第一篇：我眼中的孤獨(dú)(語文作文)

我眼中的孤獨(dú)

孤獨(dú)，在百度百科上的解釋是：幼而無父和老而無子的人；孤立無所依附；獨(dú)自一個(gè)人，孤單；不合群;不喜歡跟人來往。從古自今，這一個(gè)詞被無數(shù)文人騷客引為詩詞歌賦的主題，為文藝小清新的筆者寫成扣人心弦的語句。有人偏愛孤獨(dú)，在獨(dú)自一人的寂寞中潛心于自己熱衷的事物，無人干擾；大多數(shù)人害怕孤獨(dú)，不愿喧囂之中唯有自己孑然一身徘徊于寂寥之中。

而我眼中的孤獨(dú)，褪去它冷艷孤傲的色彩，像是一件平凡至極的東西，卻又最容易讓人靠近。不為它平添莫須有的奇幻色彩，只是還原它的本真，即我們每一個(gè)人都曾有過的感受。

有人會(huì)說，小孩子不懂孤獨(dú)。的確，小孩子的世界不是玩伴，就是玩具。素昧平生的同齡小孩即可成為玩游戲的小伙伴，身邊任何一個(gè)物品都能成為新奇的玩具，愛不釋手。除了這些他們想要得到的，還有他們已經(jīng)擁有的，那邊是親人的呵護(hù)，關(guān)愛。小孩子的世界總有各式各樣的人事物的陪伴，又何來孤獨(dú)？曾經(jīng)被《剪刀手愛德華》里的一句臺(tái)詞深深打動(dòng)：“如果我從來沒有品嘗過溫暖的感覺，也許我不會(huì)這樣寒冷；如果我從沒有感受過愛情的甜美，我也許就不會(huì)這樣地痛苦?！币苍S他講的是愛情，可那種感受卻可以替換為其他且同樣適用。如果我們從來沒有感受的陪伴帶來的幸福，也許我們就不用承受孤獨(dú)的痛苦。初入大學(xué)的時(shí)候，新生周時(shí)的我們都在這個(gè)陌生的環(huán)境中感到或多或少的無所適從。我在人群中靜靜地一個(gè)人走著，清醒地在想，是否在這個(gè)環(huán)境中，在未來的日子里，我將這樣只身一人？我品嘗到了一種不熟悉的滋味，那就是孤獨(dú)。如果不是過去的日子里自己有過那么多陪伴帶來的歡樂，或許我并不會(huì)因?yàn)檫@么一點(diǎn)落差而給自己的心境下了“孤獨(dú)”這一個(gè)定義。原來，“孤獨(dú)”也是這么平凡的，每個(gè)人都會(huì)不經(jīng)意，沒有一點(diǎn)防備地經(jīng)歷感受到，不是只有能用華麗辭藻修飾的人才能體會(huì)。平凡的我們，在孤獨(dú)的時(shí)候，竟然孤獨(dú)到都不會(huì)用語言表達(dá)出來……

如果能給“孤獨(dú)”加上一組形容詞的話，我眼中的孤獨(dú)，又有成熟與幼稚之分。

幼稚的孤獨(dú)，會(huì)讓人徒增愁緒，黯然神傷。獨(dú)自一人封閉在孤單的境地中，負(fù)面消極占主導(dǎo)，不愿走出來。就是這樣的孤獨(dú)，才漸漸讓人對(duì)“孤獨(dú)”一詞懼而遠(yuǎn)之。劉同在《你的孤獨(dú)，雖敗猶榮》里講過：“很多人離開另外一個(gè)人，就沒有自己，而你卻一個(gè)人度過了所有。你的孤獨(dú)，雖敗猶榮?！碧热粑覀兡軌蛟诠陋?dú)之中，淡然接受，不自怨自艾，不陷入難以自控的悲傷寂寞之中，而是在內(nèi)心燃起另外一股力量，支撐著、豐富著自己的內(nèi)心，趕走孤獨(dú)帶來的負(fù)面情緒。如果心中有想法，有信念，有堅(jiān)信的東西，孤獨(dú)也能陪伴我們走向彼岸。成熟的人，應(yīng)該懂得讓“孤獨(dú)也變得成熟。阿桑在《葉子》里唱到“孤單，是一個(gè)人的狂歡；狂歡，是一群人的孤單?！痹介L(zhǎng)大，越能明白這句話的感受。一群人聚在一起，你我面對(duì)面，然而心與心卻像是有難以跨越的距離感。我們看著其他人在自娛自樂，于是，這種本該是親密無間的相聚，被孤獨(dú)悄然替代。更可悲的是，即使我們都發(fā)現(xiàn)了，卻彼此都不行動(dòng)，只是默默地沉浸在這異化的孤獨(dú)之中。我們寧愿拿起面對(duì)面手機(jī)群聊以化解孤獨(dú)的尷尬，也不愿打破孤獨(dú)的枷鎖。于是，有時(shí)候才會(huì)覺得，一個(gè)人，不受羈絆，看似孤獨(dú)，實(shí)則內(nèi)心自由愉悅。這種境地，我們都曾遇到，親歷或者耳聞。只是，我們沒有用行動(dòng)去改變……

