第一篇：初中語文作文批改

1．格式是否正確（5分）

剛?cè)雽W(xué)，使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時(shí)只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時(shí)候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個(gè)人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語：格式正確。2．卷面是否整潔（5分）

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫作文也注意卷面了。

3．錯(cuò)別字幾個(gè)（5分）

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學(xué)錯(cuò)字挑不出來，怎么辦？就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。甲批錯(cuò)別字六個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是6個(gè)，而是7個(gè)，那么甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)字是八個(gè)，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說明書。學(xué)生批改之后，老師還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每兩個(gè)扣1分，最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．有幾處病句（5分）

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤（5分）

強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣1分，有五處扣5分，超過五處，不再多扣。

6．看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確（5分）

這四點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確，其中關(guān)鍵要抓住兩點(diǎn)：深刻與集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。學(xué)生在批改時(shí)將文章的中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確寫入尾批。集中占3分，深刻占2分。

7．看文章的選材（5分）

這一條批語提三點(diǎn)要求：①文章是否圍繞中心選材。②材料是否符合生活實(shí)際。③材料是否具有典型性和代表性。這三點(diǎn)中最重要的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。在批改時(shí)，將中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時(shí)把符合生活實(shí)際的材料和具有典型性和代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；尾批時(shí)也將用材料的情況寫進(jìn)去。第一點(diǎn)占3分，后面兩點(diǎn)各占1分。

8．看文章的結(jié)構(gòu)（5分）就文章的結(jié)構(gòu)而言，批語也要寫清三點(diǎn)：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)或者自然。第一點(diǎn)2分，其他兩點(diǎn)1.5分。

9．看表達(dá)方式（5分）主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文章中結(jié)合得怎么樣。尾批時(shí)寫入所采用的表達(dá)方式。根據(jù)文章情況，可酌情減分。

10．看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確，用詞是否確切（5分）

語言不簡練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。用詞不準(zhǔn)確酌情扣分。并將語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確，用詞是否確切寫在尾批中。

第二篇：關(guān)于初中語文作文批改情況的調(diào)查

關(guān)于初中語文作文批改情況的調(diào)查

【摘要】

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)語要求越來越高，但學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)語滿意度不高，他們希望教師能改變目前的批改方法。教師能認(rèn)識(shí)到作文批改的重要性，突出作文評(píng)語的針對(duì)性、啟發(fā)性、激勵(lì)性。教師在批改作文上能起到示范和引領(lǐng)的作用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過學(xué)生互批互改的方式，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作能力。

學(xué)生十分重視教師的作文評(píng)語，但他們希望改變目前的批改方法。教師要高度認(rèn)識(shí)

作文批改的重要性，突出作文評(píng)語的針對(duì)性、啟發(fā)性、激勵(lì)性，同時(shí)作文評(píng)語還要為學(xué)生???提供修改作文的方法示范和引領(lǐng)。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過學(xué)生互批互改作文、自改???作文、參與作文講評(píng)過程，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的寫作???能力。建議主管部門(尤其是業(yè)務(wù)部門)、學(xué)校，以務(wù)實(shí)的態(tài)度，從注重培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、考慮教師的工作實(shí)際出發(fā)，合理確定教師批改作文的數(shù)量要求。

【關(guān)鍵詞】

初中語文;作文批改;調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查的目的1978年葉圣陶在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中說:“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì):徒勞無功。我先后結(jié)識(shí)的國文教師語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作。有的坦率地說，有的隱約地說，直到最近，還聽見十幾位教師對(duì)我坦率地說。徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎?”實(shí)施新課程的背景下，語文教師的作文批改方式、方法，基本沒有什么變化。為了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，我們應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)作文批改的意見，以制定我們的教學(xué)策略。

二、調(diào)查的對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容。作文批改不同于其他學(xué)科的作業(yè)批改，由于學(xué)校、教師的不同作文批改的情況會(huì)有很大的差別，考慮到這種特殊性我們擴(kuò)大了樣本的數(shù)量，選擇了本市城鄉(xiāng)有代表性的五所初中的2364名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象(未做教師的調(diào)查）。問卷調(diào)查本著從簡的原則，設(shè)計(jì)了七個(gè)方面的問題，采用單項(xiàng)選擇題的形式進(jìn)行。

2.時(shí)間及形式。2015年4月15日，學(xué)校派出領(lǐng)導(dǎo)分別到五所學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查。為了使問卷調(diào)查真實(shí)可靠，我們?cè)O(shè)計(jì)了《問卷調(diào)查工作流程》。調(diào)查前在被調(diào)查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，對(duì)參與問卷調(diào)查的班主任進(jìn)行了指導(dǎo)，明確意義和要求，要求教師深入班級(jí)調(diào)查時(shí)，按《問卷調(diào)查工作流程》要求對(duì)學(xué)生講明調(diào)查意義，要求學(xué)生實(shí)事求是、認(rèn)真填寫。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，形成本調(diào)查報(bào)告。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)及簡單分析。

考慮到作文水平隨著年級(jí)的升高而有相應(yīng)變化的實(shí)際，學(xué)生對(duì)作文批改的意見、態(tài)度也會(huì)有比較明顯的不同，所有樣本的統(tǒng)計(jì)可能會(huì)使數(shù)據(jù)不能反映真實(shí)情況。所以本調(diào)查除了每個(gè)問題的所有樣本的統(tǒng)計(jì)外，還作了分年級(jí)的匯總統(tǒng)計(jì)。

選項(xiàng)

A認(rèn)真看

B簡單看

C不看

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

結(jié)論

1890

80%

318

13.5%

156

6.6%

1.你對(duì)老師所作批語的態(tài)度:

我們一些老師主觀認(rèn)為，學(xué)生對(duì)老師所作的作文評(píng)語，學(xué)生不認(rèn)真去看、去體會(huì)，致使學(xué)生的作文水平提高很慢，進(jìn)而也影響到老師批改學(xué)生作文的積極性。從調(diào)查來看，學(xué)生對(duì)作文的批語的態(tài)度是很認(rèn)真的，達(dá)到80.0%;分年級(jí)統(tǒng)計(jì)中百分率最低的年級(jí)也達(dá)到76.4%。而像我們老師所說的“不看”的學(xué)生最高只有8.6%，從更細(xì)致的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，“不看”老師評(píng)語的學(xué)生，有91.1%對(duì)老師的評(píng)語“不滿意”。是否是因“不滿意”而“不看”需要更細(xì)致的調(diào)查來驗(yàn)證。

2.你對(duì)老師所作批語的感受:

選項(xiàng)

A滿意

B一般

C不滿意

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

結(jié)論

1448

61.3%

643

27.2%

273

11.5%

作文的批改及老師所作的評(píng)語對(duì)學(xué)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它學(xué)科作業(yè)批改對(duì)學(xué)生的影響。因?yàn)樽魑呐募霸u(píng)語應(yīng)該有更大的針對(duì)性、啟發(fā)性、激勵(lì)性。從表中我們欣喜地看到，學(xué)生對(duì)老師所做的評(píng)語的滿意度還是比較高的，達(dá)到61.3%。分年級(jí)統(tǒng)計(jì)中滿意度七年級(jí)的64.1%、八年級(jí)的62.8%、到九年級(jí)的57.0%，這說明隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的作文水平有了相應(yīng)的提高，對(duì)老師的評(píng)語的認(rèn)可度在下降。同時(shí)有35.9%(七年級(jí))、37.2%(八年級(jí)）、43.0%(九年級(jí)）的學(xué)生對(duì)老師所作的作文評(píng)語是“一般”和“不滿意”，其中“一般”由

低到高呈上升趨勢(shì)，“不滿意”呈“馬鞍形”分布，這同樣說明老師的批改質(zhì)量應(yīng)該隨年級(jí)的升高學(xué)生個(gè)體的變化而有相應(yīng)的提高。

3.你希望老師批改作文:

選項(xiàng)

A每篇作文都批，但較略

B并不每篇都批，但較細(xì)，有激勵(lì)性、啟發(fā)性

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

結(jié)論

692

29.3%

1672

70.7%

教材安排的作文，我們的主管部門、學(xué)校的要求是“全批全改”，有人說是“精批細(xì)改”。其實(shí)，受工作時(shí)間的限制“精批細(xì)改”往往變成了“略批略改”。對(duì)于這個(gè)敏感的問題，從表中可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生傾向于“并不每作必批，但批得較細(xì)，且有激勵(lì)性、啟發(fā)

性。”，分年級(jí)的統(tǒng)計(jì)中最低的也達(dá)到了64.8%(九年級(jí)）。可能的原因就是學(xué)生渴望批改評(píng)語的激勵(lì)性、啟發(fā)性。隨著年級(jí)的升高，這個(gè)百分率在下降，原因需更細(xì)致的調(diào)查佐證。

4.你是否愿意批改同學(xué)的作文:

選項(xiàng)

A愿意

B說不準(zhǔn)

C不滿意

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

結(jié)論

855

36.2%

811

34.3%

29.5%

我們的課題研究試圖通過互批互改作文，提學(xué)生修改作文的能力、培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣。設(shè)計(jì)本問題主要調(diào)查學(xué)生對(duì)這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心態(tài)。從表中可以看出，三個(gè)選項(xiàng)的百分率相差無幾，但還是“愿意”批改的學(xué)生多于“不愿意”的學(xué)生，這似乎也證明了學(xué)生對(duì)于批改

作文的意識(shí)在不斷增強(qiáng)，只要有想改的意識(shí)，不管是誰的作文，應(yīng)該說對(duì)他們作文能力提高都是有幫助的。

5.你是否會(huì)修改作文:

選項(xiàng)

A會(huì)

B不太會(huì)

C不會(huì)

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

結(jié)論

28.9%

1394

59.0%

12.1%

通過以上的數(shù)據(jù)可以清楚地看出，學(xué)生修改作文的能力還是有待于提高的。相對(duì)而言，“不會(huì)”修改的學(xué)生還是少數(shù)的，但“不太會(huì)”的學(xué)生基本占半數(shù)甚至是半數(shù)以上。基于這種情況，我們覺得，會(huì)寫作文，當(dāng)然就會(huì)修改作文了，學(xué)生不會(huì)修改作文，自然也就說明他的作文水平的能力不高。不過，這只能是一方面的原因。另一方面，還在于老師平時(shí)對(duì)這方面的訓(xùn)練做得不夠。

6.你早否有修改作文的習(xí)慣:

選項(xiàng)

A每篇作文都改

B偶爾修改

C不修改

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

結(jié)論

32.4%

1287

54.4%

312

13.2%

每次習(xí)作之后，老師總會(huì)告訴學(xué)生寫后要用心修改。但是現(xiàn)在的學(xué)生卻有很多都不放在心上。通過上面的數(shù)據(jù)也明顯地可以看出來，盡管不修改作文的學(xué)生占少數(shù)，但偶爾修改作文的學(xué)生畢竟是占多數(shù)。想要寫好文章，其實(shí)，修改還是挺主要的，換言之，只有養(yǎng)成認(rèn)真修改的習(xí)慣，文章才會(huì)有所提高。所以，老師還應(yīng)該在學(xué)生的修改上多督促，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于修改作文的好習(xí)慣。

7.你對(duì)改革作文批改方式、方法（教師有選擇詳批50%;學(xué)生互批50%;自己再改100%）的看法:

選項(xiàng)

A同意

B無所謂

C不同意

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

結(jié)論

1304

55.2%

877

37.1%

12.1%

通過數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)于這種改革的做法還是支持的，這也充分說明了學(xué)生對(duì)于作文批改的好處還是有所感悟的。這樣做，不但可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到別人的習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。比如寫作技巧案，還可以幫助自己提高習(xí)作能力?？梢哉f是在互幫互助的活動(dòng)中適時(shí)而有效的完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，也提高了學(xué)習(xí)的熱情。起到了事半功倍的作用，何樂而不為呢？

