，在鈴的搖柄上鉆了一個小孔，在拉桿和搖柄的中間安上一根結實的線，這樣，通過拉桿和線的作用就會帶動鈴響了。

第二個剎車鈴它結構非常簡單，制作起來容易，使用方便。

（第七屆全國青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽二等獎）

3．小發(fā)明創(chuàng)造技法之聯想法

聯想是一種科學的、豐富的想象過程，是由一事物的表象、詞語或動作想到另一事物的表象、詞語或動作。比如你見到意志堅強的人就聯想到鋼鐵，見到兇狠的人就聯想到豺狼。

當你研究一個發(fā)明對象時，把你已經知道的物品或曾經看到的某種現象同研究的對象聯系起來，加以比較，從中受到啟發(fā)，或者是對某種技術的模仿和借鑒，從而打開思路，創(chuàng)造出新的東西來，這種小發(fā)明的方法稱為聯想法。

雙尖繡花針 一天，武漢市的王帆同學去姑姑家，看見姑姑正忙著繡花。只見姑姑繡花時，總要先把針尖朝下一扎，拉直繡線，然后翻轉手腕，使針尖朝上，再朝上扎出來，手就這樣一針上一針下來回不停地動著。王帆問姑姑：”這樣上下翻轉不累嗎？“姑姑說：”累。繡一天花，手腕又酸又痛！“王帆看著姑姑勞累的樣子，便想能不能改進一下這種傳統(tǒng)的繡花方法呢？

有一天，王帆在電視上看到漁民織網的情景，漁民拿著兩頭尖尖的梭子直著穿過來，直著穿過去，就把網織好了，根本不用翻轉手腕。王帆馬上聯想到：把繡花針也制成跟織網梭一樣兩頭帶尖、中間開孔的樣子，不就解決了翻轉手腕的問題嗎？于是，他請在機械廠做工的姑父作了一根兩頭有尖，把針鼻挪到針中間的繡花針。姑姑一試，果然省力，手腕不再酸痛，而且因為減去了翻轉手腕的動作，還提高了效率。這項小發(fā)明獲得了第四屆全國青少年創(chuàng)造發(fā)明比賽一等獎

4．小發(fā)明創(chuàng)造技法之形態(tài)改變法

現有的一些物品和方法，換一種方式看：改變現有東西的形狀，改變制作工藝，改變物品的結構，如把原來方形的改成圓形的，把直的改成彎的，把紅色的改成藍色的，把無香味改成有香味的……你也許會覺得比原來的更方便些。這種發(fā)明技法叫做形態(tài)改變法。

多功能墨汁

杭州的秦路同學見老師用墨汁在紅紙上寫字時，由于紙上有油脂，墨汁不易吸附，書寫起來很困難。他經過多次試驗，對現有墨汁的配方進行了一些改進，增加了去掉油膩作用的原料--洗潔凈或洗發(fā)精，一種新型的多用途墨汁問世了。這種墨汁既能在紅紙上書寫，還可以在塑料制品、陶瓷上直接書寫。這項發(fā)明在全國第二屆青少年創(chuàng)造發(fā)明比賽中獲得了二等獎。

5．小發(fā)明創(chuàng)造技法之擴大增加法

”擴一擴“、”加一加“也會變得很奇妙，會引發(fā)出相當不錯的發(fā)明。當你把一樣物品進行擴大面積、擴大聲音、擴大距離、延長時間、延伸長度、加高高度、增加數目、增添配料等擴增處理，物品的功能和用途可能就會發(fā)生本質的變化。這種”擴一擴“、”加一加“的小發(fā)明技法叫作擴大增加法。

新式郵筒 一般的郵筒只有一個或二個投遞口，信投進去后都混在一起，先揀后分，費時又費力。上海的李文彪同學設計了一個新式郵筒。這個郵筒有三個投遞口，分別投寄本市、外地和航空郵件。郵筒里分成三格，而且能旋轉。這樣，郵遞員開門取信時，只要轉內格，就可以按類取信了。由于收信后不用再揀，就省事多了。

