第一篇：假如沒(méi)有母愛(ài)

假如沒(méi)有母愛(ài)

有一種愛(ài)一生一世不求報(bào)答。

有一個(gè)人一生一世值得你愛(ài)。

是母愛(ài)，如桔梗花的花語(yǔ)――真誠(chéng)不變的愛(ài)。

它如同一件再破爛不堪的棉衣，與你共同闖過(guò)冬天的嚴(yán)寒，不管是譏笑，嘲諷。

它如同一把陳舊的油紙傘，伴你行過(guò)夏日的驕陽(yáng)與酷暑。無(wú)論多久，都不破損絲毫，失去其中的作用。

它是蠶兒蛻變的軀殼，它是小袋鼠幼兒時(shí)的育兒袋。是你生命中不可缺少的。是生命中至關(guān)重要的。是創(chuàng)造生命的上帝或是造物主。

自幼與母親共同生活的我早已忘記平平凡凡卻幸福的一家三口。在我的記憶中僅存著母親與我的滴滴時(shí)光?？梢哉f(shuō)母愛(ài)伴我成長(zhǎng)。

四千個(gè)朝朝暮暮，母親都在我身邊，是我形影不離炙熱，永遠(yuǎn)不改變的紅顏知己。苦悶時(shí)我們共同承擔(dān)，歡樂(lè)時(shí)我們共同分享。

每天夜里，媽媽都腳步極其輕微的來(lái)到我身邊，用溫?zé)?，包含深情，孕育著?ài)的嘴唇親親我那在媽媽眼中永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的臉頰。時(shí)而把我不慎蹬開(kāi)的被子給我蓋上。而我卻在心靈中感激著母親，把四千多份感激存于心中牢牢鎖在“母愛(ài)”寶盒里。

母愛(ài)如源源不斷的流水揮灑著隨性激昂的浪花。雖是柔嫩的泉水卻擁有大海的寬廣，波瀾，澎湃。每一滴濺器的浪花都是母愛(ài)的一絲絲流露。它之所以是泉水而不是大海正在與泉水有甜甜的味道，那是愛(ài)的偉味道。

“天涼了，多穿些衣服”，“多吃點(diǎn)”“學(xué)習(xí)有沒(méi)有不懂的，我?guī)蛶湍恪！薄翱鄲灥男那榈綃寢屩梗　薄安『眯┝藛?？”這些話你是否注意過(guò)？我想早被丟到垃圾箱了吧。為什么不去珍藏起來(lái)，這可是母愛(ài)的流露呀！

假如世界沒(méi)有了母愛(ài)，你會(huì)在苦楚時(shí)歡樂(lè)起來(lái)嗎？假如世界沒(méi)有了母愛(ài)，你會(huì)在遇到困難時(shí)堅(jiān)強(qiáng)的走下去嗎？你會(huì)??在成功的度過(guò)嗎？

若不是母愛(ài)，你會(huì)嗎？

第二篇：《沒(méi)有任何借口》

《沒(méi)有任何借口》?《瓦爾登湖》

讀后感

別讓一粒沙成為成功的障礙是我讀完這本書(shū)之后的最大感覺(jué)?！皼](méi)有任何借口”是美國(guó)西點(diǎn)軍校奉行的最重要的行為準(zhǔn)則,是西點(diǎn)軍校傳授給每一位新生的第一個(gè)理念乍一看,有一種冷冰冰的感覺(jué),象是告訴我們對(duì)上級(jí)要求無(wú)條服從,可讀完之后,才發(fā)現(xiàn)它是在強(qiáng)化我們要想盡辦法去完成任何一項(xiàng)任務(wù),而不是為沒(méi)有完成任務(wù)去尋找借口,哪怕看似合理的借口其核心是敬業(yè),責(zé)任,服從,誠(chéng)實(shí)

每一天,我們仿佛都在焦躁地等待等待我們被委以重任,來(lái)施展我們的抱負(fù),盡顯我們的才華,而不甘于庸庸碌碌,平平凡凡了此余生誠(chéng)然,這無(wú)可厚非但是,當(dāng)每一天我們所做的依然是些微不足道的小事時(shí),我們開(kāi)始自怨自艾,怨天尤人對(duì)待平凡瑣碎的工作,缺少熱情,敷衍了事然而,殊不知機(jī)會(huì)就在這些無(wú)謂的嗟嘆中悄悄地溜走了

在以前的工作中，總是不自覺(jué)的把困難的事情交給別人或不斷的拖延，從而也就造成了被動(dòng)和工作的平庸，由此也就產(chǎn)生了不被重視的心理，進(jìn)一步影響了工作的效能和積極性。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了《沒(méi)有任何借口》一書(shū)后，對(duì)我有極大的震動(dòng)：正如書(shū)中所說(shuō)的，拖延的背后是人的惰性在作怪，而借口是你對(duì)惰性的縱容。

當(dāng)你在抱怨的時(shí)候，實(shí)際上你是為自己找借口，而找借口的唯一好處就是安慰自己；我做不到是可以原諒的，但這種安慰是致命的，它讓我們對(duì)現(xiàn)存的狀況開(kāi)始無(wú)動(dòng)于衷，并且給你一種心理暗示；我克服不了這個(gè)客觀條造成的困難。在這種心理暗示的引導(dǎo)下，你不再去思考克服困難，完成任務(wù)的方法，哪怕是只要改變一下角度就可以輕易達(dá)到目的。

當(dāng)一個(gè)人把實(shí)踐和行動(dòng)當(dāng)作一種習(xí)慣，那么基本上他就已經(jīng)離成功不算太遠(yuǎn)了，成功往往距離混沌中的。

智者善于以小見(jiàn)大,從平淡無(wú)奇的瑣事中參悟深邃的哲理他們不會(huì)將處理瑣碎的小事當(dāng)作是一種負(fù)累,而是當(dāng)作是一種經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程,當(dāng)作是做一番宏圖偉業(yè)的準(zhǔn)備不厭其煩地拾起細(xì)碎的石塊,日積月累構(gòu)筑起來(lái)了卻是高聳雄偉的城堡只有站在城堡俯瞰腳下的壯美景色時(shí),你才會(huì)體味到這些小事的重要“不積跬步,無(wú)以致千里不積細(xì)流,無(wú)以成江?！背晒膩?lái)都不是一蹴而就的,成功是一個(gè)不斷積累的過(guò)程

