第一篇：幸福教室讀后感

她，是山東濰坊北海雙語(yǔ)學(xué)校的一位語(yǔ)文老師，在中專(zhuān)從教了十多年，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦而感到教育的無(wú)奈，毅然決定到小學(xué)去。

她，進(jìn)行語(yǔ)文的跨年級(jí)教學(xué)。她和學(xué)生一起為創(chuàng)建“幸福教室”而努力，她一個(gè)人帶著四年級(jí)和二年級(jí)的兩個(gè)班，但是你在她身上從來(lái)沒(méi)有感到疲勞，聽(tīng)不到牢騷和埋怨?？粗秃⒆由顚W(xué)習(xí)的圖片和文字，你能感受到李老師是一個(gè)創(chuàng)造幸福、感受幸福的人；做她的學(xué)生真幸福；有這樣一間幸福教室，真幸福。但我知道，這幸福背后的艱辛，需要堅(jiān)韌和堅(jiān)持才能走到今天。

她，不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，她把家長(zhǎng)“召喚”進(jìn)教室。第一封家長(zhǎng)信，她與家長(zhǎng)討論一年級(jí)上學(xué)期不參加統(tǒng)一考試，署名為“希望培養(yǎng)孩子遠(yuǎn)行能力的語(yǔ)文老師；第二封家長(zhǎng)信，她為家長(zhǎng)會(huì)后家長(zhǎng)沒(méi)及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子而一時(shí)無(wú)語(yǔ)，“愛(ài)您的孩子也被您的孩子愛(ài)的語(yǔ)文老師”；第三封家長(zhǎng)信，她為家長(zhǎng)沒(méi)有關(guān)注孩子在假期的作業(yè)完成而“吶喊”，署名為“無(wú)奈卻不讓步的李老師”。老師的步步較真，家長(zhǎng)的節(jié)節(jié)感動(dòng)，被“召喚”進(jìn)教室的家長(zhǎng)形成了不可估量的教育同盟。家長(zhǎng)開(kāi)始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著，不禁被她的堅(jiān)韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。

掩卷深思，課堂中的我幸福嗎？我的學(xué)生在課堂幸福嗎？我的孩子在課堂幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學(xué)習(xí)，不只是今天的事，不只是小學(xué)的事。學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，學(xué)習(xí)興趣是前行的左腿，學(xué)習(xí)力是前行的右腿，缺失其一，行進(jìn)為艱。課堂，還可以為這做些怎樣的改變呢？

近年來(lái)，我一直在努力改造教室。因?yàn)槲疑钪?，學(xué)生的學(xué)校生活是否幸福，在很大程度上取決于教室生活是否幸福，而決定一間教室容量大小和幸福多少的，應(yīng)該取決于這間教室里教師的視野、智慧和氣度。

誰(shuí)的教室誰(shuí)做主

千篇一律的教室樣子，很難讓師生有“家”的感覺(jué)?；I建“幸福教室”之初，我和學(xué)校達(dá)成一致：誰(shuí)的教室誰(shuí)做主。

根據(jù)學(xué)生文字和圖畫(huà)表達(dá)的理想教室，師生和家長(zhǎng)開(kāi)始了共同奮斗。我們買(mǎi)來(lái)彩色的板子，自己組裝起漂亮的書(shū)架，把教室四周布置成“書(shū)的海洋”，學(xué)生時(shí)時(shí)都能浸潤(rùn)在書(shū)香墨韻中，舉手就能享用精神大餐；我們?cè)O(shè)計(jì)了空中、地面墻壁展示板，學(xué)生隨時(shí)隨處就能看到自己的作品；我們?cè)O(shè)計(jì)了大舞臺(tái)，學(xué)生擁有了展示的空間和自由，合唱、朗誦、古箏、葫蘆絲、口風(fēng)琴，精彩不斷展現(xiàn)，教室里充滿(mǎn)了逸趣；我們?nèi)セㄊ匈I(mǎi)來(lái)綠色植物，布置在教室的四周和空中，家長(zhǎng)還捐助了大魚(yú)缸和活潑的小魚(yú)，更增添了教室的生機(jī)；我們安置了博古架，讓游學(xué)時(shí)交換的禮物、獲得的獎(jiǎng)品都有了舒適的家；我們讓教室里流淌著天籟之音，學(xué)生能和著妙曲誦讀，伴著美樂(lè)讀書(shū)思考……總之，教室的每一個(gè)角落、每一處細(xì)節(jié)都滲透著我們的精心和愛(ài)意。

“幸福教室”里沒(méi)有了講臺(tái)，只有開(kāi)放的教師辦公桌；“幸福教室”里沒(méi)有讓人生厭的“作業(yè)”，只有主動(dòng)承擔(dān)的“工作”；“幸福教室”里沒(méi)有讓孩子們懼怕的“考試”，只有自我才能素養(yǎng)的“展示”；“幸福教室”里沒(méi)有等級(jí)分明的“班干部”制，只有主動(dòng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任的“核心成員”和“每日班主任”；“幸福教室”里沒(méi)有值日生，只有一個(gè)個(gè)“美容師”“魔術(shù)師”和“專(zhuān)家”“掌門(mén)人”。

“幸福教室”里少了教師的命令安排，多了“申報(bào)”、“民選”和自主“組閣”；“幸福教室”少了教師的監(jiān)管，多了“小記者”的美好搶拍和錯(cuò)誤曝光；“幸福教室”少了“正課”時(shí)間，多了社團(tuán)活動(dòng)……

教師的高度決定著教室的品質(zhì)，在某種程度上，更左右著學(xué)生的人生走向！

幸福教室的別樣課程

學(xué)生鈞的媽媽寫(xiě)來(lái)感謝信：“人的一生可能會(huì)錯(cuò)過(guò)許多東西，但是我們慶幸，我們的孩子在起跑線(xiàn)上沒(méi)有錯(cuò)過(guò)幸福教室，更沒(méi)有錯(cuò)過(guò)您——我們心中夢(mèng)寐以求的語(yǔ)文老師！”