四、結(jié)論及建議

1.學(xué)生十分重視教師的作文評(píng)語，對(duì)教師的工作也比較滿意，但他們希望改變目前的批改方法。學(xué)生有修改作文的愿望，但多數(shù)“不太會(huì)”修改作文，且沒有良好的修改習(xí)慣。

2.在使用統(tǒng)一的《語文》教材的情況下，按照教材的作文訓(xùn)練安排，進(jìn)行學(xué)生的作文訓(xùn)練，教師要高度認(rèn)識(shí)作文批(訊改的重要性，突出作文評(píng)語的針對(duì)性、啟發(fā)性、激勵(lì)性。同時(shí)作文評(píng)語還要為學(xué)生提供修改作文的方法示范和引領(lǐng)。

3.通過學(xué)生互批(詡互改作文、自改作文，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。

4.讓學(xué)生參與作文評(píng)改過程，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5.建議教育主管部門(尤其是業(yè)務(wù)部門)、學(xué)校，以務(wù)實(shí)的態(tài)度，從注重培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、考慮教師的工作實(shí)際出發(fā)，合理確定教師批(評(píng)）改作文的數(shù)量要求。

第三篇：初中語文作文批改情況的調(diào)查報(bào)告

初中語文作文批改情況的調(diào)查報(bào)告

寫作文主要考查的是學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)好語文有重要的影響。教師評(píng)改方式的創(chuàng)新有助于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作水平。為了檢驗(yàn)自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)此種作文評(píng)改模式的可行性和實(shí)效性，課題組又精心設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，就學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的想法作了一次調(diào)查。

一、調(diào)查目的：

通過學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的想法，了解教學(xué)實(shí)踐中作文評(píng)改的優(yōu)勢(shì)及存在問題，檢驗(yàn)自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)此種作文評(píng)改模式的可行性和實(shí)效性。

二、調(diào)查對(duì)象：

我校七年級(jí)三個(gè)班共137人。

為了保證調(diào)查結(jié)果的信度和效度，我進(jìn)行了調(diào)查，完全能夠保證調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性，從而幫助我們做出客觀理性的分析判斷，保證研究的有效性。

三、調(diào)查方式

本次調(diào)查采取的是隨機(jī)問卷調(diào)查。發(fā)放問卷對(duì)象是七年級(jí)137名學(xué)生，共發(fā)放問卷137份，有效問卷137份，有效率100%。

四、調(diào)查時(shí)間：

2014年4月3日――2014年4月12日

五、調(diào)查內(nèi)容：

主要調(diào)查本校學(xué)生作文評(píng)改的做法、對(duì)作文評(píng)改方式的看法和實(shí)際需求，以及相關(guān)建議。共設(shè)置了11個(gè)問題，其中單項(xiàng)選擇10個(gè)，多項(xiàng)選擇1個(gè)。

六、調(diào)查研究的方法：

問卷法，統(tǒng)計(jì)法，分析法。

七、問卷調(diào)查結(jié)果：

1.你如何對(duì)待老師給你的作文評(píng)語？（）

A.認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，及時(shí)請(qǐng)教修改訂正

B.看過就完事，沒多想

C.只看一看作文分?jǐn)?shù)，別的就懶得理了

D.老師的評(píng)語看不大明白，也不愛或不敢問

分析上面數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，學(xué)生認(rèn)為老師給予的評(píng)語會(huì)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，及時(shí)請(qǐng)教修改訂正的占85%，．看過就完事，沒多想的占7.8%，老師的評(píng)語看不大明白，也不愛或不敢問的占7.3%。

2.你平常寫完作文有修改的習(xí)慣嗎？（）

A.有，寫完后都會(huì)全面的檢查修改

B.有時(shí)有，時(shí)間來得及就修改

C.從沒有，寫完就完事

分析上面數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，大部分學(xué)生在寫完作文后有時(shí)間就會(huì)修改，每次修改的占到34%，完全不修改的占3%。

3.你平時(shí)寫作文自行進(jìn)行修改什么內(nèi)容？多選（）

A.錯(cuò)別字

B.標(biāo)點(diǎn)

C.詞語

D.句子

E.其他

分析上面數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，80%的學(xué)生都在錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子上下功夫修改，很少有學(xué)生從其他方面進(jìn)行修改。

4.你喜歡哪種作文批改方式？（）

A.老師直接全批全改

B.完全由自己批改

C.同學(xué)之間互相批改后，老師再評(píng)改

D.老師指導(dǎo)，學(xué)生自己動(dòng)手改。

分析上面數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，學(xué)生認(rèn)為老師直接全皮全改的占19.3%，完全由自己批改的占1%，同學(xué)之間互相批改后，老師再評(píng)改的占79.8%。

5.你喜歡哪種作文講評(píng)方式？（）

A.老師講評(píng)為主，學(xué)生互評(píng)為輔

B.同學(xué)之間互相評(píng)改，老師作必要的指導(dǎo)

C.老師講評(píng)學(xué)生認(rèn)真聽講

分析上面數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，學(xué)生認(rèn)為老師評(píng)講為主，學(xué)生互評(píng)為輔的占21%，同學(xué)互相評(píng)講，老師作必要的指導(dǎo)的占54.3%，老師評(píng)講學(xué)生認(rèn)真聽講的占25%。

6.你寫完作文愿意與同學(xué)交流嗎？（）

A.很少，只局限于好友

B.有交流才有進(jìn)步

C.不敢，怕別人笑話

分析上面數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，學(xué)生寫完作文后有40%的人愿意和好友交流，有50%的學(xué)生意愿與同學(xué)交流，有10%的學(xué)生不愿與人交流，怕別人笑話。

7.你評(píng)改過同學(xué)的作文嗎？（）

A.從沒有過

B.有一兩次

C.經(jīng)常評(píng)改

D.寫一次作文就要評(píng)改一次

分析上面數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，從沒批過同學(xué)作文的占17.7%，批過一兩次的占42.3%，經(jīng)常批改的占40%。