相反,那些對(duì)瑣事不屑一顧,處理問(wèn)題時(shí)消極懈怠的人,鮮有成功者這類人往往好高騖遠(yuǎn),眼高手低成功對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是等待一個(gè)天上掉餡餅的機(jī)會(huì)

感謝費(fèi)拉爾凱普先生,正是他的闡述把“沒(méi)有任何借口”的內(nèi)涵提到了一個(gè)新的高度,感謝那些令我尊敬的西點(diǎn)人,正是他們的真知灼見(jiàn)讓我對(duì)“沒(méi)有任何借口”這一理念有了更深刻,更全面的把握

播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。習(xí)慣能給我們什么？《沒(méi)有任何借口》這本書(shū)將會(huì)帶給我們走向成功的力量。那么，我們不馬上行動(dòng)，更待何時(shí)？

一百多年前的工業(yè)革命時(shí)期，一個(gè)叫大衛(wèi)梭羅的美國(guó)人幽居在瓦爾登湖畔長(zhǎng)達(dá)兩年半光陰，他獨(dú)自一人建造了小屋，在那里捕魚(yú)、耕耘、沉思、寫(xiě)作，最后誕生了一部偉大的名著《瓦爾登湖》。梭羅畢業(yè)于世界聞名的哈佛大學(xué)，但距毅然選擇扛著鋤頭到瓦爾登湖畔一片再生林處開(kāi)荒種地，依層讓人百思不得其解。不過(guò)我認(rèn)為梭羅選擇心靈既自由同閑適，選擇著簡(jiǎn)樸、淡薄既生活。讓人尊敬。試問(wèn)，誰(shuí)愿意丟下名和利只身一人退隱到森林之中。在當(dāng)時(shí)那個(gè)物欲橫流的時(shí)代，作者冒了的大忌，特立獨(dú)行，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的思想，實(shí)在令人敬仰。而梭羅心中的這種魄力，這種不帶世俗觀念的思想，讓我對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣。他的思想就如同一絲清風(fēng)，不著痕跡地讓我精神一振——一種快樂(lè)的簡(jiǎn)樸的生活！時(shí)至今日，該書(shū)仍然閃爍著耀眼的光輝，它也入選了美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館評(píng)出的“塑造讀者的2本書(shū)”。在寒假，我有幸讀到了這本書(shū)，在這本書(shū)中作者對(duì)瓦爾登湖的描寫(xiě)頗為有趣：“泛舟湖上，四處眺望倒影，我發(fā)現(xiàn)了一種無(wú)可比擬、不能描述的淡藍(lán)色，像浸水的或變色的絲綢，還像青鋒寶劍，比之天空還更接近天藍(lán)色，它和那波光的另一面原來(lái)的深綠色輪番地閃現(xiàn)，那深綠色與之相比便似乎很混濁了。這是一個(gè)玻璃似的帶綠色的藍(lán)色，照我所能記憶的，它仿佛是冬天里，日落以前，西方烏云中露出的一角晴天?？墒悄闩e起一玻璃杯水，放在空中看，它卻毫無(wú)顏色，如同裝了同樣數(shù)量的一杯空氣一樣。”這也是十分令我向往的地方。正如徐遲先生在《序言》中所說(shuō)：“《瓦爾登湖》是一本靜靜的書(shū)，一本寂寞的書(shū)，一本孤獨(dú)的書(shū)，是一本寂寞、恬靜、智慧的書(shū)?！彼贿m合在“寂寞和恬靜”時(shí)閱讀，靜靜地讀，讀得靜靜。我想，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，《瓦爾登湖》是屬于心靈的。

努力去做一個(gè)自由的人既幸福又卓絕，因?yàn)檫x擇和放棄從來(lái)都是我們必須面對(duì)的歌德巴赫猜想。當(dāng)美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在他的名作《林中路》中深入探討了這個(gè)命題，其實(shí)他沒(méi)有給出我們答案；然而大衛(wèi)梭羅卻在他描述瓦爾登湖的美麗文字中，寧?kù)o又雄辯地給出了自己的一種回答。

生命之道，大道至簡(jiǎn)，大智無(wú)聲，方自成博大，自現(xiàn)精華。

人，匆忙而過(guò)，有誰(shuí)讀得懂自然空然無(wú)求的境界？也許，梭羅讀懂了，讀懂了那遠(yuǎn)離喧嘩的恬靜。距系探求緊實(shí)實(shí)在在既生活。

佛云：萬(wàn)花叢中過(guò)，片葉不沾身。胸懷空空，卻留有萬(wàn)花出香。那里有藍(lán)天的曠遠(yuǎn)，白云的飄逸，溪流的秀美，綠葉的悠然。選擇壯闊？選擇顯貴？選擇平靜？或是選擇隱退？

人應(yīng)該學(xué)會(huì)擯棄復(fù)雜，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單。在最平凡無(wú)實(shí)的生活方式中尋求新奇，讓自己的精神世界逐漸成長(zhǎng)。

我們每一個(gè)人都應(yīng)該去尋找一個(gè)屬于自己的湖泊，一個(gè)能洗凈自己心靈的湖泊，一個(gè)能讓你變得平靜、自在、坦然、簡(jiǎn)單的湖泊?？墒敲ＣＨ撕Ｖ?，到底有幾個(gè)人能真正做到像梭羅一樣回歸本真。擯棄所有的世俗眼光，只求做最真的自己。如果我們少一些貪婪，少一些索取，如果人間多一處瓦爾登湖，人類就會(huì)多一條后路。這該是《瓦爾登湖》的一句隱語(yǔ)吧。

梭羅在書(shū)中這樣表述：“不必給我錢，不必給我名譽(yù)，給我真理吧。”我想，這真理該是：熱愛(ài)自然，創(chuàng)造生活。反觀現(xiàn)在我們富足的生活，雖然不能像梭羅那樣幽居山林，雖然當(dāng)年的瓦爾登湖已時(shí)過(guò)境遷，雖然如今自然在一點(diǎn)一點(diǎn)被人類吞噬，但他們都不妨礙我們每個(gè)人在自己心里保留一片純凈、安逸的瓦爾登湖。正如梭羅所言，我們即將在自己的內(nèi)心暢游！