家長(zhǎng)緣何如此肯定？這該歸功于我開(kāi)發(fā)的系列“幸福教室課程”，它完全圍繞著教室里孩子們的困惑和需要展開(kāi)。

實(shí)踐證明，“起始步”教學(xué)對(duì)一個(gè)孩子的發(fā)展至關(guān)重要。所以我首先設(shè)“起步課程”，讓學(xué)生和學(xué)習(xí)一見(jiàn)鐘情。例如，《愛(ài)識(shí)字從自己的名字開(kāi)始》輕松點(diǎn)燃孩子識(shí)字的欲望；《世界上最美麗的漢字》讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之美，心懷敬意開(kāi)啟自己的書(shū)寫(xiě)；《我的新伙伴——語(yǔ)文書(shū)》讓學(xué)生體驗(yàn)神圣的書(shū)本交接儀式，感受發(fā)現(xiàn)和探索的精神愉悅；《拼音律動(dòng)》讓學(xué)生兩周完成拼音學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣和渴望，徹底告別高耗低效的拼音教學(xué)；《祖先的訴說(shuō)》告訴學(xué)生，愛(ài)祖國(guó)，我們選擇一個(gè)最浪漫的理由，從愛(ài)唐詩(shī)開(kāi)始……

“無(wú)望其速成，無(wú)誘于勢(shì)利。養(yǎng)其根而俟其實(shí)，加其膏而希其光；根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄?！边@是韓愈在忠告我們。我們能不能讓孩子的學(xué)習(xí)從容一點(diǎn)，再?gòu)娜菀稽c(diǎn)呢？我們的“慢板課程”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。例如《寫(xiě)好第一筆》，讓學(xué)生從容觀察，慢慢落筆，帶一份敬意體味書(shū)寫(xiě)漢字的美好；再如《長(zhǎng)好第二張臉》，讓學(xué)生扔掉橡皮，慢慢體味直線(xiàn)的耿直、曲線(xiàn)的婉轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)方的端正、圓的包容……

在解決了學(xué)生的興趣和習(xí)慣問(wèn)題后，我們開(kāi)始提速，實(shí)施“快板課程”——“統(tǒng)合”課。改變一課一課“教“的策略，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓大量有價(jià)值的相關(guān)文學(xué)性課程資源走進(jìn)課堂，給學(xué)生無(wú)限的閱讀自由和空間。建立起多元、多面、多維、立體化的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)空坐標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效時(shí)空。例如《中國(guó)的月亮》，連續(xù)兩周，我和學(xué)生讀著“月亮”的文字，聽(tīng)著“月亮”的樂(lè)曲，唱著“月亮”的歌、奏著“月亮”的曲子，畫(huà)著“月亮”的畫(huà)……浸潤(rùn)在月亮的文化中，學(xué)生閱讀了近5萬(wàn)字的課程資料，享受了兩千多年“月亮”文化的神韻。在這樣對(duì)“中國(guó)月亮文化”的擁抱和觸摸中，課堂展示的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)確實(shí)是美的，我也和學(xué)生一起陶醉其中了。

“散板課程”旨在解放教室的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活走向多元。讀萬(wàn)卷書(shū)，還要行萬(wàn)里路，《游學(xué)課》由此開(kāi)設(shè)，學(xué)生分工搜集有關(guān)資料在課堂分享，成立了“幸福銀行”，競(jìng)選了行長(zhǎng)，開(kāi)展向爸爸媽媽預(yù)支壓歲錢(qián)的借款協(xié)議簽訂儀式，開(kāi)始“幸福之旅”的籌資活動(dòng)……經(jīng)過(guò)充分預(yù)熱，我們的教室開(kāi)始飛翔，飛到北京，飛到了香港，空間大到了天地之間！

我們的“幸福教室”，不再是一個(gè)僅僅接受知識(shí)的場(chǎng)所，而是擁有無(wú)數(shù)成長(zhǎng)故事、充滿(mǎn)精神力量、幸福溫暖無(wú)限延伸的氣場(chǎng)；我們的“幸福教室”，空間無(wú)限廣闊，無(wú)比深厚，有無(wú)窮的引力，是我們師生的精神家園；我們的“幸福教室”，彌漫著師生共同成長(zhǎng)的幸福味道，溢滿(mǎn)了濃濃的墨香和淡淡的書(shū)香，流瀉著世界上最美妙的聲音——瑯瑯書(shū)聲！

創(chuàng)造奇跡，幸福成長(zhǎng)

——《一間可以長(zhǎng)大的教室》讀后感

閑暇時(shí)分，翻出學(xué)校發(fā)給我們每人一本的《一間可以長(zhǎng)大的教室》一書(shū)，初看封面，雷夫老師說(shuō)過(guò)的一段話(huà)，又回蕩在耳邊：“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師。尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量”。

那么，這本書(shū)中的教室到底有何魅力，竟能堪稱(chēng)“完美”？帶著這樣的問(wèn)題，我迫不及待地翻閱起來(lái)。原來(lái)，這本書(shū)為我們描繪了新教育“完美教室”的愿景——教室是圖書(shū)館，是閱覽室；教室是實(shí)踐場(chǎng)，是探究室；教室是操作間，是展覽室；教室是信息資源庫(kù)，是教師的辦公室；教室是習(xí)慣養(yǎng)成地，是人格成長(zhǎng)室；教室是共同生活所，是生命棲居室。教室，一個(gè)創(chuàng)造奇跡，演繹故事的地方；教室，一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成、人格成長(zhǎng)的場(chǎng)所。書(shū)中，圖文并茂地介紹了31個(gè)教室的個(gè)性化建設(shè)，有小學(xué)、中學(xué)、幼兒園，還有特殊教育學(xué)校，這些教室里所發(fā)生的精彩故事令人不得不嘆服。

一、有愛(ài)有奇跡

冰心老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是老師教育的源泉，有愛(ài)便有了一切?！薄兑婚g可以長(zhǎng)大的教室》一書(shū)講述了幾十個(gè)精彩的故事，故事之所以精彩，是因?yàn)楣适轮泻⒆觽兊某砷L(zhǎng)奇跡并非我們所能想象的，又之所以能夠創(chuàng)造奇跡，深入思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)精彩故事的背后無(wú)不是“愛(ài)”的結(jié)果。

