第一篇：大班素質(zhì)教育《教育幼兒尊敬師長(zhǎng)》案例與反思

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景：本段時(shí)間因?yàn)榘嗌嫌變杭议L(zhǎng)反應(yīng)我班幼兒在家里對(duì)自己的長(zhǎng)輩不是很尊敬，為此開(kāi)展本次活動(dòng)，教育幼兒如何尊敬長(zhǎng)輩!

活動(dòng)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：使幼兒認(rèn)識(shí)到尊敬長(zhǎng)輩是我國(guó)的一項(xiàng)優(yōu)良傳統(tǒng)。

情意目標(biāo)：促使幼兒在家里受到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，建立起濃厚的親情!

技能目標(biāo)：讓幼兒學(xué)會(huì)尊敬長(zhǎng)輩的一些傳統(tǒng)禮節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)：如何讓幼兒學(xué)會(huì)尊敬長(zhǎng)輩，對(duì)于一些常用的禮貌用語(yǔ)在課堂上實(shí)踐練習(xí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

尊敬長(zhǎng)輩的一些案例故事;傳統(tǒng)禮節(jié)的活動(dòng)小卡片。

活動(dòng)過(guò)程：

一：介紹一些不尊敬長(zhǎng)輩的案例。

讓幼兒來(lái)判斷這些案例中的幼兒做得對(duì)不對(duì)，如果是你你會(huì)怎么做?

二：出示小卡片，讓幼兒觀察卡片上的幼兒做得對(duì)不對(duì)。

三：結(jié)合班級(jí)事實(shí)舉出班級(jí)中部分幼兒做得不好的方面進(jìn)行教育。

讓幼兒感悟到如果在日常生活中不尊敬長(zhǎng)輩和不尊重同學(xué)，便不會(huì)得到別人的尊重和喜愛(ài)!

四：讓幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中是怎么對(duì)待自己的長(zhǎng)輩的。

幼兒交流同學(xué)的做法正確與否。

五：給學(xué)生介紹我國(guó)的一些常用禮節(jié)用語(yǔ)及部分傳統(tǒng)禮節(jié)。

盡量讓幼兒掌握基本的禮節(jié)用語(yǔ)(如：老師好、爺爺奶奶好、爸爸媽媽辛苦了等等)

教學(xué)反思

1：幼兒在評(píng)價(jià)他人做法的環(huán)節(jié)中興趣很高，但在對(duì)自己做法自我評(píng)價(jià)時(shí)不夠大膽，也不能正視自己的不足，在以后的教育中會(huì)多注意。

2：幼兒在本次活動(dòng)中對(duì)一些常用的禮貌用語(yǔ)能及時(shí)的運(yùn)用于自己的實(shí)際生活中。

3：部分幼兒對(duì)自己的想法和做法不能很好的判斷出對(duì)錯(cuò)。

4：絕大部分幼兒能認(rèn)識(shí)到自己的不足并愿意改正這些缺點(diǎn)。

第二篇：《教育反思與案例》

1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

答：教育反思，即教師自覺(jué)地以自己的教育實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。

教育教學(xué)反思的內(nèi)容是研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)；在教中學(xué)，在學(xué)中教。主要包括：

（1）記錄教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)（2）寫(xiě)教育教學(xué)中不足、失敗之處（3）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維

（4）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問(wèn)題和建議（5）課后重寫(xiě)“教學(xué)設(shè)計(jì)”

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例是指包括有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個(gè)特定的環(huán)境下，對(duì)該事件發(fā)展的全過(guò)程的完整敘述和理性思考。

教育案例的特征有：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件置于一個(gè)時(shí)空的框架之中，就是要說(shuō)明事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色，及對(duì)事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動(dòng)、完整地?cái)⑹鼋逃适碌娜^(guò)程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過(guò)程中問(wèn)題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導(dǎo)性教育案例對(duì)問(wèn)題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對(duì)大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。

3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？（1）教育案例與論文的區(qū)別

從文體上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明；從寫(xiě)作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過(guò)程，案例是通過(guò)事件找理論，是通過(guò)故事說(shuō)明道理，是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映，是寫(xiě)在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過(guò)程。

（2）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說(shuō)明，重在預(yù)測(cè)；而案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。

（3）教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

教育實(shí)錄是有聞必錄，從一上課（或活動(dòng)）到下課師生的語(yǔ)言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來(lái)，是針對(duì)一節(jié)課（或活動(dòng)）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問(wèn)題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個(gè)或幾個(gè)片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，而課堂實(shí)錄卻沒(méi)有這一規(guī)定。

（4）教育案例與教后記的區(qū)別

教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫(xiě)作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過(guò)選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

（5）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別

教學(xué)隨筆寫(xiě)作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動(dòng)）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說(shuō)是寫(xiě)教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)或自己的困難，目的是為了引起自己對(duì)問(wèn)題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程，也可以著重說(shuō)明某個(gè)情境片段。（6）教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說(shuō)是由教育敘事和案例分析與問(wèn)題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個(gè)案例事件可能包含有一個(gè)教育敘事，也可能包含有幾個(gè)教育敘事。

（7）教育案例與教育敘事研究報(bào)告的區(qū)別 兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個(gè)要素：案例題目、主題背景、情境描述、問(wèn)題研究、評(píng)析反思。教育敘事研究報(bào)告只有三個(gè)要素：有鮮明和引人入勝的問(wèn)題；有解決問(wèn)題的技巧和方法；有解決問(wèn)題過(guò)程中或過(guò)程后的理性反思。

在綜合性方面的差異

教育敘事研究報(bào)告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問(wèn)題即可。教育敘事研究報(bào)告通常只有一個(gè)典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問(wèn)題不同案例事件。目的是為了對(duì)同一個(gè)主題、幾個(gè)小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。

在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異

教育敘事研究報(bào)告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問(wèn)題。

4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類(lèi)別？ 答：從教育案例使用范圍出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為教育、教學(xué)、教育科研和教育管理；從教育案例的寫(xiě)作方式出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為事件、現(xiàn)象、活動(dòng)、個(gè)人描述與研究；從教育案例的特點(diǎn)出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗(yàn)等；從教育案例的內(nèi)容出發(fā)，我們又可以將教育案例劃分為德育類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、課堂教學(xué)類(lèi)、教育反思類(lèi)、創(chuàng)新類(lèi)等類(lèi)別。

具體劃分的類(lèi)別：

（1）依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類(lèi)、課堂教學(xué)類(lèi)、品德修養(yǎng)類(lèi)、音美類(lèi)、教育活動(dòng)類(lèi)、教育管理類(lèi)、教育科研類(lèi)、教師培訓(xùn)類(lèi)等

（2）依照教育案例研究的對(duì)象可分為：描述性案例、說(shuō)明性案例、證實(shí)性案例、探索性案例等

（3）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

（4）從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟(jì)案例、教育立法案例等

（5）從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例

（6）從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專(zhuān)題案例、多側(cè)面描述的綜合案例（7）從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗(yàn)型案例、問(wèn)題型案例

（8）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長(zhǎng)篇案例（1500 字以上）

（9）從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實(shí)錄式案例、摘要式案例、點(diǎn)評(píng)式案例、書(shū)面文字案例和影視表演實(shí)錄案例等

5．教育論文的常見(jiàn)類(lèi)型有哪些？分別具有什么特點(diǎn)？

答：教育論文的常見(jiàn)類(lèi)型有：研討型論文、經(jīng)驗(yàn)型論文、述評(píng)型論文、報(bào)告型論文、學(xué)位論文與敘事研究報(bào)告。

分別具有的特點(diǎn)為：（1）研討型論文

研討型論文是針對(duì)教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專(zhuān)題分析、提出自己的見(jiàn)解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。

撰寫(xiě)這類(lèi)論文，所研討的問(wèn)題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實(shí)際，要有獨(dú)到見(jiàn)解和實(shí)用價(jià)值。

（2）經(jīng)驗(yàn)型論文 經(jīng)驗(yàn)型論文是針對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)而寫(xiě)出的論文。這是中小學(xué)教師最常見(jiàn)的論文類(lèi)型。

撰寫(xiě)這類(lèi)論文，要把自己在經(jīng)過(guò)認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績(jī)、效果、體會(huì)、感受和認(rèn)識(shí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會(huì)認(rèn)識(shí)最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見(jiàn)，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)——論點(diǎn)；并在經(jīng)過(guò)論證之后，使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。

（3）述評(píng)型論文

述評(píng)型論文包括綜述性論文與評(píng)析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問(wèn)題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以分析、評(píng)析，進(jìn)而發(fā)表自己的見(jiàn)解的一種論文。包括讀后感、對(duì)新理論新觀點(diǎn)的闡述。

撰寫(xiě)這類(lèi)論文，在選擇評(píng)述對(duì)象時(shí)，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對(duì)評(píng)述對(duì)象的理解，提高對(duì)評(píng)述對(duì)象的認(rèn)識(shí)，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準(zhǔn)繩。在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點(diǎn)、或做法），在一一評(píng)析之后，再?gòu)恼w、主流、本質(zhì)上作總評(píng)價(jià)，或述評(píng)結(jié)合、一述一評(píng)?？傊?，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解或新構(gòu)想。

（4）報(bào)告型論文 報(bào)告型論文是指描述或闡述教育實(shí)踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

調(diào)查報(bào)告是對(duì)教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過(guò)整理分析后的記錄。調(diào)查報(bào)告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對(duì)材料的再加工、再創(chuàng)造。其形式有描述性報(bào)告、解釋性報(bào)告和建議性報(bào)告或描述與對(duì)象相結(jié)合的綜合性報(bào)告。調(diào)查報(bào)告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個(gè)組成部分：題目、導(dǎo)言、主體、討論或建議、結(jié)論、列出參考資料。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種古老的教育研究方法。今天，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)仍然是教育科研，特別是學(xué)校教師進(jìn)行教育科研的一種主要形式。例如學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)學(xué)校管理工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教師總結(jié)教學(xué)工作、班主任工作經(jīng)驗(yàn)。他們通過(guò)對(duì)自己從事的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行回顧、反省、分析、思考，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間的聯(lián)系，從而為日后或他人類(lèi)似的工作提供借鑒。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是通過(guò)人的理性思考，把所“經(jīng)歷”過(guò)的、所“體驗(yàn)”到的東西加工成反映一定原則、規(guī)律的精神產(chǎn)品。經(jīng)過(guò)這一番加工，使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的基本內(nèi)容如下：開(kāi)頭、教育工作的主要措施、實(shí)施過(guò)程和主要效果、對(duì)于做法與效果的理論分析、對(duì)于今后發(fā)揚(yáng)成績(jī)、克服不足、完善經(jīng)驗(yàn)的設(shè)想或建議。

教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告要設(shè)置干預(yù)變量，即自變量，以影響因變量。但由于學(xué)校研究者缺乏有關(guān)真實(shí)實(shí)驗(yàn)研究的常識(shí)與技術(shù)；學(xué)校教育改革研究一般又是在非常自然化的環(huán)境下進(jìn)行，各種變量的控制十分困難；再加上學(xué)校教育改革研究的主要目的是改革本校的教育、教學(xué)狀況，提高辦學(xué)效益，而不是尋求普遍性的理論原則。表現(xiàn)的特點(diǎn)：對(duì)研究背景、對(duì)象、變量、假設(shè)的交代；說(shuō)明實(shí)驗(yàn)效果的數(shù)據(jù)資料。如果缺乏充分具體的數(shù)據(jù)，可以以許多事實(shí)來(lái)說(shuō)明效果；對(duì)教育措施、步驟、方法的交代。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，對(duì)教育措施、步驟、方法的交代往往是以非常簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把它們作為自變量進(jìn)行交代。也可以以較主要的篇幅詳細(xì)地介紹過(guò)程、方法；研究結(jié)論與理論的思考。

（5）學(xué)位論文

目前在職攻讀學(xué)位的老師越來(lái)越多，也開(kāi)始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫(xiě)這類(lèi)論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長(zhǎng)、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對(duì)論題的創(chuàng)新見(jiàn)解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動(dòng)態(tài)，整個(gè)內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。

（6）敘事研究報(bào)告

敘事研究，也就是由研究者本人敘述自己的研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件，包括所研究的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的；這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后我是如何想方設(shè)法去解釋問(wèn)題的；設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后我在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中又遇到了什么障礙，問(wèn)題真的被解決了嗎；如果問(wèn)題沒(méi)有被解決或沒(méi)有很好地被解決，我后來(lái)又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問(wèn)題。

教育敘事研究的要點(diǎn)：敘事應(yīng)該有一個(gè)主題；教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”；敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫(xiě)的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的思考；教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

教育敘事研究報(bào)告，同樣也是研究成果的表達(dá)形式。而這些樣式是與具體的實(shí)踐結(jié)合在一起的，反映的是教師在日常教育教學(xué)中的所思所想，是和具體的實(shí)踐結(jié)合在一起的，是和一系列鮮明的有情節(jié)的事件結(jié)合在一起的，體現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程，反映的是教師的心路歷程，提升的是教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這種非常鮮活、豐富、多樣的文體形式，屬于教師，正像學(xué)術(shù)論文這種文體屬于專(zhuān)業(yè)研究者一樣。專(zhuān)業(yè)研究者長(zhǎng)于用專(zhuān)業(yè)詞匯表情達(dá)意，而我們的敘事、案例、日志、反思，恰恰是那些生動(dòng)、具體、形象的表達(dá)，這種語(yǔ)言類(lèi)型屬于實(shí)踐第一線(xiàn)的老師們。這正是教師們尋找到的、屬于他們自己的研究成果的表達(dá)形式，正在形成他們自己獨(dú)到的研究文體，隨著教育敘事研究被廣泛重視后，也將成為流行和被承認(rèn)的一種論文，即敘事研究報(bào)告。

敘事研究報(bào)告可分三類(lèi)：一是關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例（可稱(chēng)之為“教學(xué)敘事”）。二是關(guān)于教師與某個(gè)或幾個(gè)學(xué)生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例（可稱(chēng)之為“生活敘事”）。三是教育研究、論文研究、資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐等過(guò)程中的思考體會(huì)（可稱(chēng)之為“研究敘事”）日常敘事的長(zhǎng)短不限。

教育敘事研究報(bào)告的文體突破了傳統(tǒng)的研究論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的單一格式，它來(lái)自人們生活中熟悉的口述、故事、現(xiàn)場(chǎng)觀察、日記、訪(fǎng)談、自傳、傳記、書(shū)信等，用來(lái)述說(shuō)教育主體的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。它靠事實(shí)說(shuō)話(huà)、靠真情動(dòng)人，將教育的直接參與者的內(nèi)心思想、隱性知識(shí)等轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，挖掘出教育主體的教育智慧并轉(zhuǎn)化為集體智慧和共享資源。

教育敘事研究報(bào)告的三要素：典型事件；問(wèn)題敘事；反思。敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)：所敘事件具有研究意義和可借鑒性；反映了教師心路歷程，并能供其他教師反思自己；敘述對(duì)教育事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。

寫(xiě)好教育敘事研究報(bào)告的訣竅：重在思考；注意觀察；能夠提出問(wèn)題；注意學(xué)習(xí)；研究過(guò)程；交流與討論。

6．教學(xué)反思有哪些形式？請(qǐng)選擇你常用的三個(gè)形式進(jìn)行舉例說(shuō)明。

1、自我回顧性反思。教師在課后對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。自我回顧性反思是教學(xué)反思的主要形式，是教師主動(dòng)地對(duì)自身的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為等進(jìn)行深刻審視和系統(tǒng)總結(jié)的過(guò)程。自我回顧反思時(shí)，要求教師重點(diǎn)對(duì)課堂上處理各種偶發(fā)情況、學(xué)生的突出表現(xiàn)及教學(xué)中的精彩片斷、干擾教學(xué)以至影響教學(xué)任務(wù)完成的若干細(xì)節(jié)進(jìn)行回顧提煉。還可以聯(lián)系自己當(dāng)學(xué)生時(shí)老師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容處理上的技巧進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。提倡教師寫(xiě)“反思日記”，總結(jié)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，或者讓教師給自已寫(xiě)信，站在第三人的角度審視自己的教學(xué)過(guò)程等都是進(jìn)行自我回顧性反思的較好方法。

2、信息提示性反思。通過(guò)課堂上學(xué)生的情緒、表情等信息反饋進(jìn)行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過(guò)學(xué)生的眼睛看問(wèn)題；要有敢于正視不足，矯正問(wèn)題的胸襟和氣度；要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，能靈活地處理教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用教案。信息提示性反思能促進(jìn)教師有針對(duì)性地克服課堂上出現(xiàn)的種種障礙，使教與學(xué)更好地互動(dòng)協(xié)調(diào)。

3、同行診斷性反思。通過(guò)邀請(qǐng)同事、專(zhuān)家觀察評(píng)議自己的教學(xué)進(jìn)行的反思。即將自己的教學(xué)作為案例，邀請(qǐng)同事和專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找問(wèn)題，再通過(guò)反思日記，記下自己的感悟和體會(huì)。在我校，同行診斷主要有以下幾種形式。一是老教師師診斷。即“一幫一”對(duì)子中，老教師對(duì)幫帶新教師或青年教師課堂教學(xué)情況的診斷；二是同組教師診斷。組織同一備課組內(nèi)教師相互聽(tīng)課后進(jìn)行討論，提出評(píng)課意見(jiàn)，即所謂的“三三兩全”。

4、榜樣對(duì)比性反思。通過(guò)與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學(xué)的比較進(jìn)行的反思。即以你認(rèn)為是榜樣的教師的教學(xué)為樣板，將自己的教學(xué)與之比較，從而找到優(yōu)劣，進(jìn)行揚(yáng)棄性借鑒。教學(xué)中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學(xué)校的教師。教學(xué)比較既可以是某個(gè)教學(xué)案例的比較，也可以是長(zhǎng)期的比較，長(zhǎng)期的比較借鑒收效更好。我校在實(shí)施“一幫一”結(jié)對(duì)幫扶中，堅(jiān)持實(shí)施受助教師聽(tīng)導(dǎo)師的課后再登臺(tái)上課及教案須經(jīng)導(dǎo)師審閱簽字后才能上課兩項(xiàng)制度，使受助教師堅(jiān)持以導(dǎo)師為榜樣，通過(guò)對(duì)比借鑒，有效地促進(jìn)了受助教師的進(jìn)步和提高。實(shí)踐證明，案例式的對(duì)比反思，可以博采眾長(zhǎng)；長(zhǎng)期的對(duì)比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學(xué)的規(guī)律，真正學(xué)到榜樣教師課堂教學(xué)的精髓.7．請(qǐng)結(jié)合自身體驗(yàn)，談?wù)劷逃此紝?duì)教師成長(zhǎng)的作用。答：反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)。

我?guī)缀趺抗?jié)課下來(lái)都要進(jìn)行反思，比如這節(jié)課有什么精彩的地方或者是有什么欠缺的地方，我都會(huì)記錄在我的教學(xué)日記或博客中，而且我經(jīng)常進(jìn)行反思并且在反思中磨練，在反思中成長(zhǎng)。在反思的過(guò)程中，有時(shí)也會(huì)卡住，但我不會(huì)放棄，我會(huì)找其他的教師學(xué)習(xí)并且研究，直到弄通為止。

具體來(lái)說(shuō)，教育反思在教師成長(zhǎng)中的作用表現(xiàn)在：（1）問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。（2）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）教學(xué)實(shí)踐合理性的追求。

總之，通過(guò)我的親身體會(huì)，我覺(jué)得教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠有效的解決教師在教育教學(xué)中的行為問(wèn)題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，真正促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。

8．在學(xué)完長(zhǎng)方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)?wèn)數(shù)學(xué)王老師黑板的長(zhǎng)和寬，王老師笑著對(duì)他們說(shuō)：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對(duì)老師說(shuō)“我們沒(méi)有那么長(zhǎng)的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長(zhǎng)度，或者用其他物體來(lái)量，再測(cè)量物體的長(zhǎng)度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問(wèn)題迎刃而解。請(qǐng)結(jié)合這個(gè)教學(xué)片斷，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆此键c(diǎn)進(jìn)行反思。

這個(gè)教學(xué)片段充分體現(xiàn)了新課程中強(qiáng)調(diào)的教育理念——為了每一位孩子的發(fā)展。這位教師通過(guò)正確的引導(dǎo)讓學(xué)生討論，交流，尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新，合作意識(shí)。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這一片段的教學(xué)，老師注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，而不是結(jié)果。讓學(xué)生在有疑難，有困惑中帶著老師的啟發(fā)去實(shí)踐，去研究從而得到正確的結(jié)論。這樣的結(jié)果學(xué)生是難忘的，同時(shí)起到了理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫(xiě)成一篇完整的教育案例。

“千教萬(wàn)教教人求知，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”陶行知老先生的話(huà)可以說(shuō)傳遍了大江南北，鼓舞了一代又一代的莘莘學(xué)子。陶行知帶給世人的寶貴財(cái)富有三：一是偉大的學(xué)說(shuō)和理論，二是偉大的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，三是偉大的人格和精神。他的學(xué)說(shuō)和理論，可以濃縮為三句話(huà)：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。

陶行知在擔(dān)任某小學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)，看到一名男生王友用泥塊砸班上的學(xué)生，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長(zhǎng)室。放學(xué)后王友已經(jīng)等候在校長(zhǎng)室準(zhǔn)備挨訓(xùn)，陶行知先生卻掏出一塊糖果送給他，說(shuō)：“這是將給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了”。王友驚異地接過(guò)糖果。隨后陶行知又掏出一塊糖果放在他手上，說(shuō)：“這塊糖果也是將給你的，因?yàn)槲也蛔屇阍俅蛉霑r(shí)，你停手了，這說(shuō)明你很尊重我”王友更驚異了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖塞到王友手里，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣”。王友感動(dòng)極了，他留著淚后悔地說(shuō)：“陶??校長(zhǎng)，你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，二是自己的同學(xué)呀”！陶行知滿(mǎn)意地笑了，說(shuō)：“你能正確地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)勵(lì)給你一塊糖，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖沒(méi)有了，我看我們的談話(huà)也該完了吧”。懷揣著糖果的王友離開(kāi)校長(zhǎng)辦公室。此刻的心情不難想象。