《瓦爾登湖》依本書(shū)以春天開(kāi)始，經(jīng)歷了夏天，秋天和冬天，又以春天結(jié)束。正表現(xiàn)左一個(gè)生命既輪回。

希望通過(guò)依本書(shū)，讀出清淡、讀出真諦。當(dāng)我們也能在心中勾勒出自己的“瓦爾登湖”，我們就會(huì)在自己的人生里獲得這樣恬然的生活姿態(tài)，月光般明亮卻內(nèi)斂，月光般平靜卻非凡，隱居只是一種選擇，是否選擇其實(shí)并不重要，重要的是我們?nèi)找癸L(fēng)塵仆仆的路途上，心內(nèi)心外都要撒滿一路月光。

第三篇：沒(méi)有差生

“差生”從何而來(lái)

“差生”，泛指學(xué)業(yè)不良者。幾乎各級(jí)各類學(xué)校都劃分出了“差生”（“后進(jìn)生”），這類學(xué)生在不少人心目中，是拉全班成績(jī)的包袱，是上上下下的“心病”，一旦淪為“差生”，要么臵于前排接受大家的監(jiān)督，老師的重點(diǎn)關(guān)照，要么臵于角落，眼不見(jiàn)、心不煩。

其一，學(xué)校的教育、評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)以統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的內(nèi)容進(jìn)度、統(tǒng)一的考試、評(píng)價(jià)來(lái)要求每一位學(xué)生，且偏重語(yǔ)言、數(shù)理邏輯方面的訓(xùn)練，學(xué)生自由選擇的余地很小。這種“工廠批量生產(chǎn)”的模式，只有利于語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能較強(qiáng)的學(xué)生，不僅使具有其他智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生無(wú)所適從，而且學(xué)生多方面的智能難以得到充分發(fā)展。這種大一統(tǒng)的學(xué)校教育，漠視學(xué)生利用自己智能強(qiáng)項(xiàng)開(kāi)發(fā)潛能的愿望，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，使一些學(xué)生喪失了自信，淪為了“差生”。

在教育現(xiàn)實(shí)中，通行“量化”。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣，主要是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，用分?jǐn)?shù)這把統(tǒng)一標(biāo)尺來(lái)丈量，達(dá)不到標(biāo)高的即為“差生”。最直觀的莫過(guò)于成績(jī)排名，目的之一，當(dāng)然也有促進(jìn)“差生”向“優(yōu)生”轉(zhuǎn)化的良好愿望，然而客觀上卻創(chuàng)造出了更多的“差生”，有的被貼上學(xué)習(xí)障礙的標(biāo)簽，被嫌棄、冷落，有的甚至受到歧視和嘲弄。在這種單一評(píng)價(jià)制度下，這些學(xué)生很難找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不得不放棄學(xué)業(yè)。說(shuō)到底我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只重分?jǐn)?shù)，不重個(gè)性發(fā)展，因此，不少學(xué)生被推到了“差生”的行列，甚至可以說(shuō)，傳統(tǒng)的學(xué)校教育在不斷制造著差生。當(dāng)一個(gè)學(xué)生被戴上“差生”的帽子后，在這頂帽子的重壓下，不少學(xué)生真的變得越來(lái)越差，“差生”于是被制造出來(lái)了。

其二，教師的批評(píng)不當(dāng)。批評(píng)是一種教育手段，批評(píng)方式運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)收到良好的教育效果；反之會(huì)挫傷學(xué)生的自尊，造成學(xué)生的對(duì)抗心理。面對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生，有的急性子的老師不問(wèn)青紅皂白，無(wú)論大事小事，劈頭蓋臉一頓“暴風(fēng)驟雨”，這種批評(píng)很可能會(huì)錯(cuò)怪學(xué)生，對(duì)學(xué)生身心是一種摧殘；有的老師善于聯(lián)系，批評(píng)學(xué)生時(shí)，總愛(ài)將學(xué)生以前的錯(cuò)誤聯(lián)系起來(lái)，從上課講話到紀(jì)律散漫、從學(xué)習(xí)退步到不關(guān)心集體??講者慷慨，沒(méi)完沒(méi)了地嘮叨、訓(xùn)斥，只會(huì)引起學(xué)生的反感；還有的老師對(duì)學(xué)生不良表現(xiàn)過(guò)分關(guān)注，一有風(fēng)吹草動(dòng)，“怎么又是你，為什么你總改不好？”這往往不利于學(xué)生改變不良行為。因?yàn)檫^(guò)分關(guān)注的氛圍會(huì)給學(xué)生帶來(lái)沉重的壓力，對(duì)良好行為的過(guò)高預(yù)期容易引起學(xué)生的逆反心理：“你干嘛整天盯著我，跟我過(guò)不去？”要么產(chǎn)生過(guò)激行為，要么破罐子破摔。在一片丹心為學(xué)生下，教師也應(yīng)反思一下，自己的教育行為和評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生造成的影響。

所謂的“差生”，真的是一敗涂地、一無(wú)是處嗎？

法國(guó)有機(jī)化學(xué)家瓦拉赫在上中學(xué)時(shí)，起初，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，然而，一學(xué)期下來(lái)，得到這樣的評(píng)語(yǔ)：“瓦拉赫很用功，但過(guò)分拘泥，難以造就成文學(xué)之才?！贝撕螅改赣肿屗膶W(xué)油畫(huà)，成績(jī)名列全班倒數(shù)第一。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，大部分教師認(rèn)為他成才無(wú)望，只有化學(xué)教師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，建議他專攻化學(xué)。最終，瓦拉赫于1910年獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，后人稱這種現(xiàn)象為“瓦拉赫效應(yīng)”。

類似瓦拉赫這樣小時(shí)候是“差生”、“智力低下”，后來(lái)做出較大成就者不計(jì)其數(shù)，可見(jiàn)，差生不差，或者說(shuō)他們只在某一特定的方面跟普通人有差距。大量差生的出現(xiàn)，主要是由于教育觀念的偏差及教育的失當(dāng)所致。按照加德納的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生身上都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。因此，可以肯定地說(shuō)：沒(méi)有差生，只有差異。

二、對(duì)差生教育的思考

加德納的多元智能理論，為人們打開(kāi)了天窗，使人們審視我們的學(xué)校如何對(duì)學(xué)生實(shí)施最有效的教育，是到了更新教育理念的時(shí)候了。

