第一篇：語文S版三年級上冊教學(xué)反思參考一大禹治水

［教學(xué)反思］

《大禹治水》是中國古代的傳說，禹“三過家門而不入”的故事廣為流傳。在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用的是對比理解的方法。文中具體講到鯀和禹兩人治水的方法和結(jié)果，這是講課過程中一個很好的切入點(diǎn)，學(xué)生也比較容易理解和接受。在授課的過程中，較難讓學(xué)生理解的是兩種方法為什么會取得不同的結(jié)果，因此我做了一些動畫演示，讓學(xué)生有直觀感受，理解起來更加容易。

第二篇：語文S版三年級上冊教學(xué)反思參考一蝸牛

(教學(xué)反思參考1)蝸牛

教學(xué)中，我采用了“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參與對物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過觀察與實(shí)驗(yàn)接觸現(xiàn)實(shí)，激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維，改善交往和語言能力。讓學(xué)生們親自動手畫蝸牛、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來了解蝸牛的生活習(xí)性，給蝸牛設(shè)計(jì)一個家，使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的直接認(rèn)識。并在活動中改善了交往和語言能力，體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會用簡單表格統(tǒng)計(jì)、整理蝸牛的食性等情況，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學(xué)生飼養(yǎng)的蝸牛都產(chǎn)下了卵，孵出了小蝸牛。他們在學(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到照顧小蝸牛、觀察它的生活和成長是十分有趣的事。

這樣的教學(xué)方式改變了學(xué)生“學(xué)”的行為，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，也改變了教師“教”的行為，使教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。

第三篇：語文S版三年級上冊教學(xué)反思參考一撈鐵牛

［教學(xué)反思］

本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解懷丙和尚撈鐵牛時所做的四項(xiàng)準(zhǔn)備工作和具體撈鐵牛的過程。為了使以后的教學(xué)能揚(yáng)長避短，我對本節(jié)課做了如下反思：

1.優(yōu)點(diǎn)：突出重點(diǎn)的部分，也就是撈鐵牛的準(zhǔn)備工作部分，學(xué)生理解、掌握較好，學(xué)會了抓住關(guān)鍵詞分析問題的方法。在學(xué)完這部分后，學(xué)生能夠用自己的語言復(fù)述準(zhǔn)備工作。很好地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

2.存在的不足：還不能準(zhǔn)確地把握課堂時間，在難點(diǎn)的突破上，不夠到位，沒有達(dá)到水到渠成的效果。由于學(xué)生年齡小，不懂得浮力的知識，而我對于這部分的講解用時過少，有些操之過急，過于牽強(qiáng)，因此學(xué)生感悟說得少。

第四篇：語文S版三年級上冊教學(xué)反思參考一古詩二首——墨梅

(教學(xué)反思參考1）古詩二首—墨梅

又教《墨梅》,發(fā)現(xiàn)詩中有不少地方和原來的不同了,如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現(xiàn)在的“吾家洗硯池頭樹”,“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”,“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”,為此,語文老師們還議論紛紛,心想是否是編輯的疏忽所致。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已,而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道:這里的“流”可以理解為“流溢”,是指梅花可貴的清氣流溢在人間。

這個備課時的爭議讓我想起了以前教學(xué)這首詩時,學(xué)生在課堂上的一個爭議——一位學(xué)生認(rèn)為詩中寫的梅花不是畫中的梅花,而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實(shí)物。他發(fā)表了自認(rèn)為很充分的理由:從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到了因?yàn)槊坊ㄩL在了洗硯池邊,洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中,致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學(xué)生的看法并不是很科學(xué),甚至有點(diǎn)可笑,但我并沒有批評他,因?yàn)樗拇_實(shí)已經(jīng)在學(xué)習(xí)思考問題了。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币陨蟽蓚€教學(xué)案例中,學(xué)生能從閱讀中提出問題,引發(fā)深層次的探究,教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)知識,來體驗(yàn)、感悟語言文字,從而找到問題的答案,這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。

第五篇：三年級上冊語文一單元教學(xué)反思

三年級上冊語文一單元教學(xué)反思

一、基礎(chǔ)知識方面：

我加強(qiáng)對學(xué)生聽寫的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字義識字；加強(qiáng)詞語搭配的練習(xí)和換偏旁組字的練習(xí)，加強(qiáng)形近字的總結(jié)，運(yùn)用量詞填空，積累描寫日出、日落、鮮花盛開等大自然景物和現(xiàn)象的詞。

二、課文講解閱讀方面：

新的課程教學(xué)理念認(rèn)為：課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程。作為充滿靈性與人性的語文學(xué)科的課堂教學(xué)，就應(yīng)是生機(jī)勃勃、活力無限的，就應(yīng)是充滿了帶有學(xué)生獨(dú)特個性的既包括學(xué)習(xí)方式又有獨(dú)到領(lǐng)悟的精彩生成的。新課程背景下，教師應(yīng)把執(zhí)行教案看成課程實(shí)施的一個起點(diǎn)，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動中反饋出來的有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的生動情境，據(jù)此來調(diào)整教學(xué)行為，從而使課程實(shí)施由執(zhí)行教案走向師生互動生成。閱讀的實(shí)質(zhì)是一個動態(tài)的感悟過程，閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生在動態(tài)的感悟過程中學(xué)會閱讀，課堂的思維空間是開放的，對話的過程也是學(xué)生互相借鑒，互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過程。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生從哪些綠柳飛燕，鳥語花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發(fā)熱愛大自然的感情。

遺憾的是像這樣令人振奮的教學(xué)片斷自己感覺一學(xué)期中也難得有幾回，自己的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智都必須在不斷地學(xué)習(xí)中提升，教師除了有先進(jìn)的教學(xué)理念支撐，還需有刻苦的鉆研精神以及自身擁有良好的文化底蘊(yùn)和人格魅力等。

閱讀是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。我們教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生追求閱讀的個性化、自主化、多元化，使學(xué)生如珍惜生命般熱愛讀書、渴望讀書，如品味人生般體驗(yàn)閱讀、享受閱讀。