學(xué)生打人了，陶行知先生沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有斥責(zé)，沒(méi)有讓學(xué)生先寫(xiě)一份檢查，更沒(méi)有喚其家長(zhǎng)來(lái)?！肮餐逃?，而是讓學(xué)生一步步地完成了對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這四塊糖不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，更發(fā)掘了學(xué)生的四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：守時(shí)、尊重人、正義感和勇于認(rèn)錯(cuò)。這種巧妙的教育藝術(shù)如春風(fēng)般拂過(guò)學(xué)生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動(dòng)。

陶行知先生的這個(gè)小故事在今天仍具有積極的教育意義。它告訴我們?cè)趯?duì)待學(xué)生上，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從消極面中發(fā)現(xiàn)積極因素，及時(shí)鼓勵(lì)，用春風(fēng)化雨的方式循循善誘引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題。同時(shí)，在教育中同樣是“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。如果陶先生僅憑“親眼所見(jiàn)”，就神色俱厲地訓(xùn)斥，命令孩子寫(xiě)檢查，甚至采用罰站、打罵等簡(jiǎn)單粗暴的方式，那恐怕是既不利于孩子改正錯(cuò)誤，也不利于孩子的身心健康。這與當(dāng)前教育中倡導(dǎo)的“理解學(xué)生、教在心靈”是異曲同工，表明教育除了是一門(mén)技術(shù)外，更是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)人性理解的藝術(shù)，人格錘煉的藝術(shù)！10．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)一篇教育反思或教育案例。（要求：真實(shí)可信，符合反思或案例要求，字?jǐn)?shù)約1500字左右）

走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心

——《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》教學(xué)反思

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》是一篇?dú)v史故事。講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的故事，由于歷史故事的年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生在理解、體會(huì)人物情感時(shí)的難度較大。特別是司馬遷在遭受酷刑之后，經(jīng)歷了怎樣的生與死的考驗(yàn)以及后來(lái)又是怎樣發(fā)憤寫(xiě)書(shū)的，文中只是一段簡(jiǎn)單的描述，對(duì)于學(xué)生深入體會(huì)司馬遷這個(gè)英雄形象的說(shuō)服力不強(qiáng)。因此，課前我布置了學(xué)生查看了有關(guān)《史記》的資料。

在教學(xué)中，我能自覺(jué)成為學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，是理解課文，體會(huì)作者思想感情最有效的方法。因此我在教學(xué)中抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生一遍一遍地讀，一層一層地讀。如“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！边@一句，如果讓學(xué)生就文字來(lái)理解文字，學(xué)生很難感同身受，很難體會(huì)到司馬遷生不如死的屈辱絕望的心情。教學(xué)時(shí)，我分三次導(dǎo)讀。第一次是在學(xué)生了解司馬遷有此想法的原因和弄清所謂的酷刑是怎樣的一種刑罰后，（酷刑就是宮刑，又稱(chēng)腐刑。對(duì)受害者來(lái)說(shuō)，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。一般人在受宮刑以后，因創(chuàng)口極易感染中風(fēng)，若要保全一命，一般要留在似蠶室一般的密室中，在不見(jiàn)風(fēng)與陽(yáng)光的環(huán)境里蹲上百日，創(chuàng)口才能愈合。這在十分重視子嗣（sì）和后世香火的封建社會(huì)，確實(shí)是十分嚴(yán)酷的處罰。此外，宮刑還有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死。）體會(huì)到人物的思想感情時(shí)讀此句。第二次是我進(jìn)行語(yǔ)言渲染，引導(dǎo)激情。（同學(xué)們，酷刑這種慘無(wú)人道、滅絕人性的刑罰，既殘酷地摧殘人的身體和精神，又極大地侮辱人格。使一個(gè)原本頂天立地的血性男兒在人前人后再也抬不起頭來(lái)，再也不能泰然自若，昂首挺胸地活著。這對(duì)于一個(gè)從小聽(tīng)著英雄故事長(zhǎng)大，血液里流淌著自尊自強(qiáng)的信念，胸懷大志，有著建功立業(yè)理想的偉男兒，怎能不感到萬(wàn)般屈辱呢！何況這種屈辱又是不應(yīng)該降臨到他頭上的。他是含冤入獄，受了酷刑。）此時(shí)再讀讀這句話(huà)，把司馬遷的悲痛和憤慨給讀出來(lái)。第三次是配樂(lè)（二泉映月）誦讀《報(bào)任安書(shū)》中的片斷——我遭受了這場(chǎng)災(zāi)禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再去謁拜父母的墳?zāi)鼓?！每天愁腸反復(fù)回轉(zhuǎn)，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡(jiǎn)直就是個(gè)宦官，連深山巖穴之中都沒(méi)有自己的藏身之處！進(jìn)一步激發(fā)情感，繼續(xù)照應(yīng)上面那句話(huà)。從學(xué)生的朗讀中，可以看到在這樣一次次導(dǎo)讀、引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生的感悟得到步步提升，學(xué)生的體驗(yàn)、情感得到步步升華。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，既有朗讀的指導(dǎo)，也有情感的熏陶，工具性與人文性水乳交融，和諧統(tǒng)一。”另外第3自然段中有這樣一句話(huà)：“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”看似簡(jiǎn)單的一句話(huà)，表面意思同學(xué)們都懂，但是怎樣讓同學(xué)們透過(guò)文字表面想到文字背后深層次的含義呢？同樣也是讓學(xué)生反復(fù)誦讀，一層一層地讀。在經(jīng)受住生與死的考驗(yàn)后，“司馬遷究竟怎樣發(fā)憤寫(xiě)史記？”課文語(yǔ)言精練，進(jìn)行了一段概括描寫(xiě)。我于是點(diǎn)撥學(xué)生：“司馬遷究竟怎樣發(fā)憤寫(xiě)史記”僅是這短短的一段文字可以概括？想一想他當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，看一看他的動(dòng)作、神態(tài)，你能具體說(shuō)一說(shuō)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記的情景嗎？”（出示插圖，播放樂(lè)曲）望著課文悲壯動(dòng)人的插圖，聽(tīng)著如泣如訴的音樂(lè)，此時(shí)此刻學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，用真摯的語(yǔ)言描述著這位歷史偉人感人至深的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察與想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的理解與情感，既使文本的內(nèi)涵得到了深化，更使學(xué)生的情感得到了升華。

結(jié)課時(shí)，我送給學(xué)生們一句話(huà)：“做生活的強(qiáng)者，活出生命的精彩！”課后，有的把它寫(xiě)在了日記本的首頁(yè)，有的當(dāng)作了座右銘，有的把它寫(xiě)在了語(yǔ)文書(shū)的首頁(yè)。

通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，司馬遷的形象躍入了孩子們的心中，并且變得豐滿(mǎn)、厚重?？磥?lái)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效補(bǔ)充拓展是上好一堂課的三要素。

第三篇：教育反思與案例

專(zhuān)題講座

第二講 中小學(xué)教師如何開(kāi)展教育反思

李鐵安（中央教育研究所課程教學(xué)研究中心、副研究員）

第一節(jié)教育反思的概念與特點(diǎn)

一、教育反思的概念

何謂“教育反思”？概而言之，教育反思，即教師自覺(jué)地以自己的教育實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。

換言之，反思即指教師對(duì)自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行剖析、解讀的過(guò)程，其本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的溝通，它反映一個(gè)人對(duì)其身心狀況的認(rèn)知。反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動(dòng) , 求得解決疑難、處理困惑的方法。

教育反思通常指教師“借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”（熊川武《論反思性教學(xué)》）。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，教育反思是一個(gè)內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念。它不僅指反思課堂教學(xué)行為，也指反思課前的教學(xué)計(jì)劃與課后的教學(xué)評(píng)價(jià)；它不僅指教師自身教學(xué)行為的反思，也指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思；它不僅指反思總結(jié)教師自身的教學(xué)行為，也指反思總結(jié)其他教師的教學(xué)行為。一句話(huà)，可以指對(duì)所有教學(xué)行動(dòng)的回憶、思考、分析、檢討和評(píng)價(jià)。教學(xué)反思的重點(diǎn)在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)如何去拓展思路，這正是教師在開(kāi)展教學(xué)反思、撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)時(shí)感到為難和困惑的地方。

二、教育反思的特點(diǎn)

教育反思是教師基于日常的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的思考和評(píng)判。教育反思不僅僅被視為一種批判性思維活動(dòng)，還可視為一種寫(xiě)作的文體，它把教師對(duì)自己的教育教學(xué)工作的思考和評(píng)判活動(dòng)記錄下來(lái)，成為教師成長(zhǎng)發(fā)展的忠實(shí)記錄和反映，也成為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一種科研范式，相對(duì)有關(guān)教育行為來(lái)看，它具有明顯的獨(dú)特之處。

（一）教育反思強(qiáng)調(diào)以教師自身的真實(shí)性為基礎(chǔ) 教師進(jìn)行教育反思既是一種學(xué)校本位的研修途徑，更是一種教師本位的教學(xué)研究，其研究?jī)?nèi)容指向研究者自身的生活史。教師通過(guò)對(duì)自身的教育教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行回顧和分析，找出困惑和不解，并在此基礎(chǔ)上修正和完善，繼而將之重新付諸行動(dòng)。與其他科研方式相比，教育反思強(qiáng)調(diào)以教師自身的真實(shí)性為基礎(chǔ)。正因?yàn)檫@一特點(diǎn)，教育反思可以成為每一位教師的基本研究行為，可以在教師群體中廣泛推廣。

在日常教育教學(xué)工作中，教師遇到的大量教育教學(xué)事件，是教師進(jìn)行教育反思的源源不斷的素材。由于教育反思的對(duì)象是教師親歷親為的事件，教師成為研究的主體，從自己的教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā)，進(jìn)行一種事實(shí)性、情境性和過(guò)程性的研究，因而不會(huì)出現(xiàn)以往教育研究中教師“失語(yǔ)”或“模仿”的現(xiàn)象；教師有自己能捕捉到的真實(shí)的教育科研課題，不會(huì)再出現(xiàn)為了應(yīng)付上級(jí)的檢查或某些硬性指標(biāo)而不得不為之的現(xiàn)象。他們可以從自己的親身教育教學(xué)實(shí)踐中捕捉靈感，以某一堂課、某一單元的教學(xué)或教育中的某一偶發(fā)事件，甚至以自己與學(xué)生的某一次對(duì)話(huà)作為教育反思對(duì)象，也可以以學(xué)生一個(gè)學(xué)期、數(shù)年的成長(zhǎng)史或以教師本人的成長(zhǎng)歷程為研究對(duì)象，用敏銳的眼光去探索這些外顯行為本身，以及行為背后的觀念或價(jià)值，從而促進(jìn)教師本人快速成長(zhǎng)。

（二）教育反思以探索教師行動(dòng)意義為目的

教育反思是以自己的教育活動(dòng)為思考對(duì)象，以自己為研究工具，進(jìn)而對(duì)自己的行為、決策及其結(jié)果進(jìn)行審視和分析的一種研究范式。它所追求的是對(duì)教師行動(dòng)意義的探索，強(qiáng)調(diào)“在教育中，通過(guò)教育，為了教育”。在進(jìn)行教育反思時(shí)，教師并不是以專(zhuān)業(yè)研究者的身份，而是以教師的職業(yè)角色和身份對(duì)自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究，也就是做的是自己的研究，研究的是自己的教育教學(xué)工作。教育反思把行動(dòng)與研究和諧地統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程之中，體現(xiàn)出行動(dòng)研究的“通過(guò)教育”研究教育的特性。教師進(jìn)行教育反思的動(dòng)力來(lái)自于對(duì)高效、優(yōu)質(zhì)教育的追求，來(lái)自于自我成長(zhǎng)的需要，其目的是為了改善自己的教育教學(xué)工作，而不是為了發(fā)現(xiàn)或貢獻(xiàn)原理性的知識(shí)和體系。

（三）教育反思架起教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的橋梁

一般說(shuō)來(lái)，任何一種稱(chēng)得上科學(xué)的教育理論，必定有其實(shí)踐的價(jià)值，能夠轉(zhuǎn)化成為學(xué)校管理的方法與技術(shù)、教師教學(xué)的方式與技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與能力的實(shí)踐狀態(tài)和操作體系。但是，在平時(shí)的教育教學(xué)中，教育教學(xué)理論似乎并未發(fā)生過(guò)多大的作用。其主要原因是：教育理論與實(shí)踐之間出現(xiàn)阻隔或脫節(jié)的現(xiàn)象，通暢的渠道尚未形成。一方面，有些理論工作者熱衷于在象牙塔內(nèi)制造新的理論與模式；另一方面，一線(xiàn)教師在工作中較多地考慮教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，較少思考課堂教育教學(xué)事件背后的原因，對(duì)教育理論如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐缺乏認(rèn)真思考。因?yàn)椋谒麄兛磥?lái)，理論是他人創(chuàng)建的，是高高在上、遠(yuǎn)離實(shí)踐的“陽(yáng)春白雪”，對(duì)具體的實(shí)踐活動(dòng)是沒(méi)有用或用不上的。正因如此，一線(xiàn)教師普遍存在輕視理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，提倡教師的 教育反思，就是試圖在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，讓教師在實(shí)踐中把教育理論內(nèi)化為自己的自覺(jué)實(shí)踐行為。因?yàn)?，教師的教育反思是一種為改進(jìn)自己的教育行為而進(jìn)行的反省、思考和探索，是一種從實(shí)踐到理論的研究，即從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或自認(rèn)為有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題出發(fā)，不斷地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將普遍性的知識(shí)真正內(nèi)化為自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理論，從而實(shí)現(xiàn)自身行為的改進(jìn)和提高。有關(guān)研究表明：通過(guò)寫(xiě)反思日記，18  5 ％的教師提高了自身的理論水平，“能夠深入思考教學(xué)中的理論問(wèn)題，使自己不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而提高理論水平”；“從大的方面來(lái)說(shuō)，是促使自己形成一種大教育觀，站在理論的層面去看待教學(xué)活動(dòng)，從而跳出了‘小我’，著眼‘大我’，使理論和實(shí)踐相結(jié)合”。

第二節(jié)教育反思的時(shí)代價(jià)值

一、教育反思在新課程實(shí)施中的意義

新課程背景下對(duì)教師提出了新要求，因此，教師轉(zhuǎn)變自身定位必須認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

（一）教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

在新課程實(shí)施中，教師的基本作用是創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，積極地旁觀，給予心理上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)明確自己的行為并不是一次性整體完成，而是一個(gè)不斷生成的過(guò)程。在調(diào)控課堂的時(shí)候，尊重學(xué)情，調(diào)控教學(xué)非一日之功，沒(méi)有豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)被個(gè)別學(xué)生牽制，偏離討論的主題，耽誤了時(shí)間，弄巧成拙。課后及時(shí)反思，交流課堂感受，分享教學(xué)成功的喜悅和尋找失敗的解決辦法，對(duì)提高教師反思能力，磨練高超的教學(xué)能力尤為重要。

（二）教師是教育的研究者

隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地也加大了，使教師參與教學(xué)實(shí)踐更具個(gè)人色彩。有個(gè)性的老師一定能培養(yǎng)出個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，有創(chuàng)新的老師一定能開(kāi)啟學(xué)生的智慧。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)使課堂生動(dòng)起來(lái)，快樂(lè)起來(lái)，自己也不斷成長(zhǎng)、提高。如果不具備挖掘教材潛在內(nèi)容的能力，不具備開(kāi)發(fā)新課程的能力，不具備課程整合的能力，不懂學(xué)生的興趣和需要，不切實(shí)際地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，勉為其難，學(xué)生是很難配合默契的。因此教師課前的準(zhǔn)備不僅要充分，更應(yīng)該適合。要通過(guò)個(gè)人反思、年級(jí)組老師共同討論、研究，提出最貼切的改進(jìn)意見(jiàn)。

（三）教師必須認(rèn)真反思傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合

過(guò)去在條件艱苦的時(shí)候，一塊黑板、一支粉筆、一張掛圖，加上老教師的精彩講解，學(xué)生“學(xué)會(huì)”了就行了。但是，學(xué)校教育的滯后性使這些傳統(tǒng)教育下的“高才生”很難適應(yīng)社會(huì)，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，遭到教育學(xué)家的批判，也刺痛了教師的責(zé)任心?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生接受信息的渠道眾多，但是多則惑，教師必須反思應(yīng)該如何教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。知識(shí)模塊教學(xué)的提出，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性，注重思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)到觀點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的唯一性，筆試的開(kāi)放性試題比較客觀地考查了中上等學(xué)生的水平，這是令人欣喜的。但是隨著 “雙基”訓(xùn)練的時(shí)間縮短，我們也發(fā)現(xiàn)有些具有聰明頭腦的孩子卻成為“別字大王”，動(dòng)筆的時(shí)候心浮氣躁，筆跡毛毛糙糙，導(dǎo)致自己犯不該犯的錯(cuò)誤，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不刻苦，自尊心過(guò)強(qiáng)而耐挫力很差?！白钣袃r(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”，但是光有方法卻不能有效運(yùn)用，就會(huì)像龜兔賽跑一樣，半途而廢的兔子失敗，堅(jiān)持不懈的烏龜獲得勝利。傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”并不是一無(wú)是處！它使學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)，所以無(wú)論對(duì)我們傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學(xué)方法都應(yīng)該采取“拿來(lái)主義”，為我所用。教師反思主要是一種個(gè)人的內(nèi)省行為，需要個(gè)人的自覺(jué)、自為。當(dāng)這種自覺(jué)、自為成為一種行為習(xí)慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)。反思性教學(xué)促使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊反思，自己對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)，形成一種教師可終身持續(xù)的發(fā)展過(guò)程，這是新課程實(shí)施的必然要求。

二、教育反思在教師成長(zhǎng)中的作用

反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)?！拔崛杖∥嵘怼保贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！

教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對(duì)一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二，由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過(guò)巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來(lái)越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷地取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷地得到提升。

美國(guó)學(xué)者波斯納（G.J.Posner）認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長(zhǎng)”。具體來(lái)說(shuō)，教育反思在教師成長(zhǎng)中的作用表現(xiàn)在：

（一）問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

在日常教育教學(xué)工作中，我們?cè)S多教師由于缺乏問(wèn)題意識(shí)，常常發(fā)出沒(méi)有課題可研究的感嘆。于是，有些學(xué)?？蒲胸澊笄笕?biāo)新立異、課題至上，致使口號(hào)理念滿(mǎn)天飛，而教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所存在的實(shí)際問(wèn)題無(wú)法進(jìn)入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達(dá)到提升教師專(zhuān)業(yè)水平的目的，中小學(xué)校開(kāi)展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，讓教師在自己的親身實(shí)踐中生發(fā)出問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難，為教學(xué)實(shí)踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。

一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點(diǎn)。而切入點(diǎn)就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行教育反思活動(dòng)時(shí)，首先要學(xué)會(huì)做一個(gè)有心人，經(jīng)常琢磨，學(xué)會(huì)在貌似沒(méi)有問(wèn)題之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)。例如：在教育教學(xué)過(guò)后，教師需要靜下心來(lái)思考：教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的三維目標(biāo)要求 ? 課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生 ? 學(xué)生是否在進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)? 在教學(xué)中還存在什么問(wèn)題 ? 怎樣去解決這些問(wèn)題 ? 或許，教師剛開(kāi)始寫(xiě)反思日記時(shí)，是強(qiáng)迫自己進(jìn)行的，但經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間后，就會(huì)慢慢增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成良好的問(wèn)題意識(shí)。

（二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成

英國(guó)著名課程論專(zhuān)家 L.斯騰豪斯（L.Stenhouse）曾明確地指出：“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過(guò)明晰目的，而是通過(guò)批評(píng)實(shí)踐?！苯處熥鳛檠芯空?，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)。在我國(guó)，大多教師習(xí)慣于專(zhuān)家怎么說(shuō)自己就怎么想，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進(jìn)，而且不利于教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問(wèn)題，但并不只是就事論事的思維活動(dòng)。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過(guò)程，不能一味地認(rèn)同他人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動(dòng)角色。同時(shí)，作為研究的教育反思，它具有持續(xù)性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)；它讓教師在實(shí)踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—討論問(wèn)題”的思維習(xí)慣，使教師批判和研究的意識(shí)貫穿到日常具體的教學(xué)工作中。通過(guò)反思，教師形成自己對(duì)問(wèn)題的看法，提升自己理性分析問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。

（三）教學(xué)實(shí)踐合理性的追求 追求教學(xué)實(shí)踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐合理性的追求亦永無(wú)止境。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對(duì)自身實(shí)踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新，它離不開(kāi)教學(xué)反思。尤其是在課程改革背景下，教學(xué)理念的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革、教學(xué)模式的重構(gòu)、課程資源的優(yōu)化組合，以及教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化等，都使每個(gè)學(xué)校和教師面臨許多新問(wèn)題。這些新問(wèn)題也使得一線(xiàn)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，在當(dāng)前尤其重要。

教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題為反思對(duì)象，通過(guò)前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思來(lái)剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性的水平，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識(shí)。因此，教育反思特別是反思性的教學(xué)實(shí)踐與教師的專(zhuān)業(yè)化有著密切的關(guān)系。教育反思能讓教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析探討問(wèn)題、解決處理問(wèn)題的方法；引領(lǐng)教師樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，養(yǎng)成自己的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問(wèn)題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。