1．積極、樂(lè)觀主義的學(xué)生觀

正視差異。傳統(tǒng)智能理論僅僅以人的語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能為依據(jù)，它關(guān)注的是“你的智商有多高？”“低能兒”理所當(dāng)然被學(xué)校教育所淘汰。多元智能則不同，它關(guān)注的問(wèn)題是“你的智能類型是什么？”學(xué)生的智能無(wú)高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。它承認(rèn)差異，不承認(rèn)“差生”。由于學(xué)生屬于不同的智力類型，其在日常生活、學(xué)習(xí)中自會(huì)表現(xiàn)出各自的長(zhǎng)處和短處。有的學(xué)生不善表達(dá)，言辭笨拙，說(shuō)明語(yǔ)言智能不是其強(qiáng)項(xiàng)，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目一籌莫展，說(shuō)明他不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)邏輯智能。這就是學(xué)生間智力差異。但，不善表達(dá)的學(xué)生或許有繪畫(huà)的天賦，數(shù)理邏輯智能不高的學(xué)生，人際關(guān)系智能也許特別出色、管理能力出眾，一個(gè)成績(jī)不良者，可能是全班心地最善良、動(dòng)手能力最強(qiáng)的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就不會(huì)因?yàn)樗麄冊(cè)谡Z(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面表現(xiàn)差而將他們看得一無(wú)是處。對(duì)于“后進(jìn)生”，他們暫時(shí)的落后并不意味著各種智能的低下，而是意味著他們的潛能尚未被全部開(kāi)發(fā)，強(qiáng)項(xiàng)尚未凸現(xiàn)。因此，應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)“差生”、“后進(jìn)”現(xiàn)象，且不可抱著“差生”的觀念不放。教師的責(zé)任便是注意用顯微鏡去發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化他們身上的閃光點(diǎn)，使其發(fā)揚(yáng)光大。

以學(xué)生為本。學(xué)校教育要面向每一位學(xué)生，這既體現(xiàn)了多元智能的理論觀點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的基本理念。所謂面向全體學(xué)生，是指面向全體有差異的學(xué)生，甚至是學(xué)習(xí)成績(jī)差異很大的學(xué)生。加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。對(duì)于一個(gè)孩子發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)使他的才能可以盡情施展的地方，在那里他感到滿意而能干?！倍嘣悄芾碚摴_(kāi)反對(duì)“精英主義”，認(rèn)為“人才”絕不僅指少數(shù)的精英，每個(gè)學(xué)生都是可造之才。

今天，我們國(guó)家的教育要從精英化走向大眾化，對(duì)于開(kāi)發(fā)我們這個(gè)人口大國(guó)的人力資源，無(wú)疑有著重要意義，學(xué)習(xí)和借鑒多元智能這樣的現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐非常必要。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)為每一個(gè)學(xué)生搭建平臺(tái)，保障每位學(xué)生學(xué)習(xí)、享受教育資源和發(fā)展的權(quán)利，不能將一些暫時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和行為有過(guò)失的學(xué)生一棍子打死，應(yīng)使每一名學(xué)生，無(wú)論是所謂“聰明”的還是“愚笨”的，無(wú)論是城市的還是農(nóng)村的，都可以接受同樣好的教育，都能獲得可以盡情施展其才能的機(jī)會(huì)，都可以得到良好的發(fā)展。鑒于此，我們不禁要問(wèn)：學(xué)校教育為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展作好準(zhǔn)備了嗎？

2．因材施教、開(kāi)放的教學(xué)觀

引向成功的有效教學(xué)，首先要了解學(xué)生“在哪方面聰明”，了解學(xué)生的需要，即要善于發(fā)現(xiàn)、識(shí)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，尤其是傳統(tǒng)觀念下的差生，努力發(fā)現(xiàn)其不尋常之處，使每個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者。判斷學(xué)生最發(fā)達(dá)智能的一個(gè)好方法是觀察他們?cè)谡n堂上“不規(guī)矩的表現(xiàn)”。語(yǔ)言智能發(fā)達(dá)者老愛(ài)說(shuō)話，空間智能發(fā)達(dá)者愛(ài)涂涂畫(huà)畫(huà)、發(fā)呆冥想，身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)達(dá)者愛(ài)做小動(dòng)作。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)，其實(shí)是一種信號(hào)，是學(xué)生向老師表示他們的希望。了解了學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，拓寬其教學(xué)思路和方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)得到彌補(bǔ)。之所以有些學(xué)生成績(jī)差，“是因?yàn)樗麄兯趯W(xué)校的教育不適合他們，沒(méi)有充分發(fā)揮他們的潛力造成的”。可見(jiàn)，教育要適宜，就要尊重學(xué)生的個(gè)體差異——因材施教。在我國(guó)，因材施教的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孔子早在兩千多年前就認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在個(gè)體差異。多元智能理論提出的目的，是使每一個(gè)人的潛能得到充分發(fā)揮，不僅要服務(wù)那些天才的學(xué)生，更要著眼于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，其理論為個(gè)性化教學(xué)提供了良好的思路。

其次，為學(xué)生提供多元化、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)情境。多元智能觀下的教師應(yīng)該能夠向?qū)W生打開(kāi)多扇窗戶，能夠運(yùn)用多種手段開(kāi)發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生。在當(dāng)前“大一統(tǒng)”的班級(jí)授課教學(xué)環(huán)境中，對(duì)那些無(wú)法適應(yīng)、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就得另辟蹊徑，變換教學(xué)方法，通過(guò)發(fā)揮不同智能活動(dòng)的作用來(lái)提高教育教學(xué)的效果。讓他們與其他學(xué)生一樣能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，一個(gè)學(xué)生數(shù)理邏輯智能不好，那么教師就應(yīng)設(shè)法找到另外一條使他走出數(shù)學(xué)迷宮的途徑，如通過(guò)空間模型或身體運(yùn)動(dòng)讓他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也許空間智能或身體運(yùn)動(dòng)智能恰恰是該學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能；又如，政治類學(xué)科，有些原理抽象、深?yuàn)W，讓人望而生畏，如果我們以漫畫(huà)、寓言、詩(shī)歌、諺語(yǔ)、音樂(lè)、故事、成語(yǔ)等方式導(dǎo)入，能引發(fā)學(xué)生探究的欲望。以學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能、以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式切入知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用自己特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，去做他們感興趣的事，讓他們感到學(xué)習(xí)是件非常愉快的事情、感到飽滿、感到?jīng)]有遺憾，容易引起他們的興趣，從而最終達(dá)到以優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能發(fā)展的目的。

