第一篇：學(xué)前教育評價 參考書目

學(xué)前教育評價 參考書目

1、幼兒發(fā)展評價手冊????????????????2 作者：白愛寶，教育科學(xué)出版社；第1版(1999年10月1日)，共231頁

2、幼兒發(fā)展評價研究????????????????5 劉俐敏(作者)2004年9月1日

3、幼兒發(fā)展評量與輔導(dǎo)（第五版）（臺灣）????????8 作者：王珮玲

臺北，臺灣：心理出版社，出版日期：2013-09-01

4、幼兒認知發(fā)展評價手冊???????????????13 作者：林佩芬，寧波出版社；第1版(2011年1月1日)

5、經(jīng)典教科書系列：學(xué)前教育評價(第5版)???????16 蘇?克拉克?沃瑟姆(作者), 向海英(譯者)

6、多元智能理論與學(xué)前兒童能力評價??????????20 瑪拉?克瑞克維斯基(編者), 李季湄(譯者), 等(譯者)2002年9月1日

7、兒童發(fā)展評估手冊（小班、中班、大班）???????21 編者：張元，江蘇教育出版社，2013-6-1

8、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀??????????22 李季湄(編者), 馮曉霞(編者)2013年3月1日

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9、學(xué)前兒童心理發(fā)展分析與指導(dǎo)????????????25 作者: 沈雪梅 主編

出版日期: 2014年2月

10、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)(第2版)????????????30 2011年6月，羅家英編著

11、中國幼兒教師專業(yè)發(fā)展手冊 ????????????33 北京師范大學(xué)教育學(xué)部(作者), 芝蘭玉樹教育研究院 《中國(0-6歲)兒童成長指標體系》科研項目組(作者), 朱文英(作者)2104年6月30日

詳細目錄介紹

1、幼兒發(fā)展評價手冊

作者：白愛寶

教育科學(xué)出版社；第1版(1999年10月1日)，共231頁

目錄

第一部分幼兒發(fā)展評價概述

一、幼兒發(fā)展評價的目的、意義

（一）幼兒發(fā)展評價研究與實踐發(fā)展的背景

（二）幼兒發(fā)展評價的目的（三）幼兒發(fā)展評價的意義

二、幼兒發(fā)展評價的原則

（一）目的性原則

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（二）客觀性原則

（三）全面性原則

（四）靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的原則

三、幼兒發(fā)展評價的方法

（一）自然觀察法

（二）情景觀察法

（三）談話法

（四）問卷調(diào)查法

四、幼兒發(fā)展評價的組織與實施

（一）準備工作

（二）評價的組織與實施

五、幼兒發(fā)展評價中應(yīng)注意的問題

（一）樹立正確的評價觀

（二）與日常教育工作相結(jié)合（三）充分合理地運用評價結(jié)果

（四）正確處理幼兒發(fā)展評價與教師工作評價的關(guān)系

第二部分幼兒發(fā)展評價體系的建構(gòu)

一、指標體系的構(gòu)思

（一）指標體系的依據(jù)

（二）科學(xué)性與可行性

（三）指標體系的結(jié)構(gòu)

（四）等級標準

二、幼兒發(fā)展評價量表

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（一）幼兒健康與動作發(fā)展評價量表

（二）幼兒認知與語言發(fā)展評價量表

（三）幼兒品德與社會性發(fā)展評價量表

（四）幼兒習(xí)慣與自助能力評價量表

三、評價體系說明和使用注意事項

（一）評價體系說明

（二）使用注意事項

第三部分幼兒發(fā)展評價實指南

一、幼兒健康與動作發(fā)展評價

（一）發(fā)展意義

（二）幼兒健康與動作發(fā)展評價實施指南

二、幼兒認知與語言發(fā)展評價

（一）發(fā)展意義

（二）幼兒認知與語言發(fā)展評價實施指南

三、幼兒品德與社會性發(fā)展評價

（一）發(fā)展意義

（二）幼兒品德與社會性發(fā)展評價實施指南

四、幼兒習(xí)慣與自助能力發(fā)展評價

（一）發(fā)展意義

（二）幼兒習(xí)慣與自助能力發(fā)展評價實施指南

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2、幼兒發(fā)展評價研究

劉俐敏(作者)2004年9月1日

目錄 理論篇

第一章 幼兒發(fā)展評價的內(nèi)涵

一、什么是評價

二、什么是幼兒發(fā)展評價

三、幼兒發(fā)展評價與教育科研的區(qū)別與聯(lián)系

第二章 幼兒發(fā)展評價的現(xiàn)實意義

一、幼兒發(fā)展評價對幼兒教育系統(tǒng)工程的意義

二、幼兒發(fā)展評價對切實保障幼兒受教育權(quán)利的意義

三、幼兒發(fā)展評價對當前幼教改革的意義

第三章 幼兒發(fā)展評價的類型

一、根據(jù)評價實施的時間來區(qū)分類型

二、根據(jù)評價的基準來區(qū)分類型

三、根據(jù)評價的內(nèi)容來區(qū)分類型

四、根據(jù)評價的方法來區(qū)分類型

第四章 幼兒發(fā)展評價的指標體系

一、幼兒發(fā)展評價指標體系的含義

二、建構(gòu)幼兒發(fā)展評價指標體系的意義

三、建構(gòu)幼兒發(fā)展評價指標體系的思路

第五章 獲取幼兒發(fā)展信息的基本手段

一、運用觀察法獲取幼兒發(fā)展信息

二、運用調(diào)查法獲取幼兒發(fā)展信息

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三、運用測驗法獲取幼兒發(fā)展信息

四、方法運用應(yīng)遵循的原則

第六章 幼兒發(fā)展信息的記錄、整理和運用

一、記錄幼兒發(fā)展信息的簡易方法

二、整理幼兒發(fā)展信息的簡易方法

三、幼兒發(fā)展信息的運用

實踐篇

第七章 幼兒生理發(fā)展評價

一、幼兒生理發(fā)展的評價范疇

二、評價幼兒生理發(fā)展的意義

三、關(guān)于幼兒生長發(fā)育狀況的評價

四、關(guān)于幼兒體質(zhì)狀況的評價

五、關(guān)于幼兒動作狀況的評價

六、關(guān)于幼兒自護力的評價

第八章 幼兒情感發(fā)展評價

一、幼兒情感發(fā)展的評價范疇

二、評價幼兒情感發(fā)展的意義

三、關(guān)于幼兒活動積極性的評價

四、關(guān)于幼兒興趣水平的評價

五、關(guān)于幼兒表達與控制情感、情緒的能力評價

六、關(guān)于幼兒情感穩(wěn)定性的評價

七、關(guān)于幼兒同情心的評價

八、關(guān)于幼兒責(zé)任感的評價

九、關(guān)于幼兒理智感的評價

十、關(guān)于幼兒美感的評價

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第九章 幼兒能力發(fā)展評價

一、幼兒能力發(fā)展的評價范疇

二、評價幼兒能力發(fā)展的意義

三、關(guān)于幼兒觀察力的評價

四、關(guān)于幼兒注意力的評價

五、關(guān)于幼兒記憶力的評價

六、關(guān)于幼兒想象力的評價

七、關(guān)于幼兒思維水平的評價

八、關(guān)于幼兒言語能力的評價

第十章 幼兒社會性發(fā)展評價

一、幼兒社會性發(fā)展的評價范疇

二、評價幼兒社會性發(fā)展的意義

三、關(guān)于幼兒自我認識水平的評價

四、關(guān)于幼兒自尊心水平的評價

五、關(guān)于幼兒自信心水平的評價

六、關(guān)于幼兒人際交往態(tài)度的評價

七、關(guān)于幼兒人際交往技能的評價

八、關(guān)于幼兒同伴關(guān)系的評價

九、關(guān)于幼兒自制力水平的評價

十、關(guān)于幼兒評價水平的評價

十一、關(guān)于幼兒性格的評價 / 36

3、幼兒發(fā)展評量與輔導(dǎo)（第五版）

作者：王珮玲 臺北，臺灣：心理出版社，出版日期：2013-09-01

★目錄：

第 1 章 幼兒發(fā)展評量的基本觀念

第一節(jié) 何謂幼兒發(fā)展

第二節(jié) 何謂評量

一、評量、測量、測驗、評估和評鑒之區(qū)別

二、評量的意義

第三節(jié) 評量的方法

一、觀察法

二、測驗法

三、訪談法

四、個案史

第四節(jié) 評量的步驟

一、評量之前的準備工作

二、評量實施過程中的注意事項

三、評量結(jié)果解釋應(yīng)注意事項

第五節(jié) 幼兒發(fā)展篩選評量工具

一、幼兒發(fā)展評量表

二、幼兒感覺統(tǒng)合量表

第 2 章 幼兒身體動作的發(fā)展與評量

第一節(jié) 幼兒身體動作的發(fā)展

一、幼兒身體的發(fā)展

二、幼兒動作的發(fā)展

第二節(jié) 幼兒身體動作評量工具

一、幼兒身體動作的評量方法

二、幼兒身體動作的評量工具

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第三節(jié) 幼兒身體動作的輔導(dǎo)活動

一、大肌肉動作的輔導(dǎo)活動

二、小肌肉動作的輔導(dǎo)活動

個案討論

第 3 章 幼兒氣質(zhì)評量與輔導(dǎo)