第三節(jié)教育反思的內(nèi)容與策略

一、教育反思的內(nèi)容

教育教學(xué)反思的內(nèi)容是什么 ? 如何寫(xiě)好教育教學(xué)反思 ? 簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育教學(xué)反思就是研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)；在教中學(xué)，在學(xué)中教。我們可以從以下幾方面進(jìn)行記錄和思考。

（一）記錄教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)

記錄教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)就是記得意之處，記課堂上感覺(jué)特好的成功點(diǎn)，包括：教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對(duì)答、學(xué)生爭(zhēng)論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點(diǎn)；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的感觸；教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性處理；教育教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法；達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計(jì)合理，條理分明的板書(shū)；課堂教學(xué)中臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施；先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用；教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點(diǎn)，才能在今后的教育教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)、改善，推舊出新，教育教學(xué)才能接近完美。

［案例］

親歷探究過(guò)程 體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣

湖北省孝感市玉泉小學(xué) 黃玲

一、背景與導(dǎo)讀

《年、月、日》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)下冊(cè)中的內(nèi)容。教育家 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，教學(xué)思想和方法。

我們知道，時(shí)間單位是比較抽象的計(jì)量單位，時(shí)間單位中“年、月、日”更為抽象?！赌辍⒃?、日》在九年義務(wù)教育三年級(jí)下學(xué)期教材中出現(xiàn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下學(xué)期同樣出現(xiàn)了，說(shuō)明了這一內(nèi)容的重要性，不過(guò)新教材中更重視學(xué)生的主動(dòng)探究，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我注重讓教學(xué)實(shí)踐更貼近新課標(biāo)的基本理念，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們親歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獨(dú)特的樂(lè)趣。以下是我在《年、月、日》中的幾次教學(xué)探索，進(jìn)行了成敗的反思和剖析。

二、片段與反思 片段一 第一次教學(xué)：

（放錄像：播放 2001 年 7 月 13 日 北京申奧成功的情景）師：看到這一場(chǎng)景，你有什么感受？

生：我感到驕傲，因?yàn)閵W運(yùn)會(huì)將要在首都北京舉辦。師：誰(shuí)知道北京申奧成功是發(fā)生在什么時(shí)間？ 生：是 2001 年 7 月 13 日北京時(shí)間 夜晚 10 時(shí)。師：剛才你們用到了哪些時(shí)間單位？ 生：年、月、日、時(shí)。

師：對(duì)，年、月、日是比時(shí)、分、秒更大的時(shí)間單位，在你的生活經(jīng)歷中，你已經(jīng)知道了哪些有關(guān)年、月、日的知識(shí)？ 生：一年有 12 個(gè)月。

生：我知道一首歌叫《 365 個(gè)祝?！?，它說(shuō)明一年有 365 天。生：我知道一天有 24 小時(shí)。?? ［反思］

開(kāi)課時(shí)我選擇了學(xué)生關(guān)心、感興趣的北京申辦奧運(yùn)會(huì)這一時(shí)事，想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)熱情，也想引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)相表述已知的“年、月、日”知識(shí)的欲望與熱情，喚醒學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但由于放錄像時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生由此引發(fā)的對(duì)年、月、日的興趣不是很濃，而且早早地把已知新課內(nèi)容表述出來(lái)，減少了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。第二次教學(xué)：

師：我們班最近有哪些同學(xué)要過(guò)生日了？你的生日又是哪一天？今天是×年×月×日？（學(xué)生爭(zhēng)相舉手回答問(wèn)題）

師：年、月、日是比我們以前學(xué)的時(shí)、分、秒更大的常用時(shí)間單位，你們知道年、月、日是怎樣形成的嗎？

（動(dòng)畫(huà)演示：太陽(yáng)、地球、月亮的運(yùn)行狀態(tài)）

師：大家記不記得以前的一首兒歌：太陽(yáng)大地球小，地球繞著太陽(yáng)跑，跑一圈的時(shí)間是一年；地球大月亮小，月亮繞著地球跑，這樣跑一圈的時(shí)間是一個(gè)月，地球自己會(huì)旋轉(zhuǎn)，這樣轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間是一日。

誰(shuí)能用自己的感受或親身經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)一年、一個(gè)月、一日有多長(zhǎng)？ 生：我上兩個(gè)學(xué)期加兩個(gè)假期的時(shí)間是一年。生：我上四個(gè)星期課的時(shí)間 大約是一個(gè)月。

生：一個(gè)白天加一個(gè)夜晚是一日。?? ［反思］

開(kāi)課時(shí)，拉家常式的交談，創(chuàng)設(shè)了師生親近的氣氛，動(dòng)畫(huà)演示與兒歌把抽象的年、月、日知識(shí)變得生動(dòng)、具體，并富有童趣。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮更加有效的作用?！苯虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)的兒歌情境和動(dòng)畫(huà)演示能緊緊抓住年、月、日這一教學(xué)目標(biāo)，激起學(xué)生對(duì)所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，在學(xué)生用自己的感受或親身經(jīng)歷的事情談年、月、日時(shí)，孩子們的思維被激活，他們憑借自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，多角度地進(jìn)行思考，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生較強(qiáng)的探究欲望。片段二 第一次教學(xué)：

（出示 1993 年年歷，指導(dǎo)學(xué)生如何看年歷）

師：請(qǐng)大家拿出 1993 年至 1996 年的年歷，一邊看一邊想如何回答思考題，并做出答案。思考題如下： 一年有幾個(gè)月？ 2 哪幾個(gè)月是 31 天？ 3 哪幾個(gè)月是 30 天？ 4  二月有多少天？ 用什么方法記住每月的天數(shù)。

找到答案后，可以與同桌互相交流、討論，再匯報(bào)。［反思］ “認(rèn)識(shí)大月、小月，知道各月的天數(shù)”是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。在這一教學(xué)片段中，我想改變以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，讓學(xué)生在具體的設(shè)計(jì)制作中，有目的地去查尋每個(gè)月的天數(shù)，哪幾個(gè)月是 31 天，哪幾個(gè)月是 30 天等關(guān)鍵性的問(wèn)題，想讓探究成為他們自身的一種需要。但對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生已經(jīng)從預(yù)見(jiàn)中早已知道了答案，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生失去了觀察年歷的耐心，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手匯報(bào)答案，教師的教學(xué)本意沒(méi)達(dá)到，學(xué)生的探究也流于形式。第二次教學(xué)：

師：請(qǐng)大家拿出 1993 年至 2005 年的年歷，年歷中有許多有關(guān)“年、月、日”的知識(shí)，你們認(rèn)真觀察，找一找，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的秘密多？請(qǐng)各組小組長(zhǎng)做好記錄。（各小組長(zhǎng)匯報(bào)本組同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么）

師：剛才同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的秘密可真多，讓我們給這些不同天數(shù)的月份起個(gè)名字好嗎？（教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)板書(shū)）

師：有什么辦法記住每月的天數(shù)？大家出出主意。生： 7 月前單，8 月后雙記大月。

生：用兒歌記：“一三五七八十臘，三十一天永不差”。生：左拳記法。

（教師請(qǐng)這名學(xué)生上臺(tái)教大家，然后集體再數(shù)）

師：大家都知道一年有 12 個(gè)月和每個(gè)月的天數(shù)，能算出一年有多少天嗎？（學(xué)生計(jì)算，并匯報(bào)不同算法）［反思］

這一片段中要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)跟第一次的內(nèi)容大致一樣，但學(xué)生投入的熱情卻大大不同，在這里，探究成為學(xué)生的一種自身需求，真正放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去獲得，在年歷中發(fā)現(xiàn)“秘密”。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也保證了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究深度，觀察認(rèn)識(shí)的深度不一樣，參與的情感也不一樣，留下的印象更是不一樣。

新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為知識(shí)技能目標(biāo)和過(guò)程性目標(biāo)，在知識(shí)技能領(lǐng)域中采用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、探索”等詞語(yǔ)描述學(xué)習(xí)過(guò)程，明確了體驗(yàn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程性目標(biāo)之一。在這一片段中，主要突出學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取上，讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在經(jīng)歷的過(guò)程中去體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。片段三 第一次教學(xué)：

師：請(qǐng)大家看 1993 年至 1996 年的年歷，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)每一年的 2 月有多少天。生： 1993、1994、1995 年的 2 月有 28 天。生： 1996 年的 2 月有 29 天。

師： 2 月有 28 天的那一年叫平年，2 月有 29 天的那一年叫閏年。閏年有什么特點(diǎn)？怎么判斷是平年還是閏年？請(qǐng)大家看課本第 49 頁(yè)最下面的幾行文字。生：一般公歷年份是 4 的倍數(shù)，則這一年是閏年。生：公歷年份是整百數(shù)時(shí)，必須是 400 的倍數(shù)，才是閏年。生：一般公歷年份數(shù)能被 4 整除，這一年就是閏年。師：四年一閏，百年不閏，四百年才一閏。［反思］

在這里的教學(xué)中，關(guān)注較多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)，這次教學(xué)缺少了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)地接受新知識(shí)，使抽象的知識(shí)更加枯燥乏味，學(xué)生沒(méi)有真正理解，所掌握的知識(shí)就會(huì)不牢固。第二次教學(xué)：

師：請(qǐng)大家看 1993 年至 2005 年 2 月份的天數(shù)，說(shuō)說(shuō)各是平年還是閏年。生：平年、平年、平年、閏年、平年、平年、平年、閏年?? 師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：每四年有一個(gè)閏年。生：三個(gè)平年，然后一個(gè)閏年。

師：猜一猜，閏年的公歷年份與 4 有什么關(guān)系？（學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)議）

師：請(qǐng)大家把自己手頭上的公歷年份除以 4 算算看，并說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有什么簡(jiǎn)便算法。生：?jiǎn)螖?shù)的不用除，肯定是平年。

生：雙數(shù)的只要取后面兩位數(shù)除以 4 就行。師： 1900 年是閏年嗎？（學(xué)生計(jì)算后，出現(xiàn)爭(zhēng)議）

師：多媒體出示 1900 年的 2 月有 28 天是平年，為什么？ 生：整百年份數(shù)必須被 400 整除才是閏年。

（多媒體演示太陽(yáng)、地球、月亮運(yùn)行的實(shí)體，說(shuō)明為什么會(huì)四年一閏）［反思］

學(xué)生通過(guò)“猜一猜”、“算一算”、“看一看”等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己觀察、自己計(jì)算、自己發(fā)現(xiàn)、自己概括，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，從而較好地突破了判斷閏年的方法這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)，從而牢固地建構(gòu)了判斷閏年的好辦法。從這一教學(xué)實(shí)踐中，我深刻理解了“心中悟出始知深”，學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與、自動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的過(guò)程，而不是去簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點(diǎn)和結(jié)論，這也誠(chéng)如古羅馬教育家普魯塔克所說(shuō)，兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。因此，在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我將努力引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)地探究、建構(gòu)地學(xué)習(xí)中，親歷探究過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，使他們感受數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

（二）寫(xiě)教育教學(xué)中不足、失敗之處

寫(xiě)教育教學(xué)中不足、失敗之處就是記失誤之處，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的失誤，以及解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策。如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等。可以是大的問(wèn)題，也可以是小的問(wèn)題。教師通過(guò)反思對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時(shí)找到針對(duì)問(wèn)題的解決辦法和教學(xué)的新思路，寫(xiě)出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計(jì)”的新方案。即使一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂教學(xué)近乎完美的教師，在一節(jié)課的某些環(huán)節(jié)上還是會(huì)有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認(rèn)真冷靜地對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程加以剖析，回顧、探究尋找到解決問(wèn)題的方略，對(duì)今后的再教學(xué)積累深層次經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑會(huì)有錦上添花之妙用。

［案例］

當(dāng)學(xué)生公然頂撞你 湖北省秭歸二中 向曉明

我現(xiàn)在任教二（11）班班主任和兩個(gè)班的物理教學(xué)。近一周來(lái)，班務(wù)日志上經(jīng)常反映王強(qiáng)同學(xué)上課打瞌睡、看小說(shuō)，也有任課教師反映該生上課睡覺(jué)。我對(duì)該生頗為惱火，利用午休時(shí)間將他叫到辦公室進(jìn)行教育，強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)的重要性，并令其反思自己的錯(cuò)誤，立即端正學(xué)習(xí)態(tài)度。該生低頭一言不發(fā)，我以為他認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，就對(duì)他說(shuō)：下不為例，去上課吧！哪知第二天早上，值日干部交來(lái)的班務(wù)日志上，又反映該同學(xué)早自習(xí)看小說(shuō)。我非常氣憤，迅速利用課間時(shí)間進(jìn)教室，在全班強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律要求，并嚴(yán)厲地批評(píng)了該同學(xué)屢教不改的行為。然后我大聲通知王強(qiáng)到辦公室去，準(zhǔn)備進(jìn)行嚴(yán)肅的教育。此時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了，平時(shí)看似膽小的王強(qiáng)，竟坐在座位上一絲不動(dòng)，眼望窗外，完全沒(méi)有把我放在眼里。我走到他的課桌前，再次叫他跟我到辦公室，他仍不理。我上前拉他，他突然非常激動(dòng)地站起來(lái)，猛力甩開(kāi)我的手，大聲說(shuō)：“我不進(jìn)辦公室！”我強(qiáng)壓怒火，對(duì)他說(shuō)：“你上課多次違紀(jì)屢教不改，還想錯(cuò)上加錯(cuò)嗎？”哪知他強(qiáng)詞奪理：“我上課不影響別人，你為什么要整我？”此時(shí)我看見(jiàn)他的眼淚奪眶而出，他越發(fā)激動(dòng)，并大聲說(shuō)著狠話(huà)：“學(xué)校又不是你辦的，我今天就是不到辦公室去，你把我開(kāi)除算了，我早就不想讀書(shū)了??”見(jiàn)他說(shuō)話(huà)越來(lái)越離譜，情緒也越來(lái)越激動(dòng)，多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，若我不后退一步的話(huà)，他的言行會(huì)更加不理智，也許會(huì)釀成無(wú)法預(yù)知的不良后果。正在此時(shí)上課鈴響了（是數(shù)學(xué)課），他昂頭坐下，似乎絲毫不把我放在眼里。我心中雖很不高興，但潛意識(shí)清醒地告訴我，解決這件事情絕不能急于求成。于是我說(shuō)：“同學(xué)們準(zhǔn)備上數(shù)學(xué)課，等王強(qiáng)同學(xué)冷靜以后我再找他?！苯淌依锖芸彀察o下來(lái)了，我也立即離開(kāi)了教室。

等到中午下課后，我又到教室，對(duì)王強(qiáng)說(shuō)：“請(qǐng)你冷靜一些，跟我到辦公室來(lái)一趟?！闭f(shuō)完后我便回到辦公室等他，哪知過(guò)了半天也不見(jiàn)其蹤影。我到教室一問(wèn)，同學(xué)們說(shuō)王強(qiáng)徑直到食堂吃午飯去了。我回到辦公室，開(kāi)始冷靜地反思自己的教育方式，回想王強(qiáng)平日里的言行舉止。根據(jù)我平時(shí)對(duì)他的觀察，他很倔強(qiáng)，在同學(xué)們面前說(shuō)了狠話(huà)是決不會(huì)輕易改變態(tài)度認(rèn)錯(cuò)的。我意識(shí)到，他的抵觸情緒遠(yuǎn)比我預(yù)料的要大，對(duì)該生的教育也遠(yuǎn)沒(méi)有我預(yù)期的那樣簡(jiǎn)單。若急于求成，很可能事與愿違，把事情弄得更糟。

靜下心來(lái)，我與該生的家長(zhǎng)通了電話(huà)，向家長(zhǎng)反映了該生的情況。其母親在電話(huà)中反饋的信息，使我明白了該生的家庭狀況。該學(xué)生家住郭家壩鎮(zhèn)一偏僻山村，交通閉塞，經(jīng)濟(jì)十分困難。近兩年其父親外出到新疆打工，一年只回來(lái)一次，掙錢(qián)讓兒子讀書(shū)。其母親體弱多病，只能在家做家務(wù)，勉強(qiáng)喂一頭豬和十幾只雞，農(nóng)田事務(wù)無(wú)力進(jìn)行，對(duì)該生也沒(méi)有多大的教育能力。該生由于長(zhǎng)期缺乏家庭的親情和關(guān)愛(ài)，也由于進(jìn)校后學(xué)習(xí)差，行為習(xí)慣差，經(jīng)常受到批評(píng)，逐漸變得倔強(qiáng)孤僻，不思進(jìn)取。我利用課余時(shí)間找了幾個(gè)與他同寢室的同學(xué)了解了他的生活狀況，同學(xué)反映說(shuō)：王強(qiáng)早就說(shuō)過(guò)不想讀書(shū)了，目前迫于家庭的壓力，只想混個(gè)畢業(yè)證而已，所以他上課根本不學(xué)習(xí)。由于經(jīng) 常受到老師的批評(píng)，他對(duì)老師的抵觸情緒很大。其中有個(gè)同學(xué)說(shuō)，他早就料到王強(qiáng)總有一天會(huì)做出過(guò)激的事情來(lái)，這一次當(dāng)面頂撞老師只是他長(zhǎng)期積壓的情緒的一次爆發(fā)而已，他對(duì)此并不感到驚訝。

家長(zhǎng)和其他同學(xué)反映的情況讓我震驚，也使我事后對(duì)該生的教育認(rèn)真仔細(xì)地想了一些辦法，事實(shí)證明我的方法是正確的。一連三天，我沒(méi)有再找他，上課也不提此事，等他冷靜下來(lái)。期間我專(zhuān)門(mén)請(qǐng)了兩個(gè)平日與他比較要好的同學(xué)，幫助我做他的思想工作，努力使他轉(zhuǎn)變態(tài)度，并請(qǐng)同學(xué)觀察他的言行以防他有過(guò)激行為。同學(xué)的反映是，他的情緒和言行基本正常。同時(shí)，我再次與其家長(zhǎng)通了電話(huà)，請(qǐng)他家長(zhǎng)給該學(xué)生打電話(huà)（寢室有公用電話(huà)），對(duì)他進(jìn)行教育引導(dǎo)。我希望通過(guò)同學(xué)和家長(zhǎng)的勸告，使他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，使他 明白老師對(duì)他的關(guān)心和重視。通過(guò)以后幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)他依然還倔著頭，但上課的態(tài)度逐漸在好轉(zhuǎn)。精誠(chéng)所至，頑石點(diǎn)頭。第五天上午，他主動(dòng)到辦公室找我，主動(dòng)向我道歉承認(rèn)錯(cuò)誤，并交了一份工整的檢討書(shū)，其內(nèi)容言辭懇切讓我非常感動(dòng)。我沒(méi)有再批評(píng)他，只是強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是不要辜負(fù)家長(zhǎng)、老師和同學(xué)對(duì)他的希望，尤其是父母對(duì)他的關(guān)心和希望；他是家長(zhǎng)的精神寄托，也是家庭興旺的希望之所在，越是家庭困難，越要發(fā)奮讀書(shū)，自立自強(qiáng)。二是任何學(xué)生都要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，這對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是平等的。上課睡覺(jué)、看小說(shuō)是不對(duì)的，老師找他談話(huà)教育是對(duì)他的重視和幫助，沒(méi)有放棄他，更沒(méi)有故意整他的想法，其目的是讓他知錯(cuò)能改，振作起來(lái)取得進(jìn)步。最后我也向該生道歉，承認(rèn)對(duì)他關(guān)心幫助不夠，批評(píng)過(guò)多，缺乏正面鼓勵(lì)引導(dǎo)，對(duì)他的家庭困難和學(xué)習(xí)困難沒(méi)有及時(shí)了解和有效幫助。通過(guò)這次推心置腹的交流，該生不僅消除了對(duì)老師的敵意和誤解，還說(shuō)出了一些自己的真實(shí)想法和內(nèi)心的煩惱。我認(rèn)真地聽(tīng)，并設(shè)身處地地對(duì)他提出了一些建議和忠告，他頗為感動(dòng)，誠(chéng)懇地檢討了自己的錯(cuò)誤，并向我保證，以后一定拋棄破罐破 摔的想法，上課盡力認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取期末考試能有進(jìn)步。我見(jiàn)他心情平靜開(kāi)朗了，便叫他趕快吃午飯去。他輕松地走了。在以后的日子里，該生說(shuō)話(huà)算數(shù)，各方面果然明顯進(jìn)步了。這件事情的處理，引起了我對(duì)教育的深刻思考。對(duì)于后進(jìn)生、貧困生、留守生的教育，是每一個(gè)教育者應(yīng)該非常重視的問(wèn)題。每一個(gè)學(xué)生，內(nèi)心總是渴望被關(guān)愛(ài)、重視，渴望成功的。無(wú)論學(xué)生有多少缺點(diǎn)，無(wú)論他多么平凡甚至是我們眼中的所謂“雙差生”，他對(duì)他的家庭都是非常重要的，是家長(zhǎng)的“寶貝”和希望所在。像我校這樣的山區(qū)中學(xué)，貧困生、學(xué)困生、德困生、留守生很多（包括殘疾學(xué)生共稱(chēng)為“五困生”）。對(duì)這些學(xué)生，我們應(yīng)傾注更多的愛(ài)心，切實(shí)深入實(shí)際，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活困難和心理障礙，多一分寬容和鼓勵(lì)，多與學(xué)生進(jìn)行思想情感的交流溝通，幫助學(xué)生排除心理困惑、煩惱或自卑、自棄的思想，多想辦法幫助學(xué)生解決一些實(shí)際困難。教師應(yīng)該公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其要善待“五困生”，讓這些學(xué)生在班集體中感受到溫暖，感受到老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)愛(ài)和重視。我們絕不能讓這些本已自卑或厭學(xué)自棄、或缺少家庭關(guān)愛(ài)的“困難”學(xué)生，再在學(xué)校受到不公平的對(duì)待，從而使他們過(guò)早地失去信心和理想，讓本來(lái)應(yīng)該是活潑向上的青少年，變得頹廢壓抑、不思進(jìn)取。

反思自己，在日常的教育教學(xué)中，雖兢兢業(yè)業(yè)、踏實(shí)負(fù)責(zé)，但工作方法簡(jiǎn)單而欠科學(xué)，粗枝大葉而欠細(xì)致。在班級(jí)管理中，嚴(yán)有余而關(guān)愛(ài)不足，呆板而欠活力。在對(duì)“五困生”的教育問(wèn)題上，沒(méi)有給予十分的重視，沒(méi)有認(rèn)真地研究工作方式方法。與他們的溝通與交流不夠，甚至不自覺(jué)地對(duì)他們有不公平的看法和對(duì)待。表面上看，班級(jí)管理嚴(yán)格規(guī)范，也培養(yǎng)了少數(shù)“精英”，但卻是以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)，以壓抑學(xué)生的個(gè)性為代價(jià)，以更多學(xué)生的失敗教育為代價(jià)。從中折射出的，是教育的短期行為、方向偏離和教師工作方式、理念的陳舊。

教育是一門(mén)藝術(shù)，更是一項(xiàng)崇高的事業(yè)。時(shí)代在發(fā)展，我們應(yīng)努力加強(qiáng)教育教學(xué)研究，積極反思與實(shí)踐，及時(shí)更新教育理念，努力探索，與時(shí)俱進(jìn)。

（三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維

記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維就是記錄學(xué)生的見(jiàn)解。常言道，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的一些獨(dú)到見(jiàn)解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對(duì)其他學(xué)生有啟發(fā)，對(duì)我們教師教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、精彩回答、對(duì)文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。對(duì)于新課程要有新理念。我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，一直強(qiáng)調(diào)“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，在這個(gè)理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的靈光”顯現(xiàn)，教師應(yīng)該適時(shí)肯定他們的獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)一步推廣學(xué)生的好方法、好思路，用激勵(lì)的方式、方法促進(jìn)其發(fā)散性思維的形成。這些獨(dú)到的見(jiàn)解可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

［案例］

神奇的力量

湖北省武漢市青山區(qū)吉林街小學(xué) 錢(qián)艷玲

［設(shè)計(jì)理念］

我所執(zhí)教的教材是九年義務(wù)教育劍橋小學(xué)英語(yǔ)《 Join In 》（STARTER）。該教材注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身感受和對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用，并且貼近學(xué)生的日常生活。［案例敘述］ 片段一

在我校三年級(jí)有一名學(xué)生小宇生性好動(dòng)，上課時(shí)管不住自己，作為英語(yǔ)老師我經(jīng)常和他談心，可是他上課依然如故，下課了倒是很積極熱心?！霸鯓硬拍芪?？”我有些迷茫。

但就在幾天后的一節(jié)英語(yǔ)課上我聽(tīng)到了他銅鈴般的聲音，我一下子驚呆了：

在學(xué)完了 colours 和 toys 兩個(gè)單元后，我對(duì)這兩個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并且鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出： The（物）is（顏色）這樣的句型。剛開(kāi)始只有幾個(gè)平時(shí)愛(ài)舉手的學(xué)生回答，再后來(lái)就無(wú)人問(wèn)津了。小宇可能是發(fā)現(xiàn)教室里沒(méi)有聲音了，兩眼望著我，等待著??