課堂之外，可利用各種節(jié)假日、第二課堂活動(dòng)及班級(jí)管理等機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊自由的發(fā)展空間。如，在“三·八”婦女節(jié)到來(lái)之際，女生占多數(shù)的學(xué)?？山M織“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”征文比賽；“五·四”青年節(jié)，“紅歌月”歌詠比賽給全體學(xué)生提供一展身手的舞臺(tái)；暑期，深入當(dāng)?shù)貙W(xué)校、工廠、農(nóng)村進(jìn)行專題調(diào)查的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)材料綜合分析、社會(huì)交往等多方面能力是個(gè)檢驗(yàn)；在班級(jí)管理中實(shí)行班干部競(jìng)爭(zhēng)上崗輪換制，由學(xué)生根據(jù)自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，選擇適合的位臵，讓不同類型的學(xué)生，扮演不同的角色，爭(zhēng)取人人發(fā)展。在系列活動(dòng)中，學(xué)生的多種能力得到了鍛煉，各種潛能得到了進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。

3． 多元、發(fā)展的評(píng)價(jià)觀

在這個(gè)無(wú)限多樣、五光十色的世界上，我們的學(xué)生也是各有個(gè)性，異彩紛呈，因此，根本不存在適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，傳統(tǒng)上我們對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)卻只有一個(gè)模式或標(biāo)準(zhǔn)，即，用分?jǐn)?shù)這一把尺子去衡量學(xué)生，這種評(píng)價(jià)的片面性顯而易見(jiàn)，使一部分語(yǔ)言或數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)不好的學(xué)生排除在成功之外，心灰意冷，失去了學(xué)習(xí)的興趣和自信。

根據(jù)加德納多元智能理論，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅局限于學(xué)業(yè)成績(jī)，而應(yīng)從多元的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長(zhǎng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化他的長(zhǎng)處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。多元智能理論給我們多角度評(píng)價(jià)學(xué)生提供了可貴的借鑒。其可貴之處在于它讓學(xué)生充分展示自己的優(yōu)勢(shì)智能而充滿自信。而自信對(duì)于學(xué)生，特別是“差生”，是最寶貴的東西。正確的評(píng)價(jià)觀應(yīng)包括：

首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)，是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生繼續(xù)學(xué)習(xí)提供全面具休的依據(jù)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力的特點(diǎn)，確認(rèn)哪些是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，哪些是弱勢(shì)智能，提出未來(lái)學(xué)習(xí)的建議，不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，分三六九等。美國(guó)著名心理學(xué)家貝克爾說(shuō)：“人一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)按照標(biāo)簽所標(biāo)定的去塑造自己?！辟N上不良標(biāo)簽的學(xué)生，在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活難有愉快的體驗(yàn)，很難從“差生”的觀念中走出來(lái)。

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容，不能僅僅局限于語(yǔ)言智力或數(shù)理邏輯智力，而應(yīng)多考慮多元智能其他幾個(gè)方面，多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多一批好學(xué)生，學(xué)生在評(píng)價(jià)后都會(huì)增強(qiáng)自信心。長(zhǎng)沙某校，除了傳統(tǒng)的“三好學(xué)生”等各種評(píng)選外，一改過(guò)去以學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣評(píng)選“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”的做法，以前所未有的高規(guī)格在全校學(xué)生中評(píng)出20名“學(xué)生標(biāo)兵”，其當(dāng)選理由：最有愛(ài)心、最明理、最誠(chéng)實(shí)守信、最有毅力、最勤儉節(jié)約、最關(guān)心時(shí)事??而學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)被拋在一邊，學(xué)校所要做的是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。時(shí)間不長(zhǎng)，該校一舉摘掉“薄弱?！泵弊樱蔀槭痉缎?。因?yàn)椤叭脤W(xué)生”評(píng)選，主要是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，數(shù)量不超過(guò)5%，這無(wú)形中在心理上造成三好學(xué)生跟其他同學(xué)的差別，這是最傷害學(xué)生的。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高不可攀、與已無(wú)關(guān)而袖手旁觀，而“學(xué)生標(biāo)兵”，主要是對(duì)行為的肯定，只要努力，跳一跳就能摘到桃子，使他們中的大多數(shù)都能獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生感到學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。該校的做法值得借鑒，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，可設(shè)臵多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性、特長(zhǎng)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，最大限度地給予學(xué)生不同方面的肯定，使每一個(gè)學(xué)生都能樹(shù)立起自信心。

再次，評(píng)價(jià)方式，可采取多種評(píng)價(jià)方式和手段，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的情景性，使學(xué)校教育從紙筆測(cè)試中解放出來(lái)。傳統(tǒng)上對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師處于權(quán)威地位，完全是教師說(shuō)了算，多元智能理論，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)?？梢越惶孢\(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)或?qū)W生自評(píng)等方式，可以讓學(xué)生在各種活動(dòng)中評(píng)價(jià)，在課堂上評(píng)價(jià)。國(guó)外有的大學(xué)生在人生“入門”（如大學(xué)入學(xué)）測(cè)試中，即允許被試者以自認(rèn)為合適的方式展示其實(shí)力；評(píng)價(jià)著眼于過(guò)程，注重學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，而不是結(jié)果。多元智能理論著眼于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的智能會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化，其可塑性非常之大，不能僅僅著眼于學(xué)生一時(shí)一事的靜態(tài)表現(xiàn)。如果我們能以動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生，把學(xué)生看作成長(zhǎng)中、發(fā)展中的個(gè)體，則將優(yōu)生更優(yōu)、差生亦優(yōu)。

簡(jiǎn)言之，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提和基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生作出符合客觀實(shí)際、符合其身心發(fā)展的評(píng)價(jià)，才能真正體現(xiàn)出教育的人文關(guān)懷。

4．教育者的責(zé)任

對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任感是教師教育成功的秘訣。從某種意義上說(shuō)，教育工作的成敗得失不僅會(huì)深刻影響學(xué)生在校的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等諸方面，甚至?xí)?duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師只有具備高度的責(zé)任感和使命感，才能對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，才算盡到了自己的社會(huì)責(zé)任。因此，教師應(yīng)以如履薄冰的那份謹(jǐn)慎和小心呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展負(fù)起責(zé)任。

愛(ài)是教育的核心，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有真正的教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！薄叭绻悴粣?ài)學(xué)生，那么，你的教育一開(kāi)始就失敗了。”由此可見(jiàn)，學(xué)生與老師的情感交流是非常重要的，感情投入的本身就是一種教育力量。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的心靈深處都有一根獨(dú)特的琴弦，教師只有傾注全部感情和愛(ài)心才能撥動(dòng)。