第一節(jié) 氣質(zhì)是什么？

一、「氣質(zhì)」字義的澄清

二、氣質(zhì)理論取向

第二節(jié) 氣質(zhì)的九個向度

一、活動量

二、規(guī)律性

三、趨近性

四、適應(yīng)性

五、情緒本質(zhì)

六、注意力分散度／容易轉(zhuǎn)移注意力

七、堅持度

八、反應(yīng)閾

九、反應(yīng)強度

第三節(jié) 幼兒氣質(zhì)類型

一、東方氣質(zhì)類型

二、希波克拉特等人的氣質(zhì)類型

三、湯姆斯和闕斯等人的氣質(zhì)類型

四、凱根的氣質(zhì)類型

五、王佩玲的氣質(zhì)類型

第四節(jié) 幼兒氣質(zhì)評量工具

一、卡里及麥克戴維編制的量表

二、馬丁編制的量表

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三、羅斯巴特等人編制的量表

第五節(jié) 幼兒氣質(zhì)輔導(dǎo)策略

一、氣質(zhì)在親子關(guān)系的重要性

二、氣質(zhì)對師生關(guān)系的影響

三、氣質(zhì)在同儕關(guān)系上扮演重要角色

四、依據(jù)氣質(zhì)特性予以因材施教

個案討論

第 4 章 幼兒認知能力評量與輔導(dǎo)

第一節(jié) 幼兒認知能力發(fā)展

一、皮亞杰理論取向

二、心理計量取向

三、訊息處理取向

第二節(jié) 幼兒認知能力評量工具

一、幼兒認知能力的評量方法

二、幼兒認知能力的評量工具

第三節(jié) 幼兒認知能力的輔導(dǎo)策略

一、教師應(yīng)扮演主動積極的角色

二、提供充足的刺激環(huán)境，喚起幼兒的好奇心

三、協(xié)助幼兒利用感官知覺探索周遭事物

四、鼓勵幼兒針對感興趣的主題深入探究

五、協(xié)助幼兒發(fā)展數(shù)、量、形等概念

六、根據(jù)幼兒認知發(fā)展層次，將內(nèi)容做不同的引導(dǎo)

個案討論

第 5 章 幼兒語言發(fā)展評量與輔導(dǎo)

第一節(jié) 幼兒語言能力的發(fā)展

一、幼兒口頭語言的發(fā)展

二、幼兒書面語言的發(fā)展

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三、國內(nèi)幼兒語言發(fā)展的情形

第二節(jié) 幼兒語言發(fā)展評量工具

一、幼兒語言發(fā)展的評量方法

二、幼兒語言發(fā)展的評量工具

第三節(jié) 幼兒語言發(fā)展的輔導(dǎo)策略

一、教師應(yīng)扮演的角色

二、布置充滿語言文字的環(huán)境

三、讓幼兒在自然情境下主動學(xué)習(xí)

四、提供幼兒口語表達的機會

五、提供團體游戲的機會

六、識字活動

個案討論

第 6 章 幼兒社會行為發(fā)展評量與輔導(dǎo)

第一節(jié) 幼兒社會行為發(fā)展

一、幼兒社會行為的意義

二、幼兒社會行為的發(fā)展

三、幼兒社會行為的范疇

第二節(jié) 幼兒社會行為評量工具

一、幼兒社會行為的評量方法

二、幼兒社會行為的評量工具

第三節(jié) 幼兒社會行為的輔導(dǎo)策略

一、利社會行為方面

二、性別角色方面

三、攻擊行為方面

四、社會能力方面

個案討論

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第 7 章 幼兒學(xué)習(xí)的評量

第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)起始評量

第二節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)歷程評量

一、類型一學(xué)習(xí)區(qū)評量表

二、類型二學(xué)習(xí)區(qū)評量表

三、類型三學(xué)習(xí)區(qū)評量表

第三節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)總結(jié)評量

一、「幼兒園教?；顒诱n程暫行大綱」的幼兒學(xué)習(xí)評量

二、單元活動評量

三、期末學(xué)習(xí)評量

第四節(jié) 檔案評量

一、檔案評量的定義

二、國外學(xué)者檔案評量的范例

三、「幼兒園教?；顒诱n程暫行大綱」六大能力的檔案

四、如何實施檔案評量 參考文獻

中文部分

英文部分 附 錄

附錄一 幼兒發(fā)展評量工具一覽表

附錄二 臺北市立聯(lián)合醫(yī)院婦幼院區(qū)幼兒發(fā)展里程碑

附錄三 臺中榮民總醫(yī)院「零至六歲簡易兒童發(fā)展篩檢評估量表」

附錄四 0～5歲女孩和男孩身高、體重、頭圍曲線圖

附錄五 2009年臺北市5歲幼兒BMI及體適能常模

附錄六 2005年臺北市幼兒體適能之常模等級

附錄七 光仁附幼「蒙特梭利教育操作評量表」

附錄八 「幼兒基本能力評量表」

附錄九 「幼兒氣質(zhì)量表」及簡表

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＜作者簡介＞

王佩玲

學(xué)歷：國立政治大學(xué)教育學(xué)博士（1992）現(xiàn)職：臺北市立大學(xué)幼兒教育學(xué)系所專任教授 經(jīng)歷：國中教師、教育部約聘人員、民生報記者 榮譽：斐陶斐榮譽會員（1987）

行政院研考會研究甲等（1991）

教育部青年研究著作獎優(yōu)等（1989）

國科會乙類獎助（1989）

國科會甲類補助（1992）

國科會甲類補助（1996）

傅爾布萊特獎學(xué)金赴美國馬里蘭大學(xué)研究（1997.08~1998.08）

哈佛大學(xué)研究（2001.02~2001.08）

國科會短期研究獎助赴美國馬里蘭大學(xué)研究（2009.08~2010.02）

4、幼兒認知發(fā)展評價手冊

作者：林佩芬

寧波出版社；第1版(2011年1月1日)

目錄

第一部分 幼兒認知發(fā)展評價概述

一、幼兒認知發(fā)展評價的背景、目的、意義(一)幼兒認知發(fā)展評價的背景(二)幼兒認知發(fā)展評價的目的(三)幼兒認知發(fā)展評價的意義

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二、幼兒認知發(fā)展評價的原則(一)目的性原則(二)客觀性原則(三)教育性原則(四)全面性原則

三、幼兒認知發(fā)展評價方法(一)實際操作法(二)自然觀察法(三)情景觀察法(四)問卷調(diào)查法

四、幼兒認知發(fā)展評價策略(一)認知活動材料的準備(二)評價的組織與實施

第二部分 幼兒認知發(fā)展評價體系的建構(gòu)

一、指標體系的依據(jù)

二、評價指標體系的結(jié)構(gòu)

三、評價指標體系的建議

第三部分 幼兒認知發(fā)展評價實施指南

一、幼兒認知發(fā)展目標

(一)對事物的各種基本物理屬性的認知(二)空間認知(三)類別關(guān)系(四)錢幣認知(五)測量概念和技能

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(六)數(shù)概念和運算能力(七)因果關(guān)系的認知(八)時間認知

(九)對圖形序列推理的認知(十)運動認知和運動物體表象認知(十一)信息加工能力(十二)身體認知(對己對他人)(十三)語言認知(十四)藝術(shù)感認知(十五)自控能力(十六)自我認知(十七)合作分享(十八)情緒交流(十九)人際關(guān)系

(二十)情緒健康(游戲活動)(二十一)社會認知

二、幼兒認知發(fā)展評價指南

(一)對事物的各種基本物理屙性的認知(二)對事物空間關(guān)系特征的認知(三)對事物類別關(guān)系的認知(四)對錢幣的認知(五)發(fā)展測量概念(六)對數(shù)的認知(七)對因果關(guān)系的認知(八)對時間的認知

(九)圖形序列推理能力的發(fā)展(十)表象能力和創(chuàng)造想象能力(十一)對人與物的區(qū)別的認知

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(十二)對他人情緒的認知

5、經(jīng)典教科書系列:學(xué)前教育評價(第5版)

蘇?克拉克?沃瑟姆(作者), 向海英(譯者)目錄

第一部分學(xué)前教育評價簡介

第一章學(xué)前教育評價概述

一、了解學(xué)前教育評價

二、學(xué)前教育評價的演變

（一）兒童研究運動

（二）標準化測試

（三）開端計劃和扶貧戰(zhàn)爭

（四）為殘疾兒童立法

三、目前學(xué)前教育評價存在的問題與發(fā)展趨勢

新世紀的發(fā)展趨勢

四、《不讓一個孩子掉隊法案》實施過程中出現(xiàn)的問題

（一）關(guān)注幼兒教育機構(gòu)中的幼兒測試

（二）關(guān)注存在文化與語言差異的幼兒測試

（三）關(guān)注殘障嬰幼兒測試

（四）真實性評價和績能評價

五、本書章節(jié)概要

六、小結(jié)

第二章如何評價兒童

一、如何進行評價

（一）評價的原則

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（二）兒童早期評價應(yīng)遵循的原則

二、如何評價兒童

三、研發(fā)一個全面的評估系統(tǒng)