如果，沒(méi)有愛(ài)的種子播撒，海門(mén)實(shí)小郁蓓蕾老師所帶的“智慧樹(shù)”班的孩子，怎能在日常的學(xué)習(xí)、生活中做自己喜歡做的事，做自己擅長(zhǎng)的事，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功的喜悅？郁老師也在總結(jié)“班級(jí)社團(tuán)化管理模式”中這樣寫(xiě)到，“雖然在管理的初期，是激勵(lì)機(jī)制在起著很好的促進(jìn)作用，但漸漸地，孩子們因獲得了更好的自我成長(zhǎng)而樂(lè)在其中了。”

海門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)倪穎娟老師帶領(lǐng)的“陽(yáng)光天使班”，喊出了“相信種子，相信歲月”的口號(hào)，她懷著“每個(gè)孩子都是天使，不拋棄，不放棄！”的堅(jiān)定信念，通過(guò)開(kāi)展書(shū)香課程、著眼人格課程、打造校本課程，成就了49名孩子精彩的成長(zhǎng)史。試問(wèn)，如果沒(méi)有倪老師的愛(ài)心付出，那些折翼的天使怎會(huì)有修補(bǔ)翅膀的機(jī)會(huì)？

如果沒(méi)有殷衛(wèi)娟老師愛(ài)的傾注，海南中學(xué)“奇跡樹(shù)班”的孩子們，怎能在不斷面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，又不斷面對(duì)新的問(wèn)題的過(guò)程中，完善著自我，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)奇跡？

二、有文化有奇跡

朱永新教授說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“一個(gè)教室，一個(gè)生活于同一個(gè)教室中的人，應(yīng)該是一群有著共同理想，遵守能夠?qū)崿F(xiàn)那個(gè)共同夢(mèng)想的卓越標(biāo)準(zhǔn)的人，他們彼此為對(duì)方的生命祝福，彼此為生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承諾，共同創(chuàng)造一個(gè)完美的教室，共同書(shū)寫(xiě)一段生命的傳奇。”

書(shū)中描述的每一間可以長(zhǎng)大的教室，它們都有別具一格的班名、標(biāo)識(shí)、班訓(xùn)、愿景，構(gòu)成了獨(dú)特的教室文化。海門(mén)的老師與孩子們共同為自己的班級(jí)命名，他們通過(guò)具象化的命名，把格式化的數(shù)字符號(hào)，轉(zhuǎn)化為一種精神意向，賦予教室一種精神力量。因?yàn)樗麄兩钪o教室命名就像每個(gè)人出生時(shí)取名一樣，是生命中一件特別重大的事件，獨(dú)特而有個(gè)性的名字，是非同尋常的，是意味深刻的，是班級(jí)愿景的提煉，是班級(jí)價(jià)值觀的體現(xiàn)，更是形成班級(jí)文化的核心。

書(shū)中描述的每一間可以長(zhǎng)大的教室里的孩子是幸福的，因?yàn)樗麄冞^(guò)著“晨誦、午讀、暮省”的生活，他們?cè)陂喿x中幸福地沉醉，編織絢麗的夢(mèng)想，創(chuàng)造無(wú)限的神奇。通源小學(xué)“毛毛蟲(chóng)班”的黃老師在開(kāi)學(xué)第一課就決定用閱讀開(kāi)啟孩子們的心智，她繪聲繪色地給孩子們講了圖畫(huà)書(shū)《小黑魚(yú)》的故事，四十分鐘的時(shí)間里，孩子們出乎預(yù)料地專(zhuān)注，每個(gè)孩子盯著老師，盯著屏幕上的圖畫(huà)書(shū)，還不時(shí)舉手討論、交流。讀到此，我仿佛感覺(jué)到一種叫做“愉悅”，叫做“共同”的情愫在這間教室里彌漫開(kāi)來(lái)。開(kāi)學(xué)第一天，孩子們對(duì)新教室、新老師、新同學(xué)的親切感在慢慢滋生。接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，孩子們?cè)邳S老師的帶領(lǐng)下，用美妙的詩(shī)歌開(kāi)啟每一個(gè)黎明，用精彩的故事吻醒每一個(gè)午讀，孩子們的每一個(gè)日子被擦得神奇與閃亮，他們就這樣在閱讀中幸福成長(zhǎng)。

海門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)倪穎娟老師帶領(lǐng)的“陽(yáng)光天使班”亦如此，倪老師帶領(lǐng)孩子們一次又一次在詩(shī)歌的王國(guó)、童書(shū)的世界里穿越，這些經(jīng)典的詩(shī)文，充盈著孩子們小小的心胸，拓寬著孩子們的生命寬度，這樣奇妙的編織，抵達(dá)了他們的靈魂深處，點(diǎn)燃了他們生命深處的火花。就這樣，在一天一天的歲月編織中，生命與書(shū)籍交融共生，共同發(fā)展出一個(gè)個(gè)奇跡來(lái)：班上一個(gè)自卑的小女孩靈兒在穿越顧城詩(shī)歌之旅中，成績(jī)有了大幅度提升。一個(gè)叫劉天偉的孩子在讀迪金森詩(shī)歌后，詩(shī)興大發(fā)，也寫(xiě)下了一首詩(shī)歌。孩子們?cè)凇痘鹦c風(fēng)鞋》的故事中長(zhǎng)大，在《黃書(shū)包》里的故事中成長(zhǎng)??