也許我們還懼怕孤獨(dú)，也許我們有時(shí)會(huì)憧憬孤獨(dú)，無論如何，當(dāng)孤獨(dú)來臨時(shí)，我們總要學(xué)著去接受，去享受我們無法逃避的孤獨(dú)。

第二篇：孤獨(dú)的我作文

孤獨(dú)的我作文

>孤獨(dú)的我作文

奉化市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三（12）班 楊錁

在學(xué)校，或許大家都會(huì)覺得我很外向，很樂觀，然而我的內(nèi)心深處，卻是孤獨(dú)的。

夜晚的家永遠(yuǎn)是寂寞的，爸媽很少在家。晚上，一個(gè)人坐在書房里，做做作業(yè)，玩玩電腦……累了，就去臥室躺會(huì)兒。>這就是我的夜晚，孤獨(dú)的生活，造就了孤獨(dú)的我。

我曾幻想過——一杯清茶、一張桌子、一扇窗戶、一本書，再加上一個(gè)安靜的房間。這樣的陳設(shè)，我的世界就足夠了。不需要喧嘩，不需要復(fù)雜，如此簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，就夠了。夜深人靜時(shí)，我在我的那方天空做著我癡癡的夢(mèng)。我用五彩繽紛的夢(mèng)作翅膀，在藍(lán)天白云下自由的飛翔。即使孤獨(dú)，依然美麗。

孤獨(dú)，使我品嘗到了奮斗的艱辛以及艱辛后的喜悅；孤獨(dú)，使我在長(zhǎng)途跋涉中懂得如何讓心靈不老。我，只攜一縷孤獨(dú)的風(fēng)。只身前往蒼茫未知的世界。不為別的，只為獲得沙漠上的甘泉；不為別的，只為在黑暗中尋覓一絲絲火花；不為別的，只為在那孤獨(dú)的心中，找到黑暗的港灣。

穿過漫長(zhǎng)的時(shí)空與黑夜，只等我的雙腳邁開征程的第一部。即使無盡的風(fēng)霜會(huì)染白我的黑發(fā)，我依然尋找，不停止。只為我的孤獨(dú)，>我的理想，我的夢(mèng)。

孤獨(dú)，會(huì)讓我的生命走向成熟，獲得人生的感悟。在經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨之后，人生的拼圖終究會(huì)被那一塊塊感悟拼合，而我，要拼成那最絢麗的一幅畫！

孤獨(dú)，讓我懂得了生命的價(jià)值，孤獨(dú)的我不是最優(yōu)秀的，但孤獨(dú)的我卻是最執(zhí)著的，只為那明天而執(zhí)著！

第三篇：我眼中的語文課堂教學(xué)

我眼中的語文課堂教學(xué)