評估系統(tǒng)的構(gòu)成四、利用評估結(jié)果

（一）使用評估結(jié)果來設(shè)計教育策略

（二）使用評估結(jié)果來匯報進步情況

（三）使用評估結(jié)果來評價教學(xué)計劃

五、評估幼兒：過程

（一）學(xué)年初的評估：預(yù)評估

（二）進展型評估

（三）匯報周期結(jié)束時的評估

（四）學(xué)年結(jié)束時的評估

六、在評估環(huán)境下與兒童一起評估

七、小結(jié)

第二部分標準化測試

第三章標準化測試的運用、設(shè)計和選擇

一、如何在嬰幼兒中運用標準化測試

標準化測試的類型

二、標準化測試的設(shè)計步驟

（一）明確測試目的（二）確定測試形式

（三）研制試驗形式

（四）將測試組合起來

（五）將測試標準化

（六）研發(fā)測試手冊

（七）效度和信度

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（八）影響效度和信度的因素

（九）測量標準誤

三、選擇和評價測試的注意事項

四、小結(jié)

第四章標準化測試：運用和匯報標準化測試的結(jié)果

一、運用常模參照測試和標準參照測試

（一）常模參照測試和標準參照測試的區(qū)別

（二）對幼兒采用常模參照測試

（三）對學(xué)齡兒童采用常模參照測試

（四）對幼兒采用標準參照測試

（五）對學(xué)齡兒童采用標準參照測試

二、解釋測試分數(shù)

（一）正態(tài)曲線

（二）標準差

（三）百分等級和標準九分制

（四）Z分數(shù)和T分數(shù)

三、標準化測試結(jié)果匯報

（一）個體測試記錄

（二）常模參照分數(shù)

（三）班級報告

（四）學(xué)校和學(xué)區(qū)報告

四、向父母匯報測試結(jié)果

五、標準化測試的優(yōu)點和缺點

（一）標準化測試的優(yōu)點

（二）標準化測試的缺點

（三）誤用測試結(jié)果

六、小結(jié)

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第三部分課堂評價

第五章課堂評價：觀察

一、教師評價策略的運用

（一）分班評價

（二）診斷評價與教學(xué)設(shè)計

（三）形成性評價和總結(jié)性評價

二、運用課堂評價的優(yōu)點和缺點

（一）運用課堂評價的優(yōu)點

（二）運用課堂評價的缺點

三、觀察的目的（一）了解兒童的行為

（二）評價兒童的發(fā)展

（三）評價學(xué)習(xí)過程

（四）多元智能評估

四、觀察的類型

（一）逸事記錄

（二）連續(xù)記錄

（三）樣本記錄

（四）時間抽樣法

（五）事件抽樣法

（六）檢核表和評定量表

（七）錄音帶、錄像帶和數(shù)碼相機

五、對發(fā)展的觀察

（一）身體發(fā)展

（二）社會性和情感發(fā)展

（三）認知發(fā)展

（四）語言發(fā)展 / 36

六、在評價中運用觀察的優(yōu)點和缺點

七、觀察的指導(dǎo)方針

（一）確定觀察場所

（二）觀察訪問中觀察者的行為

（三）觀察中的倫理問題

（四）避免個人偏見

八、小結(jié)

第六章課堂評價：檢核表、評定量表和評價量規(guī)

一、檢核表

（一）檢核表的作用

……

第四部分運用評估體系

術(shù)語表

6、多元智能理論與學(xué)前兒童能力評價

瑪拉·克瑞克維斯基(編者), 李季湄(譯者), 等(譯者)

目錄 前言

第一章 運動領(lǐng)域 第二章 語言領(lǐng)域 第三章 數(shù)學(xué)領(lǐng)域 第四章 科學(xué)領(lǐng)域 第五章 社會領(lǐng)域 第六章 視覺藝術(shù)領(lǐng)域 第七章 音樂領(lǐng)域 第八章 活動風(fēng)格

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2002年9月1日

7、兒童發(fā)展評估手冊（小班、中班、大班）

編者：張元，江蘇教育出版社，2013-6-1

《兒童發(fā)展評估手冊》五個領(lǐng)域的發(fā)展目標、測評建議、精彩瞬間、獨特表現(xiàn)、空白頁面。其中“發(fā)展目標”和“典型表現(xiàn)”來源于《指南》的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標，便于教師和家長在每一年齡段的上下學(xué)期進行觀察、測評。每一個典型表現(xiàn)對應(yīng)了三個評價等級，從一星到三星，分別代表遞增的發(fā)展水平

目錄

一、健康領(lǐng)域 身心狀況篇 動作發(fā)展篇

生活習(xí)慣與生活能力篇 精彩瞬間 獨特表現(xiàn)

二、語言領(lǐng)域 傾聽與表達篇 閱讀與書寫準備篇 精彩瞬間 獨特表現(xiàn)

三、社會領(lǐng)域 人際交往篇 社會適應(yīng)篇 精彩瞬間 獨特表現(xiàn)

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四、科學(xué)領(lǐng)域 科學(xué)探究篇 數(shù)學(xué)認知篇 精彩瞬間 獨特表現(xiàn)

五、藝術(shù)領(lǐng)域 感受與欣賞篇 表現(xiàn)與創(chuàng)造篇 精彩瞬間 獨特表現(xiàn)

8、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

李季湄(編者), 馮曉霞(編者)2013年3月1日

目錄

在全國《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)班上的講話 教育部基礎(chǔ)教育二司巡視員

第一部分 怎樣理解《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 第一章 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》概述 華東師范大學(xué)李季湄

一、《指南》研制的背景與目的、作用

二、《指南》的研制過程

三、關(guān)于《指南》的名稱

四、《指南》的內(nèi)容

五、實施《指南》的原則

第二章 《指南》各領(lǐng)域要點解讀——健康領(lǐng)域 北京師范大學(xué)劉馨

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一、健康領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的價值

二、健康領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

三、健康領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點和指導(dǎo)要點

四、健康領(lǐng)域教育特別要注意的事項

第三章 《指南》各領(lǐng)域要點解讀——語言領(lǐng)域 華東師范大學(xué)周兢

一、幼兒語言發(fā)展對全面發(fā)展的意義

二、幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標要求

三、幼兒學(xué)習(xí)的特點與教育要求

第四章 《指南》各領(lǐng)域要點解讀——社會領(lǐng)域 北京師范大學(xué)馮曉霞

一、社會領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的價值

二、社會領(lǐng)域的目標結(jié)構(gòu)

三、幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特點和指導(dǎo)要點

四、社會領(lǐng)域教育要特別注意的問題

第五章 《指南》各領(lǐng)域要點解讀——科學(xué)領(lǐng)域 中國教育科學(xué)研究院劉占蘭 華東師范大學(xué)周新

一、關(guān)于科學(xué)領(lǐng)域

二、科學(xué)探究

三、數(shù)學(xué)認知

第六章 《指南》各領(lǐng)域要點解讀——藝術(shù)領(lǐng)域 南京師范大學(xué)孔起英 華東師范大學(xué)華愛華

一、藝術(shù)領(lǐng)域?qū)τ變旱陌l(fā)展價值

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二、藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

三、藝術(shù)領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點和教育要點

四、藝術(shù)領(lǐng)域教育特別要注意的事項

五、關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域若干問題的認識

第二部分 怎樣實施《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

第七章 如何利用《指南》觀察和了解幼兒 深圳市教研室肖湘寧

一、全面觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

二、客觀、真實地觀察、了解幼兒

三、積極評價幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的進步

第八章 把指南的實施融入一日生活中 華東師范大學(xué)李季湄

一、為什么要把《指南》的實施融入一日生活中

二、怎樣把《指南》的實施融入一日生活中

第九章 通過活動區(qū)游戲來實施《指南》 華東師范大學(xué)華愛華

一、實施《指南》當以游戲為基本活動

二、活動區(qū)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與《指南》中目標的實現(xiàn)

三、教師在活動區(qū)游戲中推進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展

第十章 在集體教育活動中使用《指南》 北京師范大學(xué)馮曉霞

一、集體教學(xué)的利弊及我國幼兒園集體教學(xué)中的問題

二、提高集體教學(xué)質(zhì)量的一個前提：準確定位

三、正確運用《指南》提高集體教學(xué)活動的質(zhì)量

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9、學(xué)前兒童心理發(fā)展分析與指導(dǎo)

作者: 沈雪梅 主編

出版日期: 2014年2月

目錄

緒論

一、心理的概述

二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般特點

三、學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素

四、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本研究方法

學(xué)前兒童認知發(fā)展主題

（一）感知覺、注意、記憶

學(xué)習(xí)單元一 發(fā)展解讀

一、認知發(fā)展概述

二、嬰兒期認知的發(fā)展

三、幼兒期認知的發(fā)展

學(xué)習(xí)單元二 行為觀察

一、優(yōu)先注視行為的觀察

二、兒童注意力的觀察

三、手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展的觀察

學(xué)習(xí)單元三 實驗與測評

一、視崖實驗

二、兒童的無意識記與有意識記的實驗

學(xué)習(xí)單元四 分析與指導(dǎo)