我一下子突發(fā)奇想，說(shuō)：“同學(xué)們，讓我們充分發(fā)揮想象，來(lái)描繪出一個(gè)神奇的世界，好嗎？”全班大聲叫好。

“奇跡”發(fā)生了，同學(xué)們大膽地勾勒出一個(gè)五彩繽紛的世界： The ball is red  The plane is pink  The skateboard is orange 

這時(shí)，小宇舉起了他的手，笑嘻嘻地說(shuō)： The crocodile is green  哈哈，我笑出了聲，他的想象力可真豐富！我的學(xué)生真可愛(ài)！片段二

在學(xué)完 26 個(gè)字母后，有一部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)很容易占錯(cuò)格子，盡管我在上課時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，效果還是不明顯。

我將 26 個(gè)字母的大小寫(xiě)全寫(xiě)在黑板上，看看他們能不能找到適合自己的記憶方法，他們各抒己見(jiàn)，我也聽(tīng)得聚精會(huì)神，心里不覺(jué)得佩服起這些小老師來(lái)。在他們的啟發(fā)下，我也試著找找規(guī)律，以下就是我和我的小老師們找到的： 個(gè)字母按照體形分為：有頭型、有尾型、有頭無(wú)尾型、無(wú)頭無(wú)尾型四類(lèi)。有頭型：（占一、二格）bdhiklt 有尾型：（占二、三格）gpqy 有頭有尾型：（占一、二、三格）fj 無(wú)頭無(wú)尾型：（占中間）acemnorsuvwxz 另外：所有大寫(xiě)字母都占一、二格。

??！真的很神奇，在他們的唧唧喳喳聲中居然有著如此不凡的發(fā)現(xiàn)，為我以后的字母教學(xué)提供了新的思路。［反思］

課堂是一個(gè)創(chuàng)造奇跡的神奇地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在學(xué)習(xí)，兩者是相互的。在上面兩個(gè)片段中，我充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的力量，他們?cè)跓o(wú)形中促使我進(jìn)步。在片段一中，小宇是一個(gè)小調(diào)皮，可就是在他的身上，我看到了自己的不足，為什么他平時(shí)就不是那么積極呢？我想自己所設(shè)計(jì)的課是不是還不夠吸引人呢？現(xiàn)在的孩子思維活躍，想象力豐富，他們渴望一個(gè)能夠走進(jìn)他們世界的老師、朋友。興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會(huì)不知疲倦，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。但是興趣的產(chǎn)生和強(qiáng)化都離不開(kāi)我們教師的培養(yǎng)和激發(fā)，因此，在以后的課上我不僅要注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生活生生的生活和他們的內(nèi)心世界。另外在教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)適合全體學(xué)生參與的多層次、多形式的教學(xué)活動(dòng)，使他們都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并在原有基礎(chǔ)上都有收獲。要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、個(gè)性等進(jìn)行深入了解，在制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮學(xué)生的差異，分出不同的層次，對(duì)有特殊需要的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)和幫助，使他們樹(shù)立自信心，獲得成就感，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中都有所發(fā)展。我想一節(jié)課關(guān)鍵是學(xué)生能夠?qū)W到多少，以及學(xué)生是否能夠探尋到一種有效的學(xué)習(xí)方法。在片段二中，我重新認(rèn)識(shí)了自己的學(xué)生，在他們身上力量是無(wú)窮的，而這種力量能否展現(xiàn)出來(lái)，“機(jī)會(huì)”是很重要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)自我感悟、自我體驗(yàn)培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生 , 提高學(xué)生這種自我感悟的能力。

因此教師要給他們機(jī)會(huì)：發(fā)言的機(jī)會(huì)、思考的機(jī)會(huì)、探索的機(jī)會(huì)??千萬(wàn)不要小瞧了他們！在課堂上更要給他們求知的機(jī)會(huì)，充分挖掘教材，加大語(yǔ)言輸入量，我想，他們會(huì)把握機(jī)會(huì)的。同樣，教師更要把握機(jī)會(huì)，發(fā)掘課堂上的精髓。學(xué)生的力量、教師的力量，會(huì)聚在一起，力大無(wú)窮！

（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問(wèn)題和建議

學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到很多困難，也必然會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。有些是個(gè)別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的，可能教師一時(shí)都難以解答。這些問(wèn)題應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)，以便在以后的教學(xué)中對(duì)癥下藥，實(shí)施補(bǔ)救措施。一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能提高自身的教研水平。同時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本著教學(xué)民主的精神，對(duì)學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動(dòng)導(dǎo)致一些突發(fā)事件，在尋找解決的方法時(shí)，偶然出現(xiàn)的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時(shí)記錄，利用課后深刻反思，否則就會(huì)不了了之，教學(xué)思路就得不到拓展。

［案例］

享受掌聲之后 ——一次公開(kāi)課的反思

湖北省潛江市劉嶺中學(xué) 湯霞 向紅權(quán)

記得那是一次公開(kāi)課，上課的班級(jí)是八年級(jí)（６）班，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是八年級(jí)思想品德中的《平等待人》，階梯教室坐滿(mǎn)了聽(tīng)課的學(xué)生 和老師，但我對(duì)自己有相當(dāng)?shù)男判模驗(yàn)槲覍?duì)自己的學(xué)生一向都很信任。整個(gè)教學(xué)過(guò)程按照我的設(shè)計(jì)思路順利地進(jìn)行著。

在課堂進(jìn)行中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)話(huà)平等”，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)他認(rèn)為班級(jí)中最不平等的一件事情。同學(xué)們一下都炸開(kāi)了鍋，七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，課堂很是熱鬧。舉手要求發(fā)言的人很多，看樣子要是一一請(qǐng)他們說(shuō)恐怕到下課也說(shuō)不完。我只好改變方案，叫大家將自己心中印象最深的一件不平等的事情寫(xiě)下來(lái)交給我，不需要署名。幾分鐘后很多同學(xué)都寫(xiě)得差不多了。我說(shuō)：“在我們的生活中，如果你認(rèn)為某些老師做得不平等，你可以找老師單獨(dú)交流，也可以用寫(xiě)信等其他 方式和老師談心?！闭?dāng)我說(shuō)著的時(shí)候，有一位同學(xué)舉手示意有話(huà)要說(shuō)，我就請(qǐng)他講。他說(shuō)：“老師，你是八（４）班的班主任，你是怎樣對(duì)待你班上學(xué)生的？會(huì)不會(huì)偏心呀？”這時(shí)，所有的學(xué)生都注視著我，剛才還是氣氛熱烈的課堂現(xiàn)在卻鴉雀無(wú)聲。他們需要我的回答！我猶豫了一下。公開(kāi)課都是經(jīng)過(guò)精心排練的，45 分鐘的時(shí)間一定要把握得非常精確，整個(gè)過(guò)程都有嚴(yán)格的安排。對(duì)于學(xué)生這樣的提問(wèn)，事先我是沒(méi)有想到的。如果我用最簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)回答學(xué)生的提問(wèn)，可以保證這節(jié)課按照我的設(shè)計(jì)進(jìn)行下去，但是，學(xué)生一定會(huì)很失望?？礃幼游抑缓糜仓^皮接招了。于是就這個(gè)話(huà)題我說(shuō)了很多?！霸谖业难壑袥](méi)有因成績(jī)的好壞而定的好學(xué)生與差學(xué)生這個(gè)概念，學(xué)生只有基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生之分，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不等于好學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不等于差學(xué)生?；A(chǔ)較好的學(xué)生，不求上進(jìn)就是表現(xiàn)差的學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要你在進(jìn)步，你就是好樣的！就是好學(xué)生！例如考分最后一名的學(xué)生，下次考分名次前進(jìn)了一名，那么他就是好學(xué)生，就是好樣的?！闭f(shuō)到這里的時(shí)候教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。當(dāng)我說(shuō)到我們班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)措施時(shí)，我介紹：“我們班級(jí)的班費(fèi)開(kāi)支方面，為了避免班費(fèi)只為成績(jī)較好的同學(xué)服務(wù)，因此特為那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)設(shè)置進(jìn)步獎(jiǎng)。例如：如果某個(gè)同學(xué)從班級(jí)４５名進(jìn)步到了３５名，那么我就給他發(fā)獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品的價(jià)值與獎(jiǎng)給第一名同學(xué)的相同。在我們八（４）班，哪怕你的學(xué)習(xí)成績(jī)是最后一名，只要進(jìn)步５名就有獎(jiǎng)勵(lì)?！边@個(gè)時(shí)候，教室里再一次爆發(fā)出了熱烈的掌聲。當(dāng)我講到“在課堂中教師和學(xué)生都是平等的公民，教師沒(méi)有任何特權(quán)，教 師既是老師也是學(xué)生，學(xué)生既是學(xué)生也是老師。我不就經(jīng)常向你們請(qǐng)教某一個(gè)字在普通話(huà)里的標(biāo)準(zhǔn)讀音該怎么讀嗎”，這時(shí)教室里又爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。隨后的教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整。按照設(shè)計(jì)，這是不完美的一節(jié)課，但是，從學(xué)生的眼神中可以看出，這節(jié)課對(duì)于他們是完美的。［反思］

隨著新課程改革的深入開(kāi)展，民主、平等的師生觀念在我們多數(shù)教師的心中已經(jīng)牢固地樹(shù)立起來(lái)了。但是，何時(shí)我們想到過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立這樣的觀念呢？我們所理解的民主與平等，學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)的呢？由此我認(rèn)識(shí)到真正的民主與平等一定是在師生的交流與合作中體現(xiàn)的。有時(shí)我們會(huì)自認(rèn)為對(duì)待學(xué)生的方式是民主的，但是如果我們的教學(xué)不能激發(fā)起學(xué)生平等交流的欲望，學(xué)生依然是被壓抑的，他們享受不到平等交流的快樂(lè)。對(duì)教學(xué)過(guò)程而言，交流與合作意味著人人參與（包括教師的參與），意味著平等對(duì)話(huà)。它不僅是一種活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間民主平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流與合作意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表達(dá)、創(chuàng)造潛能 的發(fā)掘；對(duì)教師而言，交流與合作意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一起分享理解，上課不是單向地輸出，而是雙向交流的過(guò)程。交流與合作意味著教師角色的根本轉(zhuǎn)換：由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目的。

同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是我們又不能被它束縛。教學(xué)活動(dòng)是一種生命活動(dòng)，它不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，囿于教學(xué)設(shè)計(jì)只會(huì)窒息學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)致安排一節(jié)課的每一分鐘，這種“程序化”的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！币虼耍瑖?yán)格按照精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程而進(jìn)行的教學(xué)，是以教材、學(xué)科為本位而非以學(xué)生的發(fā)展為本位的體現(xiàn)。

（五）課后重寫(xiě)“教學(xué)設(shè)計(jì)”

課后，應(yīng)回顧一節(jié)課的全部進(jìn)程，思考本節(jié)課探索出哪些教學(xué)規(guī)律；教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破與分散是否得當(dāng)；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、有梯度；教學(xué)是否面向全體學(xué)生；知識(shí)點(diǎn)是否通過(guò)遷移訓(xùn)練得到強(qiáng)化等。再次梳理之后進(jìn)行必要的分類(lèi)與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何去做，寫(xiě)出新的教學(xué)設(shè)計(jì)，把自己的教學(xué)水平上升到一個(gè)新的境界與高度。

［案例］

說(shuō)說(shuō)馬小跳

湖北省孝感市玉泉小學(xué) 劉進(jìn)

［訓(xùn)練目的］ 訓(xùn)練學(xué)生有條理、通順連貫地表達(dá)自己的見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)敏捷，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，大膽、充分、自由地表達(dá)思想的能力。3 引導(dǎo)學(xué)生（正確）理性地看待小說(shuō)中的人物，不要盲目模仿、崇拜他們。4 說(shuō)話(huà)時(shí)態(tài)度大方、有禮貌，聽(tīng)話(huà)時(shí)認(rèn)真地邊聽(tīng)邊思考。［訓(xùn)練方式］

在一定的情境中進(jìn)行多方位、多層次的口語(yǔ)交際，通過(guò)“說(shuō)、演、評(píng)”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)及社會(huì)生活的現(xiàn)象，能夠運(yùn)用自己的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生看待事物、分析問(wèn)題的能力。［教學(xué)過(guò)程］

一、導(dǎo)入（播放 CAI 課件，小說(shuō)中馬小跳插圖）

同學(xué)們，老師給你們帶來(lái)了一位朋友，有這樣一位男孩，他一生下來(lái)就會(huì)跳，他的頭發(fā)又多又亂，連小雞都可以在上面做窩，他的臭腳丫在爸爸和日本客商談判時(shí)立下過(guò)汗馬功勞。他就是??

這節(jié)口語(yǔ)交際課，我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)馬小跳吧。

二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際 從剛才同學(xué)們的反應(yīng)看，同學(xué)們都很喜歡馬小跳，到底是什么如此吸引我們呢，使我們沉迷于《馬小跳》，下面我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)我們眼中的馬小跳。師示范：我喜歡馬小跳，因?yàn)樗挥姓x感，總能幫助同學(xué)于急難之中。3 生說(shuō)：??（師指出表達(dá)不準(zhǔn)確，用語(yǔ)不規(guī)范的地方，幫助生規(guī)范語(yǔ)言）師小結(jié)：真是一千個(gè)讀者就有一千個(gè)馬小跳。馬小跳，他其貌不揚(yáng)，有三個(gè)死黨，他們?cè)谛＝?jīng)常調(diào)皮搗蛋，惹事生非，不太遵守紀(jì)律，被老師和同學(xué)們視為“后進(jìn)生”；但他熱愛(ài)生活，誠(chéng)實(shí)善良，充滿(mǎn)愛(ài)心，幽默快樂(lè)，這也正是他的魅力所在。

三、引導(dǎo)話(huà)題深入，強(qiáng)化交流興趣 當(dāng)我們沉浸在馬小跳的故事中，感受著他的快樂(lè)，回味著他的心酸，當(dāng)我們開(kāi)懷大笑之時(shí)，當(dāng)我們深有同感之際，你是否覺(jué)得小說(shuō)中的某個(gè)人物跟你或跟你周?chē)娜撕芟嘞?？老師建議你找身邊的伙伴說(shuō)說(shuō)，看他（她）是否接受你的意見(jiàn)。

21（生自由組合交流，師巡視指導(dǎo)）現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō) 說(shuō)我們現(xiàn)實(shí)生活中的馬小跳是個(gè)什么樣的？ 生說(shuō)：?? 通過(guò)生的現(xiàn)身說(shuō)法，讓大家明白生活是創(chuàng)作的源泉，小說(shuō)中的人物是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人物原形的再加工、再創(chuàng)造，有的甚至是經(jīng)過(guò)美化的，所以讀來(lái)令人羨慕不已。

四、結(jié)合生活實(shí)際，入情表演 1 創(chuàng)設(shè)情境

馬小跳有一句宣言：“理直氣壯做孩子”，因此很多事情最終都是他以自己快樂(lè)和無(wú)所謂的天性自己擺平的，現(xiàn)實(shí)生活中的馬小跳們，現(xiàn)在老師就給你們一個(gè)虛擬的通道，去和書(shū)中的馬小跳“碰碰車(chē)”，讓現(xiàn)實(shí)和虛幻面對(duì)面交流交流吧！2 提出要求

（1）在小組內(nèi)或班內(nèi)找伙伴分別扮演現(xiàn)實(shí)中的馬小跳和書(shū)中的馬小跳，說(shuō)說(shuō)各自的故事。（2）扮演適合自己的那個(gè)人物，如杜真子、唐飛、毛超、張達(dá)、夏林果。（3）扮演現(xiàn)實(shí)中人物的同學(xué)，要說(shuō)真話(huà)，真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的情感。3 合作表演

五、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)評(píng)價(jià)

通過(guò)表演，可讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己心中的苦悶、疑慮，最后當(dāng)書(shū)中的馬小跳不能用他特有的方式解決現(xiàn)實(shí)生活中的“馬小跳”的麻煩時(shí)，進(jìn)一步升華主題，現(xiàn)實(shí)與小說(shuō)是有著本質(zhì)的不同的，我們要理性地看待小說(shuō)中的人和事，不能盲目信從。

六、課堂總結(jié)

今天這堂口語(yǔ)交際課，老師不僅聽(tīng)到了同學(xué)們流暢的交談，看到了同學(xué)們聲情并茂的表演，還感受到了同學(xué)們敏銳地分析問(wèn)題的能力，同學(xué)們能運(yùn)用自己的知識(shí)理智、客觀地對(duì)小說(shuō)中的人物作出評(píng)價(jià)，老師為你們高興。同學(xué)們，我們無(wú)需去模仿別人，只要我們心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，生活將會(huì)處處陽(yáng)光明媚。［反思］

這節(jié)口語(yǔ)交際課上得很成功，課堂上老師熱情洋溢、巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生激情四射、妙語(yǔ)如珠，課堂智慧自然生成。注意營(yíng)造交際的氛圍，創(chuàng)設(shè)交際的情境

由于交際的話(huà)題和同學(xué)喜歡看的書(shū)緊密聯(lián)系，交際的對(duì)象是朝夕相處的同學(xué)和伙伴，交際的潛在誘因是能模仿楊紅櫻小說(shuō)中的馬小跳，所以，學(xué)生有說(shuō)的愿望，也有說(shuō)的基礎(chǔ)。2 具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和導(dǎo)向作用

時(shí)下，全國(guó)各地中小學(xué)生狂熱地迷上了 楊紅櫻女士的作品，說(shuō)實(shí)在的，她的作品貼近孩子們（特別是小學(xué)生）的生活，用他們的口吻說(shuō)話(huà)，按他們的思維方式做事，沒(méi)有一絲一毫的說(shuō)教成分，讀 楊女士的作品讓人開(kāi)心，讓人放松。于是不少學(xué)生開(kāi)始模仿“馬小跳”、“壞小子”，讓現(xiàn)實(shí)生活中的老師們感到頭痛。我根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生讀書(shū)的情況和他們課間的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)了這堂口語(yǔ)交際課，告訴學(xué)生小說(shuō)中的人物和情節(jié)不要盲目模仿，否則會(huì)鬧笑話(huà)或深陷其中而不能自拔。3 師生關(guān)系和諧、融洽，老師引導(dǎo)自然，學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)

課堂教學(xué)過(guò)程是建立在師生之間相互理解、信任和尊重的基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)了平等交流、對(duì)話(huà)的過(guò)程。唯一的缺憾是學(xué)生的表演太隨心所欲，個(gè)別小組的表演成了模仿秀，如果課前有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，課堂效果會(huì)更好。