這個小發(fā)明就是從增加投遞口的個數入手設計的，它在第一屆全國青少年創(chuàng)造發(fā)明比賽中獲得了一等獎。

6．小發(fā)明創(chuàng)造技法之縮小省略法

運用縮小、縮短、減少、減輕、分解、折疊、卷曲、刪減等手段進行發(fā)明創(chuàng)造的技法，叫做縮小省略法，也就是通常所說的”縮一縮“、”減一減"方法。這也是一種可行的發(fā)明思路。

四、科學小發(fā)明、小創(chuàng)造說明書如何寫。

和田縣巴格其鎮(zhèn)小學

2012年11月

第二篇：如何輔導小學生進行發(fā)明創(chuàng)造

如何輔導小學生進行發(fā)明創(chuàng)造

跳蹬中心小學---黃祥

學校的發(fā)明創(chuàng)造教育活動是指教師運用創(chuàng)造教育理論引導學生學習掌握簡單的發(fā)明方法和技巧進行發(fā)明創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力及個性品質，促使學生形成良好的創(chuàng)新素質。鄧小平說“計算機要從娃娃抓起”，我認為發(fā)明創(chuàng)造教育也應該從娃娃抓起。我校從建校起，就非常重視對學生進行發(fā)明創(chuàng)造教育，在4—6年級每周都開設了《科創(chuàng)》課。下面，結合本人教學實踐，談談如何對小學生進行發(fā)明創(chuàng)造教育。

一、營造發(fā)明創(chuàng)造氛圍，激發(fā)小學生發(fā)明創(chuàng)造興趣

興趣是最好的老師。在對學生進行發(fā)明創(chuàng)造教育時，營造一個“人人是創(chuàng)造之人、天天是創(chuàng)造之時、處處是創(chuàng)造之地”的氛圍是非常有必要的。我校在“科創(chuàng)”教育活動中，通過組織開展 “小發(fā)明信箱”、“創(chuàng)新方案設計大賽”、“奇思妙想”、“金點子創(chuàng)意”、“亮眼睛行動”、“紅領巾發(fā)明俱樂部”、“講科學家發(fā)明家的故事”等活動來激發(fā)小學生的發(fā)明創(chuàng)造興趣，營造人人爭做“小問號”、“小發(fā)現”、“小能手”的創(chuàng)新氛圍，引導小學生在豐富多彩的實踐活動中發(fā)現問題、研究問題、解決問題，在探究的過程中獲得實實在在的收獲，讓他們體驗到“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之機，以幻想為快樂，以創(chuàng)造為光榮”的發(fā)明樂趣，為學生創(chuàng)新意識和能力發(fā)展提供一個校園大氛圍。同時，利用課堂對小學生進行教育，教學效果的好與壞關鍵也在于在課堂學習中創(chuàng)造性氛圍，如果教師能夠很好地引導學生積極思考，敢于表達自己的見解，會使其創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。所以教師在教學中應注意激發(fā)興趣，鼓勵學生探索求異，為學生營造一個充滿創(chuàng)造性的課堂氛圍。

二、讓學生充分理解創(chuàng)造力與知識的關系

教師在引導學生進行創(chuàng)造發(fā)明之前，必須讓學生明白：沒有深厚的文化基礎知識就不可能有所成就，也不可能成長為高素質的創(chuàng)新人才。并從兩個方面引導學生：一方面要求每個學生必須掌握和理解一些發(fā)明創(chuàng)造的基本方法和技能，如：缺點列舉法、組合發(fā)明法、聯想發(fā)明法、實例發(fā)明法、移植發(fā)明法等等；另一方面要求學生學會思考，要密切聯系生活，并運用所學發(fā)明創(chuàng)造的知識巧妙解決自己生活中遇到的難題。對于那些愛好發(fā)明創(chuàng)造而不太注重文化知識學習的學生，教師可以以一些案例故事教育他們，例如發(fā)明家張開遜教授走向成功之路的經歷。張教授之所以能成為當代世界很有影響的發(fā)明家，是與他淵博的知識分不開的。也就是說，發(fā)明必須以扎實的文化知識做基礎，現代杰出創(chuàng)新人才必須是知識淵博者。