愛(ài)生情感，是個(gè)老生常談的話題，其實(shí)不然。愛(ài)好的、乖巧的學(xué)生容易，愛(ài)那些個(gè)性十足、有這樣那樣“毛病”的學(xué)生就難了。后進(jìn)生想搞好學(xué)習(xí)，但基礎(chǔ)薄弱，困難重重，他們想進(jìn)步，自制力又很差，所以破罐子破摔。面對(duì)這些學(xué)習(xí)“掉隊(duì)”、學(xué)有“障礙”的學(xué)生，更要主動(dòng)接近他們，了解他們，關(guān)心他們所想，滿足他們所需。請(qǐng)牢記陶行知的那句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！睂?duì)于學(xué)生，無(wú)論是聰明還是愚鈍，漂亮還是丑陋，給以真心關(guān)愛(ài)，尊重與信任，可以喚起學(xué)生做人的尊嚴(yán)，激發(fā)其向上，切不可因?yàn)槠珢?ài)一部分而冷落另一部分。同在一片藍(lán)天下，教師應(yīng)把師愛(ài)的陽(yáng)光灑遍每一個(gè)角落。

對(duì)后進(jìn)生的教育，還要有耐心。對(duì)于少數(shù)專門和老師“做對(duì)”，有意要?dú)庖粴饫蠋煹膶W(xué)生，要忍得住氣，耐得住煩；同時(shí)，學(xué)生任何點(diǎn)滴的進(jìn)步都是經(jīng)過(guò)努力獲得的，都需要一個(gè)過(guò)程，應(yīng)給他們進(jìn)步、轉(zhuǎn)化足夠的時(shí)間和空間。教師要對(duì)學(xué)生充滿期待，鼓勵(lì)他們從一點(diǎn)一滴做起，不斷進(jìn)步，急于求成不行。差生問(wèn)題的形成不是一朝一夕的事情，指望

一、兩次談話就能解決問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的。做差生的工作，要持之以恒，打持久戰(zhàn)，決不輕言放棄，做到“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，促其慢慢進(jìn)步、成長(zhǎng)；再者，對(duì)差生的教育、轉(zhuǎn)化，是潤(rùn)物無(wú)聲的工作，沒(méi)有什么驚天動(dòng)地之舉，也不能立竿見(jiàn)影顯現(xiàn)成效，因此，作為人類靈魂的工程師，還要耐得住寂寞。

常懷寬容之心。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)烈?！彼^“寬容”，決不是指教師對(duì)學(xué)生各種錯(cuò)誤思想、行為的漠視和放縱，而是指教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育過(guò)程中的一種方法。沒(méi)有厲聲的訓(xùn)斥，沒(méi)有婆婆媽媽的說(shuō)教，學(xué)生的心靈卻受到觸動(dòng)，進(jìn)而，錯(cuò)誤得到改正，這就是“寬容”。寬容是一種教育藝術(shù)。無(wú)疑，嚴(yán)格管理、嚴(yán)格要求是必要的教育手段，但，許多時(shí)候，寬容更能使學(xué)生內(nèi)心受到感化，而收到表面上退一步，卻能進(jìn)兩步的神奇的教育效果。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。一個(gè)成功的教育者還應(yīng)該“健忘”，尤其對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)忘掉昨天，著眼今天，期待明天。教師以寬容之心對(duì)待學(xué)生，以學(xué)生之樂(lè)為樂(lè)，以學(xué)生之憂為憂，這樣的教育必能為學(xué)生樂(lè)于接受。

多元智能的實(shí)施，定會(huì)帶來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放，我們期待著。差生是一種客觀存在，“差生”是校園里的弱勢(shì)群體，對(duì)差生，教育者多傾注愛(ài)心、耐心、寬容之心，讓他們?cè)诒蛔鹬刂袑W(xué)會(huì)尊重，在被愛(ài)中學(xué)會(huì)愛(ài)，確立做人的尊嚴(yán)與自信，相信今天的“丑小鴨”一定能變成明天的“白天鵝”。

第四篇：假如沒(méi)有疫情

昨天朋友發(fā)給了我一張照片，上面是這樣寫(xiě)的“歷史上的今天，2019年12月1日 武漢發(fā)現(xiàn)了第一例不明肺炎患者?！蹦莻€(gè)時(shí)候，所有人都不會(huì)想到這標(biāo)志著潘多拉的魔盒已被打開(kāi)....這場(chǎng)疫情打破了無(wú)數(shù)人寧?kù)o的生活，口罩遮住了臉龐，在茫茫之中也改變了無(wú)數(shù)人的命運(yùn)，我就在想“假如沒(méi)有疫情？我的命運(yùn)會(huì)是怎樣？”

這會(huì)已經(jīng)是深夜了，我躺在床上翻來(lái)覆去的睡不著覺(jué)，滿腦子都是這個(gè)問(wèn)題和一段那個(gè)時(shí)期的記憶。我想的身體越來(lái)越燥熱，呼吸越來(lái)越急促，我開(kāi)始煩躁的去踹被子，因?yàn)槲矣X(jué)得這段回憶讓我像進(jìn)入夢(mèng)魘一樣。我突然起來(lái)，快速?zèng)_向衛(wèi)生間，不斷地用冷水去往自己的臉上澆，然后猛地沖向窗前，打開(kāi)窗戶。撲面而來(lái)的是北方寒冷的風(fēng)，讓我一瞬間清醒了。清醒下來(lái)后，我慢慢地癱坐在床邊，用手機(jī)去翻看那個(gè)時(shí)候的照片......我曾是一名足球愛(ài)好者，我享受踢球的感覺(jué)。成為一名職業(yè)運(yùn)動(dòng)員是每一個(gè)踢球孩子的最終夢(mèng)想！可是這個(gè)幾乎是很難實(shí)現(xiàn)的。之前我的父母帶我去上海，一所著名的211的學(xué)府。我當(dāng)時(shí)才知道有個(gè)比賽叫大學(xué)生足球聯(lián)賽。有專業(yè)的更衣室，專業(yè)的球衣，和專業(yè)的球場(chǎng)?？磁_(tái)上自己學(xué)校的學(xué)生揮舞著旗幟去為這些球員吶喊助威，場(chǎng)上的隊(duì)員則為了自己學(xué)校的榮譽(yù)而去征戰(zhàn)。這深深地刺激了我，讓我知道并非只有職業(yè)球員才可以去享受這種感覺(jué)。我很感謝我的父母，去選擇送我去接受專業(yè)的訓(xùn)練。也從那時(shí)候，我才明白這句話的含義，別人的光鮮亮麗背后有多少的苦。練體能和耐力的時(shí)候，真的會(huì)疼的第二天你都不敢蹲著去方便。在下著雨的冬天訓(xùn)練，寒冷真的讓你會(huì)變得麻木。比賽和訓(xùn)練的時(shí)候，你一旦做錯(cuò)了，教練會(huì)狠狠地訓(xùn)斥你。受傷的時(shí)候，針灸通上電去治療的難受。但最絕望最累的時(shí)候，我都不曾放棄，因?yàn)槲抑牢易约嚎释裁?，我自己需要付出這些來(lái)獲得我的渴望，因?yàn)橄胍偷玫街g有一個(gè)詞叫“做到”。當(dāng)時(shí)過(guò)年的時(shí)候，我開(kāi)開(kāi)心心看著那個(gè)211大學(xué)的報(bào)名表，想著年后就可以去參加考試了。