二、教育反思的策略

目前，教育改革者（包括課程教學(xué)改革）普遍認(rèn)同的兩個(gè)觀點(diǎn)：一是教師是改革的關(guān)鍵，二是改革最終落腳點(diǎn)在課堂上。無(wú)數(shù)研究表明，眾多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)無(wú)一例外地顯示，在“課堂實(shí)踐”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”是他們獲得發(fā)展的重要?dú)v程。教師教學(xué)能力是在實(shí)踐中逐漸提高的，新的教育觀念也只有在教育教學(xué)實(shí)踐探索中逐步確立?！敖處煶砷L(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思”的公式體現(xiàn)了教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，每學(xué)期除要求教師完成教學(xué)任務(wù)之外，還要求每位教師及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)總結(jié)、進(jìn)行教學(xué)反思，也正是基于這種思考，以教學(xué)反思促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)反思的策略可以從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)行為、教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行思考。

（一）教學(xué)四大環(huán)節(jié)反思策略

我們通常將教學(xué)環(huán)節(jié)分為：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果四大方面，通常的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是從這四個(gè)方面進(jìn)行思考的。1 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)通常包含認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)包括知識(shí)的回憶或再認(rèn)識(shí)，以及理解能力和知識(shí)技能的領(lǐng)域。情感目標(biāo)包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化，以及鑒賞和令人滿(mǎn)意的順序的形成。動(dòng)作技能目標(biāo)包括對(duì)材料和客體的某種操作或運(yùn)動(dòng)技能的領(lǐng)域。課堂目標(biāo)多元化是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種特征，不同的教學(xué)目標(biāo)引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程就是教師科學(xué)地、藝術(shù)地處理教材的過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的水平是教師成熟度的一種標(biāo)志。

選擇的教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，善于尋找新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”是值得反思的地方。3 教學(xué)過(guò)程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的課堂教學(xué)模式。要善于運(yùn)用各種教學(xué)模式，這就要求我們既要掌握各種教學(xué)模式的基本精神，又要不拘泥于模式，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，教清楚事物的規(guī)律，使學(xué)生通過(guò)模式能夠掌握規(guī)律，并進(jìn)一步探求新知識(shí)，獲得新技能。其次，根據(jù)教學(xué)模式，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略，通常的教學(xué)策略有三類(lèi)：以教師為主的策略，如講授法、談話(huà)法和演示法等；以學(xué)生為主的策略，如自學(xué)法、討論法和實(shí)驗(yàn)法等；以教育活動(dòng)為主的策略，如說(shuō)理法、陶冶法和鍛煉法等。上述教學(xué)策略既可單獨(dú)運(yùn)用，又可綜合運(yùn)用。再次，多媒體的配置和合理使用。一節(jié)課中不必同時(shí)使用許多種教學(xué)媒體。但所選用的媒體應(yīng)盡可能最大限度地開(kāi)發(fā)其功能，做到用足用活。每一種媒體均有其長(zhǎng)處和短處，關(guān)鍵是使用者能否揚(yáng)長(zhǎng)避短。最后，重視課堂的引入和結(jié)合。一臺(tái)好戲演好序幕，一篇新聞寫(xiě)好導(dǎo)語(yǔ)，一部樂(lè)章奏好序曲，先聲奪人，能激發(fā)人的興趣和注意力。同理，新奇多趣，引人入勝的課堂導(dǎo)入能把學(xué)生帶入一個(gè)躍躍欲試、美不勝收的學(xué)習(xí)天地。4 教學(xué) 效果

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)通常包括課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握程度和學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度（學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度既有量的要求，又有質(zhì)的要求）。

（二）教學(xué)三大行為反思策略

這種設(shè)計(jì)策略是根據(jù)課堂教學(xué)中人的具體行為來(lái)進(jìn)行分類(lèi)的，把課堂教學(xué)分為教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動(dòng)行為。1 教師教的行為

（1）顯示行為。包括講述行為、板書(shū)行為、音像顯示行為和動(dòng)作顯示行為。講述行為主要有：語(yǔ)音準(zhǔn)確、詞語(yǔ)恰當(dāng)、語(yǔ)言清楚、語(yǔ)速適中。板書(shū)和音像顯示行為主要有：板書(shū)布局的合理性、板書(shū)的適時(shí)性和根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、媒體的功能與特點(diǎn)等因素選擇恰當(dāng)?shù)娘@示媒體或媒體組合。動(dòng)作顯示行為主要有：選擇恰當(dāng)?shù)氖痉斗绞?，?chuàng)造學(xué)習(xí)情境。

（2）對(duì)話(huà)行為。包括問(wèn)答行為和討論行為。問(wèn)答行為主要有：?jiǎn)栴}清晰，針對(duì)性強(qiáng)。討論行為主要有：確定并精確表述有待討論的主題?？茖W(xué)、合理地劃分討論小組，幫助學(xué)生做好討論的準(zhǔn)備。密切關(guān)注學(xué)生的討論，適時(shí)、適量地介入討論，適時(shí)地做出簡(jiǎn)短的階段小結(jié)，并對(duì)出現(xiàn)的某些特殊情況及時(shí)給予處理。

（3）指導(dǎo)行為。包括練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和活動(dòng)指導(dǎo)。2 學(xué)生學(xué)的行為

課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為包括：注意、參與、交往、思維、情緒等行為。

（1）注意。可以看學(xué)生的目光是否追隨教師或發(fā)言者的一舉一動(dòng)；學(xué)生的回答是否針對(duì)所問(wèn)；傾聽(tīng)是否全神貫注等。

（2）參與?？梢钥磳W(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看有沒(méi)有一些學(xué)生參與教學(xué)。

（3）交往?？梢钥磳W(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有友好的合作；整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動(dòng)；還可以看師生之間、生生之間的互動(dòng)交流是否建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。（4）思維。觀察學(xué)生思維的敏捷性。看學(xué)生的語(yǔ)言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言解釋說(shuō)明所學(xué)知識(shí)。在觀察學(xué)生思維的批判性時(shí)，看學(xué)生是否善于質(zhì)疑、提出有價(jià)值的問(wèn)題，并展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。觀察學(xué)生思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性時(shí)，看學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否標(biāo)新立異，是否具有自己的思想或創(chuàng)意等。

25（5）情緒。在課堂上感受到他們張揚(yáng)的活潑生氣，可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。在學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題時(shí)，還可以觀察其他學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨(dú)到見(jiàn)解。3 師生互動(dòng)行為

①接納學(xué)生的感情；②表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生；③接受或采納學(xué)生的意見(jiàn)；④提問(wèn)；⑤講授；⑥給予指導(dǎo)；⑦批評(píng)或維護(hù)自己的權(quán)威；⑧學(xué)生應(yīng)答反應(yīng)；⑨學(xué)生自發(fā)提問(wèn)；⑩安靜或混亂。

（三）教學(xué)三個(gè)問(wèn)題反思策略

這里的教學(xué)問(wèn)題是指從學(xué)生、聽(tīng)課教師和自我反省的三個(gè)角度進(jìn)行的反思策略。1 學(xué)生的角度

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生課后的情緒、作業(yè)的正確程度、后續(xù)課中對(duì)前一課知識(shí)的再現(xiàn)程度，都能反映上一節(jié)課的教學(xué)效果，也都能找出上一節(jié)課存在的問(wèn)題。另外，也可以找不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，在訪(fǎng)談中直接尋找問(wèn)題進(jìn)行反思。2 聽(tīng)課教師的角度

俗話(huà)說(shuō)，旁觀者清，當(dāng)局者迷。筆者認(rèn)為，上公開(kāi)課固然重要。然而評(píng)比公開(kāi)課更重要，不管是對(duì)執(zhí)教者還是聽(tīng)課者，其收獲更大，在評(píng)課中當(dāng)參加者有了新觀點(diǎn)和想法時(shí)，他們就大聲說(shuō)出來(lái)。然后在他人提出的觀點(diǎn)之上建立新觀點(diǎn)。所有的觀點(diǎn)被記錄下來(lái)但不進(jìn)行批評(píng)。當(dāng)你剛完成教學(xué)公開(kāi)課后，一場(chǎng)評(píng)比課對(duì)你來(lái)說(shuō)是非常必要的，不同的教師從不同的角度會(huì)提出不同的觀點(diǎn)，尤其是來(lái)自一個(gè)教研組同行的評(píng)價(jià)。從這些觀點(diǎn)中，你會(huì)找出自己課堂教學(xué)的不足，尋找出反思的問(wèn)題。3 自我反省角度

許多教師都有這樣的體會(huì)，看自己的錄像看不下去，用“慘不忍睹”來(lái)形容毫不夸張?！拔业氖址诺枚嚯y看!”“我的話(huà)真多!真啰唆!”“這個(gè)問(wèn)題怎么可以這樣提問(wèn)??”自我反省等于自我教育，而且心服口服，糾正的速度很快。所以，建議給教師分階段拍一些教學(xué)錄像片。建立教師成長(zhǎng)記錄檔案，或教師把自己的講課情況錄音，課后再來(lái)好好聽(tīng)一聽(tīng)。所有這些方法，都有利于教師的反思，有利于教師的成長(zhǎng)成熟。

一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思，教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而促使自己拜師求教，與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)反思可以激活教 師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的新方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新途徑。讓我們都成為善于反思的教師吧!

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略

交流比較反思策略就是經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課交流、教學(xué)論壇等來(lái)反思自己的教學(xué)。通過(guò)研究別人的長(zhǎng)處，研究專(zhuān)家型教師、優(yōu)秀教師的成功案例，來(lái)反思自己的教學(xué)活動(dòng)，如通過(guò)學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足或需要改進(jìn)的地方：可以展開(kāi)與同時(shí)期教師之間，不同教師同一教學(xué)內(nèi)容之間，不同教法之間；也可以是自己現(xiàn)在與過(guò)去的對(duì)比反思，從中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)。通過(guò)交流比較反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)理念上的欠缺，找出教學(xué)手段與教學(xué)方法的差距，明確教學(xué)效果上的差別。

借他人反饋反思策略，這是借評(píng)教的對(duì)象、同行、領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行反思，可以搞調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)生、同行、家長(zhǎng)的問(wèn)卷反思教學(xué)方法是否得當(dāng)，還需要在哪方面應(yīng)該改進(jìn)？教學(xué)內(nèi)容是否適合，還需要增刪哪些？教學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)，在活動(dòng)安排方式上有哪些建議？教學(xué)進(jìn)程是快是慢，課堂組織是否適應(yīng)學(xué)生發(fā)展 ? 教師教學(xué)質(zhì)量如何提高。通過(guò)反饋，教師可調(diào)整自己的教學(xué)，進(jìn)行理智的思考，研究改進(jìn)。

教師可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試。1 從學(xué)生眼中反思

從學(xué)生眼中看自己，是教師生涯中令人稱(chēng)奇的因素之一。學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)是最真實(shí)和最有價(jià)值的。每當(dāng)我們從學(xué)生眼中看自己時(shí)，總能了解一些事情，獲得一些啟發(fā)。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要以同化的眼光看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)、理論的各種觀點(diǎn)和見(jiàn)解，而且更應(yīng)該以一種順應(yīng)的態(tài)度學(xué)習(xí)和接受不同的意見(jiàn)和看法，反思和檢查自己教學(xué)行為的不足，生成頓悟、直覺(jué)、靈感、智慧、想象等多元開(kāi)放的思維，以改善未來(lái)的行為。其次，使用“批判事件調(diào)查表”，讓學(xué)生以主體身份每周反饋意見(jiàn)和建議。該調(diào)查表是美 國(guó)著名教授斯蒂芬· D 布魯克菲爾德等人極力倡導(dǎo)的一種做法，包括“最吸引人的時(shí)刻”、“最淡漠的時(shí)刻”、“最恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)”、“最困惑的 行動(dòng)”、“什么最令你驚奇”五方面描述。教師匯總學(xué)生的描述后，及時(shí)作出對(duì)“批判事件”的回答?；卮鸬膬?nèi)容即是教師反思后的結(jié)果。其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：批判事件調(diào)查表中的敘述為我們提供了直接而未加過(guò)濾的學(xué)生體驗(yàn)，這些敘述未受到師生之間權(quán)利機(jī)制的扭曲，有助于教師及早地發(fā)現(xiàn)課程中需要努力解決的任何問(wèn)題。有助于教師經(jīng)常了解學(xué)生的觀點(diǎn)、反應(yīng)和情感并讓他們公開(kāi)表達(dá)出來(lái)，在建立師生之間的信任方面起著重要的作用。還可以鼓勵(lì)學(xué)生成為反思型學(xué)習(xí)者，不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷、反思和改善。［案例］

收獲在寬容之后 湖北省孝感市玉泉小學(xué) 劉莉

下午放學(xué)時(shí)間到了，我想抓緊時(shí)間改余下的幾本作業(yè)，于是讓課代表下發(fā)批改后的語(yǔ)文試卷，我隨后就到。

剛到教室門(mén)口，就有學(xué)生告訴我：“老師，唐義光的試卷不見(jiàn)了?！?/p>

“剛剛明明看到過(guò)唐義光的試卷，怎么一會(huì)兒就不見(jiàn)了？”我在心里嘀咕著。為了慎重起見(jiàn)，我讓學(xué)生在教室稍等片刻，自己跑到辦公室去找。結(jié)果一無(wú)所獲。試卷是放在一起的，在發(fā)下去之前，我還曾看見(jiàn)過(guò)他的試卷，怎么會(huì)不見(jiàn)？這讓我感到事態(tài)嚴(yán)重。是無(wú)心拿錯(cuò)了？還是有人搞惡作?。?全班同學(xué)都留下來(lái)了。

“有沒(méi)有誰(shuí)不小心多拿了一份試卷，不小心塞進(jìn)自己的書(shū)包里？你們仔細(xì)找一找吧！” 學(xué)生開(kāi)始查找有沒(méi)有錯(cuò)拿了別人的試卷。值此之際，有一位學(xué)生悄聲告訴我：“老師，上午說(shuō)要發(fā)試卷時(shí)，顏驥文就說(shuō)要多拿一份回去，可能被他拿了！” “你知道他為什么要拿試卷？”

“他怕回家后家長(zhǎng)打他，于是拿一張跟他考得差不多的試卷回去好交差！”

雖然目標(biāo)鎖定了，但我怎么也沒(méi)想到會(huì)是他——一個(gè)非常老實(shí)的男孩子，平時(shí)話(huà)語(yǔ)不多。我本想上前親自去檢查他的書(shū)包，但是理智讓我沒(méi)有這樣做。于是我讓同學(xué)們放學(xué)了，唯獨(dú)留下了他。當(dāng)然我也對(duì)沒(méi)拿到試卷的同學(xué)進(jìn)行了安排。

把他叫到辦公室后，沒(méi)有斥責(zé)，沒(méi)有批評(píng)，更沒(méi)有向他詢(xún)問(wèn)是否拿了試卷的事情，而是讓他拿出自己的試卷，告訴他哪里的知識(shí)掌握得好，哪里的知識(shí)還存在著缺漏，哪里是由于粗心而導(dǎo)致失分，哪里是的確沒(méi)有弄懂，并給他進(jìn)行講解，講著講著，只見(jiàn)他漲紅了臉，輕聲地說(shuō)：“老師，對(duì)不起，試卷是??我??拿的！我怕爸爸媽媽看了我的成績(jī)很失望??”

“你 能告訴老師，老師覺(jué)得你很誠(chéng)實(shí)，能知錯(cuò)就改。而且老師也覺(jué)得你是一位懂事的同學(xué)，怕爸爸媽媽失望，其實(shí)，老師覺(jué)得你很有上進(jìn)心，知道成績(jī)沒(méi)考好，對(duì)嗎？”

他點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“老師，我以后再也不會(huì)這樣了！你能為我保守秘密嗎？我不知道如果同學(xué)們知道了這件事會(huì)怎樣看我?！?我向他承諾不會(huì)告訴別人。

事后，我與他的父母進(jìn)行了溝通，在分?jǐn)?shù)面前有時(shí)還要理解孩子，不光是斥責(zé)，更重要的是點(diǎn)燃他學(xué)習(xí)的信心，為此，我們還給他制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃。在平時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)他取得成績(jī)時(shí)，給他充分的肯定，有時(shí)摸摸他的腦袋，有時(shí)給他鼓勵(lì)的微笑，有時(shí)在作業(yè)本上寫(xiě)一些肯定性的話(huà)語(yǔ)，有時(shí)還故意給他一些不太難的小難題讓他去解決。半個(gè)月、一個(gè)月、兩個(gè)月??漸漸地，他的學(xué)習(xí)自信心提高了，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。沒(méi)想到一件無(wú)心的錯(cuò)事因?qū)捜輩s成為了孩子進(jìn)步的源泉及不竭的動(dòng)力，我心里的欣喜別提有多大了！在教育孩子的時(shí)候，面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，用寬容來(lái)處理，定能育成片片綠蔭?。鄯此迹?/p>

我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面來(lái)查試卷是否真的在他的身上，而到最后是他自己主動(dòng)拿出來(lái)的！的確，嚴(yán)格要求學(xué)生，才可能使其從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣?？尚W(xué)六年級(jí)的學(xué)生，畢竟不是成年人，他們?cè)谏砗托睦淼确矫婢闯墒?，常在生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些偏差，所以教師的寬容，給學(xué)生留有一份自尊，從某種意義上講恰恰是治療學(xué)生思想疾病的良方，同時(shí)也能縮短師生間的距離，增強(qiáng)思想感情的交流。英國(guó)教育家密爾頓曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“一個(gè)完整健全的教育，能教育人以公正、技巧和寬大的胸襟來(lái)處理各項(xiàng)事情?！泵鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)事，我們應(yīng)心平氣和地幫助他們認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，提高他們的鑒別是非的能力，我們這種寬容也并非姑息遷就和袒護(hù)，實(shí)質(zhì)是教育的一種策略和手段。這樣起到“和風(fēng)化細(xì)雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，起到打動(dòng)學(xué)生的心靈，教育學(xué)生的目的。

這雖然是個(gè)教育的小案例，但是我覺(jué)得應(yīng)進(jìn)行深層次的思考與分析。孩子為什么會(huì)這么做？這是個(gè)帶有社會(huì)性的問(wèn)題。隨著獨(dú)生子女群體的日益壯大，家庭教育中相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，“望子成龍”、“望女成鳳”思想大量存在，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子，對(duì)孩子管制嚴(yán)格，有的甚至達(dá)到了不近人情的地步。久而久之，在這種管教之下，會(huì)扭曲孩子的心靈，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種痛苦，摧殘了學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神，這與教育的本質(zhì)是背道而馳的。

“百年大計(jì)，教育為本?！苯逃侨藗円恢币詠?lái)熱切關(guān)注的話(huà)題。在新的世紀(jì)里，我們既要為教育事業(yè)所呈現(xiàn)的喜人局面而滿(mǎn)懷歡欣，也不忽視存在的一些問(wèn)題。因?yàn)?，即使是一個(gè)細(xì)微的問(wèn)題，也將會(huì)對(duì)孩子造成不可估量的影響。2 從同事的感覺(jué)中反思

和同事們談?wù)摻處熕龅氖虑椋屯橐黄饏⒓优袑?duì)話(huà)可以向教師揭示他們對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的看法。同事們可以作為一面批判的鏡子，反射出教師行動(dòng)的影像。這些影像常常讓我們大吃一驚。他們也面臨著與教師同樣的危機(jī)和困境。當(dāng)教師聆聽(tīng)他們講述相同的經(jīng)歷時(shí)，就可以檢查、重構(gòu)和擴(kuò)展教師的實(shí)踐理論。新課程倡導(dǎo)校本教學(xué)研究機(jī)制建設(shè)，以此為動(dòng)力推動(dòng)教師的自主發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)教師同事之間的互動(dòng)對(duì)話(huà)、交流與合作是至關(guān)重要的。

另外，教師典型課例剖析也可為教師提供活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型。許多調(diào)查表明，專(zhuān)家型教師時(shí)刻對(duì)自己的教育教學(xué)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度，他們習(xí)慣于以開(kāi)放的姿態(tài)，吸收別人成功的經(jīng)驗(yàn)。

［案例］

關(guān)于閱讀教學(xué)中低效對(duì)話(huà)現(xiàn)象的思考

湖南省岳陽(yáng)市第九中學(xué) 任暢

“閱讀就是對(duì)話(huà)?！保ㄥX(qián)理群語(yǔ)）

“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。”（新課標(biāo)理念）

閱讀教學(xué)效率的高低往往取決于對(duì)話(huà)過(guò)程的有效程度?？扇缃耖喿x教學(xué)中低效對(duì)話(huà)現(xiàn)象似乎還比較典型。下面截取幾個(gè)片段，略作分析，旨在對(duì)新課程下語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)現(xiàn)象作一次反思與探討。形式熱鬧異口同聲 片段一

公開(kāi)課上，學(xué)生的發(fā)言個(gè)個(gè)精彩，老師不時(shí)點(diǎn)頭，不時(shí)稱(chēng)贊，師生配合非常默契，“好”聲迭起，掌聲陣陣。正當(dāng)我驚詫于學(xué)生的高水平、高素質(zhì)時(shí)，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文書(shū)旁還平躺著一本書(shū)，或《課文詳解》，或《黃岡兵法》，或《教材全解》。頓時(shí)，我明白了?? 片段二

公開(kāi)課上，某老師問(wèn)題一出，便叫學(xué)生小組合作討論，學(xué)生們竊竊私語(yǔ)，老師則多次強(qiáng)調(diào)“大聲討論”、“聲音大點(diǎn)”，于是教室里一片沸騰。