一、認知發(fā)展指導(dǎo)建議

二、案例學(xué)習(xí)

三、分析與指導(dǎo)練習(xí)

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四、實務(wù)操作——設(shè)計一個促進兒童注意發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)前兒童認知發(fā)展主題

（二）思維與想象

學(xué)習(xí)單元一 發(fā)展解讀

一、思維發(fā)展概述

二、嬰兒期思維的發(fā)展

三、幼兒期思維的發(fā)展

四、學(xué)前兒童想象的發(fā)展

學(xué)習(xí)單元二 行為觀察

一、工具性動作和表意性動作的觀察

二、“試誤”方法解決問題的觀察

三、角色扮演中思維發(fā)展狀況的觀察

四、游戲中想象力發(fā)展的觀察

學(xué)習(xí)單元三 實驗與測評

一、守恒實驗二、三山實驗

三、客體永久性實驗

四、沉浮實驗

學(xué)習(xí)單元四 分析與指導(dǎo)

一、思維與想象發(fā)展指導(dǎo)建議

二、案例學(xué)習(xí)

三、分析與指導(dǎo)練習(xí)

四、實務(wù)操作——設(shè)計一個促進兒童想象力發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)前兒童言語發(fā)展主題

學(xué)習(xí)單元一 發(fā)展解讀

一、言語發(fā)展概述

二、嬰兒期言語的發(fā)展

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三、幼兒期言語的發(fā)展

四、我們是怎么獲得語言的？

學(xué)習(xí)單元二 行為觀察

一、3歲前兒童言語行為的個案觀察

二、社會互動中的言語行為觀察

三、兒童閱讀行為的觀察

四、兒童口語表達能力的觀察

學(xué)習(xí)單元三 實驗與測評

一、兒童語音的測查

二、兒童量詞的測查

學(xué)習(xí)單元四 分析與指導(dǎo)

一、學(xué)前兒童言語發(fā)展指導(dǎo)建議

二、案例學(xué)習(xí)

三、分析與指導(dǎo)練習(xí)

四、實務(wù)操作——設(shè)計一個促進兒童言語發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展主題

學(xué)習(xí)單元一 發(fā)展解讀

一、情緒情感發(fā)展概述

二、嬰兒期情緒情感的發(fā)展

三、幼兒期情緒情感的發(fā)展

學(xué)習(xí)單元二 行為觀察

一、在日常生活中觀察4—5歲兒童對他人情緒的理解

二、兒童入園行為的觀察

三、觀察1—2歲兒童的移情

四、觀察3—5歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略

五、兒童繪畫中情感表達的觀察

六、對兒童興趣表情的觀察

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學(xué)習(xí)單元三 實驗與測評

一、3—6歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略測評

二、3—6歲兒童情緒理解能力測查

學(xué)習(xí)單元四 分析與指導(dǎo)

一、情緒情感發(fā)展指導(dǎo)建議

二、案例學(xué)習(xí)

三、分析與指導(dǎo)練習(xí)

四、實務(wù)操作——結(jié)合案例設(shè)計一個幫助兒童適應(yīng)新環(huán)境的教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)前兒童社會性發(fā)展主題

學(xué)習(xí)單元一 發(fā)展解讀

一、社會性發(fā)展概述

二、嬰兒期社會性發(fā)展

三、幼兒期社會性發(fā)展

學(xué)習(xí)單元二 行為觀察

一、兒童同伴交往行為的觀察

二、兒童同伴關(guān)系的觀察

三、兒童攻擊性行為的觀察

四、角色游戲中合作行為的觀察

學(xué)習(xí)單元三 實驗與測評

一、“陌生情境”實驗

二、社會性發(fā)展的檢查清單

三、依戀檢核清單

學(xué)習(xí)單元四 分析與指導(dǎo)

一、社會性發(fā)展指導(dǎo)建議

二、案例學(xué)習(xí)

三、分析與指導(dǎo)練習(xí)

四、實務(wù)操作——設(shè)計短劇示范友誼技能

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學(xué)前兒童個性發(fā)展主題

學(xué)習(xí)單元一 發(fā)展解讀

一、個性發(fā)展概述

二、嬰兒期個性的萌芽

三、幼兒期個性的發(fā)展

學(xué)習(xí)單元二 行為觀察

一、觀察兒童自我概念建立的情況

二、在日常生活中觀察兒童不同氣質(zhì)類型的表現(xiàn)

學(xué)習(xí)單元三 實驗與測評

一、“點紅”實驗

二、兒童智力發(fā)展水平測評

學(xué)習(xí)單元四 分析與指導(dǎo)

一、個性發(fā)展指導(dǎo)建議

二、案例學(xué)習(xí)

三、分析與指導(dǎo)練習(xí)

四、實務(wù)操作——根據(jù)案例設(shè)計一個因人施教的教育方案

理論主題

——與學(xué)前兒童心理發(fā)展相關(guān)的心理學(xué)理論

皮亞杰的認知發(fā)展理論

埃里克森的心理社會性發(fā)展理論

格塞爾的成熟勢力說

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

斯金納的行為主義理論

蒙臺梭利理論

加德納的多元智能理論

戈爾曼的情商理論

布朗芬布倫納的社會生態(tài)系統(tǒng)理論

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10、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)(第2版)2011年6月，羅家英編著

目錄

第一章 緒論 第一節(jié) 概述

第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史與新進展 第三節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法 本章小結(jié) 思考與練習(xí)

第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論問題 第一節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢 第二節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征 第三節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的因素 本章小結(jié) 思考與練習(xí)

第三章 學(xué)前兒童生理的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童的身體發(fā)育

第二節(jié) 學(xué)前兒童神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機能的發(fā)展 本章小結(jié) 思考與練習(xí)

第四章 學(xué)前兒童動作和活動的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童動作的發(fā)展 第二節(jié) 學(xué)前兒童活動的發(fā)展 本章小結(jié)

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思考與練習(xí)

第五章 學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童感知覺發(fā)展概述 第二節(jié) 學(xué)前兒童感覺的發(fā)展 第三節(jié) 學(xué)前兒童知覺的發(fā)展 第四節(jié) 學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展 本章小結(jié) 思考與練習(xí)

第六章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童注意發(fā)展概述 第二節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)生與發(fā)展 第三節(jié) 學(xué)前兒童注意分散的原因和防止措施 本章小結(jié) 思考與練習(xí)

第七章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童記憶發(fā)展概述 第二節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 本章小結(jié) 思考與練習(xí)

第八章 學(xué)前兒童想象的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童想象發(fā)展概述 第二節(jié) 學(xué)前兒童想象的發(fā)展 本章小結(jié) 思考與練習(xí)

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第九章 學(xué)前兒童思維的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童思維發(fā)展概述 第二節(jié) 學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點 第三節(jié) 學(xué)前兒童概念的發(fā)展 第四節(jié) 學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展 第五節(jié) 學(xué)前兒童理解的發(fā)展 本章小結(jié) 思考與練習(xí)

第十章 學(xué)前兒童言語的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童言語發(fā)展概述 第二節(jié) 學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)生 第三節(jié) 學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 第四節(jié) 學(xué)前兒童書面言語的發(fā)生和發(fā)展 本章小結(jié) 思考與練習(xí)

第十一章 學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展概述 第二節(jié) 學(xué)前兒童情緒的發(fā)生和分化 第三節(jié) 學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展 第四節(jié) 學(xué)前兒童高級社會情感的發(fā)展 本章小結(jié) 思考與練習(xí)

第十二章 學(xué)前兒童個性的發(fā)展

第一節(jié) 學(xué)前兒童個性傾向性的發(fā)展和引導(dǎo) 第二節(jié) 學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展與教育 第三節(jié) 學(xué)前兒童性格的發(fā)展與塑造

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第四節(jié) 學(xué)前兒童能力的發(fā)展與培養(yǎng) 第五節(jié) 學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展與指導(dǎo) 本章小結(jié) 思考與練習(xí)

第十三章 學(xué)前兒童社會性的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童的親子交往 第二節(jié) 學(xué)前兒童的同伴交往 第三節(jié) 學(xué)前兒童的社會性行為 本章小結(jié) 思考與練習(xí)

11、中國幼兒教師專業(yè)發(fā)展手冊

北京師范大學(xué)教育學(xué)部(作者), 芝蘭玉樹教育研究院 《中國(0-6歲)兒童成長指標體系》科研項目組(作者), 朱文英(作者)2104年6月30日

目錄

序文

讓中國的學(xué)前教育更為理性地發(fā)展／001 擁抱朝陽，愛在用心中演繹／005

“中國（0—6歲）兒童成長指標體系”制定說明／009 “中國（0—6歲）兒童成長指標體系”使用建議／013 嬰幼兒大腦與動作發(fā)展及其影響／003 兒童語言發(fā)展階段性特征／007 兒童認知發(fā)展／014

情緒、個性和社會性發(fā)展／025 了解兒童游戲／033 玩具與游戲材料／047

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兒童成長發(fā)展關(guān)鍵期／057

社會文化對兒童成長發(fā)展的影響／069

健康領(lǐng)域

全身動作與大動作／093 精細動作／098 人體認識與保護／l02 安全意識與防護／l03 心理健康／105 生活自理／107 食物與營養(yǎng)／l08 衛(wèi)生與健康行為／ll0

