第一篇：語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思參考一古詩(shī)二首—早發(fā)白帝城

（教學(xué)反思參考1)古詩(shī)二首—早發(fā)白帝城

課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)于李白的資料，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并充分利用詩(shī)歌瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀中感悟。

（一）以舊知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。李白是我國(guó)偉大的詩(shī)人，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)了很多他的詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的知識(shí)入手很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí)。以詞的理解帶動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、這樣“以境促思，以思促說(shuō)”為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。

（二）形式多樣化，調(diào)動(dòng)全員參與

1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與進(jìn)來(lái)。

2、生生互動(dòng)。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。

3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩(shī)歌，舉辦“走近古詩(shī)朗誦會(huì)”、辦一期“李白詩(shī)歌小報(bào)”等等。

第二篇：語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思參考一古詩(shī)二首——墨梅

(教學(xué)反思參考1）古詩(shī)二首—墨梅

又教《墨梅》,發(fā)現(xiàn)詩(shī)中有不少地方和原來(lái)的不同了,如原來(lái)的“我家洗硯池邊樹(shù)”成了現(xiàn)在的“吾家洗硯池頭樹(shù)”,“朵朵花開(kāi)淡墨痕”改為了“個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕”,“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”,為此,語(yǔ)文老師們還議論紛紛,心想是否是編輯的疏忽所致。且不說(shuō)前兩處的改動(dòng)是由于今古的說(shuō)法不同而已,而對(duì)于詩(shī)句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭(zhēng)議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道:這里的“流”可以理解為“流溢”,是指梅花可貴的清氣流溢在人間。

這個(gè)備課時(shí)的爭(zhēng)議讓我想起了以前教學(xué)這首詩(shī)時(shí),學(xué)生在課堂上的一個(gè)爭(zhēng)議——一位學(xué)生認(rèn)為詩(shī)中寫(xiě)的梅花不是畫(huà)中的梅花,而是生長(zhǎng)在詩(shī)人院中洗硯池的梅花實(shí)物。他發(fā)表了自認(rèn)為很充分的理由:從詩(shī)中所說(shuō)“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說(shuō)到了因?yàn)槊坊ㄩL(zhǎng)在了洗硯池邊,洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中,致使“朵朵花開(kāi)淡墨痕”。雖然學(xué)生的看法并不是很科學(xué),甚至有點(diǎn)可笑,但我并沒(méi)有批評(píng)他,因?yàn)樗拇_實(shí)已經(jīng)在學(xué)習(xí)思考問(wèn)題了。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”以上兩個(gè)教學(xué)案例中,學(xué)生能從閱讀中提出問(wèn)題,引發(fā)深層次的探究,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)知識(shí),來(lái)體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言文字,從而找到問(wèn)題的答案,這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。

第三篇：語(yǔ)文s版三年級(jí)上冊(cè)《早發(fā)白帝城》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《早發(fā)白帝城》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀、背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。

2、學(xué)習(xí)利用注釋?zhuān)归_(kāi)想象，讀懂古詩(shī)。

3、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)理解詩(shī)句，感受詩(shī)的意境美。教學(xué)方法：

直觀法、合作學(xué)習(xí)、情境感受。教學(xué)過(guò)程 ：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1、背誦古詩(shī)，導(dǎo)入新課。

2、師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一首唐代詩(shī)仙李白的《早發(fā)白帝城》。

3、交流作者資料：學(xué)生利用課前查閱的資料簡(jiǎn)要介紹作者，教師加以補(bǔ)充。

二、初讀古詩(shī)，解題。

師：這首詩(shī)的題目是《早發(fā)白帝城》，誰(shuí)知道詩(shī)題的意思？

一大早，詩(shī)人李白乘船從白帝城出發(fā)，到千里之外的江陵去。白帝城和江陵分別在什么地方？（課件展示地圖）

白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經(jīng)過(guò)地勢(shì)險(xiǎn)要的三峽，所以這首詩(shī)描寫(xiě)的是三峽的景象（西陵峽——瞿塘峽——夔門(mén)——白帝城）一路上有什么感受呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首千古流傳的佳作。