三、多種形式結合，調動學生學習積極性，發(fā)揮主觀能動性

由于受年齡和知識掌握情況決定，小學生嘗試進行發(fā)明創(chuàng)造時最困難的是找到好的選題。如何幫助學生確定選題？我認為教師在課堂引導時不能采用傳統(tǒng)的教學方法，只憑一張嘴、一只粉筆、一塊黑板來講授，這樣學生會感到枯燥乏味；教師應利用自己熟悉的優(yōu)秀發(fā)明作品，引出問題，創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛，吸引學生積極參與。如我在講授“聯想發(fā)明法”時，特地設計了“用聯想發(fā)明技法進行發(fā)明選題”的活動課，先展示一些學生的優(yōu)秀小發(fā)明作品，用幻燈片在屏幕上投影出這些作品選題產出的大致過程，讓學生根據自己的生活經歷，聯想出一個或幾個發(fā)明課題，再將部分學生聯想獲得的選題用幻燈片展示在屏幕上，讓學生思考，進行第二次聯想活動。經過幾次反復，每位學生的課題都得到了展示，便讓學生根據自己的體會，總結出“聯想發(fā)明法”的要領。這樣，人人享受到了成功的喜悅，課堂主體作用得到了充分發(fā)揮，學習發(fā)明創(chuàng)造理論的熱情更加高漲，也為小學生進行發(fā)明創(chuàng)造活動時探求選題指明了方向。

四、注重思維訓練，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

開展小學生發(fā)明創(chuàng)造活動，對于訓練學生的創(chuàng)造性思維能力有非常大的作用。在活動中，教師要特別注重對學生進行系統(tǒng)的思維訓練，如進行發(fā)散、想象、聯想、類比、組合等思維的訓練，以促使學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過訓練，重點幫助學生掌握創(chuàng)造性思維的兩種方法，即充分發(fā)揮想象力，突破原有知識圈而產生新設想的擴散思維方法和通過分析、比較、推理等手段，尋找最佳答案的集中思維方法。鼓勵他們打破常規(guī)，多方聯想，以啟發(fā)式調動其“靈感”，激活他們的創(chuàng)造思維，直至達到“入迷”的境界，漸漸形成自己的創(chuàng)新思維方式，并獲得好的思維成果。如王燃同學發(fā)明的“紫外線殺毒馬桶蓋”、宋怡婷同學發(fā)明的“多功能的飲料瓶”等，就是他們通過觀察生活中的自然現象受到啟發(fā)，通過聯想思維方法獲得的創(chuàng)新成果；翁銑同學發(fā)明的“隱形可伸縮乒乓球網”、肖嵐同學發(fā)明的“桂花采集裝置”等，就是他們運用逆向思維技巧獲的好成果；蔡慶同學發(fā)明的“安全雨衣”、吳洋洋同學發(fā)明的“姊妹小鼓棒”等，就是他們利用組合思維方式獲得的優(yōu)秀成果。

五、幫助學生消除畏難情緒，使學生樹立發(fā)明創(chuàng)造的自信心

小學生由于受各種條件和能力的限制，發(fā)明創(chuàng)造對于他們來說，比中學生要困難得多。這些年來，我一直注意采用多種形式幫助學生消除“發(fā)明創(chuàng)造高不可攀”的畏難情緒，樹立“別人能做到我也能做到”的堅定信念，啟發(fā)他們注意觀察身邊事物，從學習、勞動和生活中尋找課題，然后鼓勵他們大膽創(chuàng)新和發(fā)明。學生在課題實施中遇到困難，難免會產生波動情緒，這就需要我們輔導教師加以理解，抓住時機進行適當的引導與學生共渡難關，應及時激勵他們：“這個難題你一定能夠解決好，多想想便可突破！”學生聽了之后自信心猛增，很快便進入了獨立解決難題的興奮狀態(tài)，并通過不斷努力，最終找到解決難題的好方法。從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新毅力，為學生完成自己的發(fā)明作品做好堅實的后盾。

小學生發(fā)明創(chuàng)造活動是一種實踐性很強的活動，教師要從學生生活實際考慮，合理安排其實踐的廣度和深度，否則就會走入發(fā)明創(chuàng)造的死胡同。這些年來，我從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要著手，聯系生活組織學生進行了一系列的發(fā)明創(chuàng)造實踐活動；如運用調查法、參觀法、情報分析法、專利檢索法等尋找發(fā)明課題的實踐；運用組合法、移植法、智力激勵法、逆向構思法等進行解題的實踐；運用廢物利用、教具改革、學具創(chuàng)新等進行動腦動手相結合的實踐；應用實例發(fā)明法改進原來發(fā)明作品的不足的實踐等等，使小學生的發(fā)明創(chuàng)造能力真正獲得提高。