閱讀全書(shū)，再次深刻感受到，有了文化，生命就有了精神動(dòng)力，這樣還有什么奇跡不能成就？

三、有活動(dòng)有奇跡

“在活動(dòng)中才有互動(dòng)，在互動(dòng)中才可能產(chǎn)生感動(dòng)，有了感動(dòng)才有真正的教育，有了感動(dòng)，才有幸福成長(zhǎng)”。海門(mén)的老師們都真正做到了這一點(diǎn)，他們結(jié)合校本課程，發(fā)動(dòng)全體同學(xué)開(kāi)發(fā)班本課程，可以說(shuō)，他們的班本課程，幾乎就都是活動(dòng)課程，有節(jié)日活動(dòng)課程——良好的人際關(guān)系、健康的心理品質(zhì)、高尚的道德修養(yǎng)、愉快的合作精神就是在這樣充滿(mǎn)魅力的活動(dòng)中得到培養(yǎng)，得到發(fā)展；有共讀一本書(shū)課程——讓孩子在閱讀中幸福成長(zhǎng)、在故事中快樂(lè)長(zhǎng)大、在寫(xiě)作中深刻思維、在交流中豐富思想；有社團(tuán)活動(dòng)課程——充分培養(yǎng)興趣愛(ài)好，充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教。

在“生命拔節(jié)的歡歌”第二屆完美教室展示活動(dòng)中，他們或展示惟妙惟肖的課本劇表演，或展示激情飛揚(yáng)的詩(shī)歌誦讀，或展示功力扎實(shí)的特長(zhǎng)表演??難怪一位家長(zhǎng)由衷地說(shuō)：“孩子這段時(shí)間變化真是大，每天都自覺(jué)完成作業(yè)，然后就開(kāi)始背臺(tái)詞，整天忙忙呼呼，以前的嬌氣早不見(jiàn)了蹤影，現(xiàn)在基本都不用我們操心了！”

是啊，動(dòng)起來(lái)一切皆有可能，不動(dòng)什么都不會(huì)發(fā)生。海門(mén)正余中心小學(xué)唐娟帶領(lǐng)的“小螞蟻班”是一群二年級(jí)的小孩子，讓這群小不點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)建班級(jí)博客活動(dòng)會(huì)有什么結(jié)果呢？他們的成果再一次證明行動(dòng)的力量是巨大的。唐老師在她的總結(jié)中寫(xiě)到：“過(guò)去的一年多時(shí)間里，我和家長(zhǎng)、孩子已經(jīng)用文字、圖片記錄了30多個(gè)班級(jí)故事，發(fā)布了70多條班級(jí)公告，400多篇成長(zhǎng)日記，十幾件學(xué)生獲省市獎(jiǎng)項(xiàng)的大事，總點(diǎn)擊量超過(guò)40000。這一條條公告，一個(gè)個(gè)故事，一件件大事成為班級(jí)文化中重要的組成部分，成為班級(jí)文化的重要財(cái)富?！庇羞@樣的歷程，成長(zhǎng)不幸福是不可能的。

一次次掩卷深思，海門(mén)老師何以能開(kāi)發(fā)卓越課程，締造完美教室，書(shū)寫(xiě)生命傳奇？一次次咀嚼回味，海門(mén)老師如何創(chuàng)造奇跡，讓師生在一間可以長(zhǎng)大的教室幸福成長(zhǎng)？一次次捫心自問(wèn)：我也能如此讓自己的教育之路綻放這樣的美麗嗎？我想，只要行動(dòng)，夢(mèng)就在不遠(yuǎn)的地方。

第二篇：(創(chuàng)造一間幸福教室)讀后感

讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感

當(dāng)好一名老師，首先要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的幸福。在這件事情上，李虹霞老師給了我很大的啟發(fā)。

現(xiàn)在的中學(xué)生，尤其是男生。越來(lái)越沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至于飯也不吃、覺(jué)也不睡。這樣的情況發(fā)生在越來(lái)越多的人身上，這樣的環(huán)境中，學(xué)生無(wú)法安心學(xué)習(xí)，老師也無(wú)法好好上課，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的下降。

李老師正是充分利用了學(xué)生喜愛(ài)網(wǎng)絡(luò)這一問(wèn)題，建起了屬于自己班級(jí)的博客。建立了博客還不算完，李老師利用博客，用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)積極性，并吸引學(xué)生家長(zhǎng)參與。她會(huì)展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法；她會(huì)利用博客與學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，在外出開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。李老師首先充分地利用了網(wǎng)絡(luò)的功能。

學(xué)生常常會(huì)厭倦了枯燥無(wú)味的千篇一律的學(xué)習(xí)。最讓我欣賞的是李老師能夠按照學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教材整個(gè)的順序，打亂重整自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新組合教學(xué)資料，形成屬于自己的課程。這樣的課程因?yàn)榻Y(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更高效。這也給了我很好的啟示，看看如何在自己的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新整合，提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。

李老師在教學(xué)中會(huì)想辦法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，因?yàn)橹挥泻⒆酉雽W(xué)了，才會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果好了，自然整個(gè)教學(xué)質(zhì)量也好了?？梢?jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性是非常重要的。

李老師在教學(xué)生涯中，逐漸探索出一些教學(xué)的方法，比如：對(duì)于學(xué)生們背不下來(lái)的內(nèi)容可以在胸前掛牌，隨時(shí)幫助記憶；想辦法一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)；學(xué)生們能做的練習(xí)冊(cè)或題都提前做。這些教學(xué)方法同樣適用于各科的課堂中，不只限于語(yǔ)文。

李老師還利用孩子的好奇心，孩子的好奇心是非常強(qiáng)烈的，所以，她從一年級(jí)開(kāi)始就引入課外閱讀，而且每次引入新的學(xué)習(xí)形式。以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

孩子的成才不僅是老師的努力、孩子的奮斗，還要有家長(zhǎng)的關(guān)心，有些家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，試想一下，如果學(xué)生放學(xué)回到家，家中空無(wú)一人，有的甚至一年都見(jiàn)不到父母，在這樣的家庭環(huán)境中，學(xué)生想學(xué)好是非常難的。養(yǎng)不教，父之過(guò)！

有的家長(zhǎng)就做的非常好，老師布置的作業(yè)會(huì)一一檢查，有時(shí)還會(huì)和老師溝通。我們不能要求父母?jìng)兊奈幕蕉己芨?，但也不要無(wú)視孩子。

中學(xué)，正是孩子們的一個(gè)叛逆期，許多事學(xué)生都與老師的想法不同，也容易發(fā)脾氣。在這個(gè)時(shí)候，更需要老師“創(chuàng)造一個(gè)幸福教室”，給予學(xué)生溫暖，讓學(xué)生平靜的度過(guò)叛逆期。讓他們的青春不留遺憾。