語言領(lǐng)域

語音聲調(diào)／114 詞匯、句子和語法／116 傾聽和理解／l21 說與交流／124 早期閱讀／198 書面表達／132 文學(xué)欣賞／133 ……

參考文獻／297

北京師范大學(xué)教育學(xué)部簡介／304 芝蘭玉樹教育研究院簡介／305

“多種媒體在學(xué)前教育中應(yīng)用研究”課題組簡介／306

《中國（0—6歲）兒童成長指標體系》科研項目組簡介／308 編后語／309

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8、兒童發(fā)展評估手冊（小班、中班、大班）

編者：張元，江蘇教育出版社，2013-6-1

《兒童發(fā)展評估手冊》五個領(lǐng)域的發(fā)展目標、測評建議、精彩瞬間、獨特表現(xiàn)、空白頁面。其中“發(fā)展目標”和“典型表現(xiàn)”來源于《指南》的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標，便于教師和家長在每一年齡段的上下學(xué)期進行觀察、測評。每一個典型表現(xiàn)對應(yīng)了三個評價等級，從一星到三星，分別代表遞增的發(fā)展水平

目錄

一、健康領(lǐng)域 身心狀況篇 動作發(fā)展篇

生活習(xí)慣與生活能力篇 精彩瞬間 獨特表現(xiàn)

二、語言領(lǐng)域 傾聽與表達篇 閱讀與書寫準備篇 精彩瞬間 獨特表現(xiàn)

三、社會領(lǐng)域 人際交往篇 社會適應(yīng)篇 精彩瞬間 獨特表現(xiàn)

四、科學(xué)領(lǐng)域

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科學(xué)探究篇 數(shù)學(xué)認知篇 精彩瞬間 獨特表現(xiàn)

五、藝術(shù)領(lǐng)域 感受與欣賞篇 表現(xiàn)與創(chuàng)造篇 精彩瞬間 獨特表現(xiàn)

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第二篇：學(xué)前教育推薦書目

（一）英國：蘭姆姐弟《莎士比亞戲劇故事集》雅各布斯《英國童話》 金斯萊《水孩子》卡洛爾《愛麗絲漫游奇境記》麥克唐納《在北風(fēng)后面》王爾德《快樂王子》吉卜林《林莽傳奇》波特《彼得兔的故事》狄更斯《霧都孤兒》《大衛(wèi)·科波菲爾》史薇兒《黑駿馬》斯蒂文森《金銀島》洛夫廷《杜立德醫(yī)生的故事》《杜立德醫(yī)生航海記》米爾恩《小熊

內(nèi)斯比特《鐵路邊的孩子們》《想做好孩子》《五個孩子和一個怪物》；溫尼·菩》

巴里《彼得·潘》；格雷厄姆《柳樹間的風(fēng)》特拉弗斯《隨風(fēng)而來的瑪麗阿姨》比塞特“袖珍童話”托爾金《赫比特人》（二戰(zhàn)后《指環(huán)王》

達爾作品《女巫》《查理和巧又名《魔戒》）威爾斯《隱身人》

克力工廠》《好心眼兒巨人》等 ；瓊·艾肯《雨滴項鏈》；邁克爾·邦德《小熊·帕丁頓系列》； 依蓮娜·法吉恩《萬花筒》；瑪麗·諾頓《地板下的小人》； 劉易斯《納尼亞王國傳奇》系列；羅琳《哈利·波特》；塞拉利爾《銀劍》 ； 菲莉帕·皮亞斯《湯姆的午夜花園》；阿蘭·加納《貓頭鷹公司》；蒂姆·鮑勃《小河男孩》；邁特·海格《影子森林》；錢伯斯《在我的墳上起舞》；笛?！遏敒I遜漂流記》；斯威夫特《格列佛游記》

（二）美國：喬治·塞爾登《時代廣場的蟋蟀》路易斯·薩奇爾《洞》 埃斯特斯《一百條裙子》比爾·布里坦《五毛錢的愿望》芭比特《不老泉》 ；奧臺爾《藍色海豚島》漢密爾頓《大人物M.C.希金斯》柯尼斯伯格《天使雕像》《小巫婆求仙記》

凱瑟琳·佩特森《通向特拉比西亞的橋》狄揚《學(xué)校

屋頂上的車輪》辛格《山羊茲拉特》；貝佛莉《親愛的漢修先生》；辛西婭·沃格特《黛西之歌》；羅伯特·羅素《兔子坡》；厄休拉·勒奎恩《地海巫師》；辛西婭·賴倫特《想念梅姨》；凱特·迪卡米洛《愛德華

尼爾·蓋曼《鬼媽媽》；柯蒂斯《巴德，不是巴弟》；的奇妙之旅》《浪漫鼠德佩羅》；

布恩·塔金頓《男孩彭羅德的煩惱》； 馬克·吐溫《湯姆·索亞歷險記》；鮑姆《綠野仙蹤》；蘇斯博士作品阿特沃特《波柏先生的企鵝》槐爾德“小屋系列”《大森林里的小木屋》《大草原上的小木屋》；波特《波麗安娜》；伯內(nèi)特《秘密花園》《小公主》；韋伯斯特《長腿叔叔》；埃里克·奈特《靈犬萊西》；懷特作品《夏洛的網(wǎng)》《精靈鼠小弟》《吹小號的天鵝》

（三）意大利：科洛迪《木偶奇遇記》 亞米契斯《愛的教育》羅大里《洋蔥頭歷險記》《假話國歷險記》《電話里講的故事》；安琪拉·那涅第《外公是棵櫻桃樹》； 普密尼《馬提與祖父》

（四）法國：馬洛《苦兒流浪記》凡爾納“科幻小說”埃克絮佩利《小王子》；德呂溫《蒂托-----一個綠拇指的男孩》；昂格雷爾《三個強盜》《黑亮的帽子》；格里帕里童話；吉約“動物小說”；皮埃爾·加馬拉《羽蛇的秘密》；黎達“動物故事”；桑貝·戈西尼《小淘氣尼古拉》；《貝洛童話》；《拉封丹寓言詩集》；《列那狐的故事》

（五）北歐：瑞典瑪麗婭·格麗佩《艾爾維斯和他的秘密》《神秘公寓》《天使的名字》；拉格勒芙《尼爾斯騎鵝旅行記》林格倫作品《長襪子皮皮》《小飛人卡爾松》《淘氣包埃米爾》《大偵探小卡萊》等

芬蘭揚松“姆米童話”系列；庫爾維年《狼犬羅依》

挪威埃格納《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強盜》；普廖申《小茶匙老太太》

丹麥西斯高爾德《世界上只有小巴勒一個人》彼德凱爾《希拉斯和黑馬》

安徒生《安徒生童話》

（六）俄國烏斯賓斯基《費多爾大叔、公狗和公貓》特羅耶波利斯基《白比姆黑耳朵》帕烏斯托夫斯基《亮晶晶的指環(huán)》諾索夫的中短篇小

阿列克辛《瘋瘋癲癲的葉芙朵凱亞》《五排第三個》《請

比安基“大自然說、《馬列耶夫在學(xué)校和家里》打電話到我家來》《最幸福的一天》；普里什文“大自然文學(xué)”；

文學(xué)”；蓋達爾《丘克和蓋克》

（七）日本：宮澤賢治《鐵道銀河之夜》；小川未明《紅蠟燭和人魚姑娘》《野薔薇》；新美南吉《小狐貍買手套》《小狐貍阿權(quán)》《去年的樹》；椋鳩什“動物故事” ； 古田足日《一年級大個子和二年級小個子》《鼴鼠原野的小伙伴們》；

中川李枝子《不不園》；安房直子《手絹上的花田》《狐貍的窗戶》；矢玉四郎《晴天有時下豬》；角野榮子《魔女宅急便》；阿萬紀美子《車的顏色是天空的顏色》；

（八）加拿大：蒙格瑪麗《綠山墻的安妮》；西頓“動物故事”

（九）德語兒童文學(xué)：德國凱斯特納作品《埃米爾擒賊記》《5月35日》《飛翔的教室》普魯士勒《小女巫》《鬼磨坊》《大盜霍金普洛茲》；克呂斯《被出賣的笑聲》費里德里?！端膫€半朋友》米歇爾·恩德《講不完的故事》、《嫫嫫》(或《毛毛》)考特《普馬克爾》

小的時候》舒比格《當世界年紀還?？寺稄V告柱上的柯諾爾》雅諾什低幼童話《小老虎的信》

《吹牛大王歷險記》；《格林童話》 《哦，美麗的巴拿馬》《我們尋寶去》；

《豪夫童話》；霍夫曼《核桃小人》

奧地利涅斯林格《黃瓜國王》、《從罐頭盒里來的小孩》又名《康拉德》、《狗來了》、《達尼爾在行動》《伊爾莎出走了》；薩爾登《小鹿斑比》；婭旦森《野生的愛爾莎》；米拉·洛貝《蘋果樹上的外婆》；瑞士：施比麗《海蒂》比利時：梅特林克《青鳥》