8.你認(rèn)為在作文評(píng)改中學(xué)生的地位和作用是（）

A.聽取結(jié)論的小羊羔

B.接受老師寫作指導(dǎo)的受教者

C.作文評(píng)改的主角

D.老師的合作者

分析上面數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，認(rèn)為在評(píng)改中學(xué)生的地位和作用是接受教師寫作指導(dǎo)的受教者的占29%，是作文評(píng)改的主角的占24%，是教師的合作者的占47%。

9.你對(duì)學(xué)生自評(píng)自改作文的看法是（）

A.老師不負(fù)責(zé)任

B.偶爾試一次可以

C.無所謂

D.希望堅(jiān)持下去

分析上面數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，認(rèn)為對(duì)學(xué)生自評(píng)自改作文的看法是教師不負(fù)責(zé)任的占1.5%，希望堅(jiān)持下去的占85.4%，認(rèn)為無所謂的占13.1%。

10.你對(duì)學(xué)生自評(píng)自改作文的作用的看法是（）

A.浪費(fèi)時(shí)間

B.可以促進(jìn)寫作水平

C.可以提高寫、評(píng)、該的能力

D.可以提高寫、改、評(píng)、悟的能力，并對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生良好影響

11.你希望別人怎樣評(píng)改你的作文？（）

A.多鼓勵(lì)

B.以指出不足為主，少些夸大的表揚(yáng)

C.AB兩項(xiàng)都有

分析上面數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，學(xué)生認(rèn)為給予文章多鼓勵(lì)的占22%，以指出不足為主的占48%，需要鼓勵(lì)，又要指出不足的占30%。

八、問卷調(diào)查結(jié)果分析：

從這次問卷調(diào)查中我們得出了很多可貴的信息，對(duì)我們的研究成果有了肯定。

1、絕大部分學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的修改作文習(xí)慣。寫完作文后有時(shí)間就會(huì)修改的占到62%，每次都修改的占到34%。學(xué)生寫完作文后有90%的學(xué)生都愿意和同伴交流，喜歡同學(xué)之間互相批改后，老師再作必要的指導(dǎo)，覺得學(xué)生是老師的合作者，學(xué)生評(píng)改作文可以提高寫、評(píng)、改的能力，并對(duì)自己個(gè)性發(fā)展、豐富思維品格產(chǎn)生良好影響。

2、絕大部分學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)改的意識(shí)明顯增強(qiáng)。經(jīng)常批改同伴作文的占到40%，批過一兩次的占到42.3%。

3、學(xué)生對(duì)老師評(píng)改的需求切合實(shí)際，說明老師指導(dǎo)作用也不容忽視。有85%的學(xué)生認(rèn)為老師給予的評(píng)語會(huì)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，并及時(shí)按要求修改訂正。還希望老師的評(píng)語中多鼓勵(lì)、多一些寫作建議。有85.4%的學(xué)生認(rèn)為自評(píng)互改作文的方式應(yīng)該堅(jiān)持下去。

4、學(xué)生在寫作文時(shí)還存在方方面面的問題，亟待我們研究解決，提高實(shí)效。

第四篇：初中語文論文：中學(xué)語文作文批改的點(diǎn)滴體會(huì)

中學(xué)語文作文批改的點(diǎn)滴體會(huì)

作文，在語文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，因此歷來備受師生重視。學(xué)生怕寫作文是一種普遍的現(xiàn)象，有些人一碰到寫作文就唉聲嘆氣，甚至垂頭喪氣。學(xué)生這樣硬著頭皮寫出來的文章難免在語言、結(jié)構(gòu)、思想、甚至?xí)鴮懙确矫娲嬖诓蛔?，教師為之批改起來也并非易事。作文批改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在批改學(xué)生作文的過程中，通過教師的批語，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚起學(xué)生的寫作熱情，啟迪學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。在十多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我覺得：要提升學(xué)生的作文能力，優(yōu)化作文批改起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)有下面關(guān)于作文批改的點(diǎn)滴體會(huì)，與同行們一起交流。

一、作文批改要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)

在作文教學(xué)中，作文批改是教師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段。傳統(tǒng)的作文批改方法是全批全改、精批細(xì)改。如對(duì)待一篇寫得平平淡淡的文章，某一句寫得好，某一詞用的準(zhǔn)確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個(gè)“好”字，外加一個(gè)“！”號(hào)。此外，對(duì)寫得好或?qū)懖缓玫木渥討?yīng)作出眉批，最后結(jié)合全文寫出總批。這種批改方法不但耗費(fèi)教師較多的精力，而且不一定能提升學(xué)生的寫作能力。

葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！弊魑呐某烁恼龑W(xué)生作文中的錯(cuò)誤外，更重要的是通過作文批改，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣和積極性，使學(xué)生不怕寫作文，會(huì)寫作文。在作文批改的過程中，有時(shí)在學(xué)生的習(xí)作上批一句“有進(jìn)步”、“有創(chuàng)意”、“寫得不錯(cuò)”或僅僅一個(gè)“好”字，學(xué)生接到后往往會(huì)為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發(fā)了寫作興趣，萌發(fā)寫作的欲望，如果老師能詳細(xì)、具體批改，找出作文中寫得好的在哪里，怎么有創(chuàng)意，學(xué)生就會(huì)很有興致地研究老師批改過的地方，也會(huì)研究自己的“杰作”，從而提高學(xué)生的寫作水平。

一篇學(xué)生作文，即使有一些缺點(diǎn)，但畢竟是學(xué)生的一番心血所在，只要是學(xué)生認(rèn)真寫出來的，里面總有可以肯定的地方。如有的作文內(nèi)容無新意，但語句還通順，有的作文語言一平談，甚至有病句存在，但內(nèi)容真實(shí)，感受真切等。這些都是“閃光點(diǎn)”，都是老師要著眼尋找的地點(diǎn)，批改有表揚(yáng)、鼓勵(lì)性的評(píng)語，將給學(xué)生帶來極大的鼓勵(lì)。