可是誰(shuí)會(huì)想到那場(chǎng)疫情，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)個(gè)接踵而來(lái)的噩耗。那個(gè)時(shí)候正是該春季訓(xùn)練的時(shí)候，我們所有人需要在家隔離。那個(gè)時(shí)候我天天在地下車庫(kù)練習(xí)體能和球感，我告訴自己一切都還好，沒(méi)問(wèn)題的！我仍然記得徹底改變我命運(yùn)那一天，我母親告訴我，我因?yàn)橐咔闆](méi)法去參加那場(chǎng)比賽，你..沒(méi)資格去參加那個(gè)考試了。可以說(shuō)那天那一瞬間，我的呼吸我的心跳，甚至是我的動(dòng)作和我的眼神我都記憶猶新。我那會(huì)一句話都沒(méi)說(shuō)，直接癱在地上，打開(kāi)了一個(gè)叫FIFA的足球游戲。我雙眼無(wú)光的看著屏幕，手指麻木的操縱著按鍵，我一直打了兩個(gè)多小時(shí)。我第一次知道當(dāng)你的夢(mèng)想突然破碎是什么感覺(jué)，你會(huì)難受的話都說(shuō)不出來(lái)，你的腦袋連悲傷都容不下，因?yàn)槟闶倾碌摹＞褪悄汶x夢(mèng)想那么近那么近的時(shí)候，你渴望去抓住他的時(shí)候，一瞬間，沒(méi)了。我真的覺(jué)得最絕望的不是抓不住，是你抓都根本不知道該抓什么。從那以后，我徹底開(kāi)始迷茫了。因?yàn)槟悴恢滥氵€能去堅(jiān)持什么。到最后高考的時(shí)候，還成功因?yàn)榘l(fā)高燒體驗(yàn)到了隔離考場(chǎng)的感覺(jué)。

如果沒(méi)有疫情的話，我可能現(xiàn)在就在上海讀大學(xué)了，這是我非常喜歡的城市。我也許每天都會(huì)去球場(chǎng)上訓(xùn)練，每天去接觸我熱愛(ài)的足球。最重要的是，可以穿著印著?；盏那蛞氯ズ葱l(wèi)他的榮譽(yù)而戰(zhàn)，我可以享受他帶給我的榮譽(yù)感，也可以享受球迷的吶喊......一陣寒風(fēng)吹來(lái)，有點(diǎn)刺骨，也給我從回憶里吹醒了。因?yàn)榛貞洰吘故腔貞?，不是現(xiàn)實(shí)。記住該記住的，忘記該忘記的。改變能改變的，接受不能改變的。我現(xiàn)在去了莫斯科國(guó)立大學(xué)讀書(shū)，學(xué)的是世界政治專業(yè)。這是我最喜歡的專業(yè)！我同樣遇到了一幫新的同學(xué)，他們可能不善于踢球，我也無(wú)法稱呼他們?yōu)殛?duì)友，但他們的友善和藹和豐富的學(xué)識(shí)深深地影響著我。俄語(yǔ)雖然學(xué)的特別困難，讓人覺(jué)得很累，但這是我要去面對(duì)的新的征程。羅曼-羅蘭說(shuō)過(guò)：“這個(gè)世界上只有一種真正的英雄主義，那就是認(rèn)清生活的真相并且仍然熱愛(ài)它?！彪y道向上攀爬的那條路不是比站在頂峰更令人熱血澎湃嗎？

我不后悔我的做出的決定。也不后悔我現(xiàn)在所發(fā)生的一切。就像美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特寫(xiě)的那樣‘也許多少年后在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息把往事回顧：一片樹(shù)林里分出兩條路，而我選了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。’。

第五篇：沒(méi)有授權(quán)委托書(shū)

授 權(quán) 委 托 書(shū)

茲委托 ***** 身份證號(hào)碼 6104311985120***** 為我的代理人，代表我辦理《無(wú)犯罪記錄證明》事宜，代理人在其權(quán)限范圍內(nèi)簽署的一切有關(guān)文件，我均予承認(rèn)，由此在法律上產(chǎn)生的權(quán)利、義務(wù)均由委托人享有和承擔(dān)。

委 托 代 理 人：（簽字）委 托

人：（簽字）委托人身份證號(hào)碼： 年 月 日篇二：無(wú)違法查詢授權(quán)委托書(shū)

授權(quán)委托書(shū)

致：臨沭縣公安局

事項(xiàng)所需，現(xiàn)委托 向您院進(jìn)行查詢我單位的無(wú)行賄記錄情況，特此申請(qǐng)！

公司名稱：（章）

二〇一五年 一 月二十九 日篇三：無(wú)婚姻授權(quán)委托書(shū)

授權(quán)委托書(shū)

委 托 人：，女，身份證號(hào)碼：

被委托人：，女，身份證號(hào)碼：

本人因工作繁忙，不能親自辦理無(wú)婚姻登記記錄證明的相關(guān)手續(xù)，特委托_________作為我的合法代理人，全權(quán)代表我辦理相關(guān)事項(xiàng)，對(duì)委托人在辦理上述事項(xiàng)過(guò)程中所簽署的有關(guān)文件，我均予以認(rèn)可，并承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