三、指導(dǎo)自學(xué)，課件展示自學(xué)要求。

1、自由朗讀本詩(shī)，要求讀得正確、流利；

2、體會(huì)詩(shī)中流露出詩(shī)人怎樣的心情；

3、畫(huà)出不理解的地方，通過(guò)查閱工具書(shū)，嘗試自己解決問(wèn)題。

四、匯報(bào)自學(xué)情況。

1、用喜歡的方式匯報(bào)朗讀。

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2、這首詩(shī)第一句你讀懂了些什么？

3、李白的路途中有哪些見(jiàn)聞？船真的好像詩(shī)中描寫(xiě)的那么快嗎？

五、了解詩(shī)的寫(xiě)作背景。

1、啟發(fā)談話：詩(shī)人為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢？我們讀了李白的《將進(jìn)酒》《望廬山瀑布》，你一定感受到李白是（生答：豪放，喜歡自由的人）可是，在759年3月，詩(shī)人58歲時(shí)因受政治牽連，流放夜郎。

2、出示詩(shī)句：

“去國(guó)愁夜郎，投身窮荒谷?！保ɡ畎祝?/p>

“江南瘴癘地，逐客無(wú)消息?！保ǘ鸥Α秹?mèng)李白二首》）

“五嶺炎蒸地，三危放逐臣。”（杜甫《寄李白十二白十韻》）

3、學(xué)生根據(jù)注解自由讀詩(shī)句，四人小組合作理解詩(shī)句。

4、指名說(shuō)你讀懂了夜郎是個(gè)怎樣的地方？

5、小結(jié)：的確夜郎是個(gè)窮山惡水的地方，連生存下去都覺(jué)得難，更可悲詩(shī)人的內(nèi)心備受煎熬。

6、出示詩(shī)句：

“不得高官職，仍逢苦亂離。暮年普可恨，浮世謫仙悲。”（白居易《讀李杜詩(shī)集因題卷后》）

7、根據(jù)注解自由讀詩(shī)句，你讀懂了什么？李白的內(nèi)心受怎樣的煎熬？（指名回答）

8、啟發(fā)學(xué)生了解作者作詩(shī)時(shí)候的心情。

六、領(lǐng)悟詩(shī)情，細(xì)致品讀（再次播放動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看動(dòng)畫(huà)回答相關(guān)的問(wèn)題）。

1、詩(shī)人飛快地?fù)苻D(zhuǎn)穿透，放舟東下江陵，這首詩(shī)就在這種情況下創(chuàng)作出來(lái)。詩(shī)人在得到大赦的消息后，他會(huì)想些什么呢？你能想象出詩(shī)人順流而下，行船經(jīng)過(guò)三峽，見(jiàn)到長(zhǎng)江兩岸的綺麗景色時(shí)，那種欣喜的樣子嗎？讀一讀，體會(huì)，感悟，再自由描述。

2、第二句表現(xiàn)了行船之快，我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？（輕松、愉快）

3、指導(dǎo)朗讀，你最喜歡讀哪一句，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)理由。

4、大聲有感情朗讀，評(píng)議，愿意讀的站起來(lái)高聲朗讀。

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5、配樂(lè)全體背誦。

七、總結(jié)。

這首詩(shī)通過(guò)對(duì)行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達(dá)了詩(shī)人重獲自由后的輕松愉快的心情。整首詩(shī)氣勢(shì)奔放，情境交融，極富浪漫主義色彩。

八、談?wù)摾畎自?shī)善用夸張的特點(diǎn)。

1、談話：李白詩(shī)善用夸張手法，這首詩(shī)哪句運(yùn)用的是夸張手法？（千里江陵一日還）

2、下面詩(shī)句中哪里運(yùn)用了夸張？

出示《秋浦歌》“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。不知明鏡里，何處得秋霜？” 《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?《贈(zèng)汪倫》“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

《夜宿山寺》“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人?！?/p>

3、指名回答。

九、改寫(xiě)《早發(fā)白帝城》，綜合所學(xué)知識(shí)寫(xiě)一寫(xiě)此詩(shī)。

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第四篇：《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思