對(duì)寫作能力較差的學(xué)生作文，教師在批改時(shí)更要認(rèn)真，切忌簡單從事，使用“殺傷性”批語。如有的教師在批改作文時(shí)，一看到文題不恰當(dāng)或開頭不馬上點(diǎn)題，就揮筆寫上“亂寫，不合要求”；有的教師常用“為什么不按老師的要求來寫？”、“層次混亂”、“內(nèi)容空洞”、“沒有中心”等，把批語變?yōu)榕u(píng)的語句，使學(xué)生不僅不明白寫錯(cuò)的地方，而且使學(xué)生的心“涼”了下來，產(chǎn)生“害怕”心理，要寫作文頭就“痛”，學(xué)生的作文能力無從提高，老師批改作文的辛勤勞動(dòng)要為傷害學(xué)生“寫作興趣”的兇器。這樣就收不到批改的效果。

那么如何提升學(xué)生的寫作能力呢？當(dāng)然要多寫多練。然而學(xué)生寫得多了，老師要是每一篇都精批細(xì)改，必然會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，甚至影響教師鉆研教材，學(xué)生也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。于是我將學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完的作文（已互批互改）收上來，瀏覽一遍，寫上簡單的評(píng)語，把重點(diǎn)放在評(píng)講上。如有位學(xué)生在《中秋之夜》中寫到：“中秋之夜，我們一家坐在院子里賞月，月亮宛如一個(gè)碧玉雕成的大玉盤，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨著大眼睛，仿佛在與月亮媲美??”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨著大眼睛”呢？這顯然是學(xué)生憑主觀臆想的。雖然這位學(xué)生文句優(yōu)美，但是其內(nèi)容不真實(shí)。于是我只是劃出作文中應(yīng)該改的地方，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己修改。

二、作文批改要有針對(duì)性，要因人施批，同時(shí)要詳略得當(dāng)

老師在考試、競賽、檢查等工作中，對(duì)作文的評(píng)定堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)是正確的，也是公認(rèn)的。這樣才能公平、公正。但在平時(shí)的練習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平參差不齊，如果用單純的一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估、批改學(xué)生的作文，肯定會(huì)打擊一大部隊(duì)學(xué)生的積極性。因此，我認(rèn)為作文批改應(yīng)該有所側(cè)重，因人而導(dǎo)，因人施批，對(duì)不同寫作水平的學(xué)生作文提出不同的要求，才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚醒學(xué)生的寫作熱情。如，對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生作文，應(yīng)側(cè)重語白的表達(dá)，先過好語言關(guān)，再逐步提高。對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生的作文，批改時(shí)應(yīng)側(cè)重于情感的抒發(fā)、寫作的方法、修辭的使用、立意深刻等。作文批語只有這樣有所側(cè)重，因人而異，針對(duì)性強(qiáng)，才能更好激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。

三、作文批改要有啟發(fā)性，要“授人以漁”

俗話就：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁終生受用無窮”。作文批改正是要“授人以漁”，通過老師的批改、指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘出學(xué)生的寫作潛能，讓學(xué)生了解自己寫的作文哪些為什么不合理，哪些為什么錯(cuò)，如何改正等等，從而提高學(xué)生的寫作能力，如病句、錯(cuò)別字的批改，最好老師不要單純地一一改正，而應(yīng)指出錯(cuò)在哪里，再讓學(xué)生自己改正，加深了學(xué)生的印象，以后就不再出錯(cuò)，寫作上的修改也如此。

如小紅同學(xué)在寫題為《美麗的校園》時(shí)，其中有這樣的描寫：天下著牛毛小雨，校園里幾棵高聳的木棉樹，滿樹的綠葉襯托著朵朵紅花，更顯得雄偉??。我則在她的作文后面寫上這樣的批語：“小紅同學(xué)，你的記敘條理清楚，語句優(yōu)美??但文中寫到滿樹綠葉襯托著朵朵紅花似乎自然規(guī)律，才是好文章”。這樣的批語，肯定了小紅同學(xué)的作文好的地方，也指出其不足的地方，留給她有思考的余地，讓她倍受啟發(fā)。

啟發(fā)性的批語要中肯、誠懇、親切，讓學(xué)生樂意接受，愿意思考，達(dá)到修改的目的，從而提高學(xué)生的寫作水平。

四、作文批改要多管齊下，及時(shí)注重評(píng)講

注重評(píng)講，就是盡可能多地增加評(píng)講的次數(shù)，同時(shí)在評(píng)講中多花些心思。有些老師評(píng)講時(shí)只針對(duì)全班總體情況講個(gè)大概，其實(shí)這正是造成作文教學(xué)效率不高的一個(gè)重要因素。只有注重評(píng)講，學(xué)生才會(huì)盡可能多地認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，才能及時(shí)地“揚(yáng)長補(bǔ)短”;只有注重評(píng)講，在評(píng)講中多表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們獲得成功的喜悅之后，激發(fā)他們的寫作興趣，使他們迸發(fā)出更大的寫作熱情。我的做法主要有：

1.多用鼓勵(lì)口吻，消除寫作恐懼感。在評(píng)講課上，教師應(yīng)以鼓勵(lì)的方式、口吻、心態(tài)去激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛。學(xué)生寫作能力差，不僅僅是他們的語文基本功差，關(guān)鍵是他們對(duì)寫作沒興趣，他們怕寫作文，遇到作文便頭疼，無論教師的批改多么細(xì)致，學(xué)生要是不想聽，那就等于零。于是我提出一套方案。分別挑出優(yōu)秀生和后進(jìn)生代表的范文，在班上朗讀，然后一鼓勵(lì)的口吻鼓勵(lì)學(xué)生，喚起他們的熱忱，讓他們找出文章中使用優(yōu)美的詞語、描寫生動(dòng)準(zhǔn)確的語句，若找不出就看文章的立意或結(jié)構(gòu)，總之要在他們的文章中找出可以表揚(yáng)的東西來，讓學(xué)生對(duì)自己有信心，對(duì)作文也就沒有恐懼感了，從中也使他們知道怎樣才能使自己的文章生動(dòng)，用什么樣的語言，能使文章生動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。