語文課堂教學(xué)——師生情感投入的樂園

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，缺少不了情感的投入，而語文教學(xué)中的情感極為豐富，有文章作者的情感，作品中人物的情感，故事情節(jié)本身固有的情感，還有教師的情感，學(xué)生的情感。只有當(dāng)這些情感互相交融，產(chǎn)生共鳴時(shí)，一節(jié)課才會(huì)給人帶來藝術(shù)的享受。而學(xué)生正是在這種享受中，才能健康地、自由地、主動(dòng)地發(fā)展。學(xué)生是活生生的人，具有主觀能動(dòng)性。在閱讀教學(xué)的認(rèn)知過程中，學(xué)生情感也會(huì)隨時(shí)參與并不斷變化。積極的情感會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用，而消極的情感會(huì)對(duì)學(xué)生起到抑制作用。積極的情感主要來自于教師的調(diào)動(dòng)，需要教師用飽滿的精神狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)的提問，新穎的教學(xué)思路，來激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，激起學(xué)生情感，激勵(lì)學(xué)生干勁，使學(xué)生輕松愉快地投入到教學(xué)活動(dòng)中。

例如《太陽》一課是一篇常識(shí)性課文，它既沒有曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，又缺少優(yōu)美感人的語言，對(duì)學(xué)生來說比較枯燥。教師可以采取用動(dòng)畫片和傳說故事來調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的方法。

1、課前放《太陽》一課的動(dòng)畫錄像。這樣，一方面給學(xué)生一個(gè)直觀感受，對(duì)他們理解課文是一個(gè)幫助；另一方面，使學(xué)生的心情放松下來，使學(xué)生的情緒激昂起來，使學(xué)生的思維活躍起來。

2、利用“后羿射日”這一傳說把整節(jié)課串起來。這樣就把一篇枯燥的說明文變成了一個(gè)生動(dòng)的故事。通過“后羿能把太陽射下來嗎？”“后羿就要射下最后一個(gè)太陽了，怎么辦？”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，把太陽的特點(diǎn)，以及太陽和人類的密切關(guān)系這兩部分內(nèi)容貫穿下來，而學(xué)生整節(jié)課都沉浸在故事情節(jié)中，在不知不覺中輕輕松松學(xué)到知識(shí)，提高能力。

語文課堂教學(xué)——師生共同參與的活動(dòng)

我們的課堂教學(xué)不管采取什么辦法，不管怎樣設(shè)計(jì)，都不是為了搭架子，給人看，而是要想方設(shè)法把學(xué)生吸引住，讓他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。針對(duì)班容量大的現(xiàn)狀，我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生參與的最簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法就是小組學(xué)習(xí)。它不僅有助于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，而且有利于學(xué)生交流信息，豐富信息量，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和合作精神。

現(xiàn)在，關(guān)于教師在課堂教學(xué)中的角色問題有很多種說法：組織者、主持人、學(xué)生的朋友等等，而教師最不可少的一個(gè)角色應(yīng)該是參與者。學(xué)生都有向師性，教師以一個(gè)參與者的身份和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，既能創(chuàng)設(shè)一種民主平等的氛圍，又可以吸引學(xué)生積極參與。例如《太陽》一課在學(xué)習(xí)太陽與人類的關(guān)系一部分時(shí)，教師也加入勸說后羿的行列，和學(xué)生一起為后羿要射下最后一個(gè)太陽而著急，為勸說成功而高興。這樣，學(xué)生會(huì)覺得這是在和老師一起表演一個(gè)小故事，而不是在分析課文，參與時(shí)就會(huì)格外投入，從而增強(qiáng)參與的實(shí)效性。此外，在板書上，教師也要努力改變學(xué)生頭腦中“黑板是老師的私有財(cái)產(chǎn)”的舊觀念，讓他們明白自己有權(quán)利寫板書，有權(quán)利參與板書的設(shè)計(jì)。學(xué)生和老師共同完成板書的過程，也是理清思路的過程，對(duì)學(xué)生理解課文是很有幫助的。

語文課堂教學(xué)——學(xué)生口語交際的演練場(chǎng)

“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并不僅僅是上兩節(jié)口語課的事兒，我們的語文課堂也應(yīng)該

是口語交際的演練場(chǎng)。

《太陽》一課在學(xué)習(xí)太陽和人類的關(guān)系時(shí)，讓后羿活過來（請(qǐng)一名同學(xué)扮演后羿），和后羿對(duì)話的環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到了一次實(shí)實(shí)在在的口語交際訓(xùn)練。在對(duì)話過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生要注意說話的語氣，要注意傾聽對(duì)方的話，要尊重對(duì)方等，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高交際能力是很有幫助的。3