總之，作為一名小學生發(fā)明創(chuàng)造活動的輔導教師，只有自己在教育教學工作中不斷創(chuàng)新，努力探索輔導學生進行發(fā)明創(chuàng)造的方法和途徑，才能提高學生的發(fā)明創(chuàng)造能力，才能使學校的科技教育上升到一個較高層次，真正使學生的創(chuàng)新素質得到培養(yǎng)。此外，培養(yǎng)小學生的科技發(fā)明創(chuàng)造能力不只是學校和老師的任務，要靠社會和家長的大力支持。這樣，才能為孩子們創(chuàng)造一個更好的發(fā)明創(chuàng)造環(huán)境。相信通過我們對小學生從小進行發(fā)明創(chuàng)造教育，將來他們一定會肩負起歷史的重任，成為一名合格的跨世紀人才。

第三篇：2018年未成年人的發(fā)明創(chuàng)造可以申請專利嗎

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未成年人的發(fā)明創(chuàng)造可以申請專利嗎？

未成年人的發(fā)明創(chuàng)造可以申請專利嗎？呱呱知道網小編就整理一些信息為大家解答：

未成年人的發(fā)明創(chuàng)造可以申請專利嗎

未成年人的發(fā)明創(chuàng)造，只要符合申請專利的條件，就可以申請專利。根據法律規(guī)定，未成年人的智力成果同樣受到法律保護。

相關法律可參考：

《中華人民共和國未成年人保護法》第四十六條國家依法保護未成年人的智力成果和榮譽權不受侵犯。

《中華人民共和國專利法實施細則》第十三條專利法所稱發(fā)明人或者設計人，是指對發(fā)明創(chuàng)造的實質性特點作出創(chuàng)造性貢獻的人。在完成發(fā)明創(chuàng)造過程中，只負責組織工作的人、為物質技術條件的利用提供方便的人或者從事其他輔助工作的人，不是發(fā)明人或者設計人。

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第四篇：失敗也可以偉大

我最怕別人提“成功人士”這幾個字，一聽就會起雞皮疙瘩。什么是成功人士？我們?yōu)槭裁茨敲纯释晒?？伍爾夫·許奈達寫的《偉大的失敗者》則告訴你失敗者也可以很偉大。

隆美爾就是一位很威風的失敗者。他是二戰(zhàn)期間享譽全世界的德國名將，做過納粹陸軍軍團的元帥，綽號“沙漠之狐”。當年，隆美爾在北非與英國作戰(zhàn)的時候，德軍完全處于

弱勢，人數及裝備等各方面都遠不及英軍。但是隆美爾偏偏能神出鬼沒地運用“閃電戰(zhàn)”技巧，把大量坦克集中到前線一字排開，光這種氣勢就震住了英軍，在好幾次戰(zhàn)役中都把英國人打得落荒而逃。

他了不起的軍事才能就連他的對手都十分佩服。在他帶領德軍把英國的北非軍團打得屁滾尿流之際，英國報界送給他一個封號——“沙漠之狐”。丘吉爾也在英國國會上公開稱贊：“隆美爾是一個偉大的統(tǒng)帥，盡管他在戰(zhàn)爭中讓我們無比驚恐，我仍然要這么說！”

然而他后來被調回德國，在很多事情上與希特勒意見相左。后來他的一些部下想要發(fā)動政變刺殺希特勒，隆美爾并不贊成這樣做，但他肯定知情。這便引起了希特勒的懷疑，趁著他重病做手術的時候讓他服毒自殺了。如果單從結局來看，隆美爾也算是一個失敗者。

但這樣的失敗也許還不是最可憐的，書中還提到了一位英國化學家羅莎琳·富蘭克林，她死的時候才37歲。我們現在都以為，人類遺傳基因的雙螺旋結構的發(fā)現者是詹姆斯·沃森和弗朗西斯·克里克，沃森還寫過一本書《雙螺旋》，大肆吹噓自己的發(fā)現多么了不起，而事實上，羅莎琳·富蘭克林才是雙螺旋結構真正的發(fā)現者。