2.群策群力，分批評(píng)講。采取這種做法，教師應(yīng)事先把全體學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來的毛病進(jìn)行分類整理，然后分批評(píng)講。教師將這些片段交給全班討論，引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去評(píng)品一篇文章，如第一類文章邏輯思維有錯(cuò)誤，第二類前后不呼應(yīng)，第三類語言啰嗦、不簡潔，第四類詞不達(dá)意等等，然后找一些寫作能力強(qiáng)的同學(xué)發(fā)言，大家評(píng)過之后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。這種方

2法的優(yōu)點(diǎn)是：能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學(xué)以借鑒，且直觀、及時(shí)，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞行列，可以提高學(xué)生的文章鑒賞水平，同時(shí)又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯(cuò)誤。

3.巧用“面批”，“冷熱”結(jié)合。一個(gè)班級(jí)里面，總有一些寫作水平比較高的同學(xué)，他們經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)及同學(xué)的羨慕，久而久之難免會(huì)驕傲自滿，筆端輕狂。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)使其清醒、冷靜，這便是所謂的“冷”。如以為學(xué)生在《小議“社會(huì)現(xiàn)象”》中寫道：“當(dāng)今社會(huì)物欲橫流，特權(quán)階層魚肉百姓，正如杜甫所言‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’??”這篇文章辭鋒犀利，語言過于偏激，思想也片面，必須給予嚴(yán)肅的批評(píng)。為此我利用課前幾分鐘找來該同學(xué)，告訴他：“你這篇文章立意有誤，不要陷入政治思想的盲區(qū)，我們看事物要一分為二來看，小片的烏云難道能永遠(yuǎn)遮住太陽的萬丈光芒？不能以偏概全??！”在下次作文交上來時(shí)，這位學(xué)生重寫了一篇觀點(diǎn)正確的文章，并在后面附了一張小紙條：“老師，您的批評(píng)讓我的頭腦恢復(fù)了清醒，也讓我認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，您的教導(dǎo)使我真正懂得‘文章之道，立意是本’的道理，這使我受益匪淺?！蔽液芨吲d看到這個(gè)思想不成熟的孩子慢慢地走向成熟，他獲得了作文和人格上的雙重發(fā)展。當(dāng)然，指出一篇好文章中的不足的地方也是一種“冷”，只有在這個(gè)“冷”的過程中才能夠錘煉出更華麗的文章。而對(duì)于寫作水平較低的學(xué)生，則應(yīng)該“冷則熱之”、這類學(xué)生由于基礎(chǔ)差，早已失去了寫作的信心，因此應(yīng)該對(duì)他們加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。我經(jīng)常利用課后的一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)某一學(xué)生進(jìn)行“面批”，從很小的角度挖掘其“閃光點(diǎn)”，如某一句寫得好，某個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得準(zhǔn)確，給予表揚(yáng)，絕不吝嗇，讓他們獲得成功的喜悅后再提出應(yīng)該改進(jìn)的地方，最后鼓勵(lì)他們。這樣能在親和融洽的氣氛中使學(xué)生感受到老師暖暖的關(guān)懷，更愿意接受老師的指正，從而對(duì)寫作有了更大的興趣。

學(xué)生經(jīng)過構(gòu)思，動(dòng)手寫完作文上繳，往往總在等待著老師將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，老師應(yīng)抓住這點(diǎn)心理，盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)將作文的批改結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生的寫作熱情得以持續(xù)，對(duì)自己的“杰作”能及時(shí)總結(jié)，從而提高寫作的能力，如果學(xué)生上繳的作文遲遲末歸，學(xué)生自己淡忘寫作的印象，老師再好的批改、講評(píng)的效果都無法達(dá)到預(yù)期的目的。因此，作文的及時(shí)批改十分重要。

五、開展分類互評(píng)，事半功倍

當(dāng)學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動(dòng)起來以后，寫作的技能要求要進(jìn)一步提高，鼓勵(lì)和激活只是手段，作品評(píng)價(jià)效果的提升才是目的。因此，使用適時(shí)恰當(dāng)?shù)呐脑u(píng)價(jià)方法，能使學(xué)生在不挫傷積極性的情況下，愉快地接受寫作能力的提升訓(xùn)練。按照新課標(biāo)“??交成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”的要求，我嘗試有目的地將學(xué)生的作文按題材類型分組，然后組織同類內(nèi)容的作者開展交流活動(dòng)，讓他們切磋互評(píng)。實(shí)戰(zhàn)證明此法減輕老師的評(píng)判壓力，又使學(xué)生在作品交流評(píng)價(jià)中，親切了解自己作品的優(yōu)劣，有利于取長補(bǔ)短，切實(shí)可行，效果顯著。

組織學(xué)生進(jìn)行作文的互改，是一種很有意義的方法。寫自己的，批改別人的，很顯然一舉兩得嘛。一方面能讓老師從倚疊如山的作文堆中解放出來，作文批改的周期也大大地縮短，起到及時(shí)反饋的作用，也讓老師有時(shí)間鉆研教材教法。另一方面，它充分利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，也培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時(shí)，學(xué)生在批改別人作文的時(shí)候能夠吸收他人的長處，比爾的短處也可成為其前車之鑒。再者，學(xué)生用自己的腔調(diào)為同學(xué)批改，可能更容易被理解接受。以上這種做法實(shí)行之前，教師要先講解詳細(xì)要求，明確修改步驟：

①錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，病句的修改，語句的增刪，以改為主，適當(dāng)眉批精彩語句、3修辭下圈線標(biāo)出。