《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思

“語(yǔ)文的著眼點(diǎn)不在于理解課文內(nèi)容，而在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力”這是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。這首詩(shī)的教學(xué)，就力求體現(xiàn)素質(zhì)教育和傳承經(jīng)典文化的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象的空間。為此，我在備課時(shí)，緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手探討未知，自始自終，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與全程參與。在教學(xué)中，適當(dāng)安排學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”位“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、自悟、自得。

在具體操作中，采取的主要方法和手段有：

1、以讀為主，講讀結(jié)合；

2、媒體輔助，優(yōu)化教學(xué)。

第五篇：《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思

《早發(fā)白帝》教學(xué)反思

《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩(shī)畫(huà)面明麗，語(yǔ)言形象，情感歡悅，意韻暢達(dá)，描寫(xiě)了從白帝城到江陵的一路景色，表達(dá)了詩(shī)人喜悅歡快的心情。怎樣能讓學(xué)生輕松簡(jiǎn)單地理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的意境，而又不破壞古詩(shī)原有的美感和整體性，是我這節(jié)課所追求的目標(biāo)。

一、入境

每一首古詩(shī)都反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景或作者的心境，怎樣讓學(xué)生入情入境，走進(jìn)文本，與時(shí)代對(duì)話，與作者對(duì)話，從而把古詩(shī)理解地透徹，讀得有情，進(jìn)而精神愉悅，感情得到熏陶。

我在課堂教學(xué)的開(kāi)始設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)李白的古詩(shī)，配樂(lè)以故事的形式介紹背景”，這樣，就拉近了學(xué)生和李白的距離，為學(xué)生理解古詩(shī)，體悟意境做了很好的鋪墊。

二、悟情

“披文以入情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。只有調(diào)動(dòng)情感因素，語(yǔ)文才能學(xué)得活，學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩(shī)教學(xué)更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。所以在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有機(jī)械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩(shī)，而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生先聽(tīng)老師配樂(lè)朗誦，想象詩(shī)的畫(huà)面，為理解詩(shī)意做了很好地鋪墊，雖然學(xué)生說(shuō)時(shí)只抓住了個(gè)別詞語(yǔ)，說(shuō)得干澀，但通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生也能感受到沿途美麗的景色。接著，讓學(xué)生討論交流，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)李白，體悟李白當(dāng)時(shí)的心境。最后匯報(bào)交流時(shí)，我也沒(méi)有刻意地去解釋字詞，解釋詩(shī)意，而是根據(jù)學(xué)生說(shuō)的，及時(shí)點(diǎn)播，順勢(shì)以組詞的形式理解“辭”，以選擇的形式理解“還”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這時(shí)，教師一句“輕快的僅僅是順?biāo)碌男〈瑔?？站在船上的李白的心情呢！”欣喜、愉悅的心情也隨之深刻，教師再配樂(lè)，讓學(xué)生朗讀，學(xué)生欣喜的感情也就洋溢于詩(shī)中，真正走進(jìn)了李白的心境！

三、遷移

語(yǔ)文教學(xué)不是為教而教，不是僅僅教完一首詩(shī)，一篇文章就行了，而是讓學(xué)生能夠“舉一反三”，掌握學(xué)習(xí)的方法，積累更多的知識(shí)。所以，課堂上我根據(jù)古詩(shī)的情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言！夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”、“萬(wàn)重山”就是夸張的一種體現(xiàn)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩(shī)句，讓學(xué)生更深入地了解李白，了解夸張，也為學(xué)生理解“萬(wàn)重山”，想象三峽的山一座連一座，瑰麗、險(xiǎn)峻，做了很好的鋪墊。而最后一首《峨眉山月歌》的補(bǔ)充，更是拉近了學(xué)生與三峽的距離。

總的來(lái)說(shuō)這堂課雖然很順利地上下來(lái)了，幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都比較流暢，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距，如何從學(xué)生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預(yù)設(shè)中促進(jìn)課堂生成，如何讓自己的課堂語(yǔ)言更加生動(dòng)更加感性更加容易讓孩子接受，這些都是我今后還需努力的方向。