富蘭克林是一位對實驗數據非常認真的化學家，她用“X射線繞射”分析做了將近一年的實驗，發(fā)現沃森跟克里克推論出來的模型是錯誤的。然后她不眠不休地繼續(xù)研究，終于在1952年7月第一次成功做出一張完美的X光繞射分析攝影圖。在這張圖上，可以清楚地看到基因DNA的雙螺旋結構，她第一個拍出來并證明這個結構是真實存在的。

但這張照片在未經她許可的情況下，被她的一個同事偷偷拿給沃森看了。沃森看到這張照片恍然大悟，它啟發(fā)了他的整個研究。1953年4月，沃森和克里克在權威期刊《自然》上發(fā)表論文宣稱自己發(fā)現了雙螺旋結構。

這算不算是偷竊呢？就像當年比爾·蓋茨偷竊蘋果的靈感，或者蘋果偷竊實驗室用滑鼠的靈感一樣。對這些，富蘭克林完全默默忍受，毫不作聲，直到1958年死于癌癥。而沃森和克里克在1962年獲得諾貝爾獎的時候，對富蘭克林的貢獻只字未提，甚至在后來的自傳中還不斷貶低她，說她不過是個“技工”，是個“滿頭亂發(fā)、衣著邋遢”的女人，總之描述得非常不堪。

在這個世界上，我們常常以為很多重要而偉大的事情都是由成功人物做出來的。很多成功人物往往只是比較狡猾冷酷和心狠手辣，相反，很多失敗者到最后反而是帶著微笑的。

你愿意做哪一種人呢？相信大部分人還是要做成功人士。這個世界上有太多人在鼓勵、教育大家如何邁向成功，而事實上，絕大多數人到最后都不過是一個失敗者。所以，與其學習怎樣成功，還不如先學好如何做一個微笑的失敗者。

第五篇：平凡也可以精彩

平凡也可以精彩

前幾日曾收到這樣一則短信：據權威機構認證，世界99%的傻瓜、笨蛋都是用大拇指翻看短信息的，情節(jié)嚴重的還會笑！看完的第一反應就是哈哈大笑，不是嗎？看信息的人被說成是傻瓜笨蛋還會開懷一笑，不禁贊嘆這個信息編輯水平的高超。

一直認為快樂是要與人分享的，所以我隨手把信息轉發(fā)給了一個朋友，讓他也忙里偷閑樂一樂，可是沒過幾分鐘，朋友回了這樣一條信息：這說明世界99%的人都和我們一樣，都是普通人，想來這個世界還是屬于普通人的，作為其中的一員，我們的人生也就沒有什么遺憾的了。

看著信息，我升起了異樣的心情，開始思考自己曾經走過的路：很長時間以來，生活的無奈，工作的艱辛，家庭的瑣屑，不僅揉碎了少年時候的夢，還沉寂了年輕的心，沒有了激情四射，沒有了意氣風發(fā)，不禁生發(fā)出了“心比天高，命比紙薄”的憤慨，開始抱怨著社會的不公，命運的不濟，厭煩著自己的平凡，我已認不出那個當初的自己了——那個有夢想有追求，那個有神采有氣質的自己，從自己身上透露出來的那種完全被現實漚爛了的平庸氣息，讓我仿佛置身于那種嚴重被污染的環(huán)境之中，明顯的感覺到水是臭的，空氣是嗆人的，天空是灰暗的…直到這一刻我才清楚的知道，在這個世界上，不論是思想與靈魂的死亡，還是青山與綠水的死亡，都是因為人太現實了，有太多太多的人做了現實的俘虜，其中就包括我。

心情仿佛在那一瞬間釋然了，是啊，是99%的普通人支撐了這個精彩的世界，那么多平凡的普通的人們都在平凡的生活著，在平凡的崗位上默默的耕耘著，創(chuàng)造著屬于自己的輝煌，為這個美好的世界增添著一點一滴的光和熱，也就是這樣的點點滴滴構筑了世界的和諧與美好。平凡與偉大并不矛盾，所謂的偉大也并不是一定要轟轟烈烈，把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的工作做好就是不平凡了。

我恍然間懂得了一句話：人是平凡的，生活不是平凡的。我們或許都是平凡的不能再平凡的人，但我們一樣可以將生活詮釋的精彩和華美，只是需要我們內心足夠的博愛、坦然、堅持！

收費一班：任剛