②文章標(biāo)題的銜接與段落之間的連貫性、思想內(nèi)容、寫作技巧的運(yùn)用，閱卷的感受等以眉批為主，適當(dāng)修改提示。

③批改者寫出修改總評(píng)，打出評(píng)分建議分。一般來說，本文側(cè)重點(diǎn)是否落實(shí)，主旨是否正確、立意是否新穎、取材是否典型、切題是否緊密、詳略是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整巧妙，過度是否自然、語言修辭是否準(zhǔn)確生動(dòng)、形象有趣等。以下是一些作文互批互改的設(shè)想與嘗試。

1.一對(duì)一式。即每人負(fù)責(zé)批改一本。要求批改者認(rèn)真對(duì)作文中出現(xiàn)的毛病——糾正，大至篇章結(jié)構(gòu)，小到詞句標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行全面診治。批改者細(xì)心修改，被改者虛心求教，這對(duì)雙方都有益。

2.一對(duì)多式。即教師挑選寫作水平較高、鑒賞能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行批改，這種批改形式相對(duì)準(zhǔn)確、到位，教師也能夠放心。

3.多對(duì)一式。全班分為若干個(gè)小組，可以四人一組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)批改一篇作文。相互傳閱，對(duì)不同意見進(jìn)行討論、爭辯，最后統(tǒng)一意見，哪些地方值得肯定，哪些地方需要改進(jìn)，并且應(yīng)該怎樣修改。這個(gè)過程能使學(xué)生在質(zhì)疑問難中學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的視角觀察和思考；在爭論答辯中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維。

通過以上幾種批改后，再交由老師批審，而教師在批審時(shí)，除對(duì)有明顯不當(dāng)?shù)呐募右约m正外，都應(yīng)予以充分的肯定，以保護(hù)學(xué)生的積極性。

六、個(gè)別開展面批，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差

教師在批改作文時(shí)，只能依據(jù)學(xué)生上繳的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生寫作的初衷，構(gòu)思的過程等無法了解，因而老師對(duì)作文的批改無法批到該學(xué)生的心坎中去。

在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)寫作能力較高和寫作水平差的個(gè)別學(xué)生，我采取較流面批的方法，尊重學(xué)生的寫作思想，再給予評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，收到較好的批改效果，也大大鼓勵(lì)了學(xué)生的寫作積極性，從而提高學(xué)生的寫作水平。

另外，作文批改還可以通過詳略結(jié)合、樹立榜樣，以點(diǎn)帶面等多種形式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。

總之，作為中學(xué)語文教師，特別是在新課程改革的背景下，我們應(yīng)該更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，放開思想，大膽嘗試。在作文教學(xué)中，教師只有不斷探索，勤于實(shí)踐，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，使作文教學(xué)充滿活力和樂趣，才能提升學(xué)生作文能力。要提升學(xué)生的寫作能力，一定要從頭抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睍r(shí)代是變化的，觀念是流動(dòng)的。新課標(biāo)教材已經(jīng)實(shí)施，而我們付出的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)與中國教育改革相伴而行，以超前的理念和具有獨(dú)特的風(fēng)格鍛造學(xué)生，為莘莘學(xué)子的成長撐起一片智慧的天空。

第五篇：初中語文教學(xué)論文優(yōu)化作文批改-提高寫作水平

初中語文教學(xué)論文

優(yōu)化作文批改 提高寫作水平

秦衛(wèi)珍

初中生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結(jié)構(gòu)上、認(rèn)識(shí)上和思想上等方面這樣那樣的缺點(diǎn)和不足,而作文批改是教師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段。怎樣優(yōu)化作文批改，提高寫作水平呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了

一下經(jīng)驗(yàn)。

一．淡化精批細(xì)改，注重教師講評(píng)

“積土成山，積水成淵”，學(xué)生要提高寫作水平，除了掌握正確的方法外，還要多寫多練。學(xué)生寫的多了，老師如何批改？如果每篇都精批細(xì)改，必然會(huì)耗費(fèi)老師的大部分精力和時(shí)間，影響教師鉆研教材，學(xué)生也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。于是我采取了“全收全看，重點(diǎn)講評(píng)”的方法。“全收全看”意在督促，將學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完的作文（已互批互改）收上來，粗略的看一次，寫簡要的評(píng)論，把重點(diǎn)放在講評(píng)上。如有位學(xué)生在《春節(jié)見聞》中有這么一句話：“除夕夜，我在鄉(xiāng)下奶奶家看“板凳龍”，那天晚上好熱鬧，頭上是一輪明月，地上是龍騰虎躍?！背σ故强床坏皆铝恋?，顯然是學(xué)生憑主觀臆想的。雖然費(fèi)了功夫，句子也寫得美，但不真實(shí)。面對(duì)這樣的情況，我采用“只批不改”的方法，只用符號(hào)指出作文中應(yīng)該改的地方，讓學(xué)生自己琢磨，自行修改。

多評(píng)講，就是盡可能地增加評(píng)講次數(shù)。評(píng)講的走過場(chǎng)是造成作文教學(xué)效率不高的一個(gè)重要原因。事實(shí)上，評(píng)講是學(xué)生作文能力持續(xù)發(fā)展的一個(gè)新起點(diǎn)。只有多評(píng)講，學(xué)生才會(huì)盡可能多地接受反饋，對(duì)自己的作文及時(shí)“揚(yáng)長救失”；只有多評(píng)講，才能多鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)。只有多評(píng)講，師生才會(huì)共同創(chuàng)進(jìn)平等、民主、合作的氛圍、學(xué)生就會(huì)在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發(fā)創(chuàng)造活力，從而獲得作文和人格的雙重發(fā)展。多評(píng)講的一個(gè)必要前提是盡可能多地接觸每一個(gè)學(xué)生的作文,了使多評(píng)講收到應(yīng)有的效果，我的做法有：

1、上好講評(píng)課，多說好話。

多說好話可以使學(xué)生肯定自我，激發(fā)潛能。考慮到每個(gè)學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，所以不但要表揚(yáng)好學(xué)生，更要肯定中下學(xué)生的進(jìn)步。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師的表揚(yáng)越要真心實(shí)意、大張旗鼓。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次被肯定的機(jī)會(huì)，使他感到他在教師、同學(xué)心目中是有分量的。