老師，是學(xué)生的學(xué)習(xí)引路人，是生活的指導(dǎo)者，人生的方向標(biāo)。德高為范，技高為師

老師職責(zé)首先是育人。先成人，后成才。教知識(shí)，只記得一時(shí)，而育人，卻影響一個(gè)人的一生，為人師表，答疑解惑。

從各個(gè)方面來(lái)說(shuō)，李虹霞老師無(wú)疑是一個(gè)真正的老師，她詮釋了

老師的含義。她，在教育領(lǐng)域中是一個(gè)成功者。并且我也相信，我可以從李虹霞老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》中學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)方法，讓自己的教育方式更上一層樓。

第三篇：《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感

作為小學(xué)語(yǔ)文界的泰斗——于永正老師曾在他的收徒儀式，說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：第一，我看重的是虹霞的人品，山東人的美德，她身上幾乎都有;第二，我看重的是她的創(chuàng)造性、具有遠(yuǎn)見(jiàn)的教育、教學(xué)。她是個(gè)工作狂，是一個(gè)有思想、有智慧、有文化的拼命三郎。當(dāng)然，要學(xué)會(huì)忙里偷閑，比如學(xué)唱京戲。

這里的“她”就是李虹霞老師——“幸福教室”的創(chuàng)建者。這間教室，被美國(guó)教師雷夫譽(yù)為“中國(guó)的56號(hào)教室”。

初識(shí)李虹霞老師，就是緣于這本《創(chuàng)造一間幸福教室》。當(dāng)拿到這本書(shū)的時(shí)候，我就被里面的內(nèi)容深深吸引，更被李虹霞老師的精神震撼著。

讀這本書(shū)的時(shí)候，我正休產(chǎn)假。我希望利用這段時(shí)間好好理理自己的工作思路，反思過(guò)往教育教學(xué)的問(wèn)題，計(jì)劃著在回校后以嶄新的自己開(kāi)始新的教學(xué)研究。正當(dāng)迷惘之際，恰遇這本書(shū)，她給了我全新的視角，讓我重新定義了教育教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。

追求夢(mèng)想，永不止步。每個(gè)人心中都會(huì)有屬于自己的夢(mèng)想，可在現(xiàn)實(shí)面前，很多人選擇了妥協(xié)，選擇了隨波逐流，讓夢(mèng)想在一個(gè)個(gè)重復(fù)的日子中消逝不見(jiàn)。而她，卻一直追逐著夢(mèng)想的腳部一路前行。閱讀她的故事，讓我知道了她在畢業(yè)后分配在一所職業(yè)中專(zhuān)任教。當(dāng)時(shí)她執(zhí)教高二年級(jí)的語(yǔ)文，職業(yè)中專(zhuān)沒(méi)有高考的壓力，因此老師們的工作也就非常安逸、清閑，這可能是很多人夢(mèng)寐以求的生活，而李老師卻覺(jué)得這樣的生活缺少對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃，生活顯得混沌不已。于是，她選擇了和別人不一樣的工作方式，雖然沒(méi)有高考?jí)毫?，她依然認(rèn)真?zhèn)湔n，逢有計(jì)劃總結(jié)，她也寫(xiě)得詳細(xì)、工整，第一學(xué)年結(jié)束大會(huì)上，剛剛參加工作的她竟然成了為數(shù)不多的“優(yōu)秀教師”。后開(kāi)她又被調(diào)到技校任教，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)班里的一個(gè)男生送她的生日禮物，禮品盒上六個(gè)字的簡(jiǎn)單祝福語(yǔ)卻有兩個(gè)錯(cuò)別字時(shí)，一個(gè)念頭在她心中閃現(xiàn)：到小學(xué)去。面對(duì)即將退休任教小學(xué)語(yǔ)文教師的鄰居的好言勸說(shuō)，已經(jīng)有十多年教齡的她毅然丟棄了原先輕松閑適的工作環(huán)境來(lái)到了小學(xué)。從那以后，她終于找到了自己想要的生活，也開(kāi)始了她的幸福創(chuàng)造之旅。讀著她的故事，我在思考什么是幸福?是閑適的工作?是富足的生活?其實(shí)都不是。幸福就是追尋著自己心中的呼喚，擁抱夢(mèng)想努力卻快樂(lè)的摸索前行。李老師實(shí)現(xiàn)了她的夢(mèng)想——?jiǎng)?chuàng)造一間幸福教室，像種一棵小樹(shù)，把自己“種”在了教室里，慢慢長(zhǎng)大、長(zhǎng)壯，枝繁葉茂!

堅(jiān)持內(nèi)心，不斷創(chuàng)新。李虹霞創(chuàng)造的統(tǒng)合語(yǔ)文教學(xué)法在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文界產(chǎn)生了廣泛影響。她重組課本、整合知識(shí)，正是她的努力和執(zhí)著成就了她的“統(tǒng)合”語(yǔ)文教學(xué)法。李老師敢于嘗試，打破常規(guī)，統(tǒng)合教材，給孩子們準(zhǔn)備了一頓頓營(yíng)養(yǎng)豐盛的“語(yǔ)文大餐”。她為了讓孩子們與語(yǔ)文一見(jiàn)鐘情，精心準(zhǔn)備語(yǔ)文課;她帶著孩子們走進(jìn)有趣美麗的語(yǔ)文世界，讓孩子們明白語(yǔ)文源自生活，讓孩子們自己探尋語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文的美麗;她重視培養(yǎng)孩子的美讀能力，在她的精心指導(dǎo)下，孩子們的朗讀能力每天都在進(jìn)步，聽(tīng)她們班孩子們朗讀，你會(huì)不由沉浸其中，驚嘆不已;同樣，李老師在培養(yǎng)孩子的書(shū)寫(xiě)能力上也是一絕，孩子們個(gè)個(gè)都像個(gè)小書(shū)法家。李老師改變了索然無(wú)味的課程內(nèi)容和耗時(shí)低效的現(xiàn)行教學(xué)，嘗試將分散在學(xué)科內(nèi)外但聯(lián)系密切的內(nèi)容進(jìn)行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結(jié)構(gòu)和重塑教學(xué)流程。這種統(tǒng)合的結(jié)果就是，孩子們綜合素質(zhì)提高了，學(xué)習(xí)速度加快了，學(xué)習(xí)更生活化了。