保加利亞：埃林·佩林《比比揚奇遇記》

（十）荷蘭施密特《貓女咪妮》

（十一）愛爾蘭約翰·伯恩《穿條紋衣服的男孩》

（十二）以色列尤里·奧萊夫《鳥雀街上的孤島》

（十三）巴西努內(nèi)斯《黃書包》

第三篇：學(xué)前教育專業(yè)一些書目

（一）專業(yè)必讀書目

1．夸美紐斯：《大教學(xué)論》，傅任敢譯，教育科學(xué)出版社1999年版。

2．盧梭：《愛彌兒》，李平漚譯，商務(wù)印書館1996年版。

3．福祿倍爾：《人的教育》，孫祖復(fù)譯，人民教育出版社1991年版。

4．蒙臺梭利：《蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法》，任代文譯，人民教育出版社1993年版。

5．蒙臺梭利：《童年的秘密》，馬榮根譯，人民教育出版社1990年版。

8．蘇霍姆林斯基：《把整個心靈獻給孩子》，畢淑芝、趙瑋等譯，見：《育人三部曲》，人民教育出版社1998年版。

9． 卡洛琳·愛德華茲等：《兒童的一百種語言》，羅雅芬等譯，南京師范大學(xué)出版社2006年版。

10．教育部基礎(chǔ)教育司編：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社2002年版。

10．黃人頌：《學(xué)前教育學(xué)》，人民教育出版社1989年版。

12．朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社2003年版。

13．劉曉東：《兒童教育新論》，江蘇教育出版社1998年版。

14．霍力巖：《學(xué)前教育評價》，北京師范大學(xué)出版社2000年版。

15．唐淑、鐘昭華：《中國學(xué)前教育史》，人民教育出版社1993年版。

16．楊漢麟、周采：《外國幼兒教育史》，廣西教育出版社1998年版。

17．唐淑、王雯：《學(xué)前教育思想史》，蘇州大學(xué)出版社2004年版。

18．張燕：《學(xué)前教育管理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社2003年版。

19．劉焱：《幼兒園游戲教學(xué)論》，中國社會出版社1999年版。

20．陳向明：《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》，教育科學(xué)出版社2000年版。

21．王堅紅：《學(xué)前教育發(fā)展與教育科學(xué)研究方法》，人民教育出版社1992年版。

22．皮連生：《學(xué)前教育心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社1997年版。

23．周兢、余珍有：《幼兒園語言教育》，人民教育出版社2004年版。

24．許卓婭：《學(xué)前兒童音樂教育》，人民教育出版社1996年版。

25．金浩：《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概論》，華東師范大學(xué)出版社2000年版。

26．屠美如：《學(xué)前兒童美術(shù)教育》，西南師范大學(xué)出版社2000年版。

27．蔡黎曼.《幼兒衛(wèi)生學(xué)》，廣東高教出版社，2007。

28．許卓婭：《學(xué)前兒童體育》，南京師范大學(xué)出版社2003年版。

29．董立言、劉振運：《舞蹈》，高等教育出版社1997年版。

30．史靜寰、周采：《學(xué)前比較教育》，遼寧師范大學(xué)出版社2002年版。

31．姚偉：《兒童觀及其時代性轉(zhuǎn)換》，東北師范大學(xué)出版社2007年版。

32．《卡爾.威特的教育》：書中詳細地記載了卡爾的成長過程，以及老卡爾.威特教子的心得和獨辟蹊徑的教育方法。該書寫于1818年，大概是世界上論述早期教育的最早文獻。但這本書問世后并未引起人們重視，幾乎絕版，保留至今的只有很少的幾部了，哈佛大學(xué)圖書館里藏有的一冊據(jù)說是美國的唯一珍本。

33?！禡.S.斯特娜的自然教育》：作者M.S.斯特娜。詳細地記述了她的女兒維尼夫雷特的成長過程，并極力闡明作者的教育思想和方法。作者以生動的事實來說明問題，而不愿用枯燥無味的理論。

34?！端孜锱c天才》： 20世紀初出版的一本教育學(xué)名作。作者塞德茲博士是哈佛大學(xué)大名鼎鼎的心理學(xué)教授。本書沒有十分詳盡地記錄他培養(yǎng)兒子的過程和具體細節(jié)，而是更多談他關(guān)于孩子的教育觀念。

（二）主要專業(yè)雜志介紹

1．《學(xué)前教育研究》

此刊物由中國學(xué)前教育研究會和湖南省長沙師范學(xué)校聯(lián)合主辦，創(chuàng)辦于1987年，是全國學(xué)前教育理論核心刊物、全國教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以反映我國幼教研究成果為特色，以有效指導(dǎo)幼教實踐為宗旨，是我國唯一的一本幼教學(xué)術(shù)刊物。該刊的讀者和作者主要是幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學(xué)前教育專業(yè)師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒教師。

2．《幼兒教育導(dǎo)讀》

此刊由中國人民大學(xué)主辦，并由中國人民大學(xué)書報資料中心編輯出版，創(chuàng)刊于1991年。該刊旨在幫助年輕的父母掌握科學(xué)的育兒知識和教養(yǎng)方法，提高幼教工作者的教育水平和能力。主要板塊欄目包括幼教聚焦、素質(zhì)新浪、心理世界、教師園地、創(chuàng)新樂園、家長關(guān)注等等。

3．《學(xué)前教育》（幼教版、家教版）

此刊由北京教育音像報刊總社主辦，其宗旨是理論與實踐相結(jié)合。該刊是全國教育類核心期刊、華北地區(qū)的十佳期刊、北京市社會科學(xué)院優(yōu)秀期刊。

幼教版：主要欄目包括教育技能、觀念與行為、教育隨筆、管理縱橫等。

家教版：主要欄目有親子手把手、每月話題、家長在線、家園面對面、新觀察等。

4．《早期教育》（教師版、家教版、美術(shù)版）

該刊為江蘇教育報刊社主辦的全國教育類核心期刊，該刊的讀者主要是兒童家長及教師、教育工作者。

教師版：主要欄目包括衛(wèi)生保健、教育經(jīng)驗、教育筆記、管理工作等。

家教版：主要欄目有趣味童話、智力擂臺、奇妙世界、快樂學(xué)堂、親子樂園、教子有方等。

美術(shù)版：主要欄目有研究與探索、手工坊、趣味繪畫、蝴蝶畫室、早期畫廊、民間藝術(shù)館、作品點評、大師的童年等。

5．《幼兒教育》（教師版、教育科學(xué)版）

該刊是全國教育類核心期刊、浙江省重點期刊，主辦單位是浙江教育報刊社。面向0—6歲兒童家長及教師、教育理論工作者。

教育教學(xué)版：主要欄目有研究與探索、教育經(jīng)驗、教師專業(yè)化成長、家庭教育、管理咨詢等。

教育科學(xué)版：主要欄目有理論前沿、熱點聚焦、管理論譚、課程與教學(xué)、教師發(fā)展、兒童發(fā)展、課題研究等。

6．教育導(dǎo)刊

7．《學(xué)前課程研究》

該刊是我國第一本關(guān)于學(xué)前課程研究和實踐的雜志，主辦單位是安徽少年兒童出版社。該刊物從大視野的角度將學(xué)前課程視作實施學(xué)前教育的手段，該刊的讀者主要是兒童家長及教師、教育工作者。其主要欄目有理論導(dǎo)航、現(xiàn)象透視、課程管理、課程與活動、兒童游戲、課程診斷與咨詢、課程理論導(dǎo)讀、園本課程等。

第四篇：學(xué)前教育評價

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價

答：自我評價就是被評者對自己進行的評價。

2．“八年研究”

答：“八年研究”是美國教授泰勒于1934年開始的歷時八年的課程與評價研究，就是教育評價史上著名的“八年研究”

3．外貌評價模式

答：外貌評價模式就是心理測量學(xué)家斯塔克在泰勒模式的基礎(chǔ)上提出的，主張評價應(yīng)包括描述和判斷兩個方面,而且不論是描述還是判斷,都要搜集被評價對象如教育計劃或方案的先在因素(前提)過程因素(前提)和結(jié)果因素(成果)。

4．教育評價信息的匯總

答：教育評價信息的匯總就是把按指標體系末級指標逐項賦值得到的信息進行綜合。匯總就是把零碎的評價信息進行系統(tǒng)地整理、組合及綜合分析，以顯示評價對象的綜合評價結(jié)果，為下一步的評價結(jié)果的處理提供充分的依據(jù)。

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標與教育評價的關(guān)系。

答：（1）教育評價應(yīng)以教育目標體系為依據(jù)，對教育實踐活動的組織結(jié)構(gòu)、運行情況極其效果等進行科學(xué)的判定或估量。

（2）教育評價要從所要實現(xiàn)的目標出發(fā)去把握現(xiàn)實狀態(tài)，作出某種判斷。

（3）教育評價可以不斷加深對教育目標的認識，利用評價的調(diào)控機制，促進教育目標的達成。

2．當代學(xué)前教育評價的發(fā)展趨勢。

答：（1）評價目的強調(diào)促進學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育評價的根本目的在于提高學(xué)前教育的水平，促進每一個幼兒的發(fā)展，這是由學(xué)前教育評價本身的性質(zhì)決定的。學(xué)前教育評價工作進行得好，可以起到推進學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的作用，而如果學(xué)前教育評價工作進行得不好，則會妨礙學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）重視自評和他評相結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)前教育評價主張讓被評價者參與評價的過程，強調(diào)被評者通過自我分析、自我認識達到自我提高，以及評價者和被評者在評價過程中不斷對話，互相修正，使結(jié)果