［思考］“課前我們?cè)撟鍪裁?？”“課上我們?cè)撟非笫裁矗俊贝蠓步處煻贾?，課前我們要備課，備課離不開(kāi)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情。想想如今課前的備課，部分教師或?qū)⒔虆⑼ㄗx 1 ～ 2 遍，然后在書(shū)上圈點(diǎn)、復(fù)制；或從網(wǎng)上下載教案，進(jìn)行剪切、粘貼，儼然“復(fù)制的機(jī)器”、“剪切的高手”。一般情況下，教師在課前考慮得最多的是用怎樣的方式讓學(xué)生們接受這些教參教案上的語(yǔ)言，而這些，學(xué)生們?cè)缫呀柚梯o資料知道得絲毫不差，真可謂“異口同聲”。究其原因，我認(rèn)為主要是由于教師課前缺乏對(duì)文本的個(gè)性解讀與對(duì)學(xué)情的了解。這樣的課似乎很精彩，可細(xì)想起來(lái)，這種失去獨(dú)立思維、失去個(gè)性閱讀的“異口同聲”中，何來(lái)課堂的生成？何來(lái)思維的啟迪？

記得 黃耀紅老師曾倡導(dǎo)教師將個(gè)人的閱讀感受、生命體驗(yàn)“寫(xiě)在教材邊上”。溫欣榮先生則提出“陌生化閱讀”，即主張教師把前人的、他人的甚至自己以前對(duì)文本的種種解讀暫時(shí)“擱置”起來(lái)，重新對(duì)熟悉的文本進(jìn)行陌生化處理，讀出感悟，讀出新意，讀出個(gè)性。溫先生還主張教師遇到新文本，先不要看任何參考書(shū)，仔細(xì)閱讀后，寫(xiě)下自己初讀時(shí)的問(wèn)題及感想，然后了解其作者、寫(xiě)作背景后，再多讀幾遍。著名特級(jí)教 師于漪老師就是這樣，課堂上的講述全部緣于自己對(duì)文本的思考與體驗(yàn)，當(dāng)然我們絕大多數(shù)教師還沒(méi)有達(dá)到這種高度。但可以嘗試，一篇文章哪怕只有那么一點(diǎn)點(diǎn)自己的感悟，也同樣可以自豪地拿來(lái)與學(xué)生共享，說(shuō)出來(lái)也會(huì)比只具形體而缺乏靈魂的“教參教輔之言”來(lái)得真切，來(lái)得生動(dòng)。

課上，我們追求什么呢？追求熱熱鬧鬧，講究表面效果？顯然不是！試想，學(xué)生沒(méi)有冷靜獨(dú)立的思考，沒(méi)有獨(dú)特的體驗(yàn)，“空手趕集”何來(lái)與他人思維的碰撞？何來(lái)思維的火花？這樣的小組合作討論還有實(shí)在的意義嗎？要實(shí)現(xiàn)真正的有效對(duì)話(huà)，有效的合作討論，前提是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了充分解讀，有了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與看法：或?qū)言~妙句的咀嚼；或?qū)λ枷雰?nèi)容的認(rèn)識(shí)；或?qū)φZ(yǔ)言風(fēng)格的品味；或?qū)ψ髡叩脑u(píng)判；或與作者探討；或與文中人物對(duì)話(huà)；或由文本引發(fā)自我對(duì)話(huà)??所以老師要提倡學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)、圈點(diǎn)、做批注，且要加強(qiáng)這方面方法的指導(dǎo)。［小結(jié)］閱讀教學(xué)中避免低效對(duì)話(huà)方法一：重視老師、學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀。

脫離文本舍本求末

以下是某教師教學(xué)《皇帝的新裝》的過(guò)程： 1 由“白雪公主的故事”引出作者——安徒生 2 學(xué)生介紹作家作品 3 學(xué)生復(fù)述故事情節(jié) 六位學(xué)生上臺(tái)表演課本劇（“發(fā)短信”的形式引出）5 學(xué)生評(píng)議“某某表演得好”；“某某表演得不夠好”等 6 為文章擬副標(biāo)題：“一個(gè)的皇帝”（填四字詞語(yǔ)）7 探討：為什么官員與老百姓都不敢說(shuō)真話(huà)而小孩卻敢說(shuō)？ 8 歸納文章主旨（“發(fā)短信”的形式引出）9 大膽想象，寫(xiě)續(xù)篇（“發(fā)短信”的形式引出）

［思考］整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)精巧，采用“發(fā)短信”的形式，展現(xiàn)了三個(gè)層面：了解作品的故事情節(jié)；領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖；大膽想象拓展延伸。程序清晰，由淺入深?？烧?jié)課，學(xué)生與文本無(wú)一次實(shí)質(zhì)性的對(duì)話(huà)，學(xué)生完完全全脫離了文本，這種完全脫離文本的分析與表演無(wú)異于空洞的說(shuō)教與單純的表演。其實(shí)，此節(jié)課至少有三次學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的好時(shí)機(jī)：①在故事情節(jié)講述部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到文本，劃分結(jié)構(gòu)層次。②學(xué)生表演后的評(píng)議應(yīng)是最好的機(jī)會(huì)，此時(shí)教師可以進(jìn)一步追問(wèn)“你認(rèn)為某某表演得好，好在哪兒？”“不足之處在哪兒？為什么？”應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文中找出依據(jù)。③在分析人物性格時(shí)，教師可再次引導(dǎo)學(xué)生回到文本，品味語(yǔ)言，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)或語(yǔ)句分析人物形象。

隨著時(shí)下“大語(yǔ)文”觀念的深入，個(gè)別教師偏重于挖掘與強(qiáng)化閱讀教學(xué)中隱含的“大語(yǔ)文”元素，以致將《兩小兒辯日》上成了探討“太陽(yáng)什么時(shí)候離人近？”“太陽(yáng)早晨近而冷，中午遠(yuǎn)而熱的原因何在？”等地理知識(shí)的地理課；將《化石吟》上成了介紹化石知識(shí)的生物課。諸如此類(lèi)，缺乏與文本對(duì)話(huà)的語(yǔ)文課，無(wú)疑偏離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，確為顧此失彼，舍本求末。

倡導(dǎo)突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，應(yīng)以尊重語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)為前提。語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)在于“教育學(xué)生理解、熱愛(ài)和熟練運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”（劉國(guó)正語(yǔ)）。固然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的形式多樣，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力，但仔細(xì)閱讀文本卻是語(yǔ)文學(xué)習(xí)確有所獲的根本所在。蘇東坡曾說(shuō)：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！睂W(xué)生只有多讀文本，邊讀邊思，讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上輔以各種有效活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，才是正途。

［小結(jié)］閱讀教學(xué)中避免低效對(duì)話(huà)的方法二：在尊重語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效地開(kāi)展活動(dòng)。插話(huà)干擾導(dǎo)向不明

某教師教學(xué)《行道樹(shù)》，在配樂(lè)朗讀后—— 師：請(qǐng)問(wèn)你最喜歡哪些句子？為什么？

生：我最喜歡“我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè)的樹(shù)”一句，因?yàn)樗爬诵械罉?shù)矛盾的心情。師：嗯，不錯(cuò)！確實(shí)概括出了行道樹(shù)矛盾的心理。

生：我最喜歡“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是惟有這種痛苦能將深沉給予我們”。我讀了這句話(huà)陡然覺(jué)得行道樹(shù)很偉大、很深沉、很無(wú)私。師：哦，是嗎？ 生：是的。

師：“神圣的事業(yè)”就是社會(huì)需要、人們需要的事業(yè)，是為人民服務(wù)的事業(yè)。從事這樣的事業(yè)，必定要付出很大的代價(jià)，甚至承受犧牲，所以說(shuō)行道樹(shù)很偉大，很無(wú)私，對(duì)嗎？ 生（齊）：對(duì)。

師：那我們來(lái)給剛才這位同學(xué)掌聲鼓勵(lì)，他講得很好！

［思考］閱讀活動(dòng)的主體是學(xué)生。閱讀教學(xué)的核心指向是通過(guò)學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話(huà)，學(xué)生和學(xué)生之間的相互啟發(fā)與感染，喚醒并激活原有的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新的認(rèn)知建構(gòu)。而學(xué)生思維的連續(xù)性、流暢性無(wú)疑是其得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。也許是由于慣性作用，學(xué)生講完后，教

師總是習(xí)慣性地插入自己的點(diǎn)評(píng)、闡釋或講解，有的甚至是重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，這往往使學(xué)生的思維被迫一次又一次地中斷，以致學(xué)生對(duì)文本感知、感悟的深度得不到保障。我認(rèn)為，科學(xué)的對(duì)話(huà)，或者說(shuō)具有整體感的對(duì)話(huà)，既是一種思維的你來(lái)我往，又是一種思維過(guò)程的接力賽。此時(shí)教師的作用重在傾聽(tīng)，重在引導(dǎo)，或鼓勵(lì)學(xué)生自我反省，或激發(fā)學(xué)生巧妙提問(wèn)，或組織課堂討論、辯論，或提供實(shí)例引導(dǎo)，或發(fā)表自己的看法??總之，教師的導(dǎo)向性很明確，即促使學(xué)生的思維向更廣泛更深入的方面發(fā)展。張志公先生曾說(shuō)：“成功的語(yǔ)文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶?！比绻麤](méi)有教師有效的組織、引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生囿于自身水平，是不能在較高層面上把握文本的，這樣的對(duì)話(huà)無(wú)疑是低效的。

［小結(jié)］閱讀教學(xué)中避免低效對(duì)話(huà)的方法三：維護(hù)學(xué)生思維的流暢性，注重引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展——教師充當(dāng)“助學(xué)者”，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)有效學(xué)習(xí)。

商友敬老師說(shuō)：“教師的最高境界是講臺(tái)上互動(dòng)交流，有知識(shí)的融合，有情感的共振，有智慧的碰撞，有理性的探討??那就是對(duì)話(huà)狀態(tài)，是我們教師最理想的境界。”愿我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正擺脫低效對(duì)話(huà)現(xiàn)狀，進(jìn)入理想的境界！3 從理論文獻(xiàn)中反思

意識(shí)的覺(jué)醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。首先，理論可以幫助我們“識(shí)別”自己的實(shí)踐，當(dāng)一種理論用一種新的、揭示性的方法來(lái)闡釋一種似是而非的經(jīng)歷時(shí)，這種經(jīng)歷就會(huì)更容易被理解；當(dāng)別人的理論說(shuō)明或肯定了我們私下得到的一種洞察結(jié)果時(shí)，我們就會(huì)感到得到了確證和認(rèn)可；閱讀別人的理論中的個(gè)人洞察結(jié)果，會(huì)讓我們更加重視自己的推理和判斷，這對(duì)我們良好的精神狀態(tài)和自信來(lái)說(shuō)有著神奇的作用。理論學(xué)習(xí)還能增強(qiáng)我們的能力，形成我們清晰陳述自己思想的理論基礎(chǔ)。

其次，理論可以沖破習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)的束縛。如果沒(méi)有一種理論的證明和指引，我們就往往會(huì)在一個(gè)畫(huà)定了的圈子里漫步，永遠(yuǎn)走不出來(lái)。理論學(xué)習(xí)可以使我們形成從特殊事件中總結(jié)一般化規(guī)律的習(xí)慣，為熟悉的事件提供不熟悉的闡釋和另外的工作方式，從而超越熟悉的圈子。再次，理論可以使我們的經(jīng)驗(yàn)得到升華。實(shí)踐的超越性很大程度上依賴(lài)于理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思精神，當(dāng)理論失去了它的指導(dǎo)性之后。那些表面上看來(lái)聯(lián)系實(shí)際的做法在本質(zhì)上很可能背離了實(shí)踐的要求，導(dǎo)致教育實(shí)踐對(duì)教育理論的偏離甚至有悖于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［案例］

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下教師角色的反思與轉(zhuǎn)變

湖南省岳陽(yáng)市九中 方紅亮

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)在全面實(shí)施，它的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變期待教師角色的轉(zhuǎn)變，所以教師首先要反思自己的角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份和地位。其次，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色。在新課程目標(biāo)下，教師應(yīng)由教育教學(xué)管理者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者，由知識(shí)的傳授者變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)知識(shí)的參與者，由課堂教學(xué)控制者變?yōu)閹蛯W(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的幫助者。對(duì)于課程發(fā)展及教師素質(zhì)的提高來(lái)說(shuō)，要由傳統(tǒng)的教書(shū)匠變?yōu)楦鞣N新課題的研究者，由新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者變?yōu)樾１菊n程的開(kāi)發(fā)者。1 由教育教學(xué)管理者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者

以往，很多教師認(rèn)為：教師與學(xué)生是管理與被管理的關(guān)系。服從管理的是好學(xué)生，不聽(tīng)話(huà)的是壞學(xué)生。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，其首要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)接納性、支持性、寬容性、傾聽(tīng)性的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育氛圍。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與過(guò)重壓力有關(guān)，解除這些壓力，明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)。當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)靈敏，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更豐富，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛能可以得到更大發(fā)揮。關(guān)于教師為學(xué)生營(yíng)造愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)于學(xué)生主動(dòng)參與的重要性這一點(diǎn)，我深有體會(huì)：在上七年級(jí) Unit 9 《 How was Your Weekend Section B 》時(shí)，我通過(guò)用學(xué)過(guò)的句型“ What did you do? ”問(wèn)學(xué)生，要學(xué)生自由、單獨(dú)上黑板，用畫(huà)簡(jiǎn)圖的游戲形式來(lái)操練，表達(dá)一些動(dòng)詞過(guò)去式短語(yǔ)，而另外一些同學(xué)則用“ Did you...？”這樣的句型和動(dòng)詞詞組去猜，當(dāng)時(shí)整個(gè)課堂都“動(dòng)”起來(lái)了。這個(gè)“動(dòng)”有兩方面的意思：第一是每個(gè)學(xué)生都參與了這個(gè)活動(dòng)，畫(huà)了圖，寫(xiě)了動(dòng)詞詞組；第二是每個(gè)學(xué)生興致都很高，課堂氣氛活躍。而我只是坐在臺(tái)下欣賞學(xué)生的活動(dòng)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)。在同學(xué)們都興致勃勃的時(shí)候，我的教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容（特殊疑問(wèn)句“ What did you do ？”，一般疑問(wèn)句“ Did you...？”及答語(yǔ)“ Yes, I did ”“ No, I didn’t ”，否定句“ I didn’t...”讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接納了并運(yùn)用得十分自如，我非常有成就感。2 由知識(shí)的傳授者變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)知識(shí)的參與者

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師要由注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者。作為參與者，教師必須打破“以教師為中心”的觀念，構(gòu)建民主、合作的“文化生態(tài)”。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，做到師生平等，和學(xué)生一道去找真理、規(guī)律，與學(xué)生一起分享他們的感情、觀

點(diǎn)。應(yīng)把學(xué)生尊重為“主演”、“主人”。我認(rèn)為教師講授得越精細(xì)、充分就越好的思想是錯(cuò)誤的，那種認(rèn)為學(xué)生要安靜，老師講、學(xué)生記的觀念也非改不可。因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師不可能在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里，把所有教科書(shū)的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師也應(yīng)不斷更新自己的知識(shí)，接受各種新的信息，以滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)需要。所以，教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，做學(xué)生人生的引路人，與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同提高。由課堂教學(xué)的控制者變?yōu)閹蛯W(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的幫助者

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師用“心”施教。在教學(xué)中，教師不應(yīng)只是關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容能否按部就班地傳授，也不應(yīng)是小心翼翼控制整個(gè)課堂局面，怕出現(xiàn)異常情況，令自己措手不及，作為一名教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的合作伙伴與幫助者，在學(xué)生有疑難問(wèn)題，差生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力有困難時(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備伸出幫助之手。要非常注意課堂上持不同意見(jiàn)、看法的同學(xué)，非常欣賞有創(chuàng)新精神的同學(xué)，當(dāng)他們?cè)趧?chuàng)新、探究和解決問(wèn)題中有困難時(shí)，要是他們友好的幫助者。由傳統(tǒng)的教書(shū)匠變?yōu)樾抡n題的研究者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”。只是把專(zhuān)業(yè)的研究成果傳授給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)大多都是墨守成規(guī)的，教師幾乎不參與教學(xué)研究工作。這種做法存在一定的弊端。教師教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有創(chuàng)新，得不到提高和深化，教學(xué)與教研相脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展極其不利。新課程要求教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者，因?yàn)樵趯?shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中將產(chǎn)生新的課題，等著我們?nèi)ヌ骄亢徒鉀Q。教師應(yīng)該不僅僅作為知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是課題的研究者，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)行為，形成自己的課改，推出自己的教研成果，并運(yùn)用于實(shí)踐，做名副其實(shí)的教育者。5 由《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施者變?yōu)樾１菊n程的開(kāi)發(fā)者

調(diào)查表明，現(xiàn)在有不少教師離開(kāi)了教科書(shū)，就不知教什么；離開(kāi)了教參，就不知道怎么教。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程的意識(shí)和能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)是：具有開(kāi)放性、均衡性、綜合性、選擇性，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材在運(yùn)作上有較多的空間。新課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，教師不僅應(yīng)是新課程的實(shí)施者，更應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本課程的能力和開(kāi)發(fā)校本教育資源的能力。校本課程要求關(guān)注學(xué)生的生存方式，應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要，它從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，由被動(dòng)接受或?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)精神、實(shí)踐能力，以及終身學(xué)習(xí)的愿望。

在目前的教學(xué)中，由于方方面面的原因，仍有許多不盡如人意的地方，使教育教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生動(dòng)活潑的日常生活。因此，教師必須努力學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)和技能，認(rèn)真反思、改變觀念、轉(zhuǎn)換角色，在新課程中不斷提高自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)一流業(yè)績(jī)，永葆教育青春。4 自我批判反思

在教學(xué)過(guò)程中是否表現(xiàn)了適當(dāng)?shù)闹t恭、足夠的勇氣、公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情感以及敏銳的判斷力和豐富的想象力，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的“教后感”、“教師自傳”、“教學(xué)日志”包含著對(duì)以上問(wèn)題的深刻思考，表明了他們?cè)凇敖毯蟆睂?duì)“教中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，其言行中的不良表現(xiàn)會(huì)漸漸消失。當(dāng)然，隨著教師經(jīng)驗(yàn)的逐步積累和豐富。教師在教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)隨時(shí)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)施有效的監(jiān)控和調(diào)控。這正是專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)的途徑和標(biāo)志。

［案例］

最原始的解法，可能就是最好的解法

——“線(xiàn)段的定比分點(diǎn)”教學(xué)片段

湖北省武漢市馬房山中學(xué) 魯前國(guó)

在日常教學(xué)中，老師既追求通性通法，也追求技巧解法，常常在解題方法的變化中大做文章，以此提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而對(duì)于公式、定理等在推導(dǎo)過(guò)程中所出現(xiàn)的解題方法，往往視而不見(jiàn)，浪費(fèi)了不少寶貴資源。

在完成“線(xiàn)段的定比分點(diǎn)”基本內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)后，處理課后練習(xí)。在按常規(guī)模式解決問(wèn)題時(shí)，我的思維突然一“岔”，“岔”出了不同于常規(guī)的常規(guī)解法，通過(guò)自然、輕松的思維活動(dòng)，達(dá)到了提高學(xué)生靈活分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的效果，自己也從中獲得了本不該是意外的“意外收獲”，引發(fā)自己對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)方式方法的新的思考。［教學(xué)實(shí)錄］

課后練習(xí)：求與下列各點(diǎn)關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn) O 對(duì)稱(chēng)的點(diǎn)的坐標(biāo)：（2, 3）,（-2, 3）,（2,-3）,（-2,-3）

師：這是一道關(guān)于中心對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題，哪位同學(xué)解釋一下中心對(duì)稱(chēng)的含義？ 生：一個(gè)圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn) 180 °后所得的圖形與原圖形關(guān)于該點(diǎn)成中心對(duì)稱(chēng)。師：很好！現(xiàn)在以 點(diǎn)為例，如何作出點(diǎn)

關(guān)于原點(diǎn) 的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)

′？

生：連，將 繞 點(diǎn)旋轉(zhuǎn) 180 °后，點(diǎn)

′ =

轉(zhuǎn)到 ′點(diǎn)，則

′與

′是 關(guān)于

關(guān)于 點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)?；蛘撸B，并延長(zhǎng)到 P ′使 , 則 點(diǎn)對(duì)稱(chēng)。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們以 點(diǎn)為例，求出其關(guān)于 點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)坐標(biāo)。

（巡視學(xué)生解答）

師：下面請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出自己的解法。生：將 ′看作分點(diǎn)，則

′分線(xiàn)段所成的比為λ =-2。設(shè)

′（x ,y），則

師：正確！這是將所求點(diǎn)視為分點(diǎn)，直截了當(dāng)。生：老師，用中點(diǎn)坐標(biāo)公式更簡(jiǎn)單。

為

′的中點(diǎn)，設(shè)

′（x,y），則

師：漂亮！靈活選擇分點(diǎn)，有利于問(wèn)題的快捷求解。請(qǐng)同學(xué)們觀察 P 與 P ′的坐標(biāo)有何關(guān)系？ 生：均為相反數(shù)。

師：這就是以前給大家的結(jié)論，一個(gè)點(diǎn)（x, y）關(guān)于原點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)為（-x,-y），今天有了嚴(yán)格的證明。同理可求證其他兩個(gè)對(duì)稱(chēng)結(jié)論，即關(guān)于 x、y 軸的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)。

至此，該題可以結(jié)束了。正準(zhǔn)備進(jìn)行下一題的練習(xí)，我的視線(xiàn)不經(jīng)意掃了一下剛才的結(jié)論：（2,3），′（-2,-3）。大腦中立刻閃現(xiàn)出相反向量的概念。

==-(2,3)=(-2,-3)。這不正是定比分點(diǎn)的定義式嗎？應(yīng)用公式的推導(dǎo)方法求解，精彩！這么好的方法讓它溜掉，豈不太可惜了？ 隨手寫(xiě)下一個(gè)一般情形：求