付出真愛(ài)，收獲幸福。課堂是師生最主要的生活空間和活動(dòng)場(chǎng)所，在充滿(mǎn)愛(ài)的課堂里，便會(huì)有享受幸福的師生，于是教師上課也便成為一種享受，孩子們學(xué)習(xí)也就成為一種享受，呆在幸福教室里，也就成為一種享受。在李虹霞老師的幸福教室里，她給予了學(xué)生們最珍貴的愛(ài)。我們可以看到：在幸福教室里，她和學(xué)生一起痛苦，一起歡樂(lè)，一起煩惱，一起成長(zhǎng)。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都會(huì)萬(wàn)分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想見(jiàn)到他們的李老師。還記得其中的一幕，李老師由于工作原因調(diào)離了原來(lái)的學(xué)校，居然有孩子隨著老師跟著轉(zhuǎn)學(xué)，只為能夠繼續(xù)呆在幸福教師里，享受李老師最珍貴的愛(ài)。幾乎每個(gè)孩子，李虹霞老師都能輕易的說(shuō)出一個(gè)關(guān)于他/她的故事，這該是何等的用心啊。李老師的不愛(ài)，不僅僅給了學(xué)生，而且還給了家長(zhǎng)。付出了真心，才能收獲真的幸福!

夢(mèng)想中的“幸福教室”，能給孩子打開(kāi)語(yǔ)言空間，讓孩子們的精神自由飛翔，情感健康成長(zhǎng)，是孩子們智慧閃光的源泉;夢(mèng)想中的“幸福教室”，彌漫著師生共同成長(zhǎng)的幸福味道，溢滿(mǎn)了濃濃的墨香和淡淡的書(shū)香，流瀉著世界上最美妙的讀書(shū)聲。

敲寫(xiě)著這段文字，我在心里也創(chuàng)設(shè)著一間屬于我們班級(jí)的“幸福教室”。

第四篇：《創(chuàng)建一間幸福教室》讀后感

《創(chuàng)建一間幸福教室》讀后感

當(dāng)品味完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編整理的《創(chuàng)建一間幸福教室》讀后感，歡迎大家分享。

美國(guó)教師雷夫參觀了李虹霞老師的幸福教室，觀看了孩子們的表現(xiàn)后，連連稱(chēng)這間教室為“中國(guó)的第56號(hào)教室”！在這樣一間普通的教室里究竟發(fā)生了什么？這間教室有什么魔力讓孩子們流連忘返？我?guī)е蓡?wèn)和興趣讀完了這本書(shū)。

李虹霞是一位普普通通的小學(xué)語(yǔ)文老師，在擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文老師的過(guò)程中，她和學(xué)生一起創(chuàng)建了“幸福教室”。她一個(gè)人帶著三年級(jí)和一年級(jí)的兩個(gè)班，每周滿(mǎn)滿(mǎn)24課時(shí)，可是你從她身上感覺(jué)不到疲累、牢騷和埋怨?？粗环秃⒆由顚W(xué)習(xí)的幻燈片，看了孩子們那發(fā)自肺腑的感激之詞，我知道了李老師是一個(gè)創(chuàng)造幸福、感受幸福的人。是啊，做她的學(xué)生真幸福！能有這樣一間幸福教室，能在幸福教室里學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)真幸福。

李虹霞老師的“統(tǒng)合”語(yǔ)文教學(xué)法讓幸福教室里的孩子受益匪淺。李老師不辭辛勞，每天除了為孩子們、為幸福教室勞心勞力，每晚還要接著挑燈夜戰(zhàn)。她重組課本、整合知識(shí)，正是她的努力和執(zhí)著成就了她的“統(tǒng)合”語(yǔ)文教學(xué)法。李老師打破常規(guī)，統(tǒng)合教材，給孩子們準(zhǔn)備了一頓頓營(yíng)養(yǎng)豐盛的“語(yǔ)文大餐”。她為了讓孩子們與語(yǔ)文一見(jiàn)鐘情，精心準(zhǔn)備第一次語(yǔ)文課；她帶著孩子們走進(jìn)有趣美麗的語(yǔ)文世界，讓孩子們明白語(yǔ)文源自生活，讓孩子們自己探尋語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文的美麗；她重視培養(yǎng)孩子的美讀能力，在她的精心指導(dǎo)下，孩子們的朗讀能力每天都在進(jìn)步，聽(tīng)她們班孩子們朗讀，你會(huì)不由沉浸其中，驚嘆不已；同樣，李老師在培養(yǎng)孩子的書(shū)寫(xiě)能力上也是一絕，孩子們個(gè)個(gè)都像個(gè)小書(shū)法家，那些娟秀工整的字體真是讓身為老師的我自嘆不如。

到目前為止，我們學(xué)校開(kāi)展的幸福教育在全校領(lǐng)導(dǎo)老師的努力下已初見(jiàn)成效。我也和李老師有著同樣地初衷：想讓孩子們愛(ài)上學(xué)習(xí)，希望自己可以帶給孩子們幸福。在沒(méi)有讀到這本書(shū)之前，我總是驕傲自滿(mǎn)地認(rèn)為自己是一個(gè)盡職盡責(zé)的好老師?？墒?，讀完這本書(shū)后，我汗顏呀！讀了《創(chuàng)建一間幸福教室》這本書(shū)后，我明白了，很多事情之所以沒(méi)達(dá)到理想，不是能力不足，而是你沒(méi)有足夠的激情，不肯付出更多的心血?！昂⒆邮悄_，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長(zhǎng)機(jī)制的前提下，才能設(shè)計(jì)出適合孩子的教育方法?！边€給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護(hù)與珍愛(ài)幸福童年，我也知道是教育的根本職責(zé)。在教學(xué)中，我們往往更注重的是孩子的分?jǐn)?shù)成績(jī)，而忽視孩子們的心靈成長(zhǎng)。片面的應(yīng)試教育，使我們不愿給孩子犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。要深知，孩子就是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)啊！我們卻總是在斥責(zé)聲中磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情。以后的日子里，我會(huì)以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來(lái)，我和我的孩子們也會(huì)有屬于我們的`幸福教室！