2、共性問題，師生共同修改。

全班的共性問題，最好提供要修改的典型，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上由老師和學(xué)生一起修改。教師們往往直接選用某一學(xué)生的作文作為典型，供大家“解剖”。這是對(duì)學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。例如學(xué)生有一次完成寫景作文，學(xué)生的語句比較完整，但普遍不夠通順。我就挑選了幾個(gè)學(xué)生的作文，把他們的作文加以整合，自己“組成”了這樣一個(gè)典型：“一走進(jìn)門口就聞到香味，原來是菊花開了，有的菊花開了，還有的菊花沒有開。月季花都開了?！睅熒?jīng)過熱烈的討論，最后不但把病句改得通順，而且改優(yōu)美了。不妨抄錄如下：還沒走進(jìn)公園，我就聞到了一縷清香，原來是菊花開了。菊花競相開放，千姿百態(tài)，有的像精致的小碗，有的像園溜溜的絨線球。它們?cè)陲L(fēng)中翩翩起舞，好像在歡迎我們。月季花也開得很熱烈，似乎要跟菊花比美。3．抓住一切時(shí)機(jī)多評(píng)講。

學(xué)生寫得多了，不可能都在課上評(píng)講，教師就要抓住一切機(jī)會(huì)。如果批到好作文或有進(jìn)步的作文．就隨時(shí)拿到教室里跟學(xué)生一起分享。有時(shí)利用語文課上的一兩分鐘時(shí)間，有時(shí)是下午上課前五分鐘，讓學(xué)生讀讀作文、談?wù)劯惺?、議議問題、學(xué)生習(xí)慣了我的教學(xué)方式，也習(xí)慣了我隨時(shí)給他們中的某一個(gè)以驚喜和指點(diǎn)。當(dāng)面?zhèn)€別評(píng)講。這樣的形式可隨時(shí)隨地進(jìn)行。師生溝通及時(shí)、真誠、充滿理解，因而效果良好。我經(jīng)常采用。

二、培養(yǎng)批改興趣，注重學(xué)生引導(dǎo)。

興趣是課最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。要想引起學(xué)生自改作文的興趣，我認(rèn)為：

1、依靠教師自身魅力來吸引學(xué)生。

學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的敬慕之情，會(huì)被學(xué)生遷移到教師所教的那門學(xué)科上，形成對(duì)那門學(xué)科的興趣。為了博得學(xué)生的信任和尊敬，每次習(xí)作，教師如能經(jīng)持同學(xué)生一道寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學(xué)生品評(píng)。長此以往，教師的寫作水平將會(huì)產(chǎn)生一種無聲的動(dòng)力，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。

2、依靠知識(shí)的魅力來吸引學(xué)生。

教師除了身體力行，用自己的實(shí)際寫作過程（重在改作）去感化學(xué)生，贏得學(xué)生的欽佩外，還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的寫作水平和獨(dú)立解決問題的能力。

3、依靠學(xué)生自己所取得的成績和優(yōu)點(diǎn)并來吸引學(xué)生。

學(xué)是的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強(qiáng)烈，也可因教師的不得法而窒息。一個(gè)懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理通過自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動(dòng)力。

三、指導(dǎo)互批互改，注重參與意識(shí)。

學(xué)生互批作文是其中一種簡捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來，有時(shí)間致力于鉆研教材教法。以下是一些作文互批的設(shè)想與嘗試。

1、一對(duì)一式

一對(duì)一式的互批，每次批改，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細(xì)心修改，這樣對(duì)被改者和改者都有益。一對(duì)多式的互批是指教師挑選作文水平較高、鑒賞評(píng)論能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行批改，以此帶動(dòng)全體學(xué)生的互批。這種形式的批改相對(duì)準(zhǔn)確、到位，也能令教師放心，但不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性。

2、多對(duì)一式

“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學(xué)同批一篇作文。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進(jìn)，并且應(yīng)該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進(jìn)步，這樣有助于學(xué)生作文水平的整體提高。部分是指對(duì)有代表性的作文感興趣的同學(xué)可對(duì)此進(jìn)行批改，比如課堂上的即興評(píng)議，課后把自己的評(píng)改意見貼于作文園地中等，這種方式較為自由。

3、自由結(jié)組。

小組批改充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用，小組內(nèi)學(xué)生有上、中、下三類，教師指定組長或?qū)W生推選組長負(fù)責(zé)。成立小組后，每組發(fā)放一篇相同的文章，在一定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成批改任務(wù)。批改完成后，教師可提供一個(gè)批改的示例，讓各小組參照比較，從中發(fā)現(xiàn)問題，找出差距。又可避免獨(dú)自修改六神無主、信度不高的缺點(diǎn)，而且把評(píng)價(jià)權(quán)基本上都交給了學(xué)生。

四、各種手段輔助，注重批改效果

為了提高批改效果，教師可采用朗讀批改、錄音批改、講義批改、投影批改或作文園地式批改等各種形式向全體同學(xué)展示。如讓學(xué)生上講臺(tái)朗讀自己的作文，或錄下來放給全體同學(xué)聽，或印成講義，或投影展示，或貼在墻上的作文園地中，以供學(xué)生互評(píng)互改。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)，選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型問題的作文發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的終端機(jī)上，供全班同學(xué)共同賞析和評(píng)議，同學(xué)可以通過網(wǎng)上談自己的心得體會(huì)。例如，作文《我和老師》時(shí)，有同學(xué)重點(diǎn)寫自己的老師如何教學(xué)認(rèn)真，關(guān)愛同學(xué)，出現(xiàn)了沒有扣題的典型錯(cuò)誤，我利用網(wǎng)上評(píng)改收到了意想不到的效果?？傊抡n程改革對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。語文教師可以放開思路，大膽實(shí)踐。只有積極探索，勤于實(shí)踐，才能找到更有效的路子，使作文教學(xué)變得充滿活力和情趣，使用權(quán)新課程改革收到預(yù)期的效果。

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