（2,3）關(guān)于

（3,5）的對(duì)稱(chēng)點(diǎn) P ′的坐標(biāo)。

大部分學(xué)生立刻寫(xiě)出結(jié)論：

平凡之中見(jiàn)神奇！?? ［反思］ 追求奇特不為過(guò)，忽視根本更不該。要讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師的引導(dǎo)和示范舉足輕重，馬 虎不得。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，我們對(duì)課后練習(xí)的處理，總是停留在學(xué)生完成，39 老師點(diǎn)評(píng)，因其簡(jiǎn)單而忽視了簡(jiǎn)單問(wèn)題中所蘊(yùn)涵的豐富的信息，造成課本資源的大量浪費(fèi)。老師的備課，大有學(xué)問(wèn)，淺嘗輒止，將會(huì)貽誤學(xué)生，不足為??！數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是解題教學(xué)。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解答，不僅要讓學(xué)生知道正確的答案，而且應(yīng)該讓學(xué)生知道其最簡(jiǎn)潔的答案。更重要的是要讓學(xué)生在解答過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的能力。探究條件和結(jié)論的內(nèi)在聯(lián)系；從不同的側(cè)面尋找關(guān)系；聯(lián)想已有知識(shí)和問(wèn)題的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)類(lèi)比，歸納出解題途徑；拓寬思維，加強(qiáng)知識(shí)之間 的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，等等，都是教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注的問(wèn)題。但絕不能因此而忽視知識(shí)的形成過(guò)程，及在探究形成過(guò)程中所出現(xiàn)的絕妙解題方法。往往最原始的解法，可能就是最好的解法。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。聯(lián)想、類(lèi)比、歸納、拓展、應(yīng)用等能力的培養(yǎng)，需要老師付出不懈的努力。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高，始終是教師的主旋律。只有具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能更好地服務(wù)學(xué)生。教師任重而道遠(yuǎn)！

第四節(jié)反思的實(shí)施

一、反思點(diǎn)的選擇

在教與學(xué)的活動(dòng)中，如何選擇反思點(diǎn)，是教師反思能力的具體體現(xiàn)。從我區(qū)各校近三年來(lái)開(kāi)展自修反思模式校本培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，以及大量教學(xué)反思案例中，反思點(diǎn)大致可以歸納為三方面：反思成功點(diǎn)，反思失敗點(diǎn)，反思創(chuàng)意點(diǎn)。下面就教育教學(xué)中如何選擇反思點(diǎn)，提供大家參考。

（一）反思成功點(diǎn)的選擇

隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，周?chē)睦蠋煻纪度氲健胺此肌钡臒岢敝?，?xiě)反思可以記成功之舉 , 記敗筆之處 , 一節(jié)課下來(lái)，哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，哪個(gè)教學(xué)方法運(yùn)用不合理，哪兒不夠“放”，哪里得“緊一緊”，都做了深入的思考。反思成功點(diǎn)總能讓人感到興奮和喜悅。當(dāng)一節(jié)課或活動(dòng)按事前設(shè)計(jì)的思路取得了良好的效果，課堂或活動(dòng)跳躍著思想火花，充滿(mǎn)了熱烈的探究，涌動(dòng)了人類(lèi)崇高的感情，出現(xiàn)了激烈的辯論，師生與文本產(chǎn)生共鳴，享受學(xué)習(xí)與活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，感受人間真情的可貴，汲取巨大的精神力量，怎能不令人激動(dòng)不已。

［案例］

成功教育案例分析

湖北省秭歸縣職教中心 袁春銀

譚某某，三層洋樓，他一個(gè)人住，父母長(zhǎng)期在外打工，他放假到爺爺奶奶家。他喝酒、抽煙、打架、談戀愛(ài)、衣著打扮時(shí)髦，是個(gè)老大級(jí)的人物。原因分析：

通過(guò)和他交流及同學(xué)的反映，他父母的關(guān)系不好，且母親喜歡打牌賭博，對(duì)他只是給錢(qián)，加上爺爺奶奶的寵愛(ài)，使他的脾氣變得暴躁任性。同時(shí)，他患有肝炎，曾住院治療，最近，因病情惡化，情緒極不穩(wěn)定，認(rèn)為自己只能活到 30 多歲，便開(kāi)始自暴自棄。我認(rèn)識(shí)到他的違紀(jì)并非一個(gè)少年的任性和沖動(dòng)，而是緣于他對(duì)生活的怠慢和誤解。心理輔導(dǎo)和教育過(guò)程：

首先，幫助他正視自己的病情，使他擺脫病情對(duì)他精神上的困擾。

鑒于他對(duì)自己的病情缺乏了解的情況，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到：肝炎，并非是不治之癥，而是一種常見(jiàn)的病，只要精心調(diào)養(yǎng)和科學(xué)治療，對(duì)于一個(gè)人的未來(lái)生活不會(huì)帶來(lái)影響。當(dāng)我告訴他這些時(shí)，他長(zhǎng)長(zhǎng)地松了一口氣，我及時(shí)鼓勵(lì)他要正視自己的病情，多多查閱資料，增進(jìn)對(duì)自己病情的了解，積極配合醫(yī)生的治療，并且我一督促他買(mǎi)奶粉喝，早晚各一杯。最近，他臉上的笑容漸漸多了起來(lái)。

其次，幫助他樹(shù)立生活的信心，使他的生活充實(shí)起來(lái)。

他雖然任性、沖動(dòng)，但是具有一定的領(lǐng)導(dǎo)力。在選班干部時(shí)，我特意推薦他擔(dān)任班上的紀(jì)律委員，在征求大家的意見(jiàn)時(shí)，我舉雙手贊成，他非常驚奇、激動(dòng)。在工作中，他也很賣(mài)力，縱然有時(shí)方法不對(duì)，但通過(guò)我的指導(dǎo)，他的工作能力有了很大的提高。在學(xué)習(xí)上，他也很努力，曾經(jīng)他對(duì)我說(shuō)過(guò)，自己也付出了很大的努力，但成績(jī)還是不夠理想。我聽(tīng)了，便及時(shí)表?yè)P(yáng)了他一番，并告訴他，凡事欲速則不達(dá)，做事要有韌性。同時(shí)，提醒他要和父母多打電話(huà)。最后，讓他正視自己所犯的錯(cuò)誤，使他變得大度、快樂(lè)起來(lái)。

對(duì)于經(jīng)常與人打架的問(wèn)題，我告訴他打架是一種很愚昧的處事方式，是解決不了問(wèn)題的，于己于人都不利，遇事要冷靜，男人的胸懷是靠寬容撐大的。

對(duì)于吸煙、酗酒的問(wèn)題，我給他分析了他的病情是因?yàn)殚L(zhǎng)期吸煙、酗酒才加重的，而不是病情本身惡化的。從那以后，他再也沒(méi)吸煙、酗酒了。

對(duì)于談戀愛(ài)的問(wèn)題，我告訴他，老師能理解少男少女的青春萌動(dòng)，但如果過(guò)早涉足愛(ài)情，對(duì)彼此的心理和生理都是一種傷害。有一次我對(duì)他說(shuō)了一句話(huà)：不到收獲的季節(jié)，而過(guò)早地收獲是一種苦澀。他感觸頗深。我也給他講述了現(xiàn)代白領(lǐng)階層的生活方式，36 歲退休，退休了才戀愛(ài)結(jié)婚生子，然后周游世界，享受人生。我從他的眼睛里讀到了許多羨慕。

通過(guò)一次次的交流，他認(rèn)識(shí)到：他不斷地犯錯(cuò)誤是因?yàn)樽约旱男那椴缓?，而心情不好的原因是認(rèn)為自己身體有病，生活無(wú)望，致使說(shuō)話(huà)、做事隨心所欲，不顧后果，惹了許多麻煩。所以，一個(gè)人活著要學(xué)會(huì)快樂(lè)，學(xué)會(huì)調(diào)解自己的情緒。因?yàn)榭鞓?lè)是世界上最好的營(yíng)養(yǎng)品。

（二）反思失敗點(diǎn)的選擇

課堂教學(xué)的失敗令教師感到困惑，考試的失敗是最令學(xué)生沮喪的事。但是，失敗的旁邊總是站著他的同胞兄弟——成功。失敗一定有原因，反思失敗點(diǎn)，能讓我們吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教育、教學(xué)提供有效的幫助。即使是成功的課堂也難免有疏漏之處。從失敗點(diǎn)寫(xiě)反思，對(duì)教學(xué)中的疏漏之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、整理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和分析，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能起到積極的作用。

一節(jié)精心準(zhǔn)備的課沒(méi)有上出效果來(lái)，最先檢討的應(yīng)該是教師本人。當(dāng)你面對(duì)學(xué)生，看到他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，要想到可能上一節(jié)課學(xué)習(xí)新內(nèi)容已經(jīng)很累，現(xiàn)在還沒(méi)緩過(guò)神來(lái)；可能天氣很熱、很悶，你和孩子們覺(jué)得都不舒服；可能你設(shè)計(jì)的問(wèn)題超過(guò)或者低估了他們的思維能力；可能你選擇的調(diào)整課堂氣氛的時(shí)機(jī)不好；可能他們有什么學(xué)校的活動(dòng)即將舉行或者剛剛結(jié)束，興奮的心情難以平靜，等等??

一個(gè)聰 明的老師，一定會(huì)懂得學(xué)生，表現(xiàn)出朋友的善意，充滿(mǎn)了熱情，和學(xué)生分享；與學(xué)生共同承擔(dān)失敗的苦澀，贏得他們珍貴的心。一個(gè) 明智的老師，一定會(huì)讓學(xué)生知道適合自己的目標(biāo)，通過(guò)付出努力，盡力達(dá)到目標(biāo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中長(zhǎng)大。一個(gè) 成功的老師，一定會(huì)讓學(xué)生 明白老師的苦心，感激老師的批評(píng)，修正自己，不斷進(jìn)步。

［案例］

數(shù)學(xué)課堂要“活”中務(wù)實(shí)

——“鏡子改變了什么”教學(xué)案例與思考

湖北省潛江市徐李中學(xué) 張文方

觀念決定思路，思路決定出路，新課程實(shí)驗(yàn)正在逐漸改變教師的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)方式。我們的數(shù)學(xué)課堂正逐漸地“活”了起來(lái)，這是令人可喜的局面。而一線(xiàn)教師的具體教學(xué)又是怎樣的呢？下面就北師大版七年級(jí)下冊(cè) 7  5 “鏡子改變了什么”同一課時(shí)的兩個(gè)教學(xué)片段，談?wù)剛€(gè)人的一些分析與思考。片段一：［教師甲］

師：請(qǐng)第 1 小組站到鏡子前面，其他小組站在鏡子兩旁，讓我們一起來(lái)發(fā)現(xiàn)鏡子中的學(xué)問(wèn)。（學(xué)校的大廳里面有一面大鏡子，上課 時(shí)老師把全體學(xué)生帶到這面鏡子前）師：看看我們的頭，鏡子里的像的位置在上方還是下方？我們的腳呢？ 生：頭還在上方，腳還在下方。

師：請(qǐng)把我們的右手舉起來(lái)，看看鏡子里的像，是左手還是右手？ 生（疑惑道）：變左手了。師：那么我們伸出左手試試。生（有所悟）：變右手了。

師：那我們好好地思考一下，從剛才的現(xiàn)象中，我們發(fā)現(xiàn)鏡子到底改變了什么？ 生：（發(fā)言非常踴躍）：鏡子不改變物體的上下關(guān)系，但改變了物體的左右關(guān)系。師：非常正確，我們來(lái)看這道題目。??

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的卡片。

師：首先請(qǐng)數(shù)字 1、2、3、4、5、6、7、8、9、0 上場(chǎng)，請(qǐng)各位同學(xué)做記錄，把鏡子里的像填寫(xiě)在表格里。

1234567890 鏡子里的像我們發(fā)現(xiàn)

生：我們發(fā)現(xiàn)，1、8、0 的像與它本身相同； 2 的像是 5 ； 5 的像是 2。

師：很好，下面我們?cè)賮?lái)請(qǐng)字母 A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z 上場(chǎng)。也請(qǐng)同學(xué)們做好記錄。同學(xué)們先填一填，再議一議。

生：??（學(xué)生發(fā)言更加踴躍，發(fā)現(xiàn)了所有像與字母有無(wú)變化的規(guī)律）片段二： ［教師乙］

師：首先請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出這些數(shù)和字母關(guān)于這條直線(xiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形。（因?yàn)榍皫坠?jié)課學(xué)習(xí)的是軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)，此練習(xí)為下面的學(xué)習(xí)做了一個(gè)合理的鋪墊）1234567890ABEHIPXZ（同學(xué)們都興趣盎然地、準(zhǔn)確地、迅速地完成了這個(gè)練習(xí)）師：我們發(fā)現(xiàn)了什么？

生： 1、8、0、A、H、I、X 的軸對(duì)稱(chēng)圖形還是 1、8、0、A、H、I、X，2 的軸對(duì)稱(chēng)圖形是 5，5 的軸對(duì)稱(chēng)圖形是 2，P 的軸對(duì)稱(chēng)圖形是 q。接下去的過(guò)程與片段一相同，只是當(dāng)學(xué)生回答了“我們發(fā)現(xiàn)??”后。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)得很好，但是我們要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，你們知道為什么會(huì)有這樣的規(guī)律嗎？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考（邊說(shuō)邊走到剛開(kāi)始做的軸對(duì)稱(chēng)的練習(xí)旁有意地指幾下）。

（學(xué)生陷入沉思之中，這個(gè)時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，有的同學(xué)甚至放棄思考，終于有一位同學(xué)、二位同學(xué)、三位同學(xué)??舉手了）

師：請(qǐng)各小組交流一下你們的想法（教師適時(shí)地說(shuō)）。

（學(xué)生再次興奮地交流起來(lái)，各抒己見(jiàn)，重現(xiàn)活躍的課堂氛圍）。

生：我們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的像與人也是關(guān)于鏡子成軸對(duì)稱(chēng)的，通過(guò)軸對(duì)稱(chēng)，上面的東西仍在上面，下面的東西仍在下面；因?yàn)橄袷桥c人正面相對(duì)的，所以，左邊的東西變到了右邊，右邊的東西變到了左邊。

師（異常興奮，備課時(shí)還想著學(xué)生能得出這樣的結(jié)論嗎）：太棒了，今天我們學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)用了鏡子這個(gè)“道具”，但學(xué)完這一課后，我們就可以丟掉這面鏡子了。學(xué)習(xí)本身就是為了丟掉許多攜帶不方便的“道具”。

以下的處理方式和片段一大致相同，只是教師只拿了 ABEHIPXZ 上場(chǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象的規(guī)律，也發(fā)現(xiàn)了本質(zhì)。然后，讓學(xué)生利用畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)的方法找到另外幾個(gè)字母在鏡子里的像。??

分析與思考一：

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是生動(dòng)有趣的，學(xué)生活動(dòng)也是積極活躍的。如果單從這方面看，教師甲這節(jié)課是成功的，不僅較好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生也學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得輕松，課堂氣氛異?；钴S。通過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了一些普遍性的規(guī)律。但遺憾的是教師甲沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入探究規(guī)律背后的東西。如果我們單從數(shù)學(xué)現(xiàn)象觀察去上這節(jié)課，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)變的數(shù)字有什么特點(diǎn)，變了的數(shù)字為什么會(huì)變等，那么這節(jié)課就變得平淡無(wú)奇。我們雖然感到了課堂上的互動(dòng)氣氛，卻沒(méi)有看到教師巧妙的引導(dǎo)；看到了學(xué)生熱烈的質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，卻沒(méi)有聽(tīng)到教師打動(dòng)心靈、揭示本質(zhì)的講授。教師自覺(jué)追求互動(dòng)，為學(xué)生的精彩回答而驕傲，卻忘記了自己最應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生的東西——數(shù)學(xué)的本質(zhì)。分析與思考二：

教師乙讓學(xué)生能充分地實(shí)踐、體驗(yàn)，在實(shí)踐、體驗(yàn)中思考、交流，最后悟出一個(gè)數(shù)學(xué)道理，用軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)（數(shù)字和它的像是關(guān)于鏡子成軸對(duì)稱(chēng)）去解釋?zhuān)w納也是教科書(shū)的用意。事實(shí)上，在經(jīng)歷了如此多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的探究之后，必然有一個(gè)數(shù)學(xué)的本質(zhì)等待教師去歸納，去總結(jié)。這樣的教學(xué)才能使數(shù)學(xué)課堂在真正意義上“活”起來(lái)，而學(xué)生的思維也恰好得到了有效的訓(xùn)練，達(dá)到“活”中務(wù)實(shí)?？傮w反思：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)有兩層含義： 一是數(shù)學(xué)活動(dòng)是經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性特點(diǎn)，需要學(xué)生用內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí)，才能真正懂得數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

二是數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，而是用原有的知識(shí)處理各項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)同化和順應(yīng)等心理活動(dòng)和變化，不斷地構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此為了鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，包括思維參與和行為參與，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，把重視結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^(guò)程的教學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的教育價(jià)值——以知識(shí)為載體的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。教師要挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的、蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，這就必須加深對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)課程內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)和理解，分析和研究如何在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，以知識(shí)為載體去體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)的教育價(jià)值。

（三）反思創(chuàng)意點(diǎn)的選擇

盡管教學(xué)預(yù)案對(duì)學(xué)生課堂上可能遇到的問(wèn)題做了充分的考慮，但事先的設(shè)計(jì)同實(shí)施之間總會(huì)產(chǎn)生一定的落差。因?yàn)榻虒W(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，當(dāng)一堂課結(jié)束之后，常常會(huì)感到有某些美中不足之處，同時(shí)，也會(huì)有一些意外閃光之點(diǎn)。

何謂教學(xué)“創(chuàng)意點(diǎn)”？課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時(shí)會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突破原先教學(xué)預(yù)案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感。此時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，會(huì)取得意想不到的效果。學(xué)生也會(huì)在教師的激勵(lì)、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨(dú)創(chuàng)性的想法。對(duì)這些師生之間的智慧閃光點(diǎn)，課后及時(shí)地把它們捕捉下來(lái)，匯集成“創(chuàng)意火花集”，這些都是教學(xué)研究的鮮活材料。對(duì)這些材料進(jìn)行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定的高度，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，那就是一篇極好的教學(xué)案例研究文章。

［案例］

讓學(xué)生嘗試當(dāng)評(píng)論員 湖北省潛江市劉嶺中學(xué) 張茜

歷史學(xué)習(xí)是一種思考的過(guò)程，也是從歷史中不斷汲取歷史智慧的過(guò)程。歷史是過(guò)去的存在，但是歷史學(xué)習(xí)卻是現(xiàn)在的學(xué)問(wèn)。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是死記硬背的學(xué)問(wèn)而是理解與應(yīng)用的學(xué)問(wèn)，歷史學(xué)習(xí)應(yīng)最大限度地實(shí)現(xiàn)其增長(zhǎng)學(xué)生智慧的價(jià)值。

歷史學(xué)科要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)際作出自己的思考。我在教學(xué)本單元資產(chǎn)階級(jí)革命的產(chǎn)生和資本主義制度的建立時(shí)，注意到英、法、美等國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人物在資產(chǎn)階級(jí)革命中起了非常重要的作用。學(xué)生們的感受也很深。對(duì)于這些歷史事件和人物 , 應(yīng)如何去評(píng)價(jià)呢？這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光來(lái)分析歷史和評(píng)價(jià)歷史事件和人物以及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

于是我決定讓學(xué)生過(guò)把評(píng)論癮，嘗試當(dāng)評(píng)論員。具體要求是：從熟悉的人中選取一人或一事，再充分收集其中人或事的材料，然后整理好并準(zhǔn)備班上評(píng)論。宣布完這個(gè)決定，同學(xué)們高興極了，因?yàn)槠綍r(shí)只看過(guò)老師在課堂上評(píng)論過(guò)學(xué)生包括自己，或者節(jié)目主持在電視上評(píng)說(shuō)，現(xiàn)在讓他們自己來(lái)親身體驗(yàn)當(dāng)評(píng)論員的感覺(jué)，怎能不激動(dòng)、不興奮呢？

在同學(xué)們激動(dòng)新奇的喧鬧中，我強(qiáng)調(diào)了在這次準(zhǔn)備過(guò)程中要注意的一些問(wèn)題。

于是同學(xué)們開(kāi)始進(jìn)行積極的準(zhǔn)備。三天后，我檢查了幾位同學(xué)的材料，了解到班上已有大部分同學(xué)開(kāi)始著手，并有一定的進(jìn)展。內(nèi)容較為豐富，有人物的，如親人、同學(xué)、偉人等；有事情的，如亂丟紙屑、拾金不昧、崇拜明星等。后面的評(píng)論有崇拜的，有抨擊的 , 還有憐惜的。但也有遲遲沒(méi)有動(dòng)筆的，可能有些同學(xué)有所顧慮，害怕自己所選取的對(duì)象不典型。我鼓勵(lì)同學(xué)們只有放下包袱，才能收集到材料，并且要暢所欲言。為了激發(fā)同學(xué)們探究的熱情，激發(fā)他們的興趣，我充分肯定了在這幾天中做得好的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓他們談?wù)勛约核鸭馁Y料，以及下一步的計(jì)劃。這樣，那些手足無(wú)措的同學(xué)得到了啟示，參與這項(xiàng)活動(dòng)的興趣更濃了。

一周后，同學(xué)們精心準(zhǔn)備的評(píng)論會(huì)開(kāi)始了。有的同學(xué)講述自己的父母如何過(guò)著節(jié)儉的生活，而讓自己過(guò)著優(yōu)越的生活，評(píng)述他們以勤勞的雙手和崇高的精神建立起了溫馨和幸福的家庭大廈；有的同學(xué)講述鄰居間互相幫助的和睦、友好往來(lái)的鄰里關(guān)系，評(píng)述整個(gè)社會(huì)、國(guó)家都是這樣是多么和諧??；也有的評(píng)述社會(huì)現(xiàn)象，如拾金不昧是高尚的品德，或做好人不得好報(bào)等。特別是對(duì)于影視明星和體壇名人的崇拜現(xiàn)象反映強(qiáng)烈，我班上有幾位同學(xué)很突出，這也是當(dāng)代青少年中普遍存在的一種現(xiàn)象。