盡可能取得一致。

（3）重視定性和定量評價相結(jié)合，客觀評價與主觀描述相結(jié)合。

3．如何調(diào)控評價者的心理？

答：對評價者的心理調(diào)控不僅要有技術(shù)性措施調(diào)控，而且要進行思想教育、紀律教育和技術(shù)培訓(xùn)：

（1）評價者素質(zhì)能力的調(diào)節(jié)和控制：①選拔考核把關(guān)②評價技能培訓(xùn)③思想品德教育；（2）管理上的調(diào)節(jié)控制：采用針對性的措施，預(yù)防、監(jiān)督、檢查某些心理現(xiàn)象發(fā)生，或者制約控制某些心理現(xiàn)象發(fā)生效應(yīng)影響。

4．鑒定性評價模式的優(yōu)點與局限。

答：鑒定性評價模式的優(yōu)點：第一、被評單位先自評，可激勵機構(gòu)的自我完善；第二、評價標準一般能較順利地得到貫徹與操作；第三、現(xiàn)場訪察之后不久既寫出書面報告；第四、可對多方面情況加以考察和評價。

局限：第一、專家評價的標準與實際工作效果之間不完全一致；第二、評價標準只對最起碼的最低水平而言，有可能使機構(gòu)忽視對自身的標準嚴格要求。

5．教育評價實施的主要環(huán)節(jié)是什么？

答：教育評價實施的主要環(huán)節(jié)包括宣傳動員、收集評價資料、匯總與整理評價資料。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學(xué)前教育評價的原則。

答：學(xué)前教育評價的原則就是人們對學(xué)前教育評價客觀規(guī)律的認識，或者說是學(xué)前教育評價的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映，它可以指導(dǎo)學(xué)前教育評價工作的思想和行動，是指導(dǎo)我們進行學(xué)前教育評價的行動準則。失去了原則的評價就是盲目的評價，那樣的評價也就失去了它存在的價值。從這個意義上來說，進行學(xué)前教育評價必須明確并遵循學(xué)前教育評價的原則。

一、方向性原則

方向性原則指通過評價內(nèi)容與標準的制定，評價過程的側(cè)重、評價結(jié)果的肯定或否定，推動學(xué)前教育貫徹國家的教育方針，滿足社會需求，不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。

學(xué)前教育評價必須保證正確的方向。學(xué)前教育評價的目標有整體的或總體的目標，有幼兒園工作的目標，有幼兒發(fā)展的目標，相應(yīng)地，學(xué)前教育評價的方向性原則也應(yīng)該體現(xiàn)在這三方面的目標之中。學(xué)前教育評價的總體目標應(yīng)該是國家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的幼兒全面發(fā)展的保育教育目標，《幼兒園工作規(guī)程》不僅是指導(dǎo)和規(guī)范我國學(xué)前教育工作中要的行政法規(guī)，也是我們進行學(xué)前教育評價的基本依據(jù)，其核心思想“促進每個幼兒的發(fā)展”是學(xué)前教育評價的總方向的集中體現(xiàn)，是進行幼兒發(fā)展評價、幼兒園工作評價的總方向。

幼兒發(fā)展的評價有它自己的目標和體現(xiàn)在目標中的方向性。如對幼兒發(fā)展的評價必須是對幼兒全

面發(fā)展的評價，是對幼兒身體健康發(fā)展的評價、認知和語言方面的評價以及社會性和情緒情感方面的評價的綜合，不得偏廢任何一個方面。如果我們在評價工作中只重視對某個方面如認知和語言方面的評價，那么我們就違背了幼兒發(fā)展的目標，沒能正確體現(xiàn)幼兒發(fā)展評價中的方向。

幼兒園工作評價也有其目標，這些目標應(yīng)該體現(xiàn)為與總方向一致的一定的方向性。如幼兒園教育教學(xué)工作的評價，其目標應(yīng)該是提高幼兒園教育教學(xué)工作的質(zhì)量。評價教育教學(xué)工作的質(zhì)量，必須認識到保教結(jié)合是幼兒園教育教學(xué)工作的基本特點，不能“重教輕?！?，只重視對“教”的評價，而不重視對“保”的評價。如果只重視對“教”的評價，而不重視對“?！钡脑u價，就會誤導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)工作的方向，違背學(xué)前教育總目標的要求，從而也就違背了學(xué)前教育評價的方向性原則。

二、可行性原則

學(xué)前教育評價是對學(xué)前教育現(xiàn)象進行實際的測量和評定，并根據(jù)測量的評定的結(jié)果做出價值判斷，它有著非常強的實踐性和操作性。因此，我們必須保證學(xué)前教育評價切實可行。如果沒有可行性，學(xué)前教育評價就只能是一句空話。為保證學(xué)前教育評價的可行性，要注意以下方面：

第一，評價指標體系要簡便易測。全面、先進性是我們建立學(xué)前教育評價指標體系的基礎(chǔ)，但是，過分要求全面和先進，可能會使評價項目過多，實施評價時工作量過大，人力、物力都達不到，也可能會使評價項目不符合大多數(shù)幼兒園的實際工作和目前我國學(xué)前教育相對落后的現(xiàn)狀，評價對象離要求距離過大。因此，我們學(xué)前教育評價必須解決好全面、先進和適度之間的矛盾，在保證評價指標體系科學(xué)合理的同時，更重要保證指標體系的切實可行。

第二，評價指標要有一致性和普遍性。一致性有兩個方面的含義，一方面是指學(xué)前教育評價的目標是一致的，即由國家規(guī)定的統(tǒng)一要求和標準必須堅持，不能降低，務(wù)求一致。另一方面是指在同一范圍內(nèi)，對相同的評價對象必須用統(tǒng)一的標準。

第三，不能過分要求量化的評價結(jié)果。學(xué)前教育現(xiàn)象非常復(fù)雜，可變量多，影響因素多，可控性差，要做出精確度量是很困難的。根據(jù)控制論中“在同一系統(tǒng)中，高度復(fù)雜性與高度精確性不能并存”的原理，我們必須面對學(xué)前教育高度復(fù)雜性的現(xiàn)實，在復(fù)雜性與精確性的矛盾中，就不得不降低一點精確性。所以，我們的學(xué)前教育評價可采用定量與定性相結(jié)合的辦法，如果對定性描述實行量化，可以采用模糊數(shù)學(xué)中的隸屬度原理，在等級評定基礎(chǔ)上“賦值”進行“二次量化”。

三、全面性原則

全面性原則是指教育評價要全面收集信息，不能片面強調(diào)評價指標中的某一項目，不能偏聽偏信。只有遵循了全面性原則，才能保證評價指標的全面性和在評價過程中收集信息的全面性，從而使評價工作更科學(xué)、準確。

貫徹全面性原則，還要求我們在學(xué)前教育評價中要全面、充分地收集有關(guān)信息，不要偏聽偏信。譬如，對一個幼兒教師的評價，不能只聽取某個領(lǐng)導(dǎo)的意見。還要聽取幼兒園其它教師、員工的意見，聽

取廣大家長的意見，還要征求幼兒對老師的意見，考察她所負責(zé)的某班幼兒的發(fā)展水平；對一個幼兒園的評價，不能只聽取幾個幼兒教師的意見，而要聽取上下左右各方面的意見，搜集各方面的有關(guān)信息，然后再進行分析、歸納，做出恰當?shù)脑u價。

2．以評價一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例，論述設(shè)計評價指標的程序和基本方法。

答：學(xué)前教育評價的一般程序包括：確定評價目的、設(shè)計評價方案、實施評價、處理評價結(jié)果、評價結(jié)果的反饋。

教育評價方案一般包括以下幾個方面：評價的目的和指導(dǎo)思想；評價的內(nèi)容；對評價指標體系中方法、工具的有關(guān)說明；評價實施程序的說明；附錄下表

制定教育評價方案的一般步驟有：第一，確定教育評價的目的；第二，設(shè)計評價項目；第三，對以鑒定、比較為目的的評價設(shè)計指標系統(tǒng)，根據(jù)各項目的相對重要程度確定權(quán)重系數(shù)；第四，確定各項指標的評定量表和項目的等級評價標準；第五，設(shè)計評價工具及采集信息所需要的表格，確定評價信息的統(tǒng)計方法；第六，確定評價的組織領(lǐng)導(dǎo)及實施程序。

第五篇：學(xué)前教育評價

名詞解釋

1、學(xué)前教育評價:是學(xué)前教育體系的重要組成部分，是對學(xué)前教育活動有關(guān)各方面和各種問題進行系統(tǒng)的檢測和科學(xué)的價值判斷的過程。

2、形成性評價,：在教育過程中持續(xù)的進行，目的在于及時的了解教育動態(tài)過程的成效，以便及時的做出反饋性調(diào)節(jié)，獲取改進工作的依據(jù)，提高教育過程的質(zhì)量。