委托期限，自簽字之日至上述事項(xiàng)辦完為止。

委托人： 201 年 月 日篇四：授權(quán)委托書(shū) 本授權(quán)委托書(shū)聲明 授權(quán)委托書(shū) 本授權(quán)委托書(shū)聲明：我（姓名）系（單位名稱）的法定代表人，現(xiàn)授權(quán)委托（單位名稱）的（姓名）為我公

司簽署本項(xiàng)目的資格預(yù)審文件的法定代表人授權(quán)委托代理人，我承認(rèn)代理人全權(quán)代表我所簽

署的本工程的資格預(yù)審文件的內(nèi)容。代理人無(wú)轉(zhuǎn)委托權(quán)，特此委托。代理人：

（簽字）性別 ： 年齡：_______ 身份證號(hào)碼： 職

務(wù)：____ ___ 單位名稱：（蓋章）

法定代表人：（簽字或蓋章）授權(quán)委托日期： 年

月 日 承 諾 書(shū) 致: 無(wú)錫工業(yè)設(shè)計(jì)園發(fā)展有限公司 我公司自

愿參加貴單位招標(biāo)編號(hào)為wxbh201012009-06 的研創(chuàng)大廈科研及相關(guān)配套用房空調(diào)設(shè)備采

購(gòu)及其伴隨服務(wù)采購(gòu)招標(biāo)項(xiàng)目的投標(biāo),并接受對(duì)我公司的資格審查。本公司在此聲明：參加

本次項(xiàng)目采購(gòu)活動(dòng)前三年內(nèi)，在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中沒(méi)有重大違法記錄、公司主體或法人地位沒(méi)有發(fā)

生實(shí)質(zhì)性變化或處于財(cái)產(chǎn)被接管、凍結(jié)、破產(chǎn)狀態(tài)。我公司同時(shí)承諾:根據(jù)貴單位提出的資

格審查合格條件標(biāo)準(zhǔn)和要求,本公司提交的資格審查申請(qǐng)書(shū)中的內(nèi)容沒(méi)有隱瞞、虛假、偽造

等弄虛作假行為。一旦發(fā)現(xiàn)存在上述行為，貴單位可以拒絕我公司的投標(biāo)，如已中標(biāo)，可取 消我公司中標(biāo)資格，并接受建設(shè)行政主管部門對(duì)我公司弄虛作假、違法公平、誠(chéng)信原則作出

的任何處理。單位名稱：（蓋章）法定代表人（簽名）年 月 日 資格預(yù)審申請(qǐng)書(shū) 致：（招標(biāo)人名稱）

1、經(jīng)授權(quán)作為代表，并以（投標(biāo)申請(qǐng)人名稱）的名義，在充分理

解資格預(yù)審文件的基礎(chǔ)上，本申請(qǐng)書(shū)簽字人在此向你方提出資格預(yù)審申請(qǐng)。

2、本申請(qǐng)書(shū)

附下列內(nèi)容的相關(guān)文件、證書(shū)、證件、證明、合同的原件及復(fù)印件： 1）投標(biāo)申請(qǐng)人一般

情況表 2）《企業(yè)法人營(yíng)業(yè)執(zhí)照》副本復(fù)印件 3）《全國(guó)工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)許可證》復(fù)印件 4）

投標(biāo)申請(qǐng)人的法人代表證明書(shū)及授權(quán)書(shū)原件 6）投標(biāo)申請(qǐng)人的上三經(jīng)會(huì)計(jì)事務(wù)所認(rèn)定的資產(chǎn)負(fù)債表,損益表,和審計(jì)報(bào)告等 7）投標(biāo)申請(qǐng)人近年來(lái)完成類似項(xiàng)目業(yè)績(jī)表。8）制

造商授權(quán)書(shū) 9）資格預(yù)審文件要求的以及投標(biāo)人認(rèn)為有必要提交有關(guān)證明資料?！?/p>

3、本申請(qǐng)充分理解資格預(yù)審的招標(biāo)人權(quán)利及有關(guān)規(guī)定。

4、聲明，本申請(qǐng)書(shū)中所提交的聲明

和資料在各方面都是完整的、真實(shí)的和準(zhǔn)確的，如有弄虛作假、隱瞞真實(shí)內(nèi)容情形，責(zé)任自

負(fù)。

5、簽字人在此承諾參加本次項(xiàng)目采購(gòu)活動(dòng)前三年內(nèi)，在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中沒(méi)有重大違法記

錄，以上承諾如有不實(shí)，招標(biāo)人可取消投標(biāo)資格，如中標(biāo)招標(biāo)人可取消本公司的中標(biāo)資格，我公司承擔(dān)一切由此造成的法律后果。簽名： 茲代表（申請(qǐng)人）： 申請(qǐng)人蓋

章： 簽字日期： 投標(biāo)申請(qǐng)人一般情況表 企業(yè)名稱 單位地址 法定代表人 技

術(shù)負(fù)責(zé)人 企業(yè)性質(zhì) 營(yíng)業(yè)執(zhí)照注冊(cè)號(hào) 企業(yè)資質(zhì)證書(shū)編號(hào) 企業(yè)注冊(cè)資金 聯(lián)系

電話 聯(lián)系人 傳真 電子信箱 作為供貨商經(jīng)歷年數(shù) 企業(yè)職工總數(shù)（人）

企業(yè)管理人員 人 企業(yè)技術(shù)人員 人 高級(jí)職稱 中級(jí)職稱 初級(jí)職稱

高級(jí)職稱 中級(jí)職稱 初級(jí)職稱 注：

1、所有獨(dú)立投標(biāo)申請(qǐng)人或

聯(lián)合體各成員均須填寫(xiě)此表

2、所有獨(dú)立投標(biāo)申請(qǐng)人或聯(lián)合體各成員須在本表后附營(yíng)業(yè)執(zhí)

照副本、企業(yè)資質(zhì)等級(jí)證書(shū)等資料的復(fù)印件。篇五：無(wú)房證明個(gè)人授權(quán)委托書(shū)

無(wú)房證明個(gè)人授權(quán)委托書(shū)

委托人： 性別: 被委托人: 性別: 與委托人關(guān)系： 身份證號(hào)： 因在外地工作繁忙，不能親自辦理無(wú)房證明的相關(guān)手續(xù)，特委托xxx作為我的合法代理人，全權(quán)代表我辦理相關(guān)事項(xiàng)，對(duì)委托人在辦理上述事項(xiàng)過(guò)程中所簽署的有關(guān)文件，我均予以認(rèn)可，并承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。