面對(duì)這些社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象我要求同學(xué)們進(jìn)一步思考：“為什么這種現(xiàn)象普遍存在？你如何看待這一現(xiàn)象？”這個(gè)問(wèn)題也是同學(xué)們比較感興趣的，他們情緒高漲，整個(gè)教室人聲鼎沸。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，氣氛十分活躍。他們針?shù)h相對(duì)，在辯論中澄清了錯(cuò)誤。有的說(shuō)是因?yàn)榕既欢绨荩既坏囊淮卧陔娨曋锌匆?jiàn)了一位明星，聽(tīng)著聽(tīng)著就入迷了；有的說(shuō)是因?yàn)槌绨荻绨荩襁@樣崇拜明星的人自己都有弄不清為什么崇拜，如此追星顯得太沒(méi)頭腦了。王明同學(xué)分析得更加精彩，他說(shuō)這種現(xiàn)象與現(xiàn)代社會(huì)生活是分不開(kāi)的，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，工作壓力大，精神常常處于高度緊張狀態(tài)。作為學(xué)生，也面臨著學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力，平日過(guò)著兩點(diǎn)一線(xiàn)的單調(diào)生活。而聽(tīng)音樂(lè)和看電影，無(wú)疑是一種很好的休閑方式，它可以讓疲勞一天的人們放下重?fù)?dān)，得到一身的輕松和愉悅。其次，這種現(xiàn)象與青少年的性格特點(diǎn)分不開(kāi)，青少年活潑開(kāi)朗，對(duì)任何事物都有好

奇心，接受能力很強(qiáng)。而流行音樂(lè)和蒙眬的影視作品又是我們這個(gè)年代盛行的東西，它有著不可抗拒的吸引力。

同學(xué)們的討論激烈而深刻，并且由討論現(xiàn)象引申到探討原因，這正是一個(gè)同學(xué)們進(jìn)行辯論形成正確的價(jià)值取向的好機(jī)會(huì)。我讓各小組討論，我們要怎么樣看待和面對(duì)這種現(xiàn)象呢？有的說(shuō)崇拜歌星、影星把他們當(dāng)作偶像，只是欣賞明星的身材、臉蛋、地位，這樣就會(huì)渴望明星似的奇裝異服、化妝品，而這就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和金錢(qián)，浪費(fèi)時(shí)間會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，浪費(fèi)金錢(qián)會(huì)給家庭經(jīng)濟(jì)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。林紅同學(xué)的發(fā)言更加獨(dú)到：每一件事的好壞都不是絕對(duì)的，一切都要適可而止，再好的事做過(guò)分了也會(huì)變成壞事。追星也是如此。在做完一天的功課后，腦袋被“之乎者也”、“代數(shù)幾何”、“ ABCD ”弄得分不清東南西北，昏昏欲睡，如果說(shuō)這時(shí)帶上耳機(jī)，聽(tīng)一聽(tīng)時(shí)下的流行歌曲，一曲聽(tīng)完，渾身的不爽早已拋到九霄云外了。作為娛樂(lè)消遣，追星是極好的辦法。但如果陷得太深，不能自拔，視追星為生命的話(huà)，那么追星就是毒害青少年荒廢學(xué)業(yè)的罪魁禍?zhǔn)?，它?huì)使青少年荒廢學(xué)業(yè)，不學(xué)無(wú)術(shù)，從此一發(fā)不可收拾。

從同學(xué)們的討論中可以看出，很多同學(xué)不是盲目崇拜偶像。他們有自己的偶像，但也有自己的見(jiàn)解，并且有評(píng)論事理的價(jià)值取向。特別是還有一部分學(xué)生能辯證地看待事物，這是學(xué)習(xí)歷史必要的分析方式，不能隨意抹殺掉，我正好可以適時(shí)地引導(dǎo)。法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中一個(gè)特殊性的人物——拿破侖，他建立拿破侖帝國(guó)，并且發(fā)動(dòng)了對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)于他發(fā)動(dòng)的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)，你如何評(píng)價(jià)？同學(xué)們躍躍欲試，有的說(shuō)拿破侖帝國(guó)前期以革命戰(zhàn)爭(zhēng)的手段，維護(hù)了資產(chǎn)階級(jí)的利益，鞏固了大革命的成果；有的說(shuō)拿破侖帝國(guó)因戰(zhàn)爭(zhēng)打擊了歐洲的封建勢(shì)力，又損害了被侵略國(guó)家人民的利益；有的說(shuō)拿破侖因戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗而葬送了帝位，使封建王朝得以復(fù)辟。同學(xué)們的觀點(diǎn)已能歸納為拿破侖及其帝國(guó)是歷史潮流發(fā)展的產(chǎn)物。拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)傳播了法國(guó)的革命思想，打擊了歐洲的 封建君主，也侵略了其他國(guó)家。同學(xué)們提高了辯證看問(wèn)題和全面評(píng)價(jià)歷史人物的能力，我很欣慰。

歷史與現(xiàn)實(shí)總是緊密聯(lián)系的。歷史或者能夠?qū)鉀Q現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以有益的啟發(fā)或者隨著能力的提高而加深我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，自主探究，讓他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去思考，充分尊重青少年的探究本能和個(gè)性。把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把自主權(quán)交給學(xué)生，把自主時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)去進(jìn)行活動(dòng)，體驗(yàn)用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一事件、人物和思想。只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的過(guò)程。讓學(xué)生嘗試當(dāng)評(píng)論員有助于促使學(xué)生思考，從而給了學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神和創(chuàng)新思維。

二、教育反思的主要形式與方法

（一）教育反思的形式

反思的形式是多種多樣的，因其情況不同，我們可以歸納為以下幾種形式。1 課后備課

課后，教師要根據(jù)教師教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，同時(shí)使有益的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到提煉和升華，不斷增強(qiáng)教育效果。2 反思日記

教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫(xiě)下自己的感悟，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和引以為戒的教訓(xùn)并與其他教師共同分析教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)。另外教師在教育教學(xué)后主動(dòng)征求意見(jiàn)，其中包括學(xué)生的反映，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果，上課的具體感受，存在的問(wèn)題以及通過(guò)反思后得出的解決辦法等。由此不斷地積累，不斷地反思，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，教師定會(huì)達(dá)到源頭活水的境地。3 課堂觀摩

校內(nèi)外教師之間相互觀摩彼此的教育教學(xué)情況，詳細(xì)描述所觀察到的情境，并就有關(guān)問(wèn)題相互進(jìn)行討論和分析，最后形成一種最佳解決方案。然后教師將形成共識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)中去。這種教師的“合作式”反思形式，更有利于大家的共同提高。4 專(zhuān)家會(huì)診

請(qǐng)專(zhuān)業(yè)研究員追蹤式聽(tīng)課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教育教學(xué)中的觀念、設(shè)計(jì)和操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，共同探討找到解決問(wèn)題的有效方法。5 行動(dòng)研究

為弄清教育領(lǐng)域所遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探求用以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)際的行動(dòng)方案，教師與專(zhuān)門(mén)研究者合作進(jìn)行專(zhuān)題的調(diào)查與研究。它不同于專(zhuān)業(yè)研究人員所進(jìn)行的旨在探索普遍法則的“科學(xué)研究”，或旨在樹(shù)立教育理想的“哲學(xué)研究”，而是直接著眼于教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。6 教學(xué)后記

教師在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合教育教學(xué)過(guò)程的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案后，作為反思的一種基礎(chǔ)和雛形，作為教師今后系統(tǒng)化反思的依據(jù)。7 案例研究

案例是含有問(wèn)題式疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件，案例是教育問(wèn)題解決的源泉，是教師教學(xué)行為提升的階梯。在案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教育的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)、觀察、調(diào)研、收集典型的案例，然后運(yùn)用新的教育理念對(duì)案例做多角度、全方位的解讀和思考，久而久之，教師就會(huì)成為一名思想活躍的教育教學(xué)改革的探索者。

（二）教學(xué)反思的方法

教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行教學(xué)反思 ? 反思的方法是什么 ? 任何一種理念只有落到操作層次，才具有實(shí)踐意義。教學(xué)反思也不例外，當(dāng)教師掌握一些反思的方法后，可以使自己在教學(xué)后有序地進(jìn)行反思，從而對(duì)自身行為產(chǎn)生指導(dǎo)意義。1 質(zhì)疑反思

質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開(kāi)始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)過(guò)程則需要不斷質(zhì)疑才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)每一節(jié)課我們都要這樣反思：“這樣做對(duì)嗎 ? ”“這樣設(shè)計(jì)合理嗎 ? ”“情境的創(chuàng)設(shè)有效嗎 ? ”等。有質(zhì)疑才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會(huì)有努力，有努力才會(huì)有發(fā)展。教師要培養(yǎng)自己勤于反思的好習(xí)慣。如果一個(gè)教師平時(shí)在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽(tīng)課等處處學(xué)做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)，而是當(dāng)做一種鉆研，一種追求，把每一個(gè)疑惑都當(dāng)成可思考可利用的教學(xué)資源，那么，長(zhǎng)年累月，自然水到渠成。2 歸納反思

過(guò)去的經(jīng)歷一般是在自然狀態(tài)下，零星地存在于我們的記憶之中甚至在記憶深處，而我們一旦將它們回憶、收集、分析、整理、歸納出來(lái)之后，就會(huì)成為可貴的教學(xué)體會(huì)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這樣的歸納反思，找出了“得”與“失”，也找出了問(wèn)題的癥結(jié)，那么我們的經(jīng)驗(yàn)日積月累就更加豐富了，我們的教學(xué)失誤就會(huì)更少，教學(xué)效果就會(huì)更好了。

歸納反思記錄要及時(shí)、精要、提煉。教學(xué)反思有其時(shí)效性，時(shí)間一久真情實(shí)感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來(lái)，想記錄的事實(shí)材料也容易忘掉。最好是當(dāng)時(shí)記，記當(dāng)時(shí)，不過(guò)夜。反思記錄不宜龐雜冗長(zhǎng)，事無(wú)巨細(xì)面面俱到，應(yīng)做到有感而發(fā)。它可以對(duì)一堂課

第四篇：大班案例反思

大班教學(xué)案例反思

大班下學(xué)期，孩子普遍感到自己即將成為一名小學(xué)生。這種長(zhǎng)大的感覺(jué)，引發(fā)了孩子模擬做小學(xué)生的愿望。他們背起了小書(shū)包。但是背書(shū)包已經(jīng)不能滿(mǎn)足孩子要當(dāng)小學(xué)生的渴望?！捌G華老師，小學(xué)里有班長(zhǎng)對(duì)嗎？”“小學(xué)生一直考試嗎”“ 艷華老師，我們什么時(shí)候考試呀？”李樂(lè)還說(shuō)：“我姐姐的書(shū)包里有很多書(shū)，有許多本子，還有詞典呢！可是我們的書(shū)包里只有一點(diǎn)點(diǎn)?！?.....面對(duì)這么多問(wèn)題和好奇，“我要上小學(xué)”的主題就這樣產(chǎn)生了。

觀察實(shí)錄：

為了讓孩子更能體驗(yàn)小學(xué)生的生活，我們參觀了中心小學(xué)學(xué)校，孩子們發(fā)現(xiàn)了許多小學(xué)和幼兒園不一樣的地方。琪琪發(fā)現(xiàn)了小學(xué)里分男廁所、女廁所，而且男女廁所的布局也是不一樣的；亮亮發(fā)現(xiàn)小學(xué)的操場(chǎng)特別大、小學(xué)生自己打掃衛(wèi)生；浩宇發(fā)現(xiàn)小學(xué)里有課間十分鐘，他們?cè)谔K、跳橡皮筋；寶旭說(shuō)我們沒(méi)有班長(zhǎng)，小學(xué)里有班長(zhǎng)，我們能不能也有??；彤彤發(fā)現(xiàn)小學(xué)生戴紅領(lǐng)巾……

行為分析： 1.孩子有非常強(qiáng)烈的做小學(xué)生的愿望，在這種情況下我們帶孩子實(shí)地參觀了小學(xué)，滿(mǎn)足孩子做小學(xué)生的愿望。2.能大膽、清楚的表達(dá)自己的想法，傾聽(tīng)同伴的講述。3.孩子們能認(rèn)識(shí)一些基本常識(shí)。

教養(yǎng)支持： 1.子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要。我們帶孩子去參觀了學(xué)校，讓幼兒更加了解小學(xué)，在參觀中，孩子們發(fā)現(xiàn)了幼兒園與小學(xué)的許多不一樣的地方，也解決幼兒的質(zhì)疑?！凹t領(lǐng)巾什么時(shí)候帶”“中飯?jiān)谀睦锍裕俊薄皫c(diǎn)上學(xué)，幾點(diǎn)放學(xué)”等等。孩子是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。他們向小學(xué)的哥哥姐姐提出各種問(wèn)題，親密的交流，而我只是一個(gè)參與者，給予幼兒一個(gè)寬松和諧的民主氛圍，使幼兒體驗(yàn)到輕松、愉快、無(wú)拘無(wú)束的美好情感。而最終讓幼兒了解了小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況。并盼望作個(gè)小學(xué)生，從思想上作好入學(xué)的準(zhǔn)備。2.在幼兒園也可滿(mǎn)足幼兒做小學(xué)生的愿望。如：在區(qū)域活動(dòng)中模擬小學(xué)生課堂，讓孩子想小學(xué)生一樣上課。每星期選個(gè)班長(zhǎng)，滿(mǎn)足孩子想做班長(zhǎng)的渴望，并了解小學(xué)的班長(zhǎng)負(fù)責(zé)什么工作。

第五篇：大班教育案例

大班教育案例：站在孩子的角度

案例描述：

午餐后，孩子們拿著繪本《你在笑什么》，到走廊的座位坐下看書(shū)，這是最近幾天，我們班午餐后的活動(dòng)，下周會(huì)在班上舉行《你在笑什么》繪本故事的班級(jí)比賽。孩子們對(duì)此非常有興趣，所以看書(shū)時(shí)也格外的認(rèn)真，有的孩子自己小聲的讀著故事，有的孩子和身邊的好朋友一起讀故事，還有的孩子和身邊的伙伴分角色讀故事。我徘徊于教室與走廊，關(guān)注著每一個(gè)孩子。

忽然我發(fā)現(xiàn)辰辰正盯著我看，我便走到他身邊，問(wèn)他有什么事情嗎？他支支吾吾地對(duì)我說(shuō)：“老師，我想看我今天帶來(lái)的身體奧秘的書(shū)，可以嗎？”因?yàn)槲覀儼嗉磳㈤_(kāi)展關(guān)于身體的主題，所以請(qǐng)孩子們帶來(lái)了與身體有關(guān)的書(shū)籍，辰辰帶來(lái)的是一本很大、很豪華的百科全書(shū)。我擔(dān)心如果給他去看自己的書(shū)，其他的孩子也會(huì)爭(zhēng)著要看，那么原本安靜有序的飯后活動(dòng)會(huì)被打亂，而且并不是每一位孩子都帶了書(shū)來(lái)，所以我拒絕了他，我回答：“辰辰，現(xiàn)在是看繪本故事的時(shí)間，這個(gè)故事你會(huì)說(shuō)了嗎？”他搖了搖頭，“那請(qǐng)你現(xiàn)在繼續(xù)看看繪本故事，以后我再請(qǐng)你去看你帶來(lái)的書(shū)，好嗎？”小家伙有些失落，但還是很聽(tīng)話(huà)的點(diǎn)了點(diǎn)頭。過(guò)了一會(huì)，我再到走廊時(shí)，發(fā)現(xiàn)辰辰跪在地上，和旁邊的小伙伴打鬧的不亦樂(lè)乎，我連忙走過(guò)去，問(wèn)辰辰：“辰辰，請(qǐng)你告訴我現(xiàn)在是什么時(shí)間？”他撅著小嘴說(shuō)：“是看書(shū)時(shí)間。”我再問(wèn)他：“那你為什么要跪在地上和別人玩呢，故事會(huì)了嗎？”辰辰把頭低下去，小聲地說(shuō)：“我已經(jīng)會(huì)說(shuō)了，不想看了，你又不讓我看我?guī)?lái)的書(shū)。”聽(tīng)了這話(huà)后，我突然明白了，他是看書(shū)時(shí)間長(zhǎng)了，覺(jué)得太無(wú)聊了，這樣一想，我倒是有些不好意思了，是的，我沒(méi)有想到，辰辰是第一個(gè)出來(lái)看書(shū)的，其他小朋友也許看10分鐘去散步，他大概要看20多分鐘，才能去進(jìn)行下個(gè)活動(dòng)，會(huì)覺(jué)得無(wú)聊是肯定的，換做是我，我也該和別人聊天去了。我彎下腰問(wèn)他：“辰辰是覺(jué)得無(wú)聊了嗎，這樣吧，請(qǐng)你把《你在笑什么》的故事說(shuō)給我們聽(tīng)，如果你會(huì)了，我就請(qǐng)你去拿帶來(lái)的書(shū)，好嗎？”小家伙立刻點(diǎn)頭。果然，這個(gè)故事他已經(jīng)會(huì)說(shuō)了，我也履行承諾，請(qǐng)他去拿了自己的書(shū)來(lái)看。當(dāng)他拿來(lái)自己的書(shū)后，很多孩子都表現(xiàn)出很想看，看到自己的書(shū)那么受歡迎，辰辰很開(kāi)心，還和同伴們介紹呢。我問(wèn)他愿不愿意到前面，將書(shū)展示給大家一起看，他立刻就回答說(shuō)：“好??！”然后就拿著書(shū)在大家面前大方的介紹了起來(lái)，而我就在一旁幫著他，在不懂的地方，適當(dāng)?shù)淖龀鼋忉??？吹胶⒆觽円粋€(gè)個(gè)開(kāi)心又認(rèn)真的模樣，我也自然的跟著一起笑了起來(lái)。

案例分析：

《指南》中提出，幼兒園及老師應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在這之前，更要了解兒童。在幼兒園，老師是孩子一切活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，而我卻在真正應(yīng)用時(shí)，忽略了這些。只是在孩子活動(dòng)時(shí)做了領(lǐng)導(dǎo)者，卻沒(méi)有真正的去理解孩子。對(duì)于已經(jīng)聽(tīng)過(guò)看過(guò)的故事，孩子確實(shí)很難再有太大的興趣，然而新鮮的事物不僅是對(duì)孩子，對(duì)成人也是有著巨大的吸引力，所以我們對(duì)孩子的要求也應(yīng)放在自己身上去想一想。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教師要耐心等待，不要急于干涉兒童。教師不應(yīng)當(dāng)以自己的智慧代替兒童的智慧，更不應(yīng)以自己的想法代替兒童的想法。而是應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中，引導(dǎo)并鼓勵(lì)兒童自己進(jìn)行活動(dòng)。孩子在發(fā)展的過(guò)程中，需要敢于提出自己的想法，當(dāng)然，對(duì)于兒童的有害的表現(xiàn)，應(yīng)毫不猶疑地去制止。大班的孩子，學(xué)習(xí)新知識(shí)當(dāng)然很重要，但常規(guī)更是重中之重。一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要有所規(guī)劃，而作為老師，我也已經(jīng)習(xí)慣安排孩子的時(shí)間及活動(dòng)內(nèi)容。這樣的行為，顯然影響了孩子在活動(dòng)中的主動(dòng)性。我通過(guò)這次的事件，徹底地體會(huì)到了我所做的不合理，也第一次學(xué)會(huì)了站在孩子的角度去想問(wèn)題，看事情。

在上述的活動(dòng)中，從午飯后孩子們起初的閱讀繪本故事活動(dòng)，到后來(lái)孩子們一起看身體奧秘書(shū)的活動(dòng)，我先以一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的身份帶領(lǐng)孩子開(kāi)展活動(dòng)，之后我以一個(gè)引導(dǎo)者和觀察者的身份為孩子創(chuàng)造一個(gè)自主、靈活的環(huán)境。起初的“自由活動(dòng)”時(shí)間，通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了個(gè)別孩子的活動(dòng)意愿，隨即順應(yīng)其個(gè)體需求，并引發(fā)了群體的活動(dòng)意愿，充分體現(xiàn)了對(duì)兒童的尊重。

我想孩子們對(duì)于身體奧秘有高度的興趣，是因?yàn)檫@個(gè)主題在老師的宣傳下，讓孩子們有了去探索的欲望，也是因?yàn)檫@與孩子的生活息息相關(guān)。一開(kāi)始的活動(dòng)中，我雖然時(shí)刻細(xì)致地關(guān)注著孩子的表現(xiàn)，但并未有參與。當(dāng)孩子們?cè)诨顒?dòng)中有新的想法時(shí)，我應(yīng)先考慮孩子的想法是否可行，而不是一味的否決，當(dāng)孩子們?cè)诨顒?dòng)中遇到困難時(shí)，我應(yīng)做到耐心等待，適當(dāng)?shù)奶嵝褞椭?。?dāng)孩子們有了新的發(fā)現(xiàn)，自主地獲得新知識(shí)時(shí)，我及時(shí)成為孩子們的伙伴，為他們鼓勁喝彩，充分展現(xiàn)了對(duì)兒童的熱愛(ài)。之后的活動(dòng)，進(jìn)行的非常順利并且氣氛熱烈。而正是因?yàn)檫@種溢滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和尊重的環(huán)境，激發(fā)了幼兒積極、主動(dòng)地探索，學(xué)習(xí)與同伴交往與共享，并使幼兒能充滿(mǎn)自信，對(duì)學(xué)習(xí)更加有主動(dòng)性，更加有興趣。在自主學(xué)習(xí)的喜悅中建立自信心。孩子們的這份喜悅和自信同時(shí)也感染著我，從孩子們那里細(xì)細(xì)品味那份精神快樂(lè)。