第四篇：我眼中的語文老師

每個(gè)人的性格是不一樣的,每個(gè)老師的教學(xué)方法是不一樣的,所以,我們這學(xué)期剛剛認(rèn)識(shí)的語文老師的教學(xué)方法也是不同的,這種教學(xué)方法讓我的語文進(jìn)步了許多。

測(cè)驗(yàn)讀課文的時(shí)候,老師先讓一個(gè)同學(xué)讀,下面的同學(xué)聽,聽到讀的同學(xué)讀錯(cuò)字、詞磕巴了的時(shí)候,就站起來接著往下讀,剛才讀的同學(xué)就坐下,但只有第一個(gè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并站起來的人才能讀。這樣既鍛煉了同學(xué)們的聽力又鍛煉檢查了同學(xué)們的朗讀。真是一舉兩得啊!還有,老師每天第一次上課都檢查作業(yè),這樣就可以發(fā)現(xiàn)那些不愛寫作業(yè)的人,第二天作業(yè)會(huì)多寫一部分的。這樣,同學(xué)們也就不敢不寫作業(yè)了。

我眼中的語文老師是一位好老師,他讓學(xué)習(xí)變得更有趣。

第五篇：我眼中的語文老師

我眼中的語文老師

尹崠旭

我眼中的語文老師是一個(gè)樸實(shí)、和藹卻不失情調(diào)的一名老師，她在我心中是不可替代的，因?yàn)樗袑儆谧约旱耐?yán)，如果有人挑戰(zhàn)她的耐心，那你可就要小心了，因?yàn)椤八龝?huì)代表月亮消滅你”。他就是我的語文老——馬老師。

馬老師，個(gè)頭不高，精煉的頭發(fā)時(shí)而盤起，時(shí)而夾起，賊亮的腦門下面帶著一雙水汪汪的大眼睛，隨時(shí)閃爍著睿智的光芒年近四十卻不顯老總是穿著一身復(fù)古風(fēng)又透漏著現(xiàn)代時(shí)尚的裙子，辦起事來雷厲風(fēng)行，但又總愛忘記事情，有時(shí)坐在那里，靜靜的看著書，就好像畫上的人，霎時(shí)間就飄下來了，真可謂是“中年女神教師”。

馬老師在語文界的造詣可謂位高權(quán)重，權(quán)傾朝野，一人之下，萬人之上，她在講重點(diǎn)的時(shí)候，那是認(rèn)真中的認(rèn)真了，板著臉，反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，文言文，古詩，學(xué)完了若是不會(huì)，那我就只能祝你好運(yùn)，“50遍”早已是家常便飯，老師并不愿意罰我們，老師就只有一個(gè)目的，就是為了讓我們記住這些知識(shí)，此時(shí)的馬老師是嚴(yán)厲的。

馬老師還是幽默風(fēng)趣的她肩負(fù)著傳承中國(guó)古典文化的重任，她會(huì)魔術(shù)般可以將枯燥的文學(xué)知識(shí)變成動(dòng)聽的語言，讓人沉迷五千年歷史不可自拔，向往異國(guó)風(fēng)情，久久沉浸與想象之中。有時(shí)講著講著課，我們就一起飛去那遙遠(yuǎn)的地方，與我們分享那有趣的故事，她知識(shí)淵博，在講課時(shí)，順手拈來的詩句，可以讓我們沉浸在歡聲笑語中，好似讀懂了詩仙李白“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”的瀟灑，讀懂了馬致遠(yuǎn)“古藤老樹昏鴉”的悲涼，讀懂了魯迅棄醫(yī)從文的背后的故事。馬老師的課是生動(dòng)有趣的，她能統(tǒng)領(lǐng)著我們的魂靈，和她一起學(xué)語文。

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”馬老師具有這樣奉獻(xiàn)的精神，她就好似一盞煤油燈，每天都在那里滴著知識(shí)的源泉，給予我們吸收，她就是我們?nèi)松飞蠈W(xué)習(xí)的導(dǎo)師，生活的向?qū)В俏覀兩分械蔫裁髦椤?/p>

是她，是她，就是她，她就是我眼中的語文老師——馬老師。