李虹霞老師的這間普通教室，突破了目前中國(guó)傳統(tǒng)教室的局限，讓一群孩子幸福地生活其中，師生和家長(zhǎng)共同演繹了一段充實(shí)、浪漫而不乏艱辛的教育生活，吸引了眾多教育專(zhuān)家、校長(zhǎng)、媒體人和老師走進(jìn)了教室，來(lái)破解這間幸福教室的密碼。

初識(shí)李虹霞老師，就是緣于這本《創(chuàng)建一間幸福教室》。當(dāng)拿到這本書(shū)的時(shí)候，我就被里面的內(nèi)容深深吸引，更被李虹霞老師的精神震撼著。

讀這本書(shū)的時(shí)候，我正休產(chǎn)假。我希望利用這段時(shí)間好好理理自己的工作思路，反思過(guò)往教育教學(xué)的問(wèn)題，計(jì)劃著在回校后以嶄新的自己開(kāi)始新的教學(xué)研究。正當(dāng)迷惘之際，恰遇這本書(shū)，她給了我全新的視角，讓我重新定義了教育教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。

追求夢(mèng)想，永不止步。每個(gè)人心中都會(huì)有屬于自己的夢(mèng)想，可在現(xiàn)實(shí)面前，很多人選擇了妥協(xié)，選擇了隨波逐流，讓夢(mèng)想在一個(gè)個(gè)重復(fù)的日子中消逝不見(jiàn)。而她，卻一直追逐著夢(mèng)想的腳部一路前行。閱讀她的故事，讓我知道了她在畢業(yè)后分配在一所職業(yè)中專(zhuān)任教。當(dāng)時(shí)她執(zhí)教高二年級(jí)的語(yǔ)文，職業(yè)中專(zhuān)沒(méi)有高考的壓力，因此老師們的工作也就非常安逸、清閑，這可能是很多人夢(mèng)寐以求的生活，而李老師卻覺(jué)得這樣的生活缺少對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃，生活顯得混沌不已。于是，她選擇了和別人不一樣的工作方式，雖然沒(méi)有高考?jí)毫?，她依然認(rèn)真?zhèn)湔n，逢有計(jì)劃總結(jié)，她也寫(xiě)得詳細(xì)、工整，第一學(xué)年結(jié)束大會(huì)上，剛剛參加工作的她竟然成了為數(shù)不多的“優(yōu)秀教師”。后開(kāi)她又被調(diào)到技校任教，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)班里的一個(gè)男生送她的生日禮物，禮品盒上六個(gè)字的簡(jiǎn)單祝福語(yǔ)卻有兩個(gè)錯(cuò)別字時(shí)，一個(gè)念頭在她心中閃現(xiàn)：到小學(xué)去。面對(duì)即將退休任教小學(xué)語(yǔ)文教師的鄰居的好言勸說(shuō)，已經(jīng)有十多年教齡的她毅然丟棄了原先輕松閑適的工作環(huán)境來(lái)到了小學(xué)。從那以后，她終于找到了自己想要的生活，也開(kāi)始了她的幸福創(chuàng)造之旅。讀著她的故事，我在思考什么是幸福？是閑適的工作？是富足的生活？其實(shí)都不是。幸福就是追尋著自己心中的呼喚，擁抱夢(mèng)想努力卻快樂(lè)的摸索前行。李老師實(shí)現(xiàn)了她的夢(mèng)想——?jiǎng)?chuàng)建一間幸福教室，像種一棵小樹(shù)，把自己“種”在了教室里，慢慢長(zhǎng)大、長(zhǎng)壯，枝繁葉茂！

堅(jiān)持內(nèi)心，不斷創(chuàng)新。李虹霞創(chuàng)造的統(tǒng)合語(yǔ)文教學(xué)法在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文界產(chǎn)生了廣泛影響。她重組課本、整合知識(shí)，正是她的努力和執(zhí)著成就了她的“統(tǒng)合”語(yǔ)文教學(xué)法。李老師敢于嘗試，打破常規(guī)，統(tǒng)合教材，給孩子們準(zhǔn)備了一頓頓營(yíng)養(yǎng)豐盛的“語(yǔ)文大餐”。她為了讓孩子們與語(yǔ)文一見(jiàn)鐘情，精心準(zhǔn)備語(yǔ)文課；她帶著孩子們走進(jìn)有趣美麗的語(yǔ)文世界，讓孩子們明白語(yǔ)文源自生活，讓孩子們自己探尋語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文的美麗；她重視培養(yǎng)孩子的美讀能力，在她的精心指導(dǎo)下，孩子們的朗讀能力每天都在進(jìn)步，聽(tīng)她們班孩子們朗讀，你會(huì)不由沉浸其中，驚嘆不已；同樣，李老師在培養(yǎng)孩子的書(shū)寫(xiě)能力上也是一絕，孩子們個(gè)個(gè)都像個(gè)小書(shū)法家。李老師改變了索然無(wú)味的課程內(nèi)容和耗時(shí)低效的現(xiàn)行教學(xué)，嘗試將分散在學(xué)科內(nèi)外但聯(lián)系密切的內(nèi)容進(jìn)行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結(jié)構(gòu)和重塑教學(xué)流程。這種統(tǒng)合的結(jié)果就是，孩子們綜合素質(zhì)提高了，學(xué)習(xí)速度加快了，學(xué)習(xí)更生活化了。