3、診斷性評價,：指在教育活動之前進行的預(yù)測性評價或事實評價，目的在于了解對象的基礎(chǔ)情況，并有效的發(fā)現(xiàn)問題，為制定教學(xué)計劃或解決某些實際問題做準備。

4、終結(jié)性評價,：在完成某個階段教育活動后進行，目的在于全面了解該教育活動的結(jié)果，對達成目標的程度做出總結(jié)性評鑒。

5、常模參照評價：以個體的測量結(jié)果與統(tǒng)一團體的平均分數(shù)相比較，從而確定個體成績在團體中的相對位置。

6，個體內(nèi)差異評價：把某類評價對象的每一個個體的過去和現(xiàn)在相比較，或?qū)⑼辉u價對象的若干側(cè)面相互比較。

7、CIPP評價模式,：是知道各種教育評價項目的整合型理論框架，該模式的核心部分是對背景，輸入，過程，結(jié)果四個部分的平價。

8、評價指標體系,：是指關(guān)于被評價對象的各級因素的集合體，以及相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)集合與量化方法。

9、學(xué)前兒童發(fā)展測量,：是為判斷兒童發(fā)展狀況而手機信息的過程，通常是通過測驗或觀察等手段獲取學(xué)前兒童的身體，動作，語言，認知，情感，社會能力等方面的發(fā)展狀況的資料或數(shù)據(jù)。

10、實驗性課程評價：是對已經(jīng)成型或比較成熟的某種課程進行全面的評價，并對另一種或其他課程加以比較，以確定某種課程的價值和效果。

11、游戲評價（廣義）：泛指一切與游戲有關(guān)的評價活動，也包括對游戲環(huán)境，材料，內(nèi)容，過程，結(jié)果的評價，以及對以游戲的方式進行教和學(xué)的過程的指導(dǎo)，游戲中幼兒的表現(xiàn)的發(fā)展水平特征，以及幼兒的各類游戲活動效果的評價，12、游戲觀：反應(yīng)了教師對幼兒游戲及其發(fā)展意義的理解，關(guān)系到教師對游戲活動的組織和指導(dǎo)，在游戲中與幼兒的互動，以及對游戲結(jié)果的評價，是教師的教育觀和課程觀的重要組成部分。

13、評價方案,：是指整個評價工作的總結(jié)結(jié)構(gòu)與工作計劃，是評價工作的關(guān)鍵指南，也是整個評價過程技術(shù)性較強的一環(huán)。簡答題

一、學(xué)前教育機構(gòu)評價的目的 P3881、了解或證實機構(gòu)中兒童及其家庭的需要，以及機構(gòu)所提供的服務(wù)在何種程度上滿足了這些需要。

2、了解或證實保育教育各項工作和措施的有效性和有用性。

3、檢測結(jié)果是否有利于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

4、考察機構(gòu)是否計劃實施，如完成計劃時間表得偏離程度等。

5、發(fā)現(xiàn)有點和不足，以便改進。

6、總結(jié)機構(gòu)經(jīng)驗，以便宣傳推廣。

7、比較不同機構(gòu)某些方面的質(zhì)量優(yōu)劣。

8、全面考察成功的機構(gòu)，以便在異地開設(shè)連鎖機構(gòu)。二、教師發(fā)展性評價的原則和步驟P381

原則：1，主題性原則2，民主化原則 3，過程性原則 4，融合性原則 5，量化與質(zhì)的評價，靜態(tài)與動態(tài)因素相結(jié)合的原則

步驟：1，確定評價主體與評價內(nèi)容。2，確定評價的基本步驟。3，評價面談的項目與提綱

三，幼兒日?；顒又性u價應(yīng)當遵循哪些原則？P300 1，以正確的觀念與知識準備為前提 2，注重對兒童日常實際行為的觀察 3，利用評價反思與改進教育

4，對幼兒的發(fā)展狀況作出評價結(jié)論是必須十分慎重 四，評價方案一般包括哪些內(nèi)容？P99 1，明確評價目的和評價問題

2，根據(jù)評價所依據(jù)的概念性模式建立目標框架 3，設(shè)計評價指標體系

4，確定收集評價資料的方法和步驟 5，準備評價記錄表格與文件 6，制定資料分析計劃

五，指標體系的確定需要遵循哪些原則和要求？P104

1分類科學(xué)，權(quán)重合理2定義具體，可測可比3符合現(xiàn)實，切實可行 六，目標獲得性評價模式的缺點是什么？P38

1.強調(diào)行為目標，而相對忽視了教育過程或前提條件，不能直接評價教育過程，以及任何并非與行為目標直接關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象或方面。

2、鑒于教育活動本身固有的遲效性，許多教育結(jié)果需在教育后相當長的一段時間之后方可顯現(xiàn)。因此，評價中有時難以及時獲取關(guān)于教育效果的信息。

3、有些行為目標所標志的行為是難以直接的，輕易地或符合道德的，合法的觀測到的，故不得不涉及對某些替代行為的考察，其測量的有效程度尚有待證實。

4、往往缺乏對目標的價值判斷方面的注意。有時為了便于測量，進隊以協(xié)議與測量的行為目標進行評估，而對注入創(chuàng)造性等不易測量的東西，則常較少的列入被測行為目標。

七、目標獲得性評價模式的優(yōu)點是什么？P381、將評價視角集中易清晰地行為目標，并用前側(cè)決定兒童發(fā)展的水平基線，用后側(cè)考察教育的效益，所獲資料可供課程決策人員制定計劃時參考，有助于促進教育教學(xué)的效果。

2、能系統(tǒng)的考察既定目標與兒童實際發(fā)展之間的一致性，與系統(tǒng)分析法較為接近，切結(jié)構(gòu)緊湊，故長時期以來在教育評價占有重要地位。

3、具有詳細，具體的測量標準，因而相對于目標達成程度作出評價。

4、教育者在評價過程中起關(guān)鍵作用。

八、學(xué)前教育評價功能的實現(xiàn)需要具備哪些條件？P17

1、評價必須依據(jù)正確的教育價值觀

2、評價采用科學(xué)的方法和正確的途徑

3、對評價結(jié)果做出合理的解釋和說明 九，觀察日記有哪些優(yōu)缺點？P141

優(yōu)點：1可追蹤幼兒的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其行為特征。2，提供幼兒的經(jīng)驗歷史。3不需正式訓(xùn)練,4，可以時候記錄，家長也可以做 缺點：1，可靠性取決于觀察記錄者

2，信息的系統(tǒng)性取決于觀察記錄者3，要求一定的寫作技能4，難以避免觀察者主觀偏見 論述題

學(xué)前教育評價的發(fā)展趨勢與特點P18 1，評價涉及越來越多的相關(guān)領(lǐng)域 2，評價機構(gòu)趨于多樣化 3，評價結(jié)果與研究相結(jié)合 4，評價方法技術(shù)的不斷革新 5，評價為決策提供依據(jù)

6，發(fā)展性評價活動以及評價過程制度化 7，對評價工作的再評價

8，重視評價的動態(tài)過程和反饋與前反饋作用 請重點復(fù)習(xí)第一、二章

填空題、判斷題、還有連線題用來區(qū)分成績，沒有范圍

1，著名教育評價專家泰勒的教育評價基本思想可以概括為“目標--教育--過程--評價--目標”十分強調(diào)目標與評價在教育活動中的意義。2，教育評價研究設(shè)計對兩類不同知識的追求：⑴理解性知識；⑵倡導(dǎo)性知識、3，學(xué)前教育評價的功能：鑒定性功能，診斷評價，改進功能，激勵功能，導(dǎo)向功能。

4，評價與高效度，高信度的測量相關(guān)，是一項技術(shù)性很強的工作。5，差距模式是由普羅佛斯為評價學(xué)校課程而設(shè)計的。

6，評價模式的選擇應(yīng)注意：1，根據(jù)被評價單位的特征，評價的目的，評價者的條件，選擇較為匹配的框架模式。2，進一步了解和分析所選定的模式，參考更多的資料盡可能在充分理解和剖析的基礎(chǔ)上，參考與借鑒。3，個模式均有優(yōu)點與缺點，評價中應(yīng)根據(jù)需要，善于借鑒多模式的優(yōu)點，克服某一模式的局限。4模式僅提供思路框架，應(yīng)在此基礎(chǔ)上針對當前評價的特點與要求，進行具體的，詳細的評價方案設(shè)計，并以此為實際評價工作的指南。5，在評價時間中，執(zhí)行某模式時，其優(yōu)點不會自動呈現(xiàn)，評價者應(yīng)對評價的意圖，步驟，手段等進行審慎的邏輯分析，必要時采用預(yù)評模式。6參考模式框架時，應(yīng)充分發(fā)揮評價者自身的創(chuàng)造力，在可能的情況下，對原有模式做必要的，合理的修改，使之更加有用與可行。7，評價報告撰寫提綱P81 8，評價的基本方法P84_P97

9，指標體系的定案成文（判斷）P118 10，個別談話P146

11，每個幼兒教育協(xié)會（NAEYC）早期兒童教育機構(gòu)認證評價體系。