付出真愛(ài)，收獲幸福。課堂是師生最主要的生活空間和活動(dòng)場(chǎng)所，在充滿(mǎn)愛(ài)的課堂里，便會(huì)有享受幸福的師生，于是教師上課也便成為一種享受，孩子們學(xué)習(xí)也就成為一種享受，呆在幸福教室里，也就成為一種享受。在李虹霞老師的幸福教室里，她給予了學(xué)生們最珍貴的愛(ài)。我們可以看到：在幸福教室里，她和學(xué)生一起痛苦，一起歡樂(lè)，一起煩惱，一起成長(zhǎng)。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都會(huì)萬(wàn)分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想見(jiàn)到他們的李老師。還記得其中的一幕，李老師由于工作原因調(diào)離了原來(lái)的學(xué)校，居然有孩子隨著老師跟著轉(zhuǎn)學(xué)，只為能夠繼續(xù)呆在幸福教師里，享受李老師最珍貴的愛(ài)。幾乎每個(gè)孩子，李虹霞老師都能輕易的說(shuō)出一個(gè)關(guān)于他/她的故事，這該是何等的用心啊。李老師的不愛(ài)，不僅僅給了學(xué)生，而且還給了家長(zhǎng)。付出了真心，才能收獲真的幸福！

夢(mèng)想中的“幸福教室”，能給孩子打開(kāi)語(yǔ)言空間，讓孩子們的精神自由飛翔，情感健康成長(zhǎng)，是孩子們智慧閃光的源泉；夢(mèng)想中的“幸福教室”，彌漫著師生共同成長(zhǎng)的幸福味道，溢滿(mǎn)了濃濃的墨香和淡淡的書(shū)香，流瀉著世界上最美妙的讀書(shū)聲。

敲寫(xiě)著這段文字，我在心里也創(chuàng)設(shè)著一間屬于我們班級(jí)的“幸福教室”。

第五篇：《創(chuàng)建一間幸福教室》高中讀后感

美國(guó)教師雷夫參觀了李虹霞老師的幸福教室，觀看了孩子們的表現(xiàn)后，連連稱(chēng)這間教室為“中國(guó)的第56號(hào)教室”！在這樣一間普通的教室里究竟發(fā)生了什么？這間教室有什么魔力讓孩子們流連忘返？我?guī)е蓡?wèn)和興趣讀完了這本書(shū)。

李虹霞是一位普普通通的小學(xué)語(yǔ)文老師，在擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文老師的過(guò)程中，她和學(xué)生一起創(chuàng)建了“幸福教室”。她一個(gè)人帶著三年級(jí)和一年級(jí)的兩個(gè)班，每周滿(mǎn)滿(mǎn)24課時(shí)，可是你從她身上感覺(jué)不到疲累、牢騷和埋怨?？粗环秃⒆由顚W(xué)習(xí)的幻燈片，看了孩子們那發(fā)自肺腑的感激之詞，我知道了李老師是一個(gè)創(chuàng)造幸福、感受幸福的人。是啊，做她的學(xué)生真幸福！能有這樣一間幸福教室，能在幸福教室里學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)真幸福。

李虹霞老師的“統(tǒng)合”語(yǔ)文教學(xué)法讓幸福教室里的孩子受益匪淺。李老師不辭辛勞，每天除了為孩子們、為幸福教室勞心勞力，每晚還要接著挑燈夜戰(zhàn)。她重組課本、整合知識(shí)，正是她的努力和執(zhí)著成就了她的“統(tǒng)合”語(yǔ)文教學(xué)法。李老師打破常規(guī)，統(tǒng)合教材，給孩子們準(zhǔn)備了一頓頓營(yíng)養(yǎng)豐盛的“語(yǔ)文大餐”。她為了讓孩子們與語(yǔ)文一見(jiàn)鐘情，精心準(zhǔn)備第一次語(yǔ)文課；她帶著孩子們走進(jìn)有趣美麗的語(yǔ)文世界，讓孩子們明白語(yǔ)文源自生活，讓孩子們自己探尋語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文的美麗；她重視培養(yǎng)孩子的美讀能力，在她的精心指導(dǎo)下，孩子們的朗讀能力每天都在進(jìn)步，聽(tīng)她們班孩子們朗讀，你會(huì)不由沉浸其中，驚嘆不已；同樣，李老師在培養(yǎng)孩子的書(shū)寫(xiě)能力上也是一絕，孩子們個(gè)個(gè)都像個(gè)小書(shū)法家，那些娟秀工整的字體真是讓身為老師的我自嘆不如。

到目前為止，我們學(xué)校開(kāi)展的幸福教育在全校領(lǐng)導(dǎo)老師的努力下已初見(jiàn)成效。我也和李老師有著同樣地初衷：想讓孩子們愛(ài)上學(xué)習(xí)，希望自己可以帶給孩子們幸福。在沒(méi)有讀到這本書(shū)之前，我總是驕傲自滿(mǎn)地認(rèn)為自己是一個(gè)盡職盡責(zé)的好老師?？墒?，讀完這本書(shū)后，我汗顏呀！讀了《創(chuàng)建一間幸福教室》這本書(shū)后，我明白了，很多事情之所以沒(méi)達(dá)到理想，不是能力不足，而是你沒(méi)有足夠的激情，不肯付出更多的心血?！昂⒆邮悄_，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長(zhǎng)機(jī)制的前提下，才能設(shè)計(jì)出適合孩子的教育方法?！边€給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護(hù)與珍愛(ài)幸福童年，我也知道是教育的根本職責(zé)。在教學(xué)中，我們往往更注重的是孩子的分?jǐn)?shù)成績(jī)，而忽視孩子們的心靈成長(zhǎng)。片面的應(yīng)試教育，使我們不愿給孩子犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。要深知，孩子就是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)??！我們卻總是在斥責(zé)聲中磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情。以后的日子里，我會(huì)以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來(lái)，我和我的孩子們也會(huì)有屬于我們的幸福教室！

李虹霞老師的這間普通教室，突破了目前中國(guó)傳統(tǒng)教室的局限，讓一群孩子幸福地生活其中，師生和家長(zhǎng)共同演繹了一段充實(shí)、浪漫而不乏艱辛的教育生活，吸引了眾多教育專(zhuān)家、校長(zhǎng)、媒體人和老師走進(jìn)了教室，來(lái)破解這間幸